# data[].attributes.headline
ANÁLISIS DE SITUACIONES QUE AFECTAN AL BUEN CLIMA INSTITUCIONAL Y/O ÁULICO

# data[].attributes.subject
ANÁLISIS DE SITUACIONES QUE AFECTAN AL BUEN CLIMA INSTITUCIONAL Y/O ÁULICO

# data[].attributes.body
Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR TALES SITUACIONES

# data[].attributes.headline
EL CLIMA ESCOLAR EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

# data[].attributes.subject
EL CLIMA ESCOLAR EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

# data[].attributes.body
Respecto al clima áulico tomamos el ejemplo de una sala que transito cambios en relación a la cantidad de niños que la habitan. Comenzaron siendo 4 alumnos y actualmente son 8 dentro de la sala. Dicho cambio trajo aparejadas diversas modificaciones tanto en lo referido a los contenidos a trabajar como a la modalidad de abordarlos.

Por otro lado y focalizando en el clima institucional  conversamos acerca de las estrategias implementadas para trabajar con un niño que suele accionar de manera disruptiva en el espacio áulico. Se pensó un dispositivo de trabajo grupal que tuviera como fin mostrar a las maestras, alumnos de otras salas y demás miembros de la institución,   lo transitado en las diferentes áreas. Dicho aspecto se constituyó como una construcción áulica que es posible de sostener si se trabaja colectivamente, y para que esto sea posible es necesaria la participación de todos. Al hablar de la participación de personas externas al grupo se registraron en principio diferentes tipos de respuesta. Que se continúan trabajando. En primer lugar la propuesta tiene como fin pensar al trabajo como una estrategia institucional y es en ese punto en el que el clima institucional es importante para lograr sostener dicha propuesta.

En ambos casos coincidimos en que es fundamental pensar en la apertura y la flexibilidad como bases para atravesar cualquier proceso que se lleve a cabo tanto al interior como al exterior de la sala. Si no es posible flexibilizar el trabajo,  entendiendo dicho aspecto como una posibilidad para encontrar nuevas respuestas, corremos el riesgo de obturar el camino de aprendizajes de nuestros alumnos.

# data[].attributes.headline
* Breve narración del festejo del día del niño. Se genera una planificación desde donde hay una construcción aúlica para crear la conciencia en  los niños, de lo que se va a festejar. Se hace participar a las familias con detalles para que los niños se visualicen en un festejo, generando un clima ideal y motivador. El grupo docente se caracteriza para acompañar a los alumnos y compartir el festejo.Las actividades propuestas se organizan en tiempo y forma con orden para cada grupo. Los juegos son disfrutados tanto por niños como por los adultos   que empatizan con las emociones que fluyen en el ambiente.Resulta una experiencia positiva para todos.*Ingresa un alumno a la sala llorando, desbordado y buscando un objeto que suele ser el que calma su estado de animo. Al no encontrarlo, llora aun mas y provoca en uno de sus pares una reacción agresiva que desencadena en tirar una silla. Segundos después, otro compañero se golpea la cabeza sin cesar, contra la pared y reacciona con su docente de manera agresiva; al intentar evitar que siga lastimándose. Minutos después, la alumna que continuaba llorando lastima en la cara a la docente al no poder encontrar su juguete. Conclusión: Una de las opciones a trabajar es hacer una intervención con las familias de cada alumno para saber la situación en el hogar.Otra es acompañar a la docente en esos momentos específicos.Y aplicar ciertas estrategias didácticas con quieres lo requieran para calmar y apaciguar 

# data[].attributes.subject
* Breve narración del festejo del día del niño. Se genera una planificación desde donde hay una construcción aúlica para crear la conciencia en  los niños, de lo que se va a festejar. Se hace participar a las familias con detalles para que los niños se visualicen en un festejo, generando un clima ideal y motivador. El grupo docente se caracteriza para acompañar a los alumnos y compartir el festejo.Las actividades propuestas se organizan en tiempo y forma con orden para cada grupo. Los juegos son disfrutados tanto por niños como por los adultos   que empatizan con las emociones que fluyen en el ambiente.Resulta una experiencia positiva para todos.*Ingresa un alumno a la sala llorando, desbordado y buscando un objeto que suele ser el que calma su estado de animo. Al no encontrarlo, llora aun mas y provoca en uno de sus pares una reacción agresiva que desencadena en tirar una silla. Segundos después, otro compañero se golpea la cabeza sin cesar, contra la pared y reacciona con su docente de manera agresiva; al intentar evitar que siga lastimándose. Minutos después, la alumna que continuaba llorando lastima en la cara a la docente al no poder encontrar su juguete. Conclusión: Una de las opciones a trabajar es hacer una intervención con las familias de cada alumno para saber la situación en el hogar.Otra es acompañar a la docente en esos momentos específicos.Y aplicar ciertas estrategias didácticas con quieres lo requieran para calmar y apaciguar 

# data[].attributes.headline
•	En general en las mayorías de las aulas se observan disrupciones y/o brotes,  que hacen que lo planificado para el día  sea dejado de lado y/o modificado.  Y al mismo tiempo condiciona emocionalmente tanto  a pares como a adultos. Afectando de esta manera tanto el clima institucional  como áulico.  Las acciones que llevamos a cabo como Institución, en principio, es el trabajo en equipo para contener esos momentos, luego armar redes junto a la familia y terapeutas externos. •	Otra cosa que altera el clima Institucional es la falla en el circuito comunicativo de la información, ya que ésta  no ha llegado a todos los actores intervinientes. Las acciones que se pueden llevar a cabo son reuniones periódicas de equipo transdisciplinario, y cuando nos referimos al equipo transdisciplinario incluimos también al docente en estas reuniones. 

# data[].attributes.subject
•	En general en las mayorías de las aulas se observan disrupciones y/o brotes,  que hacen que lo planificado para el día  sea dejado de lado y/o modificado.  Y al mismo tiempo condiciona emocionalmente tanto  a pares como a adultos. Afectando de esta manera tanto el clima institucional  como áulico.  Las acciones que llevamos a cabo como Institución, en principio, es el trabajo en equipo para contener esos momentos, luego armar redes junto a la familia y terapeutas externos. •	Otra cosa que altera el clima Institucional es la falla en el circuito comunicativo de la información, ya que ésta  no ha llegado a todos los actores intervinientes. Las acciones que se pueden llevar a cabo son reuniones periódicas de equipo transdisciplinario, y cuando nos referimos al equipo transdisciplinario incluimos también al docente en estas reuniones. 