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Aprendizaje basado en proyectos  (ABP)  📚🐭📖

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Aprendizaje basado en proyectos  (ABP)  📚🐭📖

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El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado.
Ésta metodología amplía los conocimientos de los alumnos y desarrolla sus habilidades para hacer de ellos personas más competentes. Así mismo para tender resultados favorables es necesario realizar una  reflexión muy profunda por parte del docente, donde defina “qué” queremos enseñar, “para qué” lo vamos a enseñar y, sobre todo, “cómo” lo vamos a enseñar.
En conclusión podemos definir que el  aprendizaje por proyectos es hoy en día una alternativa de contrastada efectividad para el aprendizaje motivador de los contenidos lingüísticos en el dominio de una  lengua extranjera. Su aplicación puede ayudar a que los alumnos tengan mayor participación en la construcción de aprendizaje significativos en la dominio  y uso de una lengua extranjera, favoreciendo el  trabajo colaborativo así como el uso de las tics.

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Equipo:
Gema Josabeth Ojeda Bello
Itzel Muñoz Rosales
Ángel de Jesús Abad Romero

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de Heriberto  Y Ulises

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Introducción:

Dentro del análisis de la vertiente “Aprendizaje basado en tareas” se hace un análisis. Rescatando el diseño, enfoque y procedimiento, plasmando en un cuadro ideas principales de las mismas, a fin de comprender mejor la materia que la comprende.

Conclusión:

El aprendizaje basado en tareas, es una importante técnica, que moviliza el aprendizaje de los conocimientos dentro del alumno, permitiéndole asimilar mejor su proceso de enseñanza. Brinda herramientas a docente, permitiéndole asimilar mejor su papel dentro del mismo proceso.

Integrantes de la actividad

Docentes en Formación:
.:. Cinthia Pamela Benítez Villalba

.:. Kelvin Gerardo Guzmán García   .:. Israel Zeferino Jaimes

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AsignaturaEstrategias y Recursos para la Enseñanza del Inglés.Tema: MÉTODO AUDIO LINGUAL Bloque IMaestro: Delfino Hermillo Villalba Carrillo Docentes en formación: Luz Arely Nájera MartínezGraciela Melo Galeana Lerwin Yair Chauteco Valadez ANTECEDENTESAparece a finales de los años 50s. Aparece como consecuencia del mayor interés dado a la enseñanza de las lenguas extranjeras, a fin de impedir su aislamiento de los avances científicos que se producían en otros países. Se basaron en la experiencia previa de los programas del enfoque Audio-Oral o estructural desarrollado por Fríes y sus colegas añadiendo intuiciones derivadas de la psicología conductista. Combinación de lingüística estructural, análisis contractivos, procedimientos audio-orales, y la psicología conductista.ENFOQUESe basa en los planteamientos propuestos por los lingüistas americanos en los 50s, unos planteamientos conocidos como lingüística estructural (gramática tradicional). El medio fundamental es oral: la lengua es el habla.  “Primeramente lo que se habla y solamente en segundo lugar lo que se escribe” (Brooks, 1964)PRINCIPIOSSpeaking y listening preceden del reading y writing.Este método de aprendizaje es compatible con los diferentes aprendizajes kinestesicos.Solo las oraciones y palabras básicas se les enseña con repetición, el vocabulario complejo es a base de imágenes, objetos y/o fotografías. El principal objetivo es que el alumno se exprese con frases y sin errores. Una de las principales actividades es la repetición. Los alumnos practican patrones particulares a través de un dialogo estructurado hasta que la respuesta es automática.DISEÑODefendía una vuelta a la enseñanza basada en el habla con el objetivo fundamental de conseguir una competencia oral, rechazando el estudio de la gramática o de la literatura como metas para la enseñanza de lenguas extranjerasOBJETIVOS CORTO PLAZO: Formación en la comprensión oral, la corrección fonética, el reconocimiento de los símbolos del habla como signos gráficos y la habilidad para producir esos símbolos por escrito. LARGO PLAZO: debe ser dominada la lengua como los hablantes nativos; conocimiento de la segunda lengua parecido al que posee el verdadero hablante bilingüe.PROGRAMAPrograma lingüístico que contiene los elementos fundamentales de fonología, morfología y sintaxis de la lengua organizados según el orden de presentación. Las destrezas lingüísticas se enseñan en este orden: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.ESTRATEGIAS Y HABILIDADESBlackwardbuild-up, transportación, memorización de transformación, diálogos, integración, repetición, restauración, inflexión, flashcards, sustitución, cadenas de ejercicios, reformulación, juegos del alfabeto.Papel de los materiales (PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 2006)Los materiales juegan un papel importante en este programa. Como se puede deducir de la metodología propuesta para la enseñanza, la calidad de los textos (orales y escritos) a los que los estudiantes están expuestos influirá fuertemente en los estudiantes producción. Aunque los textos auténticos son ideales, estos no siempre están disponibles para los maestros. Por esa razón, es esencial que los textos diseñados con fines didácticos reflecta las características de textos de la vida real: tienen un propósito, contextualizados y actuales modelos auténticos del lenguaje.Además, debe recordarse que la autenticidad de la tarea es igualmente importante, si no más, que la autenticidad del texto. Si los estudiantes deben ser participantes exitosos de las prácticas sociales del lenguaje, es fundamental que participen en tareas que reflejan el mundo real.Papel de los profesores y alumnos (plan y programa de estudio 2006)En el presente plan de estudios, el estudiante es considerado como un constructor activo de conocimiento. El maestro, por otro lado, es conceptualizado como un lenguaje más experimentado usuario que está a cargo de crear las condiciones para que los estudiantes aborden el lenguaje, y de guiando el proceso. El maestro es así responsable de establecer un diálogo con estudiantes sobre y a través de textos, para que los alumnos se convierten en participantes efectivos de un Comunidad de habla inglesa: el aula. Si, como se dijo anteriormente, el aprendizaje de un extranjero idioma significa aprender lo que es ese experto los usuarios del lenguaje lo hacen cuando interpretan y produciendo textos dentro de un contexto social, luego la enseñanza hacia ese objetivo implica analizar qué maestros expertos hacen para promover tales aprendizajes. Desde esta perspectiva, experto y Los maestros efectivos son aquellos que:•	Plan de enseñanzaLa enseñanza de idiomas es una dinámica social evento en el que el profesor, los alumnos y contenido interactuar con el objetivo final de logrando el aprendizaje Para ese propósito, el maestro necesita entender la esencia del objeto de estudio y plan maestro intervención en congruencia con ella. Así,en este programa, el maestro necesita planear lecciones y actividades en las cuales las características de las prácticas sociales son conservado, y en el que hay suficientes oportunidades para que los estudiantes participen en y reflejo sobre las prácticas sociales de la idioma.•	Organiza el ambiente de aprendizajeLa enseñanza implica una serie de organización Tareas. El maestro necesita determinar cómo organizar y reorganizar de manera óptima el espacio físico en el cual el aprendizaje es suceder (es decir, arreglos de asientos definidos, posición del docente, etc.) en una sola lección y durante un período escolar. Del mismo modo, el el maestro necesita decidir sobre la mejor manera de explotar cualquier recurso material disponible (p. el tablero, ayudas audiovisuales, hojas de trabajo, computadoras, libros de texto, etc.) para que aprendizaje de ayuda.Interactuar y promover la interacción:La interacción es fundamental para el aprendizaje. Eso es la responsabilidad del maestro establecer y alentar respetuosa y decidida interacciones con estudiantes, entre estudiantes y entre estudiantes y lenguaje.Evaluar el logro de los estudiantes y su propio rendimiento:Muchas veces la evaluación se concibe como un proceso unidireccional en el cual el maestro determina en qué medida los estudiantes han alcanzado ciertos objetivos. Es importante para entender que la evaluación es de hecho un mecanismo para obtener información sobre logro estudiantil, pero al mismo tiempo, es una fuente de información para el maestro para aprender sobre su propio rendimiento.C. Tipos de actividades de aprendizaje y de enseñanza Clasificación y verificación: este tipo de estrategias son utilizadas para confirmar la comprensión de la lengua.😊Predicción, inferencia inductiva: El estudiante hace uso de su lengua materna para inferir significado, por lo tanto, hace uso de conocimientos previos tanto lingüísticos como conceptuales en la lengua.😊Razonamiento Deductivo: en este tipo de estrategias el estudiante usa un patrón general para resolver su problema de aprendizaje, en esto caso hace uso de analogías, síntesis.Práctica: en esta el punto principal en el estudiante es la exactitud en la lengua, a través de ensayo, error, repetición, imitación.😊Memorización: en este tipo de estrategia de aprendizaje lo principal en el estudiante es retener la información.😊Monitoreo: esta ocurre cuando el estudiante mismo es capaz de dar seguimiento e identificar las partes fuertes y débiles en su aprendizaje.😊Contextualización: aquí el alumno busca por sí mismo dar sentido a la frase que quiere aprender en secuencia.Toma de nota: con este tipo de estrategia el estudiante busca llevar a cabo un control de las ideas principales o informaciones que él /ella considera necesario para aprender.😊Las estrategias meta cognitivas: le permiten al alumno guiar o regular su propio proceso de aprendizaje. Dentro de este grupo o sub-clasificación podemos encontrar.😊Organizadores previos: ocurre cuando se hace por anticipado una revisión del material por aprender.La atención dirigida: cuando se decide atender a determinada tarea o material dentro de un contenido general.😊Atención selectiva: ocurre cuando el alumno decide retener o atender a detalles específicos sobre determinado material con el fin de retener un material específico.😊Autoadministración: cuando el alumno determina identificar las condiciones de aprendizaje que le permitan aprender.Autoevaluación; con ella el alumno busca identificar utilizando sus propios métodos que tantos avances a obtenido en determinado lapso de tiempo.😊 Las estrategias socio-afectivas; le permiten al individuo practicar la lengua e intercambiar información. Esta se puede presentar en dos grupos.Cooperación; cuando trabaja junto a otros para obtener retroalimentación.Aclarar dudas; aquí el alumno ignora algún detalle, pero es claro en buscar la información concreta sobre determinado contenido.Enseñanzas:Consideración de las características generales de los aprendices, tales como nivel de desarrollo cognitivo, factores emocionales, conocimientos previos.Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en particular.La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y aprendizaje de los alumnos.Determinación del contexto intersubjetivo (ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento.D.  Los papeles del alumno1. Tener un conocimiento claro y preciso de los últimos estudios sobre la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas. 2. Promover la mayor participación posible de los alumnos. La distribución física del alumnado en el aula de manera decisiva ayudará a logar este fin. 3. Desarrollar la práctica docente más variada posible, tanto en los temas, materiales y actividades, como en los procedimientos utilizados en la práctica diaria en el aula, lo que contribuirá decisivamente a la atención a la diversidad y a la motivación de los estudiantes. 4. Involucrar a los estudiantes en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje de una segunda lengua, y por lo tanto, en el proceso de decisión. 5. Contribuir al aprendizaje cooperativo y a la adquisición de estrategias de estudio y de auto-estudio. 6. Motivar a los alumnos para que usen la segunda lengua tanto en el aula como fuera de ella. El profesor dominará la conversación en el aula, la cantidad, la variedad, y el grado de control ejercido. Por lo tanto, una reestructuración fundamental del discurso se hace necesaria para mejorar las oportunidades comunicativas de nuestros alumnos. La planificación de los procedimientos que requieren el uso de la segunda lengua, de acuerdo con el nivel de los alumnos y teniendo en cuenta que, por lo general, comprenden más de lo que son capaces de producir.  Expresarse de la forma más clara y sencilla posible. Reforzar visualmente las explicaciones y las correcciones por medio de gestos, dibujos, objetos, el uso de la pizarra, etc.                                       Acostumbrar a los alumnos a que empleen fórmulas idiomáticas en inglés. La enseñanza y la promoción del uso de términos genéricos mejoran su capacidad de comunicación.  Familiarizar a los alumnos con las expresiones más comunes que se utilizan en el aula y su uso frecuente y coherente. Promover la capacidad de los alumnos para inferir el significado por medios lógicos como el contexto y las asociaciones. 

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AsignaturaEstrategias y Recursos para la Enseñanza del Inglés.Tema: MÉTODO AUDIO LINGUAL Bloque IMaestro: Delfino Hermillo Villalba Carrillo Docentes en formación: Luz Arely Nájera MartínezGraciela Melo Galeana Lerwin Yair Chauteco Valadez ANTECEDENTESAparece a finales de los años 50s. Aparece como consecuencia del mayor interés dado a la enseñanza de las lenguas extranjeras, a fin de impedir su aislamiento de los avances científicos que se producían en otros países. Se basaron en la experiencia previa de los programas del enfoque Audio-Oral o estructural desarrollado por Fríes y sus colegas añadiendo intuiciones derivadas de la psicología conductista. Combinación de lingüística estructural, análisis contractivos, procedimientos audio-orales, y la psicología conductista.ENFOQUESe basa en los planteamientos propuestos por los lingüistas americanos en los 50s, unos planteamientos conocidos como lingüística estructural (gramática tradicional). El medio fundamental es oral: la lengua es el habla.  “Primeramente lo que se habla y solamente en segundo lugar lo que se escribe” (Brooks, 1964)PRINCIPIOSSpeaking y listening preceden del reading y writing.Este método de aprendizaje es compatible con los diferentes aprendizajes kinestesicos.Solo las oraciones y palabras básicas se les enseña con repetición, el vocabulario complejo es a base de imágenes, objetos y/o fotografías. El principal objetivo es que el alumno se exprese con frases y sin errores. Una de las principales actividades es la repetición. Los alumnos practican patrones particulares a través de un dialogo estructurado hasta que la respuesta es automática.DISEÑODefendía una vuelta a la enseñanza basada en el habla con el objetivo fundamental de conseguir una competencia oral, rechazando el estudio de la gramática o de la literatura como metas para la enseñanza de lenguas extranjerasOBJETIVOS CORTO PLAZO: Formación en la comprensión oral, la corrección fonética, el reconocimiento de los símbolos del habla como signos gráficos y la habilidad para producir esos símbolos por escrito. LARGO PLAZO: debe ser dominada la lengua como los hablantes nativos; conocimiento de la segunda lengua parecido al que posee el verdadero hablante bilingüe.PROGRAMAPrograma lingüístico que contiene los elementos fundamentales de fonología, morfología y sintaxis de la lengua organizados según el orden de presentación. Las destrezas lingüísticas se enseñan en este orden: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.ESTRATEGIAS Y HABILIDADESBlackwardbuild-up, transportación, memorización de transformación, diálogos, integración, repetición, restauración, inflexión, flashcards, sustitución, cadenas de ejercicios, reformulación, juegos del alfabeto.Papel de los materiales (PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 2006)Los materiales juegan un papel importante en este programa. Como se puede deducir de la metodología propuesta para la enseñanza, la calidad de los textos (orales y escritos) a los que los estudiantes están expuestos influirá fuertemente en los estudiantes producción. Aunque los textos auténticos son ideales, estos no siempre están disponibles para los maestros. Por esa razón, es esencial que los textos diseñados con fines didácticos reflecta las características de textos de la vida real: tienen un propósito, contextualizados y actuales modelos auténticos del lenguaje.Además, debe recordarse que la autenticidad de la tarea es igualmente importante, si no más, que la autenticidad del texto. Si los estudiantes deben ser participantes exitosos de las prácticas sociales del lenguaje, es fundamental que participen en tareas que reflejan el mundo real.Papel de los profesores y alumnos (plan y programa de estudio 2006)En el presente plan de estudios, el estudiante es considerado como un constructor activo de conocimiento. El maestro, por otro lado, es conceptualizado como un lenguaje más experimentado usuario que está a cargo de crear las condiciones para que los estudiantes aborden el lenguaje, y de guiando el proceso. El maestro es así responsable de establecer un diálogo con estudiantes sobre y a través de textos, para que los alumnos se convierten en participantes efectivos de un Comunidad de habla inglesa: el aula. Si, como se dijo anteriormente, el aprendizaje de un extranjero idioma significa aprender lo que es ese experto los usuarios del lenguaje lo hacen cuando interpretan y produciendo textos dentro de un contexto social, luego la enseñanza hacia ese objetivo implica analizar qué maestros expertos hacen para promover tales aprendizajes. Desde esta perspectiva, experto y Los maestros efectivos son aquellos que:•	Plan de enseñanzaLa enseñanza de idiomas es una dinámica social evento en el que el profesor, los alumnos y contenido interactuar con el objetivo final de logrando el aprendizaje Para ese propósito, el maestro necesita entender la esencia del objeto de estudio y plan maestro intervención en congruencia con ella. Así,en este programa, el maestro necesita planear lecciones y actividades en las cuales las características de las prácticas sociales son conservado, y en el que hay suficientes oportunidades para que los estudiantes participen en y reflejo sobre las prácticas sociales de la idioma.•	Organiza el ambiente de aprendizajeLa enseñanza implica una serie de organización Tareas. El maestro necesita determinar cómo organizar y reorganizar de manera óptima el espacio físico en el cual el aprendizaje es suceder (es decir, arreglos de asientos definidos, posición del docente, etc.) en una sola lección y durante un período escolar. Del mismo modo, el el maestro necesita decidir sobre la mejor manera de explotar cualquier recurso material disponible (p. el tablero, ayudas audiovisuales, hojas de trabajo, computadoras, libros de texto, etc.) para que aprendizaje de ayuda.Interactuar y promover la interacción:La interacción es fundamental para el aprendizaje. Eso es la responsabilidad del maestro establecer y alentar respetuosa y decidida interacciones con estudiantes, entre estudiantes y entre estudiantes y lenguaje.Evaluar el logro de los estudiantes y su propio rendimiento:Muchas veces la evaluación se concibe como un proceso unidireccional en el cual el maestro determina en qué medida los estudiantes han alcanzado ciertos objetivos. Es importante para entender que la evaluación es de hecho un mecanismo para obtener información sobre logro estudiantil, pero al mismo tiempo, es una fuente de información para el maestro para aprender sobre su propio rendimiento.C. Tipos de actividades de aprendizaje y de enseñanza Clasificación y verificación: este tipo de estrategias son utilizadas para confirmar la comprensión de la lengua.😊Predicción, inferencia inductiva: El estudiante hace uso de su lengua materna para inferir significado, por lo tanto, hace uso de conocimientos previos tanto lingüísticos como conceptuales en la lengua.😊Razonamiento Deductivo: en este tipo de estrategias el estudiante usa un patrón general para resolver su problema de aprendizaje, en esto caso hace uso de analogías, síntesis.Práctica: en esta el punto principal en el estudiante es la exactitud en la lengua, a través de ensayo, error, repetición, imitación.😊Memorización: en este tipo de estrategia de aprendizaje lo principal en el estudiante es retener la información.😊Monitoreo: esta ocurre cuando el estudiante mismo es capaz de dar seguimiento e identificar las partes fuertes y débiles en su aprendizaje.😊Contextualización: aquí el alumno busca por sí mismo dar sentido a la frase que quiere aprender en secuencia.Toma de nota: con este tipo de estrategia el estudiante busca llevar a cabo un control de las ideas principales o informaciones que él /ella considera necesario para aprender.😊Las estrategias meta cognitivas: le permiten al alumno guiar o regular su propio proceso de aprendizaje. Dentro de este grupo o sub-clasificación podemos encontrar.😊Organizadores previos: ocurre cuando se hace por anticipado una revisión del material por aprender.La atención dirigida: cuando se decide atender a determinada tarea o material dentro de un contenido general.😊Atención selectiva: ocurre cuando el alumno decide retener o atender a detalles específicos sobre determinado material con el fin de retener un material específico.😊Autoadministración: cuando el alumno determina identificar las condiciones de aprendizaje que le permitan aprender.Autoevaluación; con ella el alumno busca identificar utilizando sus propios métodos que tantos avances a obtenido en determinado lapso de tiempo.😊 Las estrategias socio-afectivas; le permiten al individuo practicar la lengua e intercambiar información. Esta se puede presentar en dos grupos.Cooperación; cuando trabaja junto a otros para obtener retroalimentación.Aclarar dudas; aquí el alumno ignora algún detalle, pero es claro en buscar la información concreta sobre determinado contenido.Enseñanzas:Consideración de las características generales de los aprendices, tales como nivel de desarrollo cognitivo, factores emocionales, conocimientos previos.Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en particular.La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y aprendizaje de los alumnos.Determinación del contexto intersubjetivo (ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento.D.  Los papeles del alumno1. Tener un conocimiento claro y preciso de los últimos estudios sobre la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas. 2. Promover la mayor participación posible de los alumnos. La distribución física del alumnado en el aula de manera decisiva ayudará a logar este fin. 3. Desarrollar la práctica docente más variada posible, tanto en los temas, materiales y actividades, como en los procedimientos utilizados en la práctica diaria en el aula, lo que contribuirá decisivamente a la atención a la diversidad y a la motivación de los estudiantes. 4. Involucrar a los estudiantes en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje de una segunda lengua, y por lo tanto, en el proceso de decisión. 5. Contribuir al aprendizaje cooperativo y a la adquisición de estrategias de estudio y de auto-estudio. 6. Motivar a los alumnos para que usen la segunda lengua tanto en el aula como fuera de ella. El profesor dominará la conversación en el aula, la cantidad, la variedad, y el grado de control ejercido. Por lo tanto, una reestructuración fundamental del discurso se hace necesaria para mejorar las oportunidades comunicativas de nuestros alumnos. La planificación de los procedimientos que requieren el uso de la segunda lengua, de acuerdo con el nivel de los alumnos y teniendo en cuenta que, por lo general, comprenden más de lo que son capaces de producir.  Expresarse de la forma más clara y sencilla posible. Reforzar visualmente las explicaciones y las correcciones por medio de gestos, dibujos, objetos, el uso de la pizarra, etc.                                       Acostumbrar a los alumnos a que empleen fórmulas idiomáticas en inglés. La enseñanza y la promoción del uso de términos genéricos mejoran su capacidad de comunicación.  Familiarizar a los alumnos con las expresiones más comunes que se utilizan en el aula y su uso frecuente y coherente. Promover la capacidad de los alumnos para inferir el significado por medios lógicos como el contexto y las asociaciones. 

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Equipo:
Margarely Trigo Navarrete
Leidy Gethzemani Marin T.
Diana A. Vazquez

el aprendizaje a través de la experiencia según Dewey es cuando la persona aprende de acuerdo a su contexto
de esto se crea el pensamiento critico. El instrumentalismo sustentaba el concepto de comunidad
de investigación y planteaba un continuo de la experiencia, como alternativa
a las concepciones racionalistas y trascendentales del hombre. La educación es una constante reconstrucción de la experiencia en la forma
de darle cada vez más sentido, habilitando a las nuevas generaciones a responder
a los desafíos de la sociedad. Educar, más que reproducir conocimiento, implica
incentivar a las personas para transformar algo. Lo que realmente se aprende en
todos y en cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia
y la finalidad primordial de la vida  se enriquecería
en todo momento.

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Enfoque comunicativo. Integrantes: Ricardo ortega Arista. José Arturo Suastegui Jiménez 

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Enfoque comunicativo. Integrantes: Ricardo ortega Arista. José Arturo Suastegui Jiménez 

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Conclusión: El método comunicativo también pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. A diferencia del método audiolingual, su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación perfecta. Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüístico de la lengua para comunicarse de manera adecuada.

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Actividad por equipo, realiza la aportación del método que se te asignó, utiliza el esquema de análisis de la lectura para realizar su publicación en este dashboard. 

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Actividad por equipo, realiza la aportación del método que se te asignó, utiliza el esquema de análisis de la lectura para realizar su publicación en este dashboard. 

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La fecha de entrega es para día martes 20 de marzo, antes del medio día.

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Equipo de Trabajo:
Irving Paul Manrique Aviles
Cindy Lizeth Bernal Bello

Comentario conclusión: El método nos parase bueno, pero no se debe utilizar en exceso, ya que la segunda lengua ingles no sería aprendida para ser utilizada en un contexto real. Es necesario llevar este método a la práctica porque ayuda mucho para aprender nuevos vocabularios (palabras). Es igualmente bueno para conocer mejor la gramática, aunque al mismo tiempo es una actividad muy tediosa y puede llegar a desmotivar a los alumnos, incluso hacer que pierdan el interés por la lengua. Por ello consideramos que se debe  articular con otras estrategias y prácticas de enseñanza que enriquezcan la didáctica del proceso de enseñanza/aprendizaje con el fin de lograr aprendizajes significativos.
Anexo: https://www.youtube.com/watch?v=hhbn7Ls7xBs