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05.2019

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Unser Anliegen ist, dass die politisch Verantwortlichen in Hessen dafür Sorge tragen, in allen weiterführenden Schulen und insbesondere in der gymnasialen Oberstufe unseren Kindern und Jugendlichen adäquate geographische Bildungschancen zu eröffnen.

Unsere Hauptforderungen sind:

Lage spitzt sich zu! Landesregierung will die Fächer Geschichte und Politik und Wirtschaft durchgehend verpflichtend machen, das ist der Tod der Erdkunde in der gymnasialen Oberstufe in Hessen!!!

1. Erdkunde darf nur durch qualifizierte Fachlehrerinnen und -lehrer unterrichtet werden. In Gesellschaftslehre Unterrichtende müssen qualifizierte Fortbildungen erhalten, um ihrem Bildungsauftrag gerecht werden zu können.

2. Erdkunde muss wieder zu den verbindlichen Fächern in der Einführungsphase der gymnasialen Oberstufe gehören.

3. Es muss eine echte Wahlfreiheit für die Schülerinnen und Schüler für ihre Grund- und Leistungskurse existieren. Dazu ist eine Gleichbehandlung der Fächer des Aufgabenfeldes 2 in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe zwingend notwendig.

4. Die Anzahl der Erdkundestunden in der Sekundarstufe 1 muss seiner gesellschaftlichen Bedeutung gemäß in allen Schulformen erhöht werden.

Wir bitten Sie um Unterstützung, um diese Anliegen im Sinne unsere Kinder zu realisieren!

Mai 2019: Lage spitzt sich zu! Landesregierung will die Fächer Geschichte und Politik und Wirtschaft durchgehend verpflichtend machen, das ist der Tod der Erdkunde in der gymnasialen Oberstufe in Hessen!!!

Der Landesverband Hessen des Verbandes Deutscher Schulgeographen nimmt eine Besorgnis erregende Entwicklung im Bereich der gesellschaftlichen Bildung hessischer Schülerinnen und Schüler wahr. Dem Großteil unserer Jugendlichen werden durch die administrativen Schulstrukturen wesentliche Bildungsinhalte vorenthalten. In der öffentlichen Meinung ist die Erdkunde zwar nach wie vor ein wichtiges Schulfach, doch scheint es in der Breite dramatisch unterschätzt zu werden, welchen essentiellen Beitrag die geographische Bildung zur Entwicklung der jungen Menschen und somit der gesamten Gesellschaft in einer globalisierten Welt darstellt. Im Gegenteil zur unbestreitbaren Bedeutung des Faches, haben die bildungspolitischen Entscheidungen des hessischen Kultusministeriums in den letzten Jahrzehnten dazu geführt, dass das Fach Erdkunde in vielen Schulen faktisch nur noch eine Randerscheinung darstellt. So ist Erdkunde in den gymnasialen Oberstufen Hessens kein Pflichtfach mehr und kann nur als freiwilliges Wahlfach mit dem entsprechenden Mehraufwand von den Schülerinnen und Schülern belegt werden. Aber selbst diese Möglichkeit ist häufig nicht mehr gegeben. Einen Erdkunde-Leistungskurs bieten nur noch rund 7% der gymnasialen Oberstufen Hessens an. Vorwiegend an integrierten Gesamtschulen geht das Fach in "Gesellschaftslehre" auf und wird überwiegend durch Kolleginnen und Kollegen unterrichtet, die keine ausgebildeten Erdkundelehrkräfte sind.
Diese Situation ist unserer Auffassung nach deshalb äußerst dramatisch, da durch diese strukturellen Defizite dem Großteil der hessischen Schülerinnen und Schüler eine adäquate Auseinandersetzung mit zahlreichen aktuellen und zukünftigen Herausforderungen unserer Gesellschaft bewusst vorenthalten wird.
Unser Anliegen ist daher, dass Kinder und Jugendliche in Hessen im Rahmen ihrer schulischen Bildung die Chance erhalten müssen, sich in der aktuell gebotenen Art und Weise mit Bereichen, wie Nachhaltigkeit (von den 17 Zielen für nachhaltige Entwicklung, die 2017 durch die UN ausgegebenen wurden, sind 14 Hauptanliegen der Erdkunde), Endlichkeit von Ressourcen, Klimawandel, Tragfähigkeit der Erde, Energieversorgung, Ursachen und Folgen von Migration unter professioneller und fachkundiger Anleitung zu beschäftigen. Diese Themenbereiche werden nicht alleine im Fach Erdkunde diskutiert, aber es gibt zwei Dimensionen, ohne die die Behandlung in einer nicht ausreichenden Art und Weise erfolgt, die aber gerade das Fach Erdkunde kenn- bzw. auszeichnen. Zum einen ist dies der Aspekt „Raum". Erdkunde ist der einzige Vertreter der Raum- und Geowissenschaften in der Schule. Alleine das Fach Erdkunde kann eine adäquate Behandlung der Themen auf den unterschiedlichen Maßstabsebenen von lokal, über regional, national bis global gewährleisten. Zum anderen verbindet das Fach Erdkunde in einmaliger Weise natur- und geisteswissenschaftliche Aspekte und Arbeitsweisen, da es fachimmanent ist, bei der Betrachtung bedeutsamer Phänomene gleichermaßen die Perspektive des Naturraumes und des Kulturraumes zu berücksichtigen. Erdkunde kann es als einziges Fach leisten, das System Mensch-Umwelt als Ganzes zu betrachten, so wie es sich in der Realität auch darstellt. Was nützt es beispielsweise den Schülerinnen und Schülern (nach den 2016/2017 in Kraft getretenen Kernkurrikula für die gymnasiale Oberstufe), wenn im Englischunterricht über „The Blue Planet - saving our planet, the environmental footprint, taking responsibility" oder im Politik und Wirtschaft Unterricht über „ökologische Herausforderungen der Gegenwart, Möglichkeiten und Schwierigkeiten von Umweltpolitik im politischen Mehrebenensystem, Umweltpolitik in der politischen Auseinandersetzung" gesprochen wird, wenn keinem der Beteiligten in ausreichender Art und Weise bewusst ist, wo, was, wie groß, wie weitreichend denn diese „Umwelt" ist, über die hier geredet wird. Oder wenn in Chemie über „Lagerstätten und Förderung: Erdöl als begrenzte Ressource, Förderverfahren und ihre Risiken für die Umwelt, geopolitische Aspekte" diskutiert wird, ohne gleichzeitig über die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen und Folgen zu informieren. Die Vermittlung einer ganzheitlichen Sicht kann nur die Geographie bzw. das Schulfach Erdkunde leisten.

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Erdkunde für Hessen 2020 - Online-Petition

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Unser Anliegen ist, dass die politisch Verantwortlichen in Hessen dafür Sorge tragen, in allen weiterführenden Schulen und insbesondere in der gymnasialen Oberstufe unseren Kindern und Jugendlichen adäquate geographische Bildungschancen zu eröffnen. Unsere Hauptforderungen sind: Lage spitzt sich zu! Landesregierung will die Fächer Geschichte und Politik und Wirtschaft durchgehend verpflichtend machen, das ist der Tod der Erdkunde in der gymnasialen Oberstufe in Hessen!!!

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01.09.2019

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Der Geografielehrer Dietmar Steinbach spricht über den Wert des Fachs Erdkunde - und warum er es bedroht sieht.

Die Landesregierung will das Fach Politik und Wirtschaft zum Pflichtfach bis zum Abitur machen. Für Erdkunde bliebe angesichts des vollen Stundenplans kaum noch Zeit, fürchtet Dietmar Steinbach. Er bildet Geografielehrer aus und unterrichtet selbst an der Weidigschule in Butzbach. Steinbach gehört dem Landesvorstand des Verbands deutscher Schulgeographen an. Wir haben ihn gefragt, was Erdkunde so wertvoll macht.

Herr Steinbach, wozu braucht man heute noch Erdkunde, wo ich doch jeden Flecken der Erde blitzschnell mit dem Smartphone erkunden kann?
Wir sorgen für Orientierung. Das beschränkt sich nicht auf das Stadt-Land-Fluss-Wissen. Denn Geografie geht weit über das Beschreiben der Erde hinaus.

Wie sieht das im Unterricht aus?
Ein Thema, das dort häufig behandelt wird, ist die Jeans. Die Frage ist, was hat die mit dem Aralsee zu tun? Der trocknet langsam aus, weil sein Wasser für die Bewässerung der Baumwollplantagen entlang der Zuflüsse genutzt wird, wo der Rohstoff für die Jeans wächst. Wir fragen, was das für die Menschen bedeutet, die vom See oder an ihm leben. Aber auch, wie gut die Plantagenarbeiter leben, wer an der Herstellung und am Handel mit der Jeans Geld verdient, wie ökologisch der Transport ist, welche Wirkungen unser Einkaufsverhalten hat, ob wir zum Beispiel Bio- oder fair gehandelte und produzierte Kleidung kaufen können und was mit der weggeworfenen Jeans im Altkleidercontainer passiert: Wieso kann diese die lokalen Märkte beispielsweise in afrikanischen Staaten beeinflussen. Es geht also um ökologische, wirtschaftliche, soziale und sogar kulturelle Aspekte.

Das spielt auch in anderen Fächern wie Politik und Wirtschaft oder Geschichte eine Rolle.
Ja, sicher, aber nicht so den Natur- und Kulturraum vernetzend und mit dem Blick auf die ökologische, ökonomische, gesellschaftliche und politische Dimension der Nachhaltigkeit, wie das eben nur in der Geografie geschieht.

Sie sagen, Erdkunde sei heute wichtiger als früher. Warum?
Nehmen Sie den Städtebau, etwa Frankfurt. Wohnungen müssen gebaut werden. Aber wo und nach welchen konzeptionellen Ideen? Was bedeutet das für das Klima, werden die Sommer immer heißer, wenn alles zugebaut wird? Als Geografen können wir auch in die Geschichte blicken und die Schülerinnen und Schüler mit Ideen konfrontieren, wie dem Gedanken der Gartenstadt, der bereits Anfang des 20. Jahrhunderts in England als Reaktion auf das trostlose Leben in grauen und schmutzigen Industriestädten entstand.

Wenn Erdkunde die Dinge so umfassend betrachtet, wie Sie sagen: Was gehört beim Thema Städtebau für Sie zu einem guten Unterricht?
Was ist mit Gentrifizierung, also dem Phänomen, dass bestimmte Gesellschaftsschichten ihre eigenen Stadtteile besiedeln und andere verdrängen? Wer verdient daran, was bedeutet es für die Entwicklung des Raums in der Stadt und drum herum, wenn mit Wohnungen viel Geld verdient werden kann? Welche sozialen Verwerfungen ergeben sich daraus? Auf all das kann die Geografie helfen, Antworten zu geben, also darauf, wie man es schafft, eine nachhaltig gesunde Stadt zu entwickeln.

Wenn das Fach so wichtig ist, warum steht es dann nicht besser da?
Erdkunde fehlt die Lobby, im Unterschied etwa zum Fach Chemie oder eben auch zum Fach Politik und Wirtschaft. Da haben die Wirtschaftsverbände erreicht, dass die ökonomische Bildung gestärkt wurde. Wir als Geografielehrer haben es in den vergangenen Jahrzehnten vielleicht auch verpasst, deutlich zu machen, was Erdkunde leisten kann. Da wollen wir jetzt gegensteuern und bekommen auch aus den Hochschulen ganz viel Unterstützung.

Wie wollen Sie erreichen, dass Erdkunde nicht abgehängt wird?
Unser Vorschlag ist, Erdkunde ebenso wie Politik und Wirtschaft zu Wahlpflichtfächern zu machen. Oberstufenschüler müssen dann eines der beiden Fächer verpflichtend auswählen. Sie sind dann nicht festgelegt auf Powi, sondern können eben auch weiterhin Erdkunde bis zum Abitur belegen. In meinem eigenen Kurs hatte ich zuletzt 22 Schüler, 19 haben das Fach bis zum Abitur besucht, und alle 19 haben sich auch im Abitur prüfen lassen. Nachhaltigkeit spielt in unserer Gesellschaft zu Recht eine immer größere Rolle, und Erdkunde ist das Fach für Nachhaltigkeit.

Interview: Peter Hanack

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Erdkunde an hessischen Schulen: „Mehr als Stadt-Land-Fluss"

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Der Geografielehrer Dietmar Steinbach spricht über den Wert des Fachs Erdkunde - und warum er es bedroht sieht. Die Landesregierung will das Fach Politik und Wirtschaft zum Pflichtfach bis zum Abitur machen. Für Erdkunde bliebe angesichts des vollen Stundenplans kaum noch Zeit, fürchtet Dietmar Steinbach.

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26.09.2019

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In aller Welt haben die „Fridays for Future"Demonstrationen das Interesse von Kindern und Jugendlichen an der Zukunft des Planeten, an Themen wie Klimawandel, Verstädterung und Migration geweckt. Aber ausgerechnet das entsprechende Schulfach wird in Deutschland immer weiter aus den Stundenplänen verdrängt: Erdkunde. Der Verband Deutscher Schulgeographen (VDSG) fordert deshalb die Rückkehr des Fachs. „Über die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung haben die Vereinten Nationen die größten Herausforderungen unseres Jahrhunderts definiert. Vor diesem Hintergrund ist es schwer nachvollziehbar, dass man den Erdkundeunterricht kürzt", sagt Karl Walter Hoffmann, der Vorsitzende des VDSG. Die Themen von morgen müssten in der Schule aufgegriffen werden. Die Politik marginalisiere das Fach, während sie in der Öffentlichkeit Themen wie Nachhaltigkeit, Erderwärmung und Landflucht hervorhebe.

Im Wahlprogramm der hessischen Grünen zu den Landtagswahlen 2018 tauchten 80 Mal Begrifflichkeiten auf, die das Wort „nachhaltig" enthalten, bei der CDU in Hessen 24 Mal. In ihrem Koalitionsvertrag aber hat die schwarz-grüne Regierung festgelegt, dass Politik und Geschichte in der gymnasialen Oberstufe Pflichtfächer sind und im gesellschaftswissenschaftlichen Profil zwei Drittel des Schwerpunktbereichs ausmachen müssen.

Sofern Erdkunde in der Oberstufe der jeweiligen Schule überhaupt angeboten wird, ist das Fach zwar noch wählbar, wird aber in den Hintergrund gedrängt. Denn das Fach ist in der Qualifikationsphase für das Abitur zu keiner Zeit und in keinem Profil verpflichtend. Laut Hoffmann haben so weniger als sechs Prozent der hessischen Abiturienten bis zum Ende ihrer Schulzeit Erdkunde. Zudem wird Geographie an hessischen Schulen nach Untersuchungen des VDSG zu rund zwei Dritteln fachfremd unterrichtet. Stefan Löwer vom Hessischen Kultusministerium sagt: „Bedenken seitens des VDSG liegen der mit der Planung befassten Abteilung vor und werden in die Planungsarbeit einbezogen."

In anderen Bundesländern ist es ähnlich. Gerade mit der Umstellung auf das G9-Abitur gebe es nun die Chance, die Kürzung der Erdkundestunden aus Zeiten des G8-Abiturs wettzumachen, sagt Hoffmann. Doch die Beispiele Nordrhein-Westfalen und Bayern zeigen, dass die Rückkehr zum G9-Abitur nicht die Rückkehr zum fest integrierten Erdkundeunterricht bedeutet. Die Schulgeographie schwindet weiter. Langfristig befürchtet Hoffmann in einigen Bundesländern „den Tod der gymnasialen Erdkunde".

Globalisierte Lebenswelten verstehen

Die föderale Gliederung der Schulpolitik erschwert die Lobbyarbeit. In jedem Land muss auf unterschiedliche Curricula und Ausgangslagen eingegangen werden. Das wirkt sich auch auf den Bildungsstand der Schüler aus. Deshalb fordert der VDSG eine Art „Basiscurriculum", in dem elementare Kompetenzen festgehalten werden, die Schüler beherrschen sollen. „Die Schüler wachsen in globalisierten Lebenswelten auf. Im Erdkundeunterricht können sie diese verstehen. Deshalb sollte es bundesweite Ansprüche an den Unterricht geben. Regionalspezifischer Freiraum in der Curricula-Gestaltung bleibt auch dann noch erhalten", sagt Hoffmann.

Einen Meilenstein hat der Verband bereits durch das Verfassen eigener Bildungsstandards für das Fach Erdkunde erreicht. Diese werden von der Kultusministerkonferenz anerkannt, sie sind bislang jedoch nicht wie in anderen Fächern zertifiziert und damit auch nicht verpflichtend. Ansonsten bekommen die Schulgeographen nur wenig politisches Gehör. Anfang Juni haben sie einen offenen Brief an die Parteien im Bundestag geschickt. Antworten gab es nur von CSU und SPD. Doch sie fallen reserviert bis ernüchternd aus.

Der VDSG will sich weiter für den Erdkundeunterricht einsetzen und arbeitet an einer „Roadmap 2030". Bis 2021 soll der Handlungsplan fertig sein: eine Strategie, mit der die Schulgeographen die Öffentlichkeit für geographische Inhalte sensibilisieren, die Lehrerausbildung verbessern und den Lehrplan für das Fach Erdkunde aktualisieren wollen. Bis zum Jahr 2030 soll so „Geographie in der Schulpraxis gestärkt" worden sein. Auf dem jährlich stattfindenden Kongress der Deutschen Gesellschaft für Geographie, der noch bis zum 30. September läuft, wollen die Mitglieder weitere Ideen dazu sammeln. „Nahezu alle Konflikte auf der Erde haben geographische Ursachen", sagt Hoffmann. „Erdkunde ist das Kernfach des 21. Jahrhunderts."

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Kampf der Geographen: Steht die Erdkunde vor dem Aus?

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In aller Welt haben die „Fridays for Future"Demonstrationen das Interesse von Kindern und Jugendlichen an der Zukunft des Planeten, an Themen wie Klimawandel, Verstädterung und Migration geweckt. Aber ausgerechnet das entsprechende Schulfach wird in Deutschland immer weiter aus den Stundenplänen verdrängt: Erdkunde. Der Verband Deutscher Schulgeographen (VDSG) fordert deshalb die Rückkehr des Fachs.

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10.09.2019

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Axel Hacke: ein Plädoyer für den Erdkunde-Unterricht

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Im Regal entdeckte ich ein altes Buch, Das neue Universum, Band 85 von 1968, da war ich zwölf. Jahr für Jahr erschienen damals diese Bände (seit 1880 schon, also weit vor meiner Zeit). Ich bekam den aktuellsten immer zu Weihnachten.

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27.09.2019

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01.12.2019

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Eine Stunde weniger Erdkunde-Unterricht - Allgemeine Zeitung

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17.12.2019

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Ständig werden neue Schulfächer gefordert. Wirtschaft, Gesundheit, Ökologie, Ernährung zum Beispiel. Keine dieser Forderungen ist leicht von der Hand zu weisen. Alles ist wichtig, alles ist nützlich, alles interessant und bildend, sofern gut unterrichtet. Im Grunde könnte man darum aus fast allem ein Schulfach machen. Wenn nur gesagt würde, wo die entsprechenden Stunden und Lehrkräfte herkommen sollen.

Doch die Forderungen, den Stundenplan zu ändern, kommen gar nicht aus dem Interesse an den entsprechenden Weltausschnitten. Man will sich vielmehr ein gutes Gewissen machen und alle Probleme in den Schulen behandelt sehen, an denen die Erwachsenen scheitern. Wirtschaftsunterricht wird gar nicht verlangt, weil denjenigen, die ihn fordern, besonders viel zu ihm einfiele. Sondern weil man sich seitens von Ministerien und Verbänden vorstellt, durch Unterricht in Wirtschaft bei Jugendlichen ein angemessenes Verhältnis zur Bedeutung ökonomischer Fragen hervorzubringen. Besonders absurd war das nach der Finanzkrise 2008, als manche so taten, als sei sie auf einen Mangel an ökonomischer Kenntnis zurückzuführen, weswegen es dringlich geboten sei, endlich an den Schulen Wirtschaft zu unterrichten.

Genauso verhält es sich mit der Stärkung von Politik und Geschichte, die man in Hessen gerade zum Schwerpunktfächern der Oberstufen gemacht hat. Nicht, weil die Lehrpläne irgendeine Spur historischer oder politischer Nachdenklichkeit zeigten. Sie sind so langweilig und erwartbar wie immer. Sondern weil man sich erhofft, die Schüler damit an ihre staatsbürgerliche Existenz heranzuführen.

Zu Lasten allerdings ihrer weltbürgerlichen Existenz. Die Kosten der erweiterten Schulstunden in Politik trägt derzeit das Fach Erdkunde, worauf der Verband deutscher Schulgeographen seit längerem hinweist. Einen Leistungskurs in Geographie bieten, nach seiner Auskunft, nur sieben Prozent aller hessischen Schulen an. Mehrheitlich wird Geographie überdies von Lehrkräften unterrichtet, die etwas anderes studiert haben. In anderen Bundesländern sieht es nicht viel besser aus.

Erdkunde bekommt neue Aufgaben

Dagegen kann nun wiederum im Zeichen der gesellschaftlichen Gegenwart und vermuteten Zukunft protestiert werden. Eine Petition „Erdkunde für Hessen" des Verbandes im Internet tut es. Ausgerechnet eine Koalition, in der die Grünen mitregieren, drängt Geographie schulpolitisch beiseite, wo es doch das Fach ist, in dem ihre Anliegen am besten aufgehoben sind: der Städtebau und die Folgen der monokulturellen Landwirtschaft, die Versiegelung der Böden und die Rodung des Regenwaldes, der Wald und die Vermüllung der Meere. Darüber Daherreden, ein paar Werte austeilen, freitags auf die Straße gehen und das dann für Politik halten, ist für Protestbewegungen angemessen. Verständlich zu machen, was „Versteppung" bedeutet oder „Zersiedlung", wäre hingegen die Aufgabe der Schule in den höheren Jahrgangsstufen.

Viel wichtiger aber noch als der Anschluss des Klassenzimmers an die Debatten in den Massenmedien und die Weltprobleme sind Leistungen des Fachs Geographie, die zunächst gar nichts damit zu tun haben. In einer Zeit, in der das Raumbewusstsein vieler Kinder, Jugendlicher wie Erwachsener stark durch die Nutzung von Smartphones, Navigationssystemen und Reiseportalen geprägt ist, wachsen einem raumwissenschaftlichen Fach neue Aufgaben zu. Der Erdkundelehrer, der früher oft eigentlich ein Sportlehrer (männlich) mit einem leicht absolvierbaren Zusatzfach war, möge der Vergangenheit angehören. Erdkunde ist keine Nebensache. In Begriffen wie „Mobilität" und „Ressource" steckt mehr, als Ökonomen sich vorstellen. Wie erfolgt die Orientierung im Raum, wenn es Individualverkehr gibt? Was unterscheidet ein Dorf noch von einer Stadt? Wie wirkt wo Tourismus? Was ist ein Bach und was ein Baggersee?

Unterrichten heißt in allen Fächern, Begriffe und Begriffszusammenhänge klären, den Nachwuchs mit Vokabularen ausstatten. Dazu ist Wissen nötig und dort, wo sie erschlossen werden kann, Anschauung. Die bekannte Aufklärung darüber, dass die Himmelsrichtungen den Raum nicht in links und rechts, oben und unten aufteilen, ist ein elementares Beispiel dafür, was räumliches Denken heißt. Unser Vokabular ist voller geographischer Begriffe. Vegetation, Gletscher, Region, Erdbeben, Standort, Hafen, Großstadt, Lawine, Landschaft und so weiter. Den Sinn für sie zu entwickeln, würde Geographie auch dann zu einem wichtigen Schulfach machen, wenn wir uns nicht um das Abschmelzen der Polkappen oder die Wasserversorgung der Menschheit Gedanken machen müssten.

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Zur Nebensache geworden: Kampf ums Schulfach Erdkunde

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Ständig werden neue Schulfächer gefordert. Wirtschaft, Gesundheit, Ökologie, Ernährung zum Beispiel. Keine dieser Forderungen ist leicht von der Hand zu weisen. Alles ist wichtig, alles ist nützlich, alles interessant und bildend, sofern gut unterrichtet. Im Grunde könnte man darum aus fast allem ein Schulfach machen.

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19.12.2020

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„In Erdkunde lernt man, was man fürs Leben braucht" - Allgemeine Zeitung

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20.01.2020

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Die beschlossene Ausweitung des Politikunterrichts nährt die Furcht um den Bestand des Fachs Geographie. Das Kultusministerium beschwichtigt, kann aber auch nicht sagen, wie beides unter einen Hut zu bekommen sein könnte. Derweil wächst der Protest.

Die Erdkundelehrer in Hessen fürchten, dass ihr Fach an den Rand gedrängt wird. Grund ist die Absicht der Landesregierung, die politische Bildung zu stärken und deshalb das Fach Politik und Wirtschaft (PoWi) bis zum Abitur zur Pflicht zu machen. Beides zugleich aber passt kaum in den Stundenplan. Nun springen die Hochschulprofessoren den Lehrkräften bei.

„Geografie ist das Zukunftsfach schlechthin, es betrachtet als einziges systematisch das Spannungsfeld zwischen Mensch und Umwelt", wirbt Rainer Mehren von der Universität Gießen, wo er künftige Erdkundelehrer ausbildet. Ob es um die Rodung des Regenwalds gehe oder um die Verschmutzung der Ozeane, um Ferntourismus, die Energiewende, Mobilität oder die Gründe für Migration: Geografie betrachte die Zusammenhänge, beschreibe Ursachen und Folgen in ihrer ganzen Komplexität und sei damit eine „Schutzmauer gegen Populismus". Es sei gerade in Zeiten zunehmenden Populismus' wichtig, die politische Bildung zu stärken, findet der Professor. „Aber das kann nicht allein mit Politik und Wirtschaft als Fach geschehen."
Enger Stundenplan
Mit seiner Haltung steht er nicht allein. Mehren leitet einen runden Tisch, an dem die Geografieprofessoren aus Marburg, Gießen und Frankfurt gemeinsam mit den Vertretern der Studienseminare, Fachleitern von Schulen und Mitgliedern des Verbands der Schulgeografen gemeinsam für den Erhalt des Erdkundeunterrichts eintreten. Sie wollen die Schüler zwischen Po-Wi und Geografie wählen lassen. Zudem soll Erdkunde zumindest im ersten Oberstufenjahr zur Pflicht werden.

Bei openpetition.de haben sie eine Onlinepetition gestartet, die fast 6000 Unterstützer gefunden hat. Sie haben die Landtagsabgeordneten angeschrieben und 5000 Protestpostkarten an das Kultusministerium drucken lassen, auf denen Unterstützer schreiben können, warum sie Erdkunde für unentbehrlich halten. Zur Fridays-for-Future-Bewegung gibt es viele Kontakte.

Unterstützung erfahren die Geografen auch von unerwarteter Seite: Armin Schwarz, bildungspolitischer Sprecher der CDU-Landtagsfraktion, schreibt: „Erdkunde ist ein Bildungsfach für Nachhaltigkeit und wird ein wichtiges Fach an den Mittel- und Oberstufen bleiben." Und Sebastian Sommer, Vorsitzender der CDU-Nachwuchsorganisation Junge Union, fordert: „Eine Ausweitung des PoWi-Unterrichts darf nicht zu Lasten des bereits stark ausgedünnten Erdkundeunterrichts gehen."

Wie dies gelingen soll, ist allerdings unklar. Auf Anfrage teilt das von Alexander Lorz (CDU) geführte Kultusministerium mit, man nehme die Besorgnis ernst. Ziel sei es, eine Lösung zu finden, die der im Koalitionsvertrag von CDU und Grünen vereinbarten Stärkung des Faches Politik und Wirtschaft entspreche und gleichzeitig der Bedeutung der Erdkunde gerecht werde. Mit der Umsetzung aber sei in diesem Jahr nicht mehr zu rechnen.

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Hessische Professoren streiten für Erdkunde

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Die beschlossene Ausweitung des Politikunterrichts nährt die Furcht um den Bestand des Fachs Geographie. Das Kultusministerium beschwichtigt, kann aber auch nicht sagen, wie beides unter einen Hut zu bekommen sein könnte. Derweil wächst der Protest. Die Erdkundelehrer in Hessen fürchten, dass ihr Fach an den Rand gedrängt wird.

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07.02.2020

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Mobilität, Rohstoffe, Urbanisierung - zu etlichen Zukunftsthemen kann ein Schulfach besonders viel sagen: die Erdkunde. Die gibt's auch nicht als Suchergebnis. Und deswegen verdient sie an den Schulen einen höheren Stellenwert, sagt Geographiedidaktiker Karl-Heinz Otto.

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16.01.2020

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Politik und Wirtschaft soll in den hessischen Schulen zum Pflichtfach werden. Für Erdkunde bliebe dann kaum noch Platz im Stundenplan, warnt Dietmar Steinbach vom Verband deutscher Schulgeographen im Interview. In Zeiten von Klimawandel, Globalisierung und Migration wäre das fatal.

Audiobeitrag Ende des Audiobeitrags

Es sind nur drei Zeilen im Koalitionsvertrag zwischen CDU und Grünen, doch sie dürften allen Erdkundelehrern sauer aufstoßen: Die Landesregierung plant, das Schulfach Politik und Wirtschaft (PoWi) durchgängig verpflichtend zu machen.

Für Erdkunde bliebe dann kaum noch Platz im vollen Stundenplan, befürchten Geografielehrer wie Dietmar Steinbach. Er unterrichtet in Butzbach (Wetterau), bildet selbst Referendare in Erdkunde aus und sitzt im Landesvorstand des Verbands deutscher Schulgeographen. Erdkunde ist für ihn vor allem eine Disziplin, die den Schülern gerade in einer immer komplexer werdenden Welt das nötige Wissen zur Orientierung vermittelt - und damit unverzichtbar ist.
hessenschau.de: Warum befürchten Sie, dass Erdkunde aus dem Stundenplan verdrängt werden könnte?
Dietmar Steinbach: Im Koalitionsvertrag von CDU und Grünen steht ganz klar, dass das Fach Politik und Wirtschaft in der gymnasialen Oberstufe nicht mehr abgewählt werden kann, genauso wie Geschichte. Das bedeutet automatisch drei Stunden mehr Unterricht pro Woche in der Q3 und Q4 (Anmerkung d. Redaktion: entspricht dem ersten und zweiten Halbjahr der Stufe 13 bei G9).

Erdkunde ist in der Oberstufe ohnehin ein freiwilliges Angebot. Das ist immer gleichbedeutend damit, dass die Schülerinnen und Schüler mehr Unterrichtsstunden haben. Wenn jetzt PoWi verpflichtend wird, kann man auch keinem Schüler böse sein, wenn dann derartige freiwilligen Angebote nicht mehr angewählt werden und noch mehr zusammenschrumpfen.

Das Problem ist dann auch irgendwann ein strukturelles. Wenn keine Stunden mehr gegeben werden, werden keine Lehrer mehr eingestellt. Dann werden Stellen, die vielleicht durch Pensionierung frei werden, mit anderen Fächern besetzt. Selbst wenn die Politik dann irgendwann mal meint, wir wollen Erdkunde wieder stärken, dann sagen die Schulleiter: Schön, dass ihr das wollt, aber wir haben gar keine Lehrer mehr.
hessenschau.de: Heute kann ich innerhalb von Sekunden googeln, wo Panama liegt, welcher Fluss durch Frankfurt fließt und wie viele Einwohner Paris hat. Warum ist das Fach Erdkunde trotzdem noch wichtig?
Steinbach: Die Geografie, die Bezugswissenschaft der Erdkunde, hat sich in den letzten 20 Jahren stark gewandelt. Natürlich geht es heute nicht mehr um Stadt-Land-Fluss oder darum, Hauptstädte zu lernen. Es geht darum, Zusammenhänge zu verstehen, daraus Schlüsse zu ziehen und Dinge sachgerecht zu bewerten. Wie gehe ich zum Beispiel damit um, wenn ich weiß, dass mein Handeln hier in Hessen Auswirkungen irgendwo anders auf der Welt hat?

Diese unterschiedlichen Perspektiven einzunehmen, den Sachverhalt von lokaler bis globaler Ebene zu betrachten und zu verstehen, wie das systemisch zusammenhängt, dann zu erörtern, was passiert, wenn man an einer Stellschraube dreht - das ist dieser zentrale und ganzheitliche Ansatz der Geografie.

Videobeitrag Ende des Videobeitrags

hessenschau.de: Wie sieht das im Unterricht aus? Welche Themen stehen heute im Vordergrund?
Steinbach: Eines der bedeutendsten Beispiele, die im Augenblick diskutiert werden, ist der Klimawandel - eine sehr komplexe Sache. Wir müssen die Sachverhalte naturwissenschaftlich betrachten, zum Beispiel den natürlichen Treibhauseffekt. Dann kommt aber sofort die menschliche Komponente mit rein, die den Klimawandel beeinflusst.

Wir können auch noch ein ganz anderes Beispiel nehmen, bei dem die Verknüpfung unterschiedlicher Regionen der Welt und die ganzheitliche Sicht auf das System mit den Perspektiven Natur und Mensch deutlich werden: Palmöl als eines der wichtigen tropischen Naturprodukte. Insbesondere die tropischen Regenwälder in Indonesien und auf der Insel Borneo mussten weichen oder weichen nach wie vor, um Palmölplantagen anzubauen, weil wir in Europa zum Beispiel den Kraftstoff E10 haben. Da wandern Lebensmittel in den Tank. Oder weil wir Nutella essen wollen. Da sieht man sehr schnell, wie es uns betrifft und was wir durch unser Handeln vor Ort weltweit positiv wie negativ verursachen.

Die Geografie ist das einzige Fach, das diese beiden Komponenten betrachtet: den Naturraum und die gesellschaftlichen Entwicklungen. Aber sie betrachtet eben auch die Frage "Was bedeutet das für mich?" Geografie ist die Wissenschaft, die direkt beim Schüler anfängt und darüber hinaus den Blick in die Zukunft richtet. Das ist natürlich etwas, das die Schülerinnen und Schüler immens interessiert. Auch die Fridays-for-Future-Demonstrationen sind sehr stark in die Zukunft orientiert.
hessenschau.de: Das heißt, Geografie hat in Zeiten von Fridays for Future sogar noch an Wichtigkeit hinzu gewonnen?
Steinbach: Um das Stichwort Nachhaltigkeit noch mal aufzugreifen: Die Vereinten Nationen haben für 2030 eine Agenda aufgestellt mit den 17 Zielen für eine nachhaltige Entwicklung. Von den 17 Zielen sind 14 rein geografische Themenfelder, 13 zum Klimaschutz. Da bildet sich das ab, was die Herausforderungen für die nächsten Generationen sind. Da zeigt sich, dass Nachhaltigkeit nur gedacht werden kann, wenn ich diese unterschiedlichen Dimensionen berücksichtige.

Ich will auch keine Fächer gegeneinander ausspielen, aber natürlich hat Politik und Wirtschaft die politische und wirtschaftliche Brille auf. Und das ist auch völlig okay. Beide Fächer sind eminent wichtig für die gesellschaftliche Entwicklung. Aber wir können den Stundenplan der Schülerinnen und Schüler auch nicht ohne Ende aufblähen.
hessenschau.de: Welchen Wunsch haben Sie an die Politik?
Steinbach: Das erste wäre, den Begriff der politischen Bildung nicht engstirnig auf ein Fach zu beziehen. Wir haben einen gesellschaftlichen Bildungsauftrag und da sollte man gucken, wer adäquat in diesem gesellschaftlichen Bereich mit den Schülerinnen und Schülern Dinge erarbeiten kann. Es wäre eine Komponente, zu sagen, wir müssen diese gesellschaftliche Bildung vielleicht komplett überdenken.

Ich bin aber auch offen, wenn mir jemand sagen würde, dass diese Ansprüche - systemisches Denken, Themen ganzheitlich anpacken, arbeiten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen von lokal bis global, vernetzende Betrachtung aller Nachhaltigkeitsdimensionen - auch irgendwie anders zu erfüllen sind. Doch das ist bisher noch nicht passiert.

Wenn ich sage, dass diese Dinge wichtig sind, gerade wenn man dann mit solchen Beispielen wie Klimawandel oder Migration kommt, habe ich bisher auch noch niemanden gefunden, der das Gegenteil behauptet hat. Wenn das so wichtig ist und jeder dem zustimmt - wie kann es denn dann sein, dass man die Experten, die in der Schule vorhanden sind, es nicht unterrichten lässt? Das passt für mich überhaupt nicht zusammen.

Weitere Informationen

Das sagt das Kultusministerium

Die Besorgnis der Erdkundelehrer sei nachvollziehbar und man nehme sie ernst, heißt aus dem Kultusministerium. Die Befürchtungen, dass das Fach abgeschafft werden könnte, seien aber unbegründet.

Erdkunde werde auch weiterhin zu den fest etablierten Fächern im Pflichtbereich der Sekundarstufe I aller Bildungsgänge gehören. Für die gymnasiale Oberstufe arbeite man gerade daran, dass die Aufwertung von PoWi als durchgängig zu belegendes Fach nicht zu Lasten des Fachs Erdkunde gehe.

Da vermutlich das Schulgesetz geändert werden müsse, um Politik und Wirtschaft durchgängig verpflichtend zu machen, sei mit einer Umsetzung keinesfalls noch in diesem Jahr zu rechnen.

Ende der weiteren Informationen
Das Interview führte Tanja Stehning.

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Erdkundelehrer warnen vor Verschwinden ihres Faches

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Politik und Wirtschaft soll in den hessischen Schulen zum Pflichtfach werden. Für Erdkunde bliebe dann kaum noch Platz im Stundenplan, warnt Dietmar Steinbach vom Verband deutscher Schulgeographen im Interview. In Zeiten von Klimawandel, Globalisierung und Migration wäre das fatal.

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23.01.2020

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Klimawandel soll mehr Raum in der Schule bekommen, fordern Wissenschaftler. Italien führt ein Schulfach ein. Neuseeland schreibt landesweit ein Curriculum für das Thema vor. Brauchen wir das auch?

Es stimmt ja: Curricula müssen angepasst werden an wissenschaftliche Erkenntnisse und gesellschaftliche Herausforderungen. Und Lehrer müssen reagieren können auf das, was in der Welt passiert. Dafür brauchen sie einen Rahmen, der ihnen auch die Zeit dafür gibt. Richtig ist ebenso, dass den Schülern ein fundiertes Wissen über den Klimawandel vermittelt werden sollte. Denn auch ihr Verhalten wird darüber entscheiden, ob er begrenzt werden kann. Sie sollen sinnvoll handeln können und nicht auf Falschinformationen hereinfallen.

Aber wir machen es uns zu einfach. Immer wenn ein gesellschaftliches Problem so richtig brennt, wird ein neues Schulfach gefordert oder zumindest mehr Platz im Lehrplan. Sollen doch die Kinder alles besser machen als wir. Warum sollten wir noch etwas dazulernen? Ist ja ihre Zukunft. Finanzkrise? Wir brauchen ein eigenes Fach Wirtschaft, statt sofort die Strukturen zu ändern. Zu wenige wissen, wie man Geld richtig anlegt oder eine Steuererklärung macht: Auch da soll Wirtschaftsunterricht die Lösung sein. Ein Schulfach Ernährung soll her, wenn die Zahl der Übergewichtigen steigt. Glücksunterricht, ja wirklich, wenn die Leistungsgesellschaft zu viele Burnouts produziert. Informatik - stimmt, das ist tatsächlich wichtig in Zeiten der Digitalisierung. Aber von Erster Hilfe bis zum Benehmen: Alles, wovor wir uns selbst drücken, sollen die Schulen auch noch in die bereits überladenen Stundenpläne quetschen. Also auch klar: den Klimawandel.

Dabei hat der längst seinen Platz in einem altehrwürdigen Fach: Erdkunde nämlich. Die Kinder lernen dort heute nicht mehr nur Hauptstädte auswendig, sondern analysieren etwa, was Plastikmüll in den Meeren und CO2 beim Klima anrichtet und was das mit der Globalisierung zu tun hat - manchmal aber nur, wenn sie Glück haben und ihre Lehrer das Thema selbst einbringen.

Was genau in Geografie laut Lehrplan unterrichtet wird, unterscheidet sich in den Bundesländern enorm, sagt Wolfgang Gerber, Vizepräsident der Deutschen Gesellschaft für Geographie (DGfG). In Leipzig, wo er unterrichtet, sei der Klimawandel erst in der Oberstufe tiefgründig vorgesehen. Sächsische Oberschüler lernen also kaum etwas darüber, wenn ihr Lehrer oder ihre Lehrerin sich nicht außerhalb des Curriculums darum bemüht oder sie eine der dreizehn Klimaschulen in Sachsen besuchen, die sich um Nachhaltigkeit bemühen. Der Verband hat deshalb einen bundesweiten Bildungsstandard für Geografie entwickelt, in dem auch der Themenkomplex Mensch und Umwelt bis zum mittleren Abschluss verankert ist. Verpflichtend ist er jedoch nicht.

Zu wenig Geografie, zu spät der Klimawandel

Allerdings schlug der Verband der Deutschen Schulgeographen kürzlich Alarm: Das Fach werde viel zu wenig unterrichtet. Hessen etwa wolle Politik- und Geschichtsunterricht zu Pflichtfächern in der Oberstufe machen, Geografie werde als freiwilliges Fach in den Hintergrund gedrängt. Auch in anderen Bundesländern verliere Erdkunde an Bedeutung.

Aber was würde passieren, wenn Hessen nun statt Geschichte und Politik das Fach Geografie aufwertete? Dann würden die nächsten Schlagzeilen über antisemitische und rassistische Gewalttaten die Politiklehrer ihrerseits wieder aufschreien lassen: Wir haben zu wenige Stunden. Weder ein altes, noch ein neues Fach sollte ein anderes an den Rand drängen können, nur weil es politisch gerade populärer oder brisanter ist.

Fachübergreifende Projekte können ein anderer Weg sein: Warum sollen Schülerinnen und Schüler nicht vier Wochen lang nur das Thema Gesundheit aus verschiedenen fachlichen Blickwinkeln bearbeiten, inklusive Ernährungsunterricht und Erster Hilfe? Zusammenschlüsse von Fächern, die dauerhaft gemeinsam unterrichtet werden, sind bei Fachdidaktikern zwar oft unbeliebt. Sie haben auch gute Argumente: So bekommt etwa ein möglicher Politik-Wirtschaft-Geografie-Unterricht eben nicht auch drei Fachlehrer und dreimal so viel Zeit - was natürlich in einer perfekten Welt wünschenswert wäre. Wirtschaft und Geografie werden ohnehin schon oft fachfremd unterrichtet, also von Lehrern, die gar nicht dafür ausgebildet wurden.

Aber richtig organisiert, hat ein solcher Zusammenschluss trotzdem enorme Vorteile. Weil etwa der Klimawandel kein allein geografisches Thema ist, sondern auch ein politisches, historisches und wirtschaftliches. So wie Rassismus ein historisches, geografisches und politisches Thema ist. Es wäre jeweils klug, all diese Aspekte zusammen zu erörtern, statt ständig neue Fächer zu fordern. Einen Platz im Lehrplan braucht der Klimawandel trotzdem.

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Klimawandel: Nicht noch ein neues Schulfach

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Klimawandel soll mehr Raum in der Schule bekommen, fordern Wissenschaftler. Italien führt ein Schulfach ein. Neuseeland schreibt landesweit ein Curriculum für das Thema vor. Brauchen wir das auch? Es stimmt ja: Curricula müssen angepasst werden an wissenschaftliche Erkenntnisse und gesellschaftliche Herausforderungen. Und Lehrer müssen reagieren können auf das, was in der Welt passiert.

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12.02.2020

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Der historische Hörsaal ist gut gefülltFoto: HENNING SCHEFFEN PHOTOGRAPHY

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Artikel von: stefan Sievering veröffentlicht am

Nordstadt (Niedersachsen) - Gespannte Erwartung im ehrwürdigen Kali-Chemie-Hörsaal, die 270 Plätze sind restlos belegt.

Luisa Neubauer (23), Deutschlands bekannteste Klimaschützerin, las am Mittwoch bei einer Veranstaltung für Erdkundelehrer aus ihrem Buch „Vom Ende der Klimakrise". Neubauer verfasste es mit Politökonom Alexander Repenning (30). „Eine Sturmflut hat große Teile der Nordseeküste und der Hamburger Innenstadt geflutet", so das Szenario der Aktivistin. Seitdem sei Hamburg eine Fahrradstadt, Parkplätze nun Parks ...

Fridays-for-Future-Gesicht Luisa Neubauer (23) liest aus ihrem BuchFoto: HENNING SCHEFFEN PHOTOGRAPHY

Unter Applaus sprach sich Neubauer für eine Stärkung des Geographie-Unterrichtes aus. Doch bei Rückkehr zum Abi nach 13 Jahren wurde Erdkunde vom Kultusministerium als einzigem Fach nur eine einzige Wochenstunde in Jahrgang 11 zugebilligt. "Ein fatales Signal mit Blick auf Klimaschutz-Erziehung", so eine Lehrerin.

Das Kultusministerium: "Gleichbehandlung von Erdkunde, Geschichte und Politik ist schwierig. Denn im Fach Politik findet zusätzlich Berufsorientierung statt."

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Luisa Neubauer (23) - Lehrer-Applaus für Neubauer-Lesung

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Deine Datensicherheit bei der Nutzung der Teilen-Funktion Artikel von: stefan Sievering veröffentlicht am Nordstadt (Niedersachsen) - Gespannte Erwartung im ehrwürdigen Kali-Chemie-Hörsaal, die 270 Plätze sind restlos belegt. Luisa Neubauer (23), Deutschlands bekannteste Klimaschützerin, las am Mittwoch bei einer Veranstaltung für Erdkundelehrer aus ihrem Buch „Vom Ende der Klimakrise".

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08.08.2020

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Die Gymnasien erhalten neue Lehrpläne in der ganzen Schweiz. In Zürich ist das Projekt schon weit fortgeschritten. Die Geografen wehren sich gegen einen Abbau ihres Fachs.

Christian Beutler / Keystone

Es sei ein "ziemliches Gerangel" im Gange, sagt ein Mittelschulrektor. Von einem "Verteilkampf" spricht ein Lehrer. Die Fächer an den Gymnasien würden "pulverisiert", kritisiert eine Lehrerin. Die Rede ist vom Projekt "Gymnasium 2022", mit dem der Kanton Zürich seine Mittelschulen neu aufstellen will. Die Rede ist aber auch von einem landesweiten Projekt, das ebenfalls eine Neuausrichtung der Gymis anstrebt. Es geht um die Frage, was die Mittelschüler lernen sollen, welche Fächer wie gewichtet werden.

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Neue Lehrpläne im Gymi: Religion auf Kosten der Geografie

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Die Gymnasien erhalten neue Lehrpläne in der ganzen Schweiz. In Zürich ist das Projekt schon weit fortgeschritten. Die Geografen wehren sich gegen einen Abbau ihres Fachs. Es sei ein "ziemliches Gerangel" im Gange, sagt ein Mittelschulrektor. Von einem "Verteilkampf" spricht ein Lehrer. Die Fächer an den Gymnasien würden "pulverisiert", kritisiert eine Lehrerin.

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03.11.2020

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Ein Atlas war mal das Fenster zur Welt. Das war zu der Zeit, als die meisten Menschen noch nicht in die Ferne reisen konnten. Als es Google Earth noch nicht gab. Gar nicht so lange her, aber fast schon vergessen. Ein Atlas war das Buch für den Erdkundeunterricht. Geografie war schon damals mehr als nur Stadt, Land, Fluss. Nun soll in Hessen das Schulfach abgeschafft werden. Dagegen regt sich Protest. Wir sprachen mit Prof. Rainer Mehren von der Uni Gießen.

Im Januar schrieb die Frankfurter Rundschau: "Hessiche Professoren streiten für Erdkunde". Die Lehrer, hieß es weiter, fürchteten, dass ihr Fach an den Rand gedrängt werde. Der Grund: Das Land will die politische Bildung stärken. "Alles zusammen passt aber nicht in den Stundenplan", schrieb die Rundschau. Prof. Mehren erläutert die Hintergründe. Zwei weitere Interviews zu dem Thema folgen.
Herr Professor Mehren, wie heißt der längste Fluss Australiens?
Das weiß ich leider nicht.
Und die Hauptstadt von Tuvalu?
Ich kenne ehrlich gesagt nicht einmal das Land. (lacht)
Sie sind Professor am Institut für Geografie an der Uni Gießen und bilden dort zukünftige Erdkundelehrer aus. Muss man da nicht alle Hauptstädte der Erde aufsagen können und wissen, welche großen Flüsse es gibt?
Ein gutes topografisches Orientierungswissen ist sehr sinnvoll. Dabei geht es aber weniger darum, alle Hauptstädte der Erde aufsagen zu können. Orientierungswissen hilft Ihnen zum Beispiel, aktuelle Problemlagen richtig einzuschätzen. Nehmen wir den Krieg in Syrien. Dieser ist maßgeblich durch den Eingriff von Russland eskaliert. Die Russen unterstützen unter anderem das Assad-Regime deshalb, weil sie in Syrien ihren einzigen Marinestützpunkt im Mittelmeer haben. Der Zugang zum Mittelmeer ist für das russische Militär von strategischer Bedeutung. In solchen Kontexten kann Orientierungswissen Augen öffnen. Und genauso ist es nützlich zu wissen, wo der Spessart liegt, wenn Sie ein erholsames Wochenende planen.
Welches Bild haben denn Eltern heute vom Schulfach Erdkunde. Immer noch das von so einer Art "Stadt, Land, Fluss"?
Eltern erwarten auch weiterhin vom Erdkundeunterricht, dass er ein vernünftiges Orientierungswissen vermittelt. Und das zu Recht. Wenn ich bei Freunden eingeladen bin und meinen Blick über deren Bücherregal schweifen lasse, dann entdecke ich häufig noch zwei Bücher aus deren Schulzeit. Das eine ist die Bibel und das andere ist der Schulatlas. Damit kann ich als Geograf sehr gut leben (lacht). Aber der moderne Erdkundeunterricht leistet natürlich viel mehr. Und mein Eindruck ist, dass auch die allermeisten Eltern sehen, wie wichtig das Schulfach für die Zukunft ihrer Kinder ist.
Und was leistet das Fach Erdkunde nun genau?
Erdkunde beschäftigt sich intensiv mit den großen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts. Klimawandel, Armut, der Endlichkeit unserer Ressourcen, Nachhaltigkeit, der weltweiten Migration, geopolitischen Konflikten, Globalisierung und, und, und. Darum wird Erdkunde auch häufig als das Zukunftsfach bezeichnet.
Spielen diese Themen nicht auch in anderen Fächern eine Rolle?
Der Erdkundeunterricht behandelt diese Themen sicherlich umfassender als andere Fächer, vor allem aber in ganz besonderer Weise. Das Fach Erdkunde ist einzigartig in der Schule. Sie haben auf der einen Seite die naturwissenschaftlichen Fächer wie Biologie, Chemie oder Physik - und auf der anderen Seite gesellschaftswissenschaftliche Fächer wie Geschichte oder Politik. Und dann ist da Erdkunde als "Brückenfach". Erdkunde ist sowohl Naturwissenschaft als auch Gesellschaftswissenschaft. Wir betrachten Dinge nicht isoliert, sondern behandeln die Probleme vernetzt. Wir denken Natur und Mensch konsequent zusammen. Vernetzung, das ist die große Stärke von Geografinnen und Geografen. Und diese vernetzte Herangehensweise ist eine der zentralen Schlüsselkompetenzen im 21. Jahrhundert. Nicht zufällig ist das Leitbild unserer Zeit die Nachhaltigkeit. Nachhaltigkeit meint, dass Wirtschaft, Umwelt und Soziales in Gleichklang gebracht werden sollen. Erdkunde symbolisiert diese nachhaltige Denkweise wie kein anderes Fach. Die meisten Probleme dieser Welt spielen sich im Spannungsfeld von Natur und Mensch ab. Denken Sie zum Beispiel an den Klimawandel.
Stichwort Klimawandel. Die Welt verändert sich, müssen sich nicht auch die Schulfächer ändern? Brauchen wir nicht dringend eher ein Schulfach "Klimawandel"?
Wir haben doch ein Schulfach Klimawandel, es heißt bei uns bloß Erdkunde. Im Erdkundeunterricht wird der Klimawandel in allen Schulformen, ob Hauptschule, ob Realschule, ob Gymnasium intensiv behandelt. Und zwar so, wie man das Thema angehen muss: vernetzt, zukunftsorientiert und lokal-global. Letzteres ist nämlich eine weitere Stärke des Fachs Erdkunde. Wir untersuchen die Themen nicht nur abstrakt auf globaler Ebene, etwa in dem wir den weltweiten CO2-Ausstoß analysieren. Wir holen die großen Themen auch auf die lokale Ebene herunter. Was bedeutet der Klimawandel für Hessen und seine Waldbestände? Wie müssen wir die Stadtplanung in Gießen anpassen, wenn die Durchschnittstemperaturen auch hier weiter steigen? Wie kann ich als Schülerin oder Schüler helfen, meine Schule klimaneutral zu machen? Wenn wir die Kompetenzen junger Leute im Bereich Klimawandel stärken wollen, müssen wir Erdkunde stärken.
Das heißt konkret?
Ich bin ein Bewunderer der #fridaysforfuture-Bewegung. Es beeindruckt mich sehr, wie stark sich junge Menschen aktiv für eine bessere Zukunft engagieren. Aber es reicht eben nicht, freitags zu protestieren. Man muss sich auch inhaltlich mit dem Phänomen Klimawandel auseinandersetzen. Man muss die Fakten kennen, die Zusammenhänge verstehen, Zukunftsszenarien beurteilen können und natürlich auch Akzeptanz für unterschiedliche Sichtweisen entwickeln. Darum unterstützen wir Gießener Geografieprofessorinnen und -professoren die Jugendlichen auch.
Trotzdem steht es um das Fach Erdkunde nicht zum Besten.
Wenn man nur die Zahlen nimmt, ja. Aber es ist völlig unverständlich, dass Erdkunde in Hessen so eine geringe Stellung hat. Ich nenne Ihnen einmal drei Zahlen, um dies zu verdeutlichen: Im Jahr 2018 haben rund 4000 Schülerinnen und Schüler in Hessen im Fach Geschichte ihre Abiturprüfung geschrieben. Im Fach Politik und Wirtschaft waren es sogar rund 5400. Und in Erdkunde? In Erdkunde lautet die Zahl 432. Und dass, obwohl Erdkunde bei den Schülerinnen und Schülern aufgrund der großen Zukunftsbedeutung, der spannenden Themen und der hohen Aktualität eines der beliebtesten Fächer ist. Es liegt daran, dass Erdkunde in Hessen strukturell benachteiligt wird.
Inwiefern ist das so?
In der gymnasialen Oberstufe ist das Fach Erdkunde bereits in der Einführungsphase kein Pflichtfach mehr, an zahlreichen Schulen wird es ab der Klasse 11 gar nicht mehr angeboten. Wenn doch, dann ist Erdkunde im Schulsystem eine Gesellschaftswissenschaft und in der Qualifikationsphase konkurriert es mit den Fächern Geschichte, Religion sowie Politik/Wirtschaft, aber auch Ethik und Philosophie. In Hessen müssen die Schüler in der Qualifizierungsphase für das Abitur, also in der 12. und 13. Jahrgangsstufe, Geschichte und Religion verpflichtend belegen. Dazu kommt noch die Belegpflicht für Politik/Wirtschaft in der Jahrgangsstufe 12. Wenn die Schülerinnen und Schüler dann auch noch Erdkunde wählen, dann tun sie dies zusätzlich zur verpflichtenden Stundenzahl. Die Folge ist, dass sie dann bis zu drei Stunden in der Woche mehr Unterricht haben. Eine solche Regelung frustriert alle Beteiligten.
Nun droht dem Schulfach Erdkunde in Hessen das Aus. Was genau plant das Kultusministerium?
Die schwarz-grüne Landesregierung hat in ihrem Koalitionsvertrag beschlossen, das Fach Politik/Wirtschaft noch weiter auszubauen. Unter anderem soll dieses Fach auch in der Jahrgangsstufe 13 verpflichtend gemacht werden. Wenn aber nach Geschichte und Religion nun auch noch die Belegung von Politik/Wirtschaft durchgängig vorgeschrieben wird, dann bleibt de facto kaum noch Platz für Erdkunde. Wenn diese Maßnahme so beschlossen wird, dann endet erdkundliche Bildung in Hessen für die Allermeisten in der achten bzw. neunten Klasse. Ausgerechnet eine Regierung mit den Grünen, bei denen 66-mal das Wort Nachhaltigkeit im Wahlprogramm stand, setzt die Axt an das Leitfach der Nachhaltigkeit. Das macht mich als Experten fassungslos. Und nebenbei: Als Vater von zwei Kindern, denen Schule eine zukunftsorientierte Bildung ermöglichen soll, macht mich das regelrecht wütend.
Was steckt hinter den Plänen der Landesregierung?
In unserer Gesellschaft sehen wir zunehmend populistische und radikale Tendenzen. Daher war die Überlegung der Landesregierung, die politische Bildung weiter zu stärken. Dieses Ansinnen kann ich sehr gut nachvollziehen. Dabei muss man aber sehen, dass politische Bildung nicht nur im Fach Politik/Wirtschaft vermittelt wird. Erdkunde leistet hier einen wesentlichen Beitrag. Warum wählen denn viele Menschen zurzeit rechts? Die Menschen sind verunsichert vom Tempo der Veränderung durch die Globalisierung. Sie sehen, wie die Dörfer teilweise veröden. Sie protestieren gegen die steigenden Mieten. Globalisierung, ländlicher Raum, Stadtentwicklung - das sind alles klassische Themen unseres Faches. Der Erdkundeunterricht hilft jungen Menschen die Komplexität dieser Probleme zu verstehen. Und vor allem stärkt er Jugendlichen darin, sich vor den vermeintlich einfachen Lösungen der Populisten zu hüten. Wir verhindern nicht den Klimawandel, indem wir behaupten, es gäbe ihn nicht. Wir lösen die Flüchtlingstragödie nicht, indem wir einfach einen Zaun um Europa bauen.
Kann man denn die Pläne der Landesregierung überhaupt noch stoppen?
Eine solch schwache Stellung des Faches Erdkunde wie in Hessen ist zumindest bundesweit Gott sei Dank eher die Ausnahme. In den allermeisten Bundesländern ist man sich über die große Bedeutung erdkundlicher Bildung sehr bewusst. Daher haben wir in den letzten Monaten zahlreiche Gespräche mit den Parteien im hessischen Landtag geführt. Oft war den Politikerinnen und Politikern nicht klar, was erdkundliche Bildung alles leistet. Das meine ich gar nicht als Vorwurf. Vielmehr ist es ein Auftrag an uns Geografinnen und Geografen, noch stärker nach außen zu tragen, wie vielfältig und wichtig unsere Disziplin ist. Deshalb freuen wir uns auch sehr, dass Ihre Zeitung das Thema aufgreift. Auch der hessische Landesschülerrat als höchstes Gremium aller Schülerinnen und Schüler hat sich offiziell für eine Stärkung von Erdkunde ausgesprochen.
Wie sieht es denn an den anderen Schulformen aus?
Die Stellung von Erdkunde ist nicht nur ein Problem an Gymnasien. An Haupt- und Realschule geht Erdkunde häufig in ein Verbundfach Gesellschaftslehre auf. Das ist ein Zusammenschluss von Erdkunde, Geschichte sowie Politik und Wirtschaft. Unsere Lehrkräfte sind dafür aber gar nicht ausgebildet. Man kann das Fach Gesellschaftslehre an Universitäten nicht studieren. In der Realität steht dann eine Lehrkraft vor der Klasse, die zum Beispiel Geschichte und Englisch studiert hat. Und die muss nun in diesem Verbundfach etwa die naturwissenschaftlichen Grundlagen des Klimawandels unterrichten. Wie soll das funktionieren?
Sehen Sie denn noch Chancen, dass sich die Situation des Fachs Erdkunde verbessert?
Wir leisten zurzeit an vielen Stellen Überzeugungsarbeit, in der Politik, in der Gesellschaft und auch in der Wirtschaft. Und ich habe das Gefühl, dass diese auch auf fruchtbaren Boden fällt. Immer mehr Leute verstehen, wie wichtig Erdkunde für unsere Zukunft ist. Immanuel Kant hat einmal gesagt: Nichts bildet und kultiviert den gesunden Menschenverstand mehr als die Geografie. Und wie könnte ich einem solch klugen Denker widersprechen. (lacht)
Rainer Mehren ist Professor für Didaktik der Geografie an der Universität Gießen und Bundesvorsitzender des Hochschulverbandes für Geografiedidaktik.

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Ein Atlas war mal das Fenster zur Welt. Das war zu der Zeit, als die meisten Menschen noch nicht in die Ferne reisen konnten. Als es Google Earth noch nicht gab. Gar nicht so lange her, aber fast schon vergessen. Ein Atlas war das Buch für den Erdkundeunterricht.

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20.05 2021

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Donnerstag, 20. Mai 2021, Online-Veranstaltung
Welche Bildung braucht es im 21. Jahrhundert? Welchen Beitrag kann das Schulfach Geographie dazu leisten?

Am 20. Mai 2021 trafen sich über 100 Teilnehmende und diskutierten den Stellenwert und das grosse Innovationspotenzial des Faches Geographie: Lehrpersonen aus der ganzen Schweiz, Mitarbeitende des GIUZ und des Science Lab UZH, Master- und Lehrdiplom-Studierende, Fachdidaktik-Vertreter*innen, Medienvertreter*innen, Vorstandsvertretung vom Verein Schweizer Geographielehrerinnen und -lehrer (VSGG) sowie vom Verein Geographiedidaktik Schweiz (VGD-CH).

Organisiert wurde der Workshop von HSGYM-Taskforce Geographie.

Teil 1:

Referat: Sibylle Reinfried (GeoEduc)
Unterrichtsbeispiele:
Modelle und Modellierung im Geografieunterricht Sek-Stufe I: Marcel Engel (FGZ), Thomas Ingold (ESRI)
Übung zu Raumplanung und Stadtentwicklung: Anita Diener (KME), Andrea Jauss (KZU)

Teil 2:

Podiumsdiskussion: Jost Rinderknecht (KZU), Sara Landolt (GIUZ), Michael Hermann (Sotomo), Peter Abegglen (IfE)
Moderation: Ursula Zehnder (KSHP), Felix Baumann (KFR), Michelle Gubler (KSHP)

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das schulfach geographie: heute und morgen

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Das Schulfach Geographie: heute und morgen

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Donnerstag, 20. Mai 2021, Online-Veranstaltung Welche Bildung braucht es im 21. Jahrhundert? Welchen Beitrag kann das Schulfach Geographie dazu leisten? Am 20. Mai 2021 trafen sich über 100 Teilnehmende und diskutierten den Stellenwert und das grosse Innovationspotenzial des Faches Geographie: Lehrpersonen aus der ganzen Schweiz, Mitarbeitende des GIUZ und des Science Lab UZH, Master- und Lehrdiplom-Studierende, Fachdidaktik-Vertreter*innen, Medienvertreter*innen, Vorstandsvertretung vom Verein Schweizer Geographielehrerinnen und -lehrer (VSGG) sowie vom Verein Geographiedidaktik Schweiz (VGD-CH).

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In aller Welt haben die „Fridays for Future"Demonstrationen das Interesse von Kindern und Jugendlichen an der Zukunft des Planeten, an Themen wie Klimawandel, Verstädterung und Migration geweckt. Aber ausgerechnet das entsprechende Schulfach wird in Deutschland immer weiter aus den Stundenplänen verdrängt: Erdkunde. Der Verband Deutscher Schulgeographen (VDSG) fordert deshalb die Rückkehr des Fachs. „Über die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung haben die Vereinten Nationen die größten Herausforderungen unseres Jahrhunderts definiert. Vor diesem Hintergrund ist es schwer nachvollziehbar, dass man den Erdkundeunterricht kürzt", sagt Karl Walter Hoffmann, der Vorsitzende des VDSG. Die Themen von morgen müssten in der Schule aufgegriffen werden. Die Politik marginalisiere das Fach, während sie in der Öffentlichkeit Themen wie Nachhaltigkeit, Erderwärmung und Landflucht hervorhebe.

Im Wahlprogramm der hessischen Grünen zu den Landtagswahlen 2018 tauchten 80 Mal Begrifflichkeiten auf, die das Wort „nachhaltig" enthalten, bei der CDU in Hessen 24 Mal. In ihrem Koalitionsvertrag aber hat die schwarz-grüne Regierung festgelegt, dass Politik und Geschichte in der gymnasialen Oberstufe Pflichtfächer sind und im gesellschaftswissenschaftlichen Profil zwei Drittel des Schwerpunktbereichs ausmachen müssen.

Sofern Erdkunde in der Oberstufe der jeweiligen Schule überhaupt angeboten wird, ist das Fach zwar noch wählbar, wird aber in den Hintergrund gedrängt. Denn das Fach ist in der Qualifikationsphase für das Abitur zu keiner Zeit und in keinem Profil verpflichtend. Laut Hoffmann haben so weniger als sechs Prozent der hessischen Abiturienten bis zum Ende ihrer Schulzeit Erdkunde. Zudem wird Geographie an hessischen Schulen nach Untersuchungen des VDSG zu rund zwei Dritteln fachfremd unterrichtet. Stefan Löwer vom Hessischen Kultusministerium sagt: „Bedenken seitens des VDSG liegen der mit der Planung befassten Abteilung vor und werden in die Planungsarbeit einbezogen."

In anderen Bundesländern ist es ähnlich. Gerade mit der Umstellung auf das G9-Abitur gebe es nun die Chance, die Kürzung der Erdkundestunden aus Zeiten des G8-Abiturs wettzumachen, sagt Hoffmann. Doch die Beispiele Nordrhein-Westfalen und Bayern zeigen, dass die Rückkehr zum G9-Abitur nicht die Rückkehr zum fest integrierten Erdkundeunterricht bedeutet. Die Schulgeographie schwindet weiter. Langfristig befürchtet Hoffmann in einigen Bundesländern „den Tod der gymnasialen Erdkunde".

Globalisierte Lebenswelten verstehen

Die föderale Gliederung der Schulpolitik erschwert die Lobbyarbeit. In jedem Land muss auf unterschiedliche Curricula und Ausgangslagen eingegangen werden. Das wirkt sich auch auf den Bildungsstand der Schüler aus. Deshalb fordert der VDSG eine Art „Basiscurriculum", in dem elementare Kompetenzen festgehalten werden, die Schüler beherrschen sollen. „Die Schüler wachsen in globalisierten Lebenswelten auf. Im Erdkundeunterricht können sie diese verstehen. Deshalb sollte es bundesweite Ansprüche an den Unterricht geben. Regionalspezifischer Freiraum in der Curricula-Gestaltung bleibt auch dann noch erhalten", sagt Hoffmann.

Einen Meilenstein hat der Verband bereits durch das Verfassen eigener Bildungsstandards für das Fach Erdkunde erreicht. Diese werden von der Kultusministerkonferenz anerkannt, sie sind bislang jedoch nicht wie in anderen Fächern zertifiziert und damit auch nicht verpflichtend. Ansonsten bekommen die Schulgeographen nur wenig politisches Gehör. Anfang Juni haben sie einen offenen Brief an die Parteien im Bundestag geschickt. Antworten gab es nur von CSU und SPD. Doch sie fallen reserviert bis ernüchternd aus.

Der VDSG will sich weiter für den Erdkundeunterricht einsetzen und arbeitet an einer „Roadmap 2030". Bis 2021 soll der Handlungsplan fertig sein: eine Strategie, mit der die Schulgeographen die Öffentlichkeit für geographische Inhalte sensibilisieren, die Lehrerausbildung verbessern und den Lehrplan für das Fach Erdkunde aktualisieren wollen. Bis zum Jahr 2030 soll so „Geographie in der Schulpraxis gestärkt" worden sein. Auf dem jährlich stattfindenden Kongress der Deutschen Gesellschaft für Geographie, der noch bis zum 30. September läuft, wollen die Mitglieder weitere Ideen dazu sammeln. „Nahezu alle Konflikte auf der Erde haben geographische Ursachen", sagt Hoffmann. „Erdkunde ist das Kernfach des 21. Jahrhunderts."

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Kampf der Geographen: Steht die Erdkunde vor dem Aus?

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In aller Welt haben die „Fridays for Future"Demonstrationen das Interesse von Kindern und Jugendlichen an der Zukunft des Planeten, an Themen wie Klimawandel, Verstädterung und Migration geweckt. Aber ausgerechnet das entsprechende Schulfach wird in Deutschland immer weiter aus den Stundenplänen verdrängt: Erdkunde. Der Verband Deutscher Schulgeographen (VDSG) fordert deshalb die Rückkehr des Fachs.

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Juni 2021

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roadmap-Studie “Zur Situation der Geographie in der Schule“ In einer deutschlandweiten Befragung wurden 429 Lehrkräfte, 72 Fachleitungen sowie 49 Hochschuldozierenden des Fachs Geographie zu ihrer Meinung in Bezug auf die aktuelle Situation in sieben Themenschwerpunkte befragt: Stellung und Entwickl…