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Desde mi conocimiento en SsT, y desde la parte como docente, me  queda como reflexión, varios interrogantes  ¿por que evaluar de manera tradicional? ¿ si la evaluación debe ser feliz y hacerla feliz, como lograrlo?.
Igualmente algo si esta, o tengo claro, que al hablar de evaluación en clase, automáticamente se convierte en una pesadilla, espero encontrar en la maestría distintas herramientas, para poderlas aplicar.

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¿Manejar o conducir? En español existen muchas palabras que bien podrían ser sinónimos, pero que tienen diferencias grandes en cuanto al sentido. Como mirar y observar, querer y amar, proteger y cuidar, evaluar y calificar. Manejar y conducir se diferencian porque la primera implica unos saberes técnicos, pero la segunda agrupa esos conocimientos técnicos con otros saberes multidimensionales, que requiere el desarrollo habilidades de carácter social, comportamientos y destrezas. Tales condiciones son las características de una competencia, un saber multidimensional que implica la relación entre el conocimiento, el hacer y el ser, e incluso el convivir. Pero nadie va por la carretera pensando en estas diferencias.

Al igual que pocos docentes se preguntan sobre qué están realmente logrando con sus propias prácticas de evaluación. ¿Se logra el propósito o solo se cumple con entregar notas? ¿Realmente hay una preocupación por confirmar que el estudiante aprendió o logró la competencia? ¿Cómo se logra? Y así hay una cantidad de preguntas que también invaden la cabeza de los maestros cuando se habla de evaluación. En ocasiones resulta abrumador, en especial cuando carecemos de tiempo o voluntad para hacer una investigación exhaustiva sobre cómo evaluar por competencias o sobre las otras variables que aparecen en el salón de clase, como evaluar el componente socio-emocional o evaluar en situaciones de inclusión.

A veces frenar, mirar atrás, y preguntarse por el camino recorrido y todos los pasos que llevaron a estar donde se está, reflexionar y hacer una crítica de las prácticas, lo que le falta, sus aciertos, lo alcanzado y los puntos a mejorar, son procesos que pocas veces se realizan con la rigurosidad que apremia. Revisando mi propuesta de PDG, encontré un sinfín de incoherencias en cuanto a la evaluación, quizá por el tiempo, porque no era mi enfoque o no tenía las herramientas que he ganado con la experiencia. Y aun es difícil, porque nunca es suficiente, cada proceso de evaluación es como una huella digital, nunca será igual por más que se repita.

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Me llevo que la evaluacion es un proceso de retroalimentacion tanto para el maestro, como para los estudiantes y que es entendible que los cambios no serian inmediatos, siempre y cuando ambas partes sean conciente que es necesario tener un sentir pedagogico.
Que hoy con una socieda globalizada que cada dia nos exige unos aprendizajes mas abiertos , criticos y coherentes que llevene a estudiante a obtener mecanismos de evaluacion que lo ayude a crecer.

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Lo que considero relevante es la manera de concebir la evaluación como parte del proceso de aprendizaje. Ahí se juega todo lo que, desde mi perspectiva, implica un cambio sustancial en la educación. Dicho de otra manea, la evaluación surge de manera natural, (por así decirlo) en la lógica y dinámica del proceso de aprendizaje.

Ahora bien tales aspectos pueden resultar claro desde mi perspectiva como docente, planearlo así e implementarlo.  Para eso, es necesario encaminar a los estudiantes en dicha dirección. Lograrlo va en el sentido de contribuir al desarrollo de la autonomía.

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La estrategia de evaluación se debe pensar como una herramienta que aporta al proceso formativo del estudiante. Generar valor a través de este proceso de manera que aporte al proyecto de vida de quién aprende. Es decir que, se debe adaptar la evaluación a la realidad educativa teniendo en cuenta todas la variables en torno de los diferentes actores en el aula.

La evaluación sirve para darle valor a los procesos de enseñanza y nos aportan en los lineamientos para desarrollar la estrategia didáctica del curso. También puedo decir que se convierte en un recurso que aporta a la generación y movilización de saberes.

La evaluación mas que un medio para generar una calificación, es un proceso que apoya la gestión del aprendizaje. La evaluación debe estar alineada al currículo y a los objetivos del curso, garantizar que lo que se evalúa realmente se este desarrollando durante el curso.

Cuándo estamos en un curso que se trabaja por competencias es importante tener en cuenta que el proceso evaluativo debe ser continuo y debe aportar al desarrollo de esas competencias.

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Se evalúa para dar cuenta de un proceso formativo integral. Por esta razón, el diseño y el rediseño de las estrategias de evaluación de los aprendizajes se deben realizar encaminadas a movilizar, potencializar y/o desarrollar habilidades y capacidades.
De esta manera, los aprendizajes a evaluar se debe delimitar a procesos enmarcados y basados en las competencias. En ese sentido, la comprensión de los aprendizajes basado en competencias, articula el currículo y la evaluación. La competencia entonces, es comprenderme como ser que esta en el mundo; que puedo analizarlo, comprenderlo e intervenir en él.
De este modo, los métodos evaluativos permiten diseñar de acuerdo a las habilidades, competencias, recursos, mecanismos y herramientas mas pertinentes de acuerdo a los aprendizajes a evaluar.

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De las sesiones 3, 4 y 5 me llevo las experiencias de mis compañeros evaluando y la reflexión que me permitieron hacer sobre sus prácticas de enseñanza-aprendizaje. Siempre es enriquecedor conocer al otro, a sus formas de proceder y sus sustentos y, en este caso, a esas miradas sobre la evaluación que mantienen en su proceso y que, con las experiencias del ejercicio profesional y su constante formación, también se transforman. Daniela Mojica

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La evaluación cómo eje del proceso pedagógico.

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La evaluación cómo eje del proceso pedagógico.

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Las sesiones 3-4-5 me han generado gran reflexión sobre los procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos que como docente llevo en los últimos años. Este curso me ha permitido observar desde otro punto de vista que es necesario otorgar un lugar primordial a la evaluación. Cuando yo como docente establezco con claridad lo que quiero que mis estudiantes logren, las competencias que espero que desarrollen, puedo generar procesos más enriquecedores de trabajo en el aula y fuera de ella. La evaluación se convierte para mí en eje central del proceso educativo, allí se tienen en cuenta competencias, capacidades,  metodologías, recursos, las acciones y todos los aspectos necesarios para que la gestión de los aprendizajes sea estructurada y organizada.

Si tengo una evaluación estructurada, organizada y clara, el proceso pedagógico se reflejará en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Andrea Granada Gómez.

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De las últimas sesiones me llevo las ideas de que mi experiencia y perspectiva no debe influir en lo que evaluo de mi estudiante (como un todo), que cada uno aprende y significa aquello que va acorde a su proyecto de vida. La importancia del generar valor, contribuir al desarrollo de habilidades y capacidades y hacer de la evaluación una experiencia de aprendizaje usando esta como una herramienta que no solo posibilite saberes conceptuales sino que también brinde herramientas que le permitan al estudiante "Hacerse cargo del mundo". La evaluación debe dejar de ser un proceso rodeado de frustración tanto para el estudiante como para el docente, esta debe reflejar un crecimiento en ambos, siempre aprendiendo del otro. La evaluación debe permitir y/o impulsar a que el estudiante adquiera posturas, tome decisiones, desarrolle habilidades y capacidades que le permitan crecer, que le signifiquen y aporten sentido a su contexto y sus metas.

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Evaluar sirve para tomar conciencia y valorar los procesos de la enseñanza. Para tomar decisiones didácticas que incrementen la calidad de los procesos que impacten la clase e inclusive la institución en un menor o mayor grado según se nos de la oportunidad de hacerlo.
Debemos evaluar desde un sentido pedagógico donde los saberes articulados y  movilizados construyen pensamiento crítico. "yo no cumplo una competencia yo le aporto".
Recordar que menos es más. Tener pocos aprendizajes a evaluar pero profundizar en aquellos que de manera articulada me llevan a medir los aprendizajes (máximo 5). Que se de la oportunidad de ese momento de reflexividad en relación con el qué para qué y cómo.

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Estas últimas sesiones me han llevado a preguntarme qué es lo que me interesa evaluar en mis cursos y, con base en ello, replantear las actividades. No se trata de evaluar el entregable (como a veces surge la tentación) sino todo el proceso; tampoco se trata de evaluar una cantidad de habilidades que consideramos necesarias para la vida académica, pero que poco tienen que ver con los saberes específicos de la asignatura.

Creo, sin embargo, que estas reflexiones también deben ser tenidas en cuenta por los estudiantes, pues el sistema educativo los ha acostumbrado a que la evaluación es algo definitivo que los divide en dos: los buenos y los malos.

Lina Uribe Henao

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Estas últimas sesiones dejan claro la relevancia de la evaluación como posibilitadora de aprendizajes y generadora de saberes y todo el andamiaje que existe en torno a la construcción de conocimiento. La evaluación debe entonces contemplarse como una experiencia de aprendizaje que se involucre en todo el diseño curricular.

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Antes de tener la oportunidad de aprender sobre el concepto de evaluación tanto en mi pregrado como en este seminario tenía una visión muy acotada de lo que quería decir evaluación, para mi esta era la ultima línea que separaba el aprender con el saber si me fue bien o mal mediante una nota o ponderación. Ahora comprendo que la evaluación en si misma es todo un proceso que gestiona los aprendizajes, que se construye con el estudiante, situado a su realidad. La evaluación no es el ultimo paso, comienza desde el diseño, continua en todo el proceso y acompaña al estudiante hasta llegar al final del proceso formativo. Esto con la intención de formar, de ayudar a aprender y a construir conocimiento, no desde un punto de vista punitivo, para acreditar o sancionar. La evaluación ayuda tanto al docente como al aprendiente a fijar un norte en cuanto a los aprendizajes o metas que esperamos encontrar, dando claridad frente al camino a través de diferentes herramientas, estrategias, instrumentos, mecanismos y más, los cuales deben ser coherentes con la realidad de nuestra practica pedagógica y las pretensiones de lo que deseamos edificar.
Lo más valioso que me llevo de estas sesiones es que la evaluación no debe destruir, debe construir.

María José

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De las sesiones 3,4 y 5 destaco que la evaluación de los aprendizajes asociados a una competencia debe hacerse de manera continua. Los estudiantes merecen tener la oportunidad de reflexionar cómo ha sido su proceso y su ritmo de aprendizaje de manera que se reduzca al máximo la posibilidad de que la evaluación se centre en la calificación o la verificación de la presencia o ausencia de una determinada tarea. Aunado a eso es importante destacar que la evaluación no es la medición de saberes inmediatos o repetitivos sino la valoración de los avances que los estudiantes van alcanzando frente a la construcción o adquisición de determinados saberes. Se trata, pues, de superar la idea de evaluación igual a calificación y hacer de ella un proceso permanente en diversos y variados escenarios.

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1. Reconocer que las estrategias de evaluación se articulan con una visión de la educación que se piensa desde el desarrollo de capacidades y disposiciones que avivan el goce, el desarrollo del ser y el trabajo con otros.
2. Reconocer las dificultades que trae poner en marcha una evaluación enfocada en el desarrollo humano pero, a su vez, identificar pequeñas posibilidades dentro de los límites del aula para incorporarlas en la práctica.
3. Reafirmar la importancia de pensar la evaluación como un proceso y no solo con resultado de valoraciones abstractas y sin sentido para los estudiantes.
4. Reafirmar que la evaluación es, no solo la evidencia de un conocimiento, sino que en sí misma significa pensar y actuar desde la pedagogía para movilizar experiencias significativas en los y las estudiantes.
5. Reafirmar que el trabajo por proyectos, pese a sus dificultades y exigencias, tanto para el docente como para los y las estudiantes, es un proceso significativo que puede ser apropiado y pensado en sí mismo como estrategia evaluativa.
6. Finalmente, la premisa es “la evaluación es también pensar creativamente los fines de la educación”.

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¿Comprendo mi práctica evaluativa? Juan Cerón del Río

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¿Comprendo mi práctica evaluativa? Juan Cerón del Río

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De las últimas sesiones encuentro un poco más de claridad y un horizonte amplio para explorar,  desde el ¿Cómo desarrollar una evaluación que se convierta en una experiencia de aprendizaje? hasta comprender mi práctica evaluativa como un recurso que genera valor y que permite a mis estudiantes desarrollarse a nivel personal para ser parte de una sociedad donde puedan tomar decisiones, emanciparse y hacerse cargo de su propio destino.

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A partir de las últimas sesiones, me llevo varias reflexiones:
1. La evaluación responde a una práctica ética dado que las decisiones que se toman en torno a ella no sólo afectan las condiciones de las clases, sino también el desarrollo humano de los estudiantes.
2. Un cambio de perspectiva en torno a la evaluación no se reduce a la implementación de instrumentos y recursos diferentes, sino a las intenciones y decisiones pedagógicas que hay detrás de ellos.
3. Las decisiones en torno a los mecanismos e instrumentos de evaluación deben darse a la luz de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, determinados en términos de saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales...)
4. El valor de los mecanismos de evaluación está determinado por el tipo de aprendizaje que queremos promover en nuestros estudiantes.
5. Los elementos de una estrategia de evaluación deben establecer un dialogo coherente entre ellos de manera que sus características respondan a una intención pedagógica común (en términos de los aprendizajes a promover).

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Aprendí que la evaluación es un recurso fundamental a la hora de llevar un proceso pedagógico, logra mejorar los estándares educativos, ayudando a reflexionar tanto alumnos como profesores.
También me llevo muchas enseñanzas de parte de cada uno de mis compañeros.

Yesica Meneses

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En las últimas sesiones de esta clase caí en cuenta de algo súper importante: el objetivo de mi curso de química del deporte es aportar al desarrollo de pensamiento crítico en mis estudiantes, dándoles herramientas para que puedan tomar decisiones acertadas y argumentadas respecto a sus hábitos de vida.

Con base a esto me di cuenta que hay que re pensar toda la evaluación del curso. Por ahora me enfoco en la evaluación de las prácticas de laboratorio, ya que la evaluación actual es tediosa y opaca la experiencia de las prácticas.

También pude definir de manera más clara los objetivos de aprendizaje del curso, los criterios de evaluación y plantear nuevos y mejores entregables.

Incluso, el trabajo realizado en estás sesiones me ha servido como base para mi trabajo de sistematización, en el que registraré los resultados de la estrategia evaluativa que plantee.

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De estas sesiones me llevo muchas reflexiones, entre esas la oportunidad que tenemos los docentes de promover el desarrollo de la consciencia en nuestros estudiantes, el llevarlos a cuestionarse y conocerse a sí mismos. En ese sentido, la evaluación como recurso de aprendizaje genera valor en la medida que es el puente para que los estudiantes vivan experiencias que les permitan crecer como personas y tomar decisiones por su cuenta y para su proyecto de vida. Sirve para tomar conciencia y valorar los procesos y resultados de las enseñanzas.

Lisbeth Muñoz

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De la sesión 2 he podido reiterar que mi ejercicio docente debe estar orientado al bienestar y la felicidad de mis estudiantes Además, reflexionar que la evaluación, trabajando en busca de esa misma felicidad, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; evitando ser coercitiva. Sin embargo, me cuestiono mucho sobre las acciones que mantienen diversas instituciones de educación básica y media y que restringen al docente, impidiéndole realizar un ejercicio de evaluación consciente. Daniela Mojica

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Me intriga pensar en la posición del docente en su clase, cómo es evaluado más de lo que piensa por sus estudiantes y lo poco consciente que suele ser de ello. Frecuentemente nos vemos atrapados por la norma dentro de nuestra práctica, a veces hasta tomando medidas que para nosotros no tienen mas sentido que una imposición de autoridad y conocimiento. Convencidos de que leer el programa del curso es interesante y exigiendo cosas inutiles a nuestros estudiantes. Considero que es muy valioso recordar que la evaluación debe ser primeramente una acción reflexiva y revisada constantemente a la luz de unos objetivos que sobrepasan la norma, y que no garantizarán al final que todos los estudiantes se lleven los mismos conocimientos o habilidades de una misma sesión de clase.

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Por mucho tiempo, la evaluación se ha visto como uno de los “cocos” de la educación. Cuesta hablar de ella y pensarla, en especial porque se ha utilizado más como un instrumento de control, ligado a la calificación, que como un instrumento de libertad y un potencializador del aprendizaje. Este monstruo se ha gestado y crecido en las prácticas tradicionales, pero su presencia ha permeado y ensombrecido muchas de las prácticas actuales, novedosas y a simple vista alejadas de lo convencional. El sesgo sobre la evaluación continúa y todavía hay mucha confusión e inquietudes frente a cómo abordarla en otros contextos, en las experiencias y para la vida misma, porque aún se concibe como un señalamiento o juicio.

El coco de la educación habita en el imaginario docente y encasilla a la evaluación como la mera revisión de trabajos, entregas o exámenes que se acumulan y se deben calificar. Pero, tal como ha revelado esta sesión del curso, la evaluación no se limita a estos entregables, si bien estos son insumos importantes su objetivo apunta más bien al proceso. “Descubrir lo que uno está capacitado para hacer y asegurarse una oportunidad para hacerlo, es la clave para la felicidad.” En esta frase de John Dewey se encuentra una de las claves para dejar de temer al proceso de evaluar.

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De la segunda sesión destaco los aportes que se hicieron sobre el sentido de la evaluación de aprendizajes. Se habla de una serie de acciones orientadas a valorar el proceso de aprendizaje de un individuo y que eso le debe servir al docente para tomar decisiones, pero es importante también pensar desde qué perspectiva se está haciendo esa valoración: ¿desde lo que al estudiante le faltó o desde lo que pudo alcanzar? ¿qué valor genera en el estudiante la retroalimentación que estamos haciendo (si es que la hacemos)? En ese orden de ideas, es de vital importancia dejar de vincular exclusivamente evaluación con calificación, pues ésta ultima busca ir más allá, tiende a eso que llamamos en clase “la felicidad del estudiante”.

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De esta segunda sesión me llevo una idea mucho más clara de evaluar para la felicidad, evaluar para la vida. Me cuestiona en gran medida los propósitos de mis prácticas y el cómo las direcciono para que los estudiantes logren esa adquisición de habilidades, conocimientos y/o estrategias para su desarrollo y su camino. Resuena cada vez más fuerte el proceso de "Evaluación continua" y el mejorar mis prácticas para desmontar esa sensación de validación o frustración que se esconde tras los procesos de evaluación tradicional

Daniela Tamayo Mora

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De la segunda sesión me quedan ideas valiosas alrededor de la evaluación, por ejemplo: como un proceso que inicia desde el primer día de clase y que va en doble vía: tanto los docentes evalúan como también lo hacen los estudiantes; como un proceso que media entre los propósitos de la clase y los alcances reales de los estudiantes (lo que realmente aprenden); como una acción reflexiva, diseñada desde el momento de pensar en el curso, para estimular capacidades más allá del tema: capacidad para comunicar reflexivamente ideas, críticas; capacidad para elaborar argumentos críticos; capacidad para pensar y plantear soluciones a distintas situaciones; entre otras.

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De la segunda sesión me deja pensativa la pregunta acerca de cuál es el valor que deseo generar con la evaluación del proceso de cada estudiante. Esto, de cara a la importancia de implementar una evaluación diagnostica y a la retroalimentación de un proceso continuo. En ese sentido, es indispensable no perder de vista que: la "evaluación es un proceso continuo de valoraciones".

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En esta segunda sesión voy entendiendo aún más esa visión holistica de la evaluación. Desde evaluar desde el primer día a mis estudiantes diagnosticando su realidad, su presento con respecto a la información que se les va brindar en el curso, hasta sus reflexiones a modo de conclusión, empiezan a hacerse concientes en mi proceso de aprendizaje con respecto a la evalución.

Al final esa evaluación debe ser parte de una educación que aporte a la felicidad de nuestros estudiantes y que logren impactar en su proyecto de vida.

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La posibilidad de darme cuenta de las implicaciones que tiene la evaluación en la concepción de desarrollo humano. Hasta ahora mi interés respecto a la evaluación estaba centrado en la articulación de esta con todo el engranaje educativo más inmediato:  con los objetivos, las estrategias de aprendizaje, el desarrollo de las competencias y capacidades. Esta dimensión abordada va más allá y apunta en la dirección de una inquietud que surgió (de la primera sesión): ver el trasfondo de la evaluación más allá de las contingencias más inmediatas en el sentido de problematizar acerca de la verdadera naturaleza de la evaluación.
Otro aspecto: entender la potencialidad de la evaluación como un eje articulador para la planeación y desarrollo de un curso, así como una herramienta de evaluación del curso mismo. Gracias!

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Que me llevo hoy:

¿Cómo nuestras prácticas realmente llevan a los estudiantes a mejorar sus capacidades? Cómo lograr que tengan esa libertad de desarrollar su potencial y conseguir las herramientas que le faciliten equiparse para su puesta en escena (su entorno) de tal manera que a través de procesos de reflexión, análisis y decisión puedan llegar a la felicidad de tener y reconocer la responsabilidad sobre su vida y entorno.  Lo realmente importante e impactante para enganchar al estudiante es mostrarle el horizonte y cómo a través del curso va adquiriendo en compañía de sus pares y con el servicio de facilitador (profesor) ir avanzando hacia ese horizonte mediante el apersonamiento en las diferentes estrategias planeadas por el docente quien a su vez debe estar dispuesto a evaluar no el trabajo sino el proceso de aprendizaje del estudiante.

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Hoy me llevo varias ideas :
1. Los estudiantes aprenden más que los propósitos de aprendizaje que establecemos en nuestras clases. Por lo tanto, los procesos de evaluación no siempre logran capturar todos los aprendizajes.
2. El sentido pedagógico y reflexivo de la evaluación se genera cuando entendemos para qué evaluamos (los propósitos). Cuando nuestro único foco es el cómo evaluar, nos ubicamos sólo en el plano de las herramientas.
3. La evaluación no sólo debe estar alineada con los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también con los fines de la educación (desarrollo humano).

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La clase de hoy de me deja varios aspectos a tener en cuenta para poder pensar en la forma adecuada de diseñar la evaluación en un proceso de enseñanza.  Cuál es el propósito de la misma y qué es lo que estoy buscando con ella.  También en cómo puedo aportar desde la retroalimentación a fortalecer lo bueno del proceso de formación y  promover en el aprendiz la reflexión acerca de su rol y el impacto que tiene  sobre las personas con las que se relaciona. Todo lo anterior pensado desde la perspectiva de un proceso formativo de capacitación organizacional.

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La clase de hoy de me deja varios aspectos a tener en cuenta para poder pensar en la forma adecuada de diseñar la evaluación en un proceso de enseñanza.  Cuál es el propósito de la misma y qué es lo que estoy buscando con ella.  También en cómo puedo aportar desde la retroalimentación a fortalecer lo bueno del proceso de formación y  promover en el aprendiz la reflexión acerca de su rol y el impacto que tiene  sobre las personas con las que se relaciona. Todo lo anterior pensado desde la perspectiva de un proceso formativo de capacitación organizacional.

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Diana Navia

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Que es necesario construir un proyecto de vida desde niños para que no se sientan evaluados si no valorados y que esta construccion sea un proceso de constinuo aprendizaje que lo lleve a reflexionar sobre que papel o postura debe tener frente al mundo que lo rodea y que lo que decida lo haga ser un buen ser humanos y que su felicidad no sea un temor lo que esta mal o bien, por lo contrario sean la forma de fortalecer sus debilidades y encontar en si mismo que tiene mucho que aportar.

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Es interesante saber que el docente no tiene el conocimiento absoluto, si no que el estudiante puede demostrar sus propias destrezas y habilidades

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De la clase de hoy me llevo una nueva definición de felicidad, que es muy afín con lo que busco de mis estudiantes, que sepan de que son capaces y que identifiquen los momentos y situaciones en las que puedan hacerlo. Además de una expectativa mayor a la de ayer, de buscar alternativas a la evaluación tradicional

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De la segunda sesión me llevo las ganas de plantear una evaluación diagnóstica para mis cursos, luego de haber definido todos los objetivos de aprendizaje. 

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De la segunda sesión me llevo las ganas de plantear una evaluación diagnóstica para mis cursos, luego de haber definido todos los objetivos de aprendizaje. 

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Lina Uribe Henao

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La reflexion que me llevo el dia de hoy esta orientada a comprender que en este curso estamos hablando de estrategias de evaluacion, sino del sentido pedagogico pedagogico de la evaluacion. Vamos a reflexionar sobre ¿para que le sirve al estudiante lo que le estoy evaluando?

ANDREA GRANADA GOMEZ

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Ser libre implica un acercamiento a la idea de felicidad, y la educación y los educadores deben propender a generar prácticas encaminadas a ese “bien - estar”. Para ello es necesario que los actores en el acto educativo sean conscientes de la importancia de la evaluación como un proceso, pero más allá, que reconozcan en sus prácticas los fundamentos o principios de la educación. ¿Para qué educamos o qué sociedad queremos? son preguntas necesarias.  Samir Jiménez Patiño

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Ser libre implica un acercamiento a la idea de felicidad, y la educación y los educadores deben propender a generar prácticas encaminadas a ese “bien - estar”. Para ello es necesario que los actores en el acto educativo sean conscientes de la importancia de la evaluación como un proceso, pero más allá, que reconozcan en sus prácticas los fundamentos o principios de la educación. ¿Para qué educamos o qué sociedad queremos? son preguntas necesarias.  Samir Jiménez Patiño

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Es necesario repensar la evaluación, el proceso educativo no puede seguir centrándose en una evaluación que genere miedo, control, memoria y aprendizajes repetitivos.
Los estudiantes y los profesores NECESITAMOS ser felices en el aula, en la escuela, y fuera de ella.

¿Podemos responder a las pruebas externas siendo felices en el aula?

La evaluación está presente en todo momento no sólo en la prueba escrita y oral.

Creo en que se puede lograr una evaluación que tenga en cuenta al estudiante como ser humano y no solo como receptor de saberes.

ANDREA GRANADA GÓMEZ

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He comprendido que la evaluación no solo representa un problema para mí, sino que es un problema de las ciencias de educación. Pero a su vez cómo la evaluación genera en mi práctica educativa un sentido de compromiso por la construcción de estrategias para que aquellos con quien estamos trabajando (estudiantes) sean felices y capaces de reflexionar respecto a lo que puede lograr, alcanzar.

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De esta sesión me llevo las reflexiones de mis compañeros, la curiosidad y la crítica que le hacemos al concepto de evaluación y a nuestras propias prácticas profesionales. Me llevo la alegría de aprender y enseñar, de ver este curso en una etapa de mi vida en la que tengo más experiencia y energía. Me encuentro con el concepto de Eudaimonía desde otros ojos porque es cada vez más cercano y lo abrazo para seguir mi proyecto de vida, y con esta sensación me llevo también el lema de educar y evaluar para ser feliz.

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Me deja una gran preocupación ya que desde las experiencias de otros, observo grandes vacíos entre lo que se quiere lograr con la evaluación, las formas variadas que hay para hacerla y el resultado que se obtiene de ella. Pienso sobre cómo puedo generar un gran impacto en el sujeto que es evaluado, ya sea que deje una huella positiva o negativa en su proceso formativo. Lo primero siempre y cuando esa evaluación sea con propósito formativo, o lo segundo si se utiliza sólo como mecanismo para calificar y definir si se aprueba o no un curso.

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Me deja una gran preocupación ya que desde las experiencias de otros, observo grandes vacíos entre lo que se quiere lograr con la evaluación, las formas variadas que hay para hacerla y el resultado que se obtiene de ella. Pienso sobre cómo puedo generar un gran impacto en el sujeto que es evaluado, ya sea que deje una huella positiva o negativa en su proceso formativo. Lo primero siempre y cuando esa evaluación sea con propósito formativo, o lo segundo si se utiliza sólo como mecanismo para calificar y definir si se aprueba o no un curso.

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Diana Navia.

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¿Qué me llevo de la sesión? Daniela Tamayo

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¿Qué me llevo de la sesión? Daniela Tamayo

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De la sesión me llevo más preguntas que las que tenia al iniciar. Me llevo una preocupación colectiva sobre la evaluación en escenarios de inclusión y también me llevo curiosidades como ¿qué es la educación sensible? ¿A qué apunta y cómo ella se puede, o no, ligar a mi práctica? ¿Cómo debo orientar mis evaluaciones?

Me llevo experiencias de mis compañeros, me queda un interés por ver cómo se desarrollan las diferente situaciones e inquietudes expuestas. Me queda un alivio en ver que la evaluación se ve más allá de la calificación, en ver que esa visión es compartida y que se sigue trabajando en esa idea de la evaluación tradicional.

Me quedo también con la idea de que la evaluación es una problemática constante en nuestro ejercicio porque esta se liga a escenarios de emotividad, escenarios políticos, sociales e incluso económicos y esta afecta a sus actores en uno o en más escenarios.

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De la sesión de hoy me llevo la pregunta ¿cuál es el propósito de la evaluación? A modo de reflexión, la pregunta anterior me deja pensando en cómo la evaluación se ha configurado como un paso o un ingrediente más de los procesos educativos y no como algo fundamental que acompaña el aprendizaje y la enseñanza. Así mismo, me impactó lo que el profe planteó acerca de “gestionar aprendizajes” para dejar a un lado lo que repetidamente nombramos como “proceso enseñanza-aprendizaje”.

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De la clase de hoy me llevo la frase de “evaluar para aprender a ser feliz”, que me abre los ojos a un horizonte nuevo donde la evaluación no será una tortura para mis estudiantes ni para mí, donde se puede conservar la rigurosidad de las ciencias farmacéuticas y, a la vez, construir una experiencia agradable. También me llevo la gran expectativa de poder trabajar en una nueva herramienta de evaluación para las prácticas de laboratorio, que sea amena para mis estudiantes y que además refleje de forma eficiente lo que el estudiante adquirió durante la práctica.

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El mayor aprendizaje de destaco es que las preocupaciones sobre la evaluación de aprendizajes son compartidas, hubo muchas coincidencias en las intervenciones de los compañeros por lo que puede hacerse un trabajo colaborativo entorno a esos cuestionamientos.
Destaco también algunas preguntas de las mesas que me llamaron la atención y las adopto para poder pensar en ellas.
¿Cómo reflejar los aprendizajes en la vida real?
¿Cómo evaluar el ser?
¿Qué es realmente la evaluación por competencias?
¿Qué alternativas hay a la educación/evaluación tradicional?

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De esta clase me llevo la idea de que la evaluación no puede ser un elemento agregado a un proceso educativo. Su alcance se determina, en gran medida, por la visión que tenemos de ella y por la forma en la que la empleamos. Daniela Mojica

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que la evaluación es un mar  de procesos, y que como seres humanos siempre estamos en constante evaluación,   por mas que no queramos emitirla estara alli presente, que la podemos reconstruir desde el convivir con el otro, desde el que hacer  y el saber.

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La evaluación es un proceso que debe prepararnos para la vida. No debe ser pensada como un apartado para calificar al final, se debe aplicar de manera constante y con le claro objetivo de mejorar, para tomar decisiones, para pensar en nuestro bienestar y felicidad.

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De la sesión de hoy me llevo el deseo expresado por mis colegas de distanciarse de las prácticas de enseñanza tradicionales, las ganas de  desligar a la escuela de la idea de competitividad a la que se enfrentan los estudiantes con miedo a una mala calificación. No deberíamos tener miedo a ser evaluados pero seguimos asociandolo con un castigo, tanto estudiantes como profesores.

Me gustó pensar por primera vez que la evaluación es un problema, y me gusta esa interpretación porque requiere la búsqueda constante de soluciones, ajustes que conllevan un esfuerzo grande.

Me emociona además que cómo docentes seamos creadores de experiencias, pienso que humaniza la práctica docente y acerca a los estudiantes al aprendizaje.

Me llevo además que mis compañeros suelen tener preocupaciones similares a lo que yo alguna vez me he planteado, el saber que mis colegas se preocupan por fomentar una educación sensible y empática me llena de emoción porque estoy convencida de que el cambio es posible en colectivo.

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La posibilidad de pensar la evaluación más allá de las contingencias (cumplir con la nota, el malestar del estudiante, el bienestar o malestar del profesor, entre otras) como un problema de las ciencias de la educación.

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Creo que este primer encuentro con el concepto de evaluar me deja muchos interrogantes y me quedan como eco las siguientes preguntas: ¿Qué evaluó? ¿Cómo evaluó? ¿Para qué evaluó? ¿Qué es lo que persigo evaluando? Preguntas que ahora hacen parte de mis nuevas preocupaciones en mi labor docente.

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Evaluar no es igual a calificar. Debemos entender la evaluación como un problema de las ciencias de la educación y un fenómeno observable qué hay que estudiar (estar dispuestos a escuchar a otros favorece la retroalimentación significativa y potente).
Paula M. Tello Cabrales

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Coincidimos las diferentes profesiones, y en los diferentes niveles de educación y es ¿Cómo evaluar de una manera diferente a la tradicional?
Sigo preguntándome ¿Es necesario evaluar? ¿La evaluación mide en realidad la adquisición del conocimiento?

Nicolás Loboa

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De la sesión 1 me llevo la reflexión de la construcción del aprendizaje colaborativo, la capacidad de reconocer los conocimientos de todas y todos y, en esa medida, construir en pro de resolver las dudas sobre nuestros procesos de evaluación. También me uno a las dudas de mis compañeros y compañeras sobre el aprendizaje por competencias, la evaluación inclusiva, la evaluación cualitativa y los retos de salirse de la evaluación tradicional. Me siento con muchas ganas de aprender y construir en grupo.

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Una formación sustancial en evaluación no se reduce a la creación de herramientas y mecanismos, sino en un cambio de perspectiva del proceso evaluativo. Tal cambio implica considerar la evaluación como una acción punitiva, sino como medio pedagógico para mejorar continuamente la gestión de aprendizajes.

La evaluación debe ser un elemento integrado a la enseñanza y el aprendizaje de manera que estos tres elementos aporten a un propósito pedagógico común: la mejora.

Ángela Erazo

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Sin darnos cuenta llegamos a una conclusión, cómo la palabra evaluación nos genera estrés y afecta nuestra salud mental.

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1. Me queda la impresión de una metodología, eficiente y realizable, de diagnóstico en un tema específico 

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1. Me queda la impresión de una metodología, eficiente y realizable, de diagnóstico en un tema específico 

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2. Me quedan preguntas sobre los modos de evaluar formativamente la sensibilidad, las emociones, y las capacidades creativas de los y las estudiantes.

Andrea S.

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De la primera sesión me llevo la inquietud sobre qué es estar al servicio de la felicidad de los estudiantes, pues esto podría implicar desligarse de los lineamientos rígidos de las instituciones educativas.

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De la primera sesión me llevo la inquietud sobre qué es estar al servicio de la felicidad de los estudiantes, pues esto podría implicar desligarse de los lineamientos rígidos de las instituciones educativas.

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Lina Uribe Henao

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La evaluación debe ser vista como un problema de las ciencias de la educación que no han tenido la suficiente atención tanto por la misma ciencia, como por los actores implicados en el acto educativo. Esta situación ha llevado a que la evaluación haya quedado relegada al patio de atrás o quizá en el sótano de la educación en donde muy pocos se preocupan por asistir.   Samir Jiménez Patiño

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La evaluación debe ser vista como un problema de las ciencias de la educación que no han tenido la suficiente atención tanto por la misma ciencia, como por los actores implicados en el acto educativo. Esta situación ha llevado a que la evaluación haya quedado relegada al patio de atrás o quizá en el sótano de la educación en donde muy pocos se preocupan por asistir.   Samir Jiménez Patiño