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Bibliographie jeunesse sur l'oralité | Dis-moi dix mots

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Dans le cadre de l'édition"Dis-moi dix mots sur tous les tons"consacrée aux usages de la parole, le Centre national de la littérature pour la jeunesse, la joie par les livres de la BnF vous propose une bibliographie sur le thème de l'oralité.

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ac-caen.fr/ CARDIE

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Henri Meschonnic, Université de Paris VIII

QU'ENTENDEZ-VOUS PAR ORALITÉ?

Une crise de rythme

L'oralité devient à la mode. Ainsi, soudain, en apparence, des convergences précipitent, cristallisent. Il y a vingt ans c'était le structuralisme. Aujourd'hui, c'est l'oralité. C'est aussi, même si le rapprochement paraît incongru, le judaïsme. Le rapprochement n'est pas incongru. On le verra. Posez à la première personne que vous rencontrez la question : qu'est- ce que pour vous les tecamim? Vous réussirez votre effet de mode. Vous serez dans le vent. Mais ceux qui travaillent sur i'oralité, essentiellement les ethnologues, mais aussi bien sûr les phonéticiens, n'ont pas attendu la mode. Les petits tourbillons idéologiques s'alimentent de leurs travaux, mais eux-mêmes peuvent s'y prêter. Ce n'est pas une mauvaise chose. Ajoutez Vécoute des psychanalystes, et vous vous étonnerez qu'on ait pu être si longtemps indifférent à la voix, à ne voir que des structures, des schémas, des arbres, toute une spatialisation muette du langage.

Le rythme, donc, malgré, ou plutôt à travers la stagnation de la théorie traditionnelle, ce flot qui roule sur place ses alternances, le rythme s'est vu récemment l'objet d'un intérêt qu'on ne connaissait plus. Cet intérêt multiple est à analyser. Car il peut manifester autant un aggior- namento de la linguistique de la phrase et de l'énoncé, désireuse de combler une longue carence, autant une critique du signe, de la langue - de la sémiotique et de la linguistique par la théorie du discours. Ainsi l'intérêt pour le rythme peut être assez divers pour être hétéroclite. Ne pas totaliser ses effets. Même si on peut estimer que, d'où qu'il vienne, il est salutaire.

Ce serait cependant une vue irénique et naïve des questions du langage, et des effets de mode auxquelles elles donnent lieu, périodiquement, que d'imaginer qu'aucun changement de perspective puisse ne pas attester des conflits, ouverts ou couverts, des intérêts, des stratégies. A la pluralité du sens correspond la pluralité de la recherche. Mais aussi le plus passionnel des investissements se fait dans le langage, et dans la

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Henri Meschonnic, Université de Paris VIII QU'ENTENDEZ-VOUS PAR ORALITÉ? L'oralité devient à la mode. Ainsi, soudain, en apparence, des convergences précipitent, cristallisent. Il y a vingt ans c'était le structuralisme. Aujourd'hui, c'est l'oralité. C'est aussi, même si le rapprochement paraît incongru, le judaïsme. Le rapprochement n'est pas incongru. On le verra.

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les séminaires et rendez-vous nationaux, organisés en articulation avec les priorités nationales de formation, donnent lieu à la publication d'actes en ligne. Par l'importance des thématiques spécifiques abordées, inscrites dans la continuité de la politique et des réformes éducatives, par la qualité des interventions, ces publications constituent un outil de travail précieux.

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Les séminaires et rendez-vous nationaux, organisés en articulation avec les priorités nationales de formation, donnent lieu à la publication d'actes en ligne. Par l'importance des thématiques spécifiques abordées, inscrites dans la continuité de la politique et des réformes éducatives, par la qualité des interventions, ces publications constituent un outil de travail précieux.

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La plupart des tâches d'apprentissage requièrent un effort conscient et un temps considérables pour passer d'un traitement d'abord contrôlé à un traitement automatique. Ces tâches portent sur des connaissances secondaires et pour lesquelles notre cerveau n'aurait pas eu le temps d'évoluer pour permettre la mise en oeuvre d'un processus d'adaptation-imprégnation. A contrario les apprentissages adaptatifs qui ne nécessitent aucun enseignement concernent des connaissances primaires, présentes depuis des milliers d'années, comme le langage oral ou l'évaluation de petites quantités. Une limite très importante des apprentissages adaptatifs relève du fait qu'ils ne permettent pas à l'enfant d'apprendre les connaissances qui font partie de son environnement quotidien.

Au moment où un changement d'orientation politique, en France, la refondation de l'école, amène à reconstruire les cycles et à mettre l'accent sur la maîtrise du langage en vue de mieux lutter contre l'échec scolaire, il est utile de faire un point sur cette question : le langage oral a-t-il besoin d'être enseigné à l'école et si oui, sous quelle forme ? Le dossier abordera cette question en décrivant la nature réelle du rapport entre l'oral et l'écrit afin de se poser ensuite la question de la nature de l'objet oral à l'école : objet simplement "travaillé" (situations orales plus ou moins contrôlées) ou objet "enseigné" (dispositifs et contrats didactiques explicites) ? L'écrit et l'oral sont-ils si distincts et certaines formes d'oral participent-elles du domaine des "connaissances secondes" ?

INTRODUCTION (Michel Grandaty, Lizanne Lafontaine)

- Martine De Grandpré, Lizanne Lafontaine, Ginette Plessis-Bélair - "L'oral pragmatique : un objet d'enseignement/apprentissage nécessaire pour faciliter l'entrée des élèves dans le monde scolaire".

- Christian Dumais - " Proposition d'une typologie des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral".

- Oriane Petiot, Jérôme Visioli, Stefano Bertone - "Les connaissances mobilisées par l'enseignant en situation de classe : quelle prise en compte du contexte ?"

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La plupart des tâches d'apprentissage requièrent un effort conscient et un temps considérables pour passer d'un traitement d'abord contrôlé à un traitement automatique. Ces tâches portent sur des connaissances secondaires et pour lesquelles notre cerveau n'aurait pas eu le temps d'évoluer pour permettre la mise en oeuvre d'un processus d'adaptation-imprégnation.

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Projets en milieu scolaire - École de l'oralité

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Cahiers pédagogiques

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Les programmes scolaires en cours d'élaboration prévoient de donner une réelle place à l'oral et à son apprentissage. Cette décision ne va pas de soi et il s'est élevé des voix pour critiquer cette orientation, avec de plus ou moins bonnes raisons. Je vais donc dans un premier temps tâcher de comprendre les fondements des protestations qui se sont élevées contre la place accordée à l'oral, avant d'exposer les raisons de son apprentissage dans le cadre scolaire, sans en occulter les difficultés.

Écrit et oral : rivalité et hiérarchie

Considérer l'oral comme un objet d'enseignement peut paraitre incongru dans la mesure où savoir parler procède des acquis spontanés et non des apprentissages organisés. L'homme est génétiquement programmé pour acquérir et utiliser le langage oral. Le jeune enfant active instinctivement dès la naissance un appétit de communication et développe au contact de sa famille des capacités langagières rapidement opérationnelles. En revanche, l'écrit est un acquis culturel qui ne peut être mis en œuvre que grâce à l'enseignement qui lui est dédié et au soutien pédagogique qui accompagne son apprentissage.

L'école s'est donc donné traditionnellement pour mission principale de faire entrer les enfants dans la culture de l'écrit. Les priorités sont, bien entendu, différentes selon les niveaux : le fait que l'acquisition et le développement du langage oral s'étalent manifestement sur une longue période rend évidente la nécessité d'accorder une large place à l'oral à l'école maternelle, mais cette évidence ne s'étend guère au-delà de la grande section, d'où les attaques contre le gâchis que constituerait un enseignement de l'oral à l'école élémentaire et plus encore au collège. Ajoutons qu'agir sur le langage oral une fois qu'il est installé parait une mission impossible tant les manières de s'exprimer semblent enracinées dans les individus.

Pour cette raison, l'oral joue un rôle non négligeable dans le déterminisme scolaire car c'est un puissant marqueur social dont les effets sont difficiles à masquer. Il peut en effet nourrir des présupposés quant à l'origine socioculturelle des élèves et, par conséquent, à la capacité qu'a leur milieu de les aider à progresser : les traits phonologiques (l'" accent banlieue " ou au contraire le soin mis à faire les liaisons par exemple) permettent d'identifier immédiatement l'appartenance d'un locuteur à un groupe social ou générationnel.

Concurrence ou soumission

L'oral et l'écrit sont donc souvent pensés en termes de concurrence ou de soumission : concurrence, comme si l'école devait choisir entre enseigner l'oral ou enseigner l'écrit ; soumission, comme si tout ce qui avait trait à l'oral devait avoir pour référence l'écrit.

Il est vrai que dans la classe l'oral est source de difficultés pédagogiques : faire parler les élèves est très gourmand en temps et il faut déployer beaucoup d'ingéniosité didactique pour évaluer des prestations orales, sauf à se contenter de faire pratiquer par les élèves des exercices de diction ou de récitation, lesquels ne sont pas inutiles mais sont bien loin de couvrir tout le champ de l'oral.

À l'échelle de la société, la maitrise de compétences orales et de compétences littéraciques sont l'une et l'autre des instruments de pouvoir et d'ascension sociale, mais il serait difficile d'en mesurer le poids respectif tant leur effet est tributaire des circonstances : certaines places se conquièrent à la force de l'écrit, d'autres grâce aux habiletés oratoires. Toutefois, la représentation que nous nous faisons de l'écrit bénéficie d'un avantage dû à un ethnocentrisme dont nous n'avons pas conscience : les sociétés ou les groupes sociaux qui recourent à l'écrit s'estiment supérieurs à ceux qui n'en connaissent pas l'usage.

Pourtant, écrit et oral présentent bien des points communs et il n'y a pas lieu de les opposer : ce sont l'un et l'autre des modes de production verbale qui exigent des efforts cognitifs, des acquisitions culturelles, une sensibilité à l'altérité, et qui jouent conjointement un rôle fondateur car ils sont les instruments de la pensée et de la communication, même s'ils ne fonctionnent pas exactement de la même façon. D'où la nécessité d'accorder à chacun d'eux une place éminente dans la classe.

Un oral ou des oraux ?

L'oral a des statuts différents à l'école et il pâtit du flou qui affecte sa définition. En effet, le terme " oral " sert à désigner à la fois des modalités pédagogiques, un outil au service des apprentissages et un objet d'apprentissage particulièrement complexe.

L'écart entre ces différents statuts, " modalité pédagogique ", " outil au service des apprentissages ", " objet d'apprentissage ", est assez subtil. La première catégorie renvoie simplement à des formes de gestion de la classe employées par l'enseignant. Le " cours dialogué " en est un bon exemple, de même que les exercices classés par certains manuels dans une rubrique " oral " uniquement parce qu'ils proposent que leur effectuation ait lieu à l'oral, alors qu'ils n'ont pas pour objectif de faire développer par les élèves des compétences ou des savoirs ayant trait spécifiquement à l'oral.

Ces pratiques ont simplement le mérite d'offrir un terrain pour l'expression orale, mais les choses s'arrêtent là. En revanche, dans certaines activités la production verbale orale est sollicitée en tant que moyen d'affiner sa pensée, ou plutôt comme moteur de la pensée.

C'est le cas de toutes les situations dans lesquelles un locuteur tâtonne, expérimente des formulations, recherche à partir des mots les associations d'idées qu'ils suscitent, réexamine le fil qui les relie pour vérifier l'articulation entre les idées, les ordonner et les hiérarchiser, que ce soit pour préparer un compte rendu ou la rédaction d'un texte. C'est également le cas des situations d'interactions qui requièrent de chaque participant qu'il prête attention au contenu développé par son partenaire tout en conservant sa propre visée et qu'il participe au tressage du fil conversationnel en enchainant à la fois sur son propre propos et sur celui de son interlocuteur. Et ce peut même être le cas de situations d'écoute qui exigent que l'on s'attache à prendre au vol des informations et à les traiter, par exemple pour les transmettre ou en faire la critique.

Outil ou objet

L'oral est sollicité en tant qu'" outil au service des apprentissages " si l'accent est mis sur le contenu disciplinaire en jeu dans ces situations : il s'agit pour l'élève de mettre au point un exposé en français ou en histoire, de discuter avec ses pairs pour trouver la meilleure manière de réaliser un montage en technologie, de débattre pour promouvoir son interprétation d'un texte ambigu, ou de se faire le porte-parole d'un groupe de travail pour en transmettre les conclusions. L'oral devient " objet d'apprentissage " si ces situations donnent lieu à des conseils, des observations ou des analyses, faites par l'enseignant ou par les élèves en vue d'améliorer la qualité et l'efficacité des prestations orales. On apprend alors à repérer des failles ou des points forts dans une argumentation, à rester dans le thème, à le resserrer ou l'élargir, à identifier les caractéristiques d'un genre de discours, à adapter son lexique, à se rendre audible...

Outre ces situations mixtes dans lesquelles deux niveaux sont intriqués, celui d'un apprentissage disciplinaire qui fournit le thème et le but, et celui de l'activité métadiscursive, il existe des situations d'enseignement purement dédiées à l'oral, par exemple celles dans lesquelles on apprend à formaliser des règles de communication, à dire les textes, à utiliser au mieux sa voix, à arbitrer un débat...

Précautions

Mais, sur le plan pédagogique, il serait totalement déraisonnable d'envisager l'enseignement de l'oral sous la forme de cours classiques (avec des leçons à apprendre etc.), comme s'il s'agissait d'un savoir académique et non d'un ensemble de savoirs et de savoir faire dont la maitrise s'ancre dans la pratique et l'analyse.

Sur le plan didactique, des précautions doivent également être prises, concernant les objectifs à atteindre. En effet, alors que dans le domaine de l'écrit, les objectifs concernent deux secteurs, celui des compétences linguistiques (connaitre les règles de grammaire etc) et celui des compétences langagières (lire, écrire), dans le domaine de l'oral on ne peut viser que l'acquisition de compétences langagières (raconter à l'oral, lire à voix haute, argumenter, débattre, interagir...).

La communication orale revêt des formes multiples et les caractéristiques linguistiques des énoncés ne sont donc pas uniformes : elles dépendent d'un très grand nombre de facteurs (genre de l'oral, enjeu, situation de communication, etc.) et sont extrêmement complexes. Cette complexité fait que la connaissance des traits linguistiques de la communication orale est une affaire de spécialistes.

Spécificité de l'oral

Cela a des conséquences négatives pour l'école : il est fréquent que l'on évalue la qualité d'une prestation orale en prenant pour référence des caractéristiques qui s'appliquent à l'écrit. En particulier, il arrive que l'on prenne pour indice de la complexité d'un énoncé oral sa structure syntaxique en analysant cet énoncé comme s'il s'agissait d'un texte écrit. Or la syntaxe de l'oral fonctionne différemment et de surcroit la complexité d'un énoncé ne s'analyse pas uniquement à partir de sa syntaxe.

Cette recherche dans l'oral de traits caractéristiques de l'écrit est un effet de notre scriptocentrisme - qui a pour référence majeure une image idéalisée et stéréotypée de la littérature - et de l'absence de lucidité vis à vis de la séduction qu'exercent sur nous les textes oraux ou écrits prestigieux. Certes, de même que la littérature offre une source irremplaçable pour apprendre à écrire des récits, l'habileté rhétorique d'un débatteur aguerri ou le discours longuement muri d'un conférencier expert servent à bon droit de modèles pour enseigner certains usages de l'oral. En revanche, lorsqu'on veut enseigner l'oral, il est déraisonnable de ne s'intéresser qu'aux prestations exceptionnelles, alors que les élèves ont aussi besoin qu'on leur apprenne à perfectionner les formes courantes d'oral, et il est surtout improductif de privilégier un oral scriptural artificiel, au détriment de la variété et de la richesse des oraux authentiques.

Sylvie Plane
Université Paris-Sorbonne
Vice présidente du CSP (Conseil supérieur des programmes)

Retrouvez notre dossier sur les nouveaux programmes:
Pour se faire un avis

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Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? - Les Cahiers pédagogiques

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L'oral est bien un enseignement à part entière, pourvu de ses spécificités. Quelle place lui accorder dans les nouveaux programmes? Et quels écueils sont à éviter pour ne pas lui imposer des exigences calquées de l'écrit? L'avis de Sylvie Plane, vice présidente du Conseil supérieur des programmes (CSP).

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https://www.reseau-canope.fr/notice/culture-et-lecture.html

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Site compagnon

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Groupe Culture & Lecture

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https://www.reseau-canope.fr/notice/loral-de-langues-vivantes-au-bac.html

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Créer une web radio

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Canal U-TV Eduscol

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Partie 1 - Thème 4 : Enseigner l'oral | Canal U

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Rendez-vous des lettres 2014 Partie 1 - Thème 4 : Enseigner l'oral Table ronde animée par Anne Vibert, inspectrice générale, groupe des Lettres Y a-t-il une grammaire de l'oral ? S'enseigne-t-elle ? ﻿﻿﻿Paul Cappeau,﻿ P﻿rofesseur à l'université de Poitiers.

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Exemples de pratiques de l'oral aux cycles 3 et 4

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Exemples de pratiques de l'oral aux cycles 3 et 4

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Exemples de pratiques de l'oral aux cycles 3 et 4

Retrouvez des ressources numériques au service de la pratique quotidienne de l'oral pour mettre en œuvre des nouveaux programmes du collège.

Le site des lettres de l'académie de Lille publie la brochure Lettres et numérique 2016 qui synthétise les projets présentés dans le cadre de la journée " Lettres et numérique " proposée par l'Inspection des lettres de l'académie.

Les nouveaux programmes du collège invitent à développer et à faire évoluer les pratiques de l'oral : la progression dans la maîtrise du langage oral doit être élaborée en lien avec l'acquisition des compétences en lecture et en écriture.

Le document " Échos de pratiques d'oral aux cycles 3 et 4 " propose des pistes de travail en lien avec les usages du numérique :

dire de mémoire un texte à voix haute (classe de 6e) ;

améliorer l'expression écrite par l'oral (classes de 6e et de 5e) ;

combiner expression écrite, étude de l'image et expression orale (classe de 6e) ;

rendre compte d'une lecture cursive (classes de 5e et de 3e).

Dans ces pratiques de classe, l'accent est mis sur la différenciation pédagogique et sur l'apprentissage de l'autonomie pour tous les élèves.

Actualité à exploiter avec :

Actualité en lien avec :
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Exemples de pratiques de l'oral aux cycles 3 et 4 - Lettres - Éduscol

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Retrouvez des ressources numériques au service de la pratique quotidienne de l'oral pour mettre en œuvre des nouveaux programmes du collège. Le site des lettres de l'académie de Lille publie la brochure Lettres et numérique 2016 qui synthétise les projets présentés dans le cadre de la journée " Lettres et numérique " proposée par l'Inspection des lettres de l'académie.

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https://www.reseau-canope.fr/notice/cine-poeme.html

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Centre national de la littérature pour la jeunesse

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L'édition pour la jeunesse francophone fait preuve d'une belle vitalité maintes fois récompensée ici et ailleurs. D'année en année, de nouveaux auteurs, de nouveaux illustrateurs, de nouveaux artistes nous séduisent et nous surprennent : d'où viennent-ils, comment se sont-ils formés, quelles écoles ont-ils fréquentées ?

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Audioguide et moments numériques

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Photo : Daniel Villafruela. Licence CC-BY-SA 3.0 International.

Cette proposition a été conçue et testée dans le cadre des Travaux académiques mutualisés HG (TRAAM) 2015 organisés comme chaque année par la Direction du numérique pour l'éducation (DNE). L'académie de Rennes, ainsi que sept autres académies participaient à ces expériences pédagogiques sur les usages numériques en HG (Plus d'infos : http://bit.ly/18upK0d)

Stéphane MOISAN, référent TRAAM, Collège P.O. Malherbe de Châteaubourg. Pour le contacter au sujet du scénario : Stephane.Moisan@ac-rennes.fr

Niveau et insertion dans la programmation

* COLLÈGE - 5e - Histoire / Partie II - L'Occident féodal (XI e s- XV e s) - Thème 3 - La place de l'Église

Durée et insertion dans la séquence pédagogique

L'étude de documents sur Ste Foy de Conques précède la mise en perspective de la leçon. Elle permet d'évoquer à la fois une église romane, une abbaye et son ordre religieux ainsi qu'une œuvre d'art (statuaire, reliquaire...).

Quelle est la place de l'Église dans la société au Moyen Âge ? (problématique de la séquence)

Comment le tympan de l'église de Ste Foy de Conques témoigne-t-il du sentiment religieux au Moyen Âge ? (problématique de la séance)

Dire

S'approprier un environnement informatique de travail

Créer, produire, traiter, exploiter des données

S'informer, se documenter

Avoir des connaissances et des repères historiques et artistiques

S'intégrer et coopérer dans un projet collectif

Ressources et outils numériques mobilisés

* Le tympan de Conques - Image numérique en haute définition (contribution de M. Andrew Tallon, Department of Art, Vassar College, Poughkeepsie NY, USA) : http://faculty.vassar.edu/antallon/zoomify/Conques_Tympanum.html

* Ressource Eduthèque (Vidéos issues de la Cité de l'architecture et du patrimoine / Du roman au gothique : les cathédrales gothiques)

Trois moments numériques sont intégrés à l'étude de documents sur Ste Foy de Conques :
* Moment 1 : Compléter une légende organisée du tympan de Ste Foy de Conques (puzzle)

* Moment 2 : Réaliser un audioguide décrivant le tympan de Conques

* Moment 3 : Caractériser les églises romanes et gothiques à partir de documents vidéos.

Photo : JBCousin. Licence CC BY-SA 3.0 International.

* J'ai procédé de la même manière. L'étude du tympan de l'église de Ste Foy de Conques est vue comme une étude de cas à partir de laquelle on peut mettre en perspective l'ensemble du cours sur l'Église en abordant les différents lieux de culte chrétiens, leur architecture, leur fonction, les croyances et pratiques chrétiennes... Quelle est la place de l'Église dans la société et le territoire du Moyen Âge ? Que nous apprend le tympan de l'église de Ste Foy de Conques sur les croyances des Chrétiens ?
* Trois moments numériques sont intégrés à l'étude de documents sur Ste Foy de Conques :
- Moment 1 : Étudier (parcourir, observer...) le tympan de l'église à partir de l'image en haute définition. Compléter ensuite une légende organisée du tympan de Ste Foy de Conques (activité puzzle). Les élèves ont appris que les Chrétiens croyaient au Jugement dernier et que cette croyance était présente dans l'architecture de leurs lieux de culte.
- Moment 2 : À partir de ce qu'ils ont appris lors du travail précédent, les élèves réalisent un audioguide décrivant le tympan de Conques et expliquant son rôle. Les élèves visionnent la vidéo, puis complètent un tableau sur les caractéristiques des églises romanes et gothiques.

* Moment numérique 1 : 1 ordinateur par groupe (2, 3 ou 4 élèves) pour visualiser les différents détails du tympan de Conques + 1 puzzle numérique (compléter la légende du tympan à partir de propositions) ou 1 document papier. 20-30 mn

* Moment numérique 2 : 1 ordinateur par groupe (2) + 1 micro-casque + 1 connexion internet + logiciel Audacity (éventuellement) - 30 mn
* Moment numérique 3 : 1 ordinateur par groupe (2, 3 ou 4) + 1 puzzle numérique (compléter un tableau à partir de propositions)
Les élèves travaillent en autonomie.

un ordinateur par binôme pour visualiser les différents détails du tympan de Conques et pour faire l'activité puzzle (légende du tympan) avec la même chose en document papier pour coller dans le cahier. Une heure.
- Moment numérique 2 : un MP4 par binôme. 30 mn.
- Moment numérique 3 : un ordinateur par binôme pour visionner la vidéo puis compléter le tableau sur l'art roman et l'art gothique. 20 mn.
Pour chacun de ces moments numériques, les élèves travaillent en autonomie.

* L'enseignant répond aux demandes ponctuelles des élèves.

L'enseignant est là pour guider les élèves, répondre aux questions techniques, vérifier l'avancée du travail...

Bilan élaboré collaborativement (auteur+testeur)

* Les TICE offrent-elles des documents de meilleure qualité et favorisent-elles une meilleure description ?
* Les TICE stimulent-elles la motivation de l'élève en le rendant plus actif, en donnant le droit à l'erreur ou en proposant des activités différentes ?
* Les TICE permettent-elles de travailler à la fois l'écrit et l'oral ?

Plus-value du numérique ?

* La qualité de l'image du tympan de Conques est exceptionnelle.
* Les TICE renforcent la motivation des élèves parce qu'elles proposent des situations d'apprentissage nouvelles.
* Les TICE permettent à un plus grand nombre d'élèves de s'exprimer à l'oral en continu.

En ce qui concerne l'image en haute définition :" C'est bluffant !!! ", " On peut zoomer à ce point !!! trop fort !!! ". En ce qui concerne l'enregistrement : " C'est cool, on est comme des journalistes " ; " ce n'est pas facile, il y a du bruit à côté " ; " je n'aime pas m'écouter " ; " c'est bien, car si on se trompe, on peut recommencer. " En ce qui concerne la vidéo : " J'aime bien, car c'est bien expliqué ", " c'est facile. "

* Pour tenir les délais, il faut être très directif. Lors de la 1re séance, il faut que les groupes aient été constitués en amont de la séance pour une mise au travail immédiate. L'enseignant choisit le savant étudié par chaque groupe pour ne pas perdre de temps. Il faut aussi insister sur l'importance de la gestion du temps. A la fin de l'heure, le travail de recherche doit être terminé et le tableau complété pour tous (cela évite les problèmes en cas d'absent au cours suivant) ! Lors de la 2e séance, pour éviter les problèmes techniques, il faut avoir vérifié en amont que le matériel fonctionne (logiciel installé, casque et micro en état...)

En ce qui concerne l'image en haute définition : c'est parfois long pour obtenir l'image nette après avoir zoomé ; mais l'attente est récompensée.
En ce qui concerne l'enregistrement : La valise de ballado diffusion est idéale pour ce type d'actvité. Il s'agit d'une valise à l'intérieure de laquelle un ordinateur est relié à 30 MP4. Les élèves ont juste besoin d'un MP4 ; pas besoin de casque. Il est très aisé (en deux clics) de récupérer les enregistrements des élèves. Le bémol reste le bruit de fond ; les élèves doivent s'isoler pour s'enregistrer ; il faut alors coloniser les couloirs ou les classes voisines non utilisées, mais cela se fait plutôt bien.
En ce qui concerne la vidéo : pas de difficulté ; c'est très simple.

* Une classe mobile ou du matériel nomade (dictaphone, tablette, lecteur-enregistreur MP3...) est sans doute mieux adapté à cette activité.

Ce type d'activité (enregistrement) est adaptable à de nombreuses autres situations de récit : raconter un épisode de l' Iliade ou de l'Odyssée en 6ème ; raconter le processus d'indépendance d'un État colonisé en 3ème...

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HISTOIRE - Audioguide et moments numériques pour comprendre la place de l'Église au Moyen Âge en 5e - toutatice.fr

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Photo : Daniel Villafruela. Licence CC-BY-SA 3.0 International. Cette proposition a été conçue et testée dans le cadre des Travaux académiques mutualisés HG (TRAAM) 2015 organisés comme chaque année par la Direction du numérique pour l'éducation (DNE).

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Ouvrir la science aux citoyens

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Jouer à débattre

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Jouer à Débattre (JAD) est un dispositif de médiation scientifique pour les adolescents. Co-construits avec des jeunes, leurs enseignants et des bibliothécaires, ces jeux de rôles se basent sur des fictions autour d'innovations technologiques et scientifiques pour apprendre à débattre. Ils sont à la disposition gratuite des enseignants, bibliothécaires ou animateurs qui souhaitent :

- éveiller l'esprit critique des jeunes
- les intier au débat citoyen
- les sensibiliser aux impacts des sciences dans la société
- développer leur capacité à appréhender la complexité.
Téléchargez notre plaquette Comment jouer à débattre en classe ? Jouer à débattre : Témoignages des élèves du Lycée Germaine Tillon, au Bourget Jouer à débattre : une rencontre entre lycéens et chercheurs autour de l'intelligence artificielle
A l'occasion d'une soirée-débat sur l'intelligence artificielle organisée par l'Arbre des Connaissances et Inria à la Bibliohtèque publique d'information, des élèves des lycées parisiens Jacques Decour et Henri Bergson qui ont expérimenté JAD en classe, ont eu l'opportunité de rencontrer et échnager avec des experts de questions liées à l'IA.

Jouer à Débattre, en 4 ans - depuis février 2014 - c'est :
- près de 30 000 jeunes, suivis par l'association qui ont joué à débattre en classe ou en bibliothèque.
- plus de 2 000 professionnels (enseignants, bibliothécaires, animateurs de MJC ou de Centres de Culture Scientifique et Technique...) qui ont déjà utilisés les supports et ont pu les adapter à leurs publics et leurs contextes.

Contactez-nous !

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Jouer à Débattre (JAD) est un dispositif de médiation scientifique pour les adolescents. Co-construits avec des jeunes, leurs enseignants et des bibliothécaires, ces jeux de rôles se basent sur des fictions autour d'innovations technologiques et scientifiques pour apprendre à débattre.

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Contes de fée: de l’oral à l'écrit

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Utilisation et retours d'usage

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L'utilisation du jeu Médiasphères comme support de séances autour de l'Education aux Médias et à l'Information permet de prévoir une progression sur les apprentissages.

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Retours d'usage

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Utilisation de deux solutions de baladodiffusion pour travailler la compréhension orale, l'expression orale en continu/en interaction et à des fins d'évaluation.

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https://www.reseau-canope.fr/notice/mediaspheres.html

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Pratiques pour enseigner

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Eduthèque_Réseau Canopé

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Parents, parlons-en !

"Parents, parlons-en !", une série de 5 vidéos dont l'objectif est d'accompagner les parents dans l'e-parentalité en se positionnant de leur point de vue et de favoriser le lien école-maison.

Liker peut blesser !

Juliette subit les conséquences d'un like malencontreux. Mieux vaut réfléchir à deux fois avant de liker n'importe quoi...
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Pour tout savoir sur La famille Tout-Ecran : https://www.clemi.fr/fr/guide-famille.html

Bande dessinée de Nicolas Caruso

Cette bande dessinée, réalisée lors du salon européen de l'éducation 2017 par Nicolas Caruso, résume les informations générales transmises aux élèves de collèges par les intervenants de la table ronde "Comment prévenir et lutter contre le harcèlement à l'école ?".

Bande dessinée de Nicolas Caruso
Affiche - Face au harcèlement n'attendons pas pour agir

Lutte contre le harcèlement sexiste et les violences sexuelles dans les Transports en commun.

Clip d'animation sur le thème de la résolution des conflits - La danse des bruts

La danse des brutes par Janet Perlman, Office national du film du Canada

Ce film s'inscrit dans la série AnimaPaix, collection de films d'animation sur le thème de la résolution de conflits.

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Pour aborder les inégalités dans la société

https://www.reseau-canope.fr/outils-egalite-filles-garcons/pour-aborder-les-inegalites-dans-la-societe.html

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Le débat: méthodologie
https://www.reseau-canope.fr/?id=1570#5870

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Aquarium

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Baccalauréat 2021 : un tremplin pour la réussite

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Baccalauréat 2021 : un tremplin pour la réussite

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes des épreuves

Les sujets et les modalités des épreuves écrites correspondent aux programmes du cycle 4 ou à celui de la classe de troisième lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le précise.

L' épreuve orale porte sur un objet d'étude abordé dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts ou un projet mené dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire ou des parcours éducatifs.

Pour les candidats de la série professionnelle, des sujets distincts sont élaborés en adéquation avec les spécificités des classes de troisième préparatoires à l'enseignement professionnel, des classes des sections d'enseignement général et professionnel adapté et des classes de troisième de l'enseignement agricole. Les référentiels de formation correspondants sont définis par une note de service pour les sciences et la technologie et une note de service pour l'histoire-géographie-enseignement moral et civique.

Candidats scolaires

Pour les candidats dits " scolaires " l'examen se compose de cinq épreuves : quatre épreuves écrites communes à l'ensemble des candidats et une épreuve orale passée en établissement.

1. Épreuve écrite de français

Durée de l'épreuve : 3 heures

L'épreuve prend appui sur un corpus de français, composé d'un texte littéraire et éventuellement d'une image en rapport avec le texte.

L'épreuve notée sur 100 points est composée de :

Un travail sur le texte littéraire et, éventuellement, sur une image (50 points - 1 h 10 minutes) :

Grammaire et compétences linguistiques : des questions permettant d'évaluer les compétences linguistiques et la maîtrise de la grammaire ainsi qu'un exercice de réécriture sont proposés aux candidats.

Compréhension et compétences d'interprétation : des questions permettant d'évaluer à la fois la compréhension du texte et les compétences d'interprétation sont proposées aux candidats.

Une dictée (10 points - 20 minutes) de 600 signes environ pour les candidats de série générale et 400 signes environ pour les candidats de série professionnelle.

Une rédaction (40 points - 1 h 30 minutes) : deux sujets au choix sont proposés aux candidats.

2. Épreuve écrite de mathématiques

Durée de l'épreuve : 2 heures

Les exercices qui composent le sujet permettent d'évaluer les connaissances figurant dans le programme de mathématiques du cycle 4 ainsi que la maîtrise des compétences " chercher ", " modéliser ", " représenter ", " raisonner ", " calculer " et " communiquer " décrites dans ce programme.

Le sujet de cette épreuve comporte obligatoirement un exercice d'algorithmique (programmation).

L'épreuve est notée sur 100 points distribués entre les différents exercices.

3. Épreuve écrite d'histoire - géographie - enseignement moral et civique

Durée de l'épreuve : 2 heures

L'épreuve notée sur 50 points est composée de trois exercices :

Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en histoire ou en géographie (20 points)

Exercice 2. Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères historiques et géographiques (20 points)

Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l'enseignement moral et civique (10 points)

4. Épreuve écrite de physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie, dite " épreuve de sciences "

Durée de l'épreuve : deux fois trente minutes, soit 1 heure

Seules deux disciplines sur les trois possibles sont évaluées à chaque session.

L'ensemble de cette épreuve est noté sur 50 points.

5. Épreuve orale de soutenance

Durée de l'épreuve : 15 minutes

L'épreuve orale de soutenance d'un projet permet au candidat de présenter l'un des objets d'étude qu'il a abordés dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts, ou l'un des projets qu'il a menés au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4 ou dans le cadre de l'un des parcours éducatifs (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d'éducation artistique et culturelle) qu'il a suivis.

Cette épreuve orale est une soutenance : elle a pour objet d'évaluer la capacité du candidat à exposer les connaissances et compétences qu'il a acquises, notamment dans le cadre des programmes d'enseignement de l'histoire des arts et de toutes les disciplines qui auront contribué à nourrir cette soutenance.

Les candidats peuvent choisir de présenter l'épreuve individuellement ou en groupe (sans qu'un groupe puisse excéder trois candidats) mais sont évalués individuellement.

L'oral se déroule en deux temps : un exposé (5 minutes) suivi d'un entretien avec le jury (10 minutes). Dans le cas d'une présentation collective, 10 minutes d'exposé précèdent 15 minutes d'échanges entre le jury et l'ensemble du groupe ; chaque candidat fait l'objet d'une évaluation individuelle.

L'épreuve est notée sur 100 points :

Maîtrise de l'expression orale (50 points)

Maîtrise du sujet présenté (50 points)

Candidats individuels

Les candidats " individuels " présentent les quatre épreuves écrites communes à tous les candidats (voir supra) et une cinquième épreuve écrite de langue vivante étrangère.

Les spécificités pour les candidats individuels sont détaillées dans la page " Candidats individuels au diplôme national du brevet".

Le calendrier des épreuves

Pour les candidats scolaires en établissement, l' épreuve orale est organisée dans l'établissement entre le 15 avril et le denier jour des épreuves écrites.

Dans les académies métropolitaines, les épreuves écrites se passent dans l'ordre suivant :

épreuve écrite de français (3 heures)

épreuve écrite de mathématiques (2 heures)

épreuve écrite d'histoire-géographie-enseignement moral et civique (2 heures)

épreuve écrite de sciences (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, ou technologie - 2 disciplines sur 3) (1 heure)

épreuve écrite de langue vivante étrangère pour les candidats individuels (1 heure 30 minutes)

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Les sujets et les modalités des épreuves écrites correspondent aux programmes du cycle 4 ou à celui de la classe de troisième lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le précise. L' épreuve orale porte sur un objet d'étude abordé dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts ou un projet mené dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire ou des parcours éducatifs.

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https://www.rencontres-arles.com/fr/un-jeu/

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Enseigner l’anglais avec des albums d’Anthony Browne - Nouvelle édition revue et augmentée 2017

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L’ouvrage propose des séquences d’anglais élaborées à partir d’albums d’Anthony Browne, pouvant être intégrées à une programmation en cycle 3. Des supports imprimables et des pistes audio sont fournies pour la compréhension orale et la phonologie, avec des enregistrements pour l’enseignant.

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Atelier Canopé 84-Avignon
http://0840106j.esidoc.fr/rubrique/view/id/96

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Extraits

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Une initiation ludique à la lecture de l'image ! 

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Une initiation ludique à la lecture de l'image ! 

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Une initiation ludique à la lecture de l’image !


Conçu par Les Rencontres d’Arles dans le cadre d’une expérimentation, en concertation avec les professionnels de la photographie, de la formation et de l’animation, le jeu Pause Photo Prose a été testé par une centaine de groupes et suivi par un évaluateur externe tout au long de son élaboration.

Ce jeu d’équipe propose de se questionner sur l’origine des photographies, leur polysémie, leurs usages.

Mettre ensemble des mots sur des photos permet de sortir du simple « J’aime / j’aime pas » pour tendre vers une autonomie du regard, aiguiser son œil de citoyen, de consommateur d’image, se forger un point de vue personnel et le partager avec d’autres.

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La plateforme l’Atelier des photographes

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La plateforme l’Atelier des photographes

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Une plateforme numérique de ressources et d'atelier créatifs

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Ateliers pédagogiques sur la photographie pour apprendre la lecture de l'image. Des ressources numériques gratuites proposées par les Rencontres d'