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DESCRIPCIÓN DE UN PROYECTO DE REFERENCIA El trimestre pasado, en el cole de mis hijo, hicieron este ABP, y me pareció super chulo, por ello mi descripción va dedicado a ellos, y de camino ha servido la inspiración para mi ABP, aunque con algunas modificaciones, ya que el grupo al que iría dirigido mi ABP serían más grandes.

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Hola, soy Ana, profesora de Inglés y de lo que me toque (últimamente, CCSS, Lengua y literatura, Francés y Valores Éticos).

Soy una curiosa empedernida. Me hago muchas preguntas y me paso el día buscando respuestas. Estas imágenes me definen bastante bien.

¿Cómo puedo contribuir yo a la mejora de la educación? Esta pregunta me llevó a la búsqueda y puesta en marcha de proyectos, con más o menos éxito, pero con el convencimiento de que tanto mis alumn@s como yo estábamos aprendiendo mucho en el proceso.

Llevo unos años como profesora del Ámbito Lingüístico y Social. Cuando empecé a trabajar con alumnos de Diversificación curricular (hoy PMAR - Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento - y PRAGE - Programa de Refuerzo y Acompañamiento en Grupo Específico), me planteé la necesidad de cambiar la metodología y fue cuando empecé a investigar sobre los proyectos (el Proyecto Edia es una fuente de inspiración continua). Me gustan mucho los proyectos de Geografía, aunque suelen ser proyectos interdisciplinares donde domina una materia pero intervienen muchas otras. Para estudiar España (geografía física, política, patrimonio histórico-cultural...), mis alumn@s han creado un itinerario de viaje en Google Maps y lo han presentado oralmente a sus compañer@s. Lo recuerdo de manera especial porque es un proyecto que siempre funciona y que da tal subidón de autoestima a l@s alumn@s que les coloca en el lugar adecuado para seguir trabajando y aprendiendo.

Tengo altas expectativas con este curso, del que espero aprender mucho para que mis proyectos sean más consistentes y significativos.

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Hola, soy Ana, profesora de Inglés y de lo que me toque (últimamente, CCSS, Lengua y literatura, Francés y Valores Éticos). Soy una curiosa empedernida. Me hago muchas preguntas y me paso el día buscando respuestas. Estas imágenes me definen bastante bien. ¿Cómo puedo contribuir yo a la mejora de la educación?

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2ª TAREA: Presenta, describe y analiza un proyecto de referencia (tuyo, de tu entorno o conocido a través de la red).

El proyecto que escogí lo saqué de la red, podéis verlo con detalle en el siguiente enlace: https://procomun.educalab.es/es/articulos/proyecto-bichitos-para-infantil
Se aprovecha la llegada de la primavera para acercar el entorno que rodea a los niños de 3 años. Uno de los elementos que conforman el entorno son los bichos (caracoles, gusanos,...) que son los protagonistas de ese proyecto.

El objetivo del proyecto bichitos es conocer el entorno verde más cercano y fomentar el respeto por la naturaleza a través del conocimiento de sus características y de la relación que hay entre los diferentes elementos del medio ambiente.

El proyecto se desarrolla a lo largo del tercer trimestre. Las actividades son de tres tipos: motivadoras, de desarrollo y finales. Si accedéis al proyecto podréis ver que se presentan numerosas actividades de acercamiento al entorno de los bichos de diversa índole (fichas, manipulación, excursiones, observación,...).
El tipo de agrupamiento que se utiliza depende de la actividad: gran grupo, individual, pequeño grupo,...
La actividad final es una excursión al parque donde aplicarán todo lo que han aprendido sobre los bichos y las plantas.

La evaluación del proyecto será continua, sistemática y formativa. Se realizará a través de la observación directa y emplea como método o instrumento: el análisis de las actividades de los alumnos, los trabajos diarios del aula, anecdotarios, fotos, grabaciones,...
Se realizará una evaluación inicial, a través de una actividad motivadora para saber los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los insectos y las plantas.
Después se hará una observación sistemática durante todas las actividades de desarrollo donde trabajaremos el proyecto.
Por últimos se realizará una evaluación final del proyecto de enseñanza aprendizaje para analizar si se han alcanzado los objetivos y contenidos programados. Se establece una serie de criterios de evaluación que podéis ver con detalle en el documento.
Procedo a analizar con detalle el proyecto:

AUTENTICIDAD: Partimos de que los bichos es un tema fascinante para los niños pero... a lo largo del proyecto no nos habla del origen de este proyecto (¿fue a raiz de una pregunta de un niño?, ¿lo impuso el profesor porque vio que un día en el patio observaban una hilera de hormigas?,...).
Parto de la idea que conocer su entorno les permite valorarlo y cuidarlo por lo que sí que es algo que puede encontrarse en su comunidad, de hecho una de las actividades es la visita a un parque cercano.

RIGOR ACADÉMICO: El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimientos relacionados con una o más areas de contenido. Sgún el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrolla para la Comunidad de Madrid el curriculum de la Educación Infantil, las áreas trabajadas son: Conocimiento de Sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación. Reconoce en el proyecto que el proyecto se encuadra en la tercera área, se va a trabajar todas las áreas durante el trimestre, puesto que la metodología es globalizadora.
El proyecto proporciona poca información sobre cómo se desarrollan los procesos ni cómo actúa el profesor (¿los induce a pensar como científicos?, ¿los estimula a hacer búsquedas desde perspectivas diferentes?,..).

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE: Como ya dije antes conocer el mundo natural nos ayuda a conocerlo y a perseverarlo. Por lo que creo que hay un aporte, una mejora que ayudará a cuidar el Medioambiente. Se proporciona poca información sobre la metodología a seguir por lo que tal y como están secuenciadas las actividades deduzco que el profesor tiene un rol clave para la organización del trabajo, no son los niños los que se autorganizan.
Sí que es cierto que el niño refuerza y pone en uso habilidades como la comunicación (hablan con el adultos, entre ellos,...), TIC (envio de un correo electrónico a la asociación para que pueda acercarse a un apicultor, búsqueda en Youtube de vídeos sobre bichos,...), trabajo en equipo (hay actividades de gran grupo), resolución de conflictos,...

EXPLORACIÓN ACTIVA: Sí que se hace un trabajo de campo durante un tiempo significativo con los gusanos de seda, plantando plantas y viendo su desarrollo, etc. Al final de todo incorpora una excursión a un parque para observar in situ algunas de las cosas que han aprendido. En ningún sitio pone si los alumnos hacen una presentación para explicar lo que aprendió.
Sí que emplean diferentes medios, fuentes, métodos,... para obtener información: observación directa en el parque o entorno, búsqueda de información en internet, libros de animales,...

INTERACCIÓN CON ADULTOS:
Las familias tienen un papel importante en el proyecto porque les ayudan a buscar información, les proporcionan algún material,... Además en este proyecto tienen la visita de un apicultor al que los alumnos han contactado por internet. Por otro lado también tienen que relacionarse con su profesor que es quien los guía y acompaña en el proyecto.

EVALUACIÓN:
Se presentan actividades como la visita de un apicultor que permiten tener contacto con adultos del exterior al igual que las familias. La evaluación al ser contínua se observa y se evalúa en el trabajo diario que hacen los alumnos.

3ª TAREA: Inserta en tu entrada un breve vídeo con las ideas fundamentales de tu primer prototipo de proyecto:

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2ª TAREA: Presenta, describe y analiza un proyecto de referencia (tuyo, de tu entorno o conocido a través de la red). El proyecto que escogí lo saqué de la red, podéis verlo con detalle en el siguiente enlace: https://procomun.educalab.es/es/articulos/proyecto-bichitos-para-infantil Se aprovecha la llegada de la primavera para acercar el entorno que rodea a los niños de 3 años.

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Proyecto memorable para el curso #ABPMOOC_INTEF quizá por ser el primero que vi en su implementación y porque dio origen a una segunda parte con muchos mas profesores implicados..

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Como primera tarea se nos ha encargado hacer una comparativa entre la Instrucción Directa y el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Después de leerme los distintos artículos y documentos, he intentado hacer una comparativa de "mi propia cosecha", en la que más bien plasmo mi impresión inicial de algo que aún tengo que investigar más.

El proyecto que me propongo analizar se titula " Erase una vez ... un estuche".
En un principio lo elegí porque me gustaba el título simplemente, pero al adentrarme en él he ido descubriendo lo original y bien trabajado que está.
Se basa principalmente en analizar los materiales que componen nuestros útiles escolares y su proceso de fabricación, lo cual da lugar a infinidad de cuestiones y tareas, encaminadas al producto final: Conseguir la reflexión del alumnado acerca del gasto energético y coste medioambiental de lo que consumimos diariamente.

C) PROPONGO:

Finalmente, os muestro mi boceto del proyecto que quiero llevar a cabo. Aún le quedan muchos detalles, que espero aprender a mejorar a lo largo de este MOOC.

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Como primera tarea se nos ha encargado hacer una comparativa entre la Instrucción Directa y el Aprendizaje Basado en Proyectos. Después de leerme los distintos artículos y documentos, he intentado hacer una comparativa de "mi propia cosecha", en la que más bien plasmo mi impresión inicial de algo que aún tengo que investigar más.

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Aprendizaje Basado en Proyectos

Instrucción Directa

Ayuda a PensarParte del currículo o del interés del alumnadoFomenta el autoaprendizajeEvalúa el procesoTrabajo en equipoLa investigación como ejeEl alumnado sabe qué va a aprender desde el comienzo.Se hace visible

Aprendizaje individualizadoMemorísticoSe evalúa solo el producto finalAlumno espectadorNo se hace visible

1. Más carga de trabajo para el docente 2. El docente necesita formación 3. Hay que tener una gran capacidad de organización4. Posibilidad de que haya más caos en el aula

Menos esfuerzo para el profesoradoTodo viene hechoSe "revoluciona" menos al grupo.Menos implicación de la familiaNo rendimos cuenta a nadieLa calificación la da el examen

VENTAJAS

DESVENTAJAS

@EGSCTamaraceite

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ABP-Instrucción Directa by Esteban Santana on Genially

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Aprendizaje Basado en Proyectos Instrucción Directa Ayuda a PensarParte del currículo o del interés del alumnadoFomenta el autoaprendizajeEvalúa el procesoTrabajo en equipoLa investigación como ejeEl alumnado sabe qué va a aprender desde el comienzo.Se hace visible Aprendizaje individualizadoMemorísticoSe evalúa solo el producto finalAlumno espectadorNo se hace visible 1.

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Hola. Mi nombre es Conchi Rial y soy maestra de primaria en una escuela pública de Vigo. Llevo ya 25 años en la docencia aunque sólo cinco como tutora de primaria; hasta entonces (curso 2013-14) fui especialista en música compaginando, durante doce años, con la coordinación y gestión de la biblioteca del centro en el que llevo casi diecisiete años.

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Aprendizaje basado en proyectos vs instrucción directa

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Inicio una nueva experiencia formativa MOOC en esta ocasión sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos #AHBPMOOC_INTEF y de la mano de una de las personas más instruidas en esta temática como es D. Fernando Trujillo.

Esta es mi segunda formación a través del MOOC y del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) motivado por el buen sabor de boca después de mi última experiencia. Soy un docente por vocación que me gusta estar con constante formación. Actualmente me encuentro ejerciendo funciones directivas dentro de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias lo que me está nutriendo de innumerables experiencias que sin duda me van a ser de gran ayuda para ser mejor profesional y mejor persona.

Creo que es mi vida profesional he estado trabajando, de una manera u otra, consciente o no de ello, a través del aprendizaje basado en proyectos porque siempre he procurado que todos los aprendizajes de mis alumnos fueran significativos, que tuvieran una transferencia hacia el mundo real y que la incorporarán como una herramienta más en el crecimiento de sus vidas.

UN RECUERDO DOCENTE MEMORABLE.

El curso 2009-2010 lo inicié en el IES Alonso Quesada como funcionario en prácticas y con los nervios de haber aprobado una oposición después de mucho trabajo.

El 1 de septiembre del 2009 inicie el curso en este centro educativo situado en la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria, para dar clases a 3º y 4º de la ESO y a 1º BACH. En dicho centro conocí a un gran profesional con una gran experiencia y que actualmente se encuentra muy feliz ya que está jubilado, D. Ismael Chinea Mesa, que además fue en su momento mi jefe de departamento.

Cuando conocí al alumnado que iba a estar bajo mi responsabilidad académica en ese curso me percaté del gran desconocimiento que tenían de sitios y lugares de nuestra isla de Gran Canaria. No habían subido nunca al Roque Nublo, no conocían el Barranco de Guayadeque, a fin de cuentas, nunca habían ido de senderismo. Ante esta situación me alarmé debido a que no concebía que a estas edades no tuvieran un mínimo conocimiento de nuestros lugares, nuestra flora y nuestra fauna gracias al pateo de nuestros senderos.

Ante esta situación le planteé al Jefe de Departamento un cambio en la programación didáctica para incluir en todos mis cursos una unidad didáctica correspondiente a la realización de rutas de senderismo. La sorpresa de Ismael fue mayúscula porque él era practicante de senderismo porque aplaudió la idea e incorporó igualmente en sus cursos el senderismo.

El objetivo que me marqué fue el que mi alumnado que era de ciudad saliera de la misma para conocer nuestra isla a pie. La isla de Gran Canaria está perfectamente comunicada a través de caminos reales y senderos que eran los que utilizaban nuestros antepasados para poder moverse de un municipio de otro.

Era la primera vez que en este centro se apostaba por el acercamiento a todo lo nuestro a través de la Educación Física y a través de las materias transversales que gracias al resto de compañeros del claustro complementaban una formación que sin duda fue muy significativa para todos ellos.

El desconocimiento que adolecían de nuestra isla era importante y con este proyecto impulsamos no sólo la práctica de actividad física sino el conocimiento del entorno donde vivimos. En aquellos momentos recuerdo como muchos alumnos y alumnas me manifestaban asombrados cuando conocieron el Roque Nueblo o cuando por primera vez fueron al Barranco de Guayadeque. Me dí cuenta lo importante que es buscar todas las alternativas posibles para motivar a nuestros alumnos y para proporcionarles aprendizajes significativos. Es nuestra obligación. Todavía hoy me encuentro con alumnos de aquella época que me manifiestan contentos que gracias a mi conocieron un poco más la isla.

Ese año revolucioné, junto a mi jefe de departamento, todo un centro porque hubo que coordinar con otros compañeros docentes las diferentes materias transversales para que cuando realizáramos la salida de senderismo pudieron vivenciar las transferencias de conocimiento en el mismo campo que pisamos.

Este proyecto me provocó una gran satisfacción personal y profesional, en primer lugar, por mi alumnado que disfrutaron y aprendieron, y en segundo lugar, por el trabajo colaborativo generado no sólo entre mi compañero de departamento, sino por el generado con todos los compañeros del claustro de las materias transversales que complementaron esta formación. Sin duda un proyecto que voy a llevar en el corazón por ser el primero y por abrirme los ojos, y gracias a Dios comenzando mi carrera docente, a la verdadera educación, aquella en la que nos volcamos, cueste lo que cueste, para dar a nuestro alumnado aquellos conocimientos que les van a acompañar toda la vida, experiencias que nunca olvidaran y vivencias que pueden continuar con ellos el resto de sus vidas. De hecho, algunos de aquellos alumnos se dedicaron profesionalmente luego a ser monitores de senderismo por todas las islas de nuestro archipiélago canario.

Espero que esta nueva experiencia formativa en ABP me ayude a comprender muchas cosas de las que realicé en aquellos momentos y que sin dude me ayude a mejorarlas para continuar caminando en esta senda de la educación donde la formación nunca para.

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Inicio una nueva experiencia formativa MOOC en esta ocasión sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos #AHBPMOOC_INTEF y de la mano de una de las personas más instruidas en esta temática como es D. Fernando Trujillo.

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Pequeña introducción sobre el ABP y la Instrucción Directa

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica . El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

La Instrucción Directa es un patrón didáctico que consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad a un grupo numeroso de estudiantes, sometiendo a prueba su comprensión por medio de la práctica dirigida por el docente (práctica controlada) y estimulándolos a continuar esa práctica bajo la guía del docente (práctica guiada).

El funcionamiento psicológico en el aula en un contexto tradicional, habitualmente se basa en atender y recibir la información de un modo unidireccional en un ambiente de silencio. En el ABP el alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y colabora entre sí. A través de esta metodología los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo .

PARTE 1: Ideas fundamentales acerca del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.

COMPARATIVA ENTRE INSTRUCCIÓN DIRECTA Y ABP

Argumentos a favor y en contra entre la instrucción directa y el ABP

Contenidos más estructurados y organizados.

Mayor control sobre los contenidos a impartir.

Existencia de libros y material de apoyo.

Más fácil de planificar. Fácil programación y forma de evaluación sencilla.

Metodología más cómoda al estar implantada y aceptada, profesores y alumnos más acostumbrados.

Requiere menos esfuerzo por parte de los alumnos.

Se adquieren competencias, no sólo contenidos teóricos.

Aumento de la motivación ante una metodología activa y sorprendente.

Se potencia el trabajo en equipo, colaborativo, las relaciones interpersonales, la capacidad de adaptarse y de colaborar.

Los contenidos y competencias se ajustan a la realidad en cada momento.

Metodología personalizada que propicia atender mejor a la diversidad.

Los proyectos engloban los intereses de los alumnos.

El alumno debe actuar, no sólo escuchar.

Se corre el riesgo de que el alumno memorice, no que aprenda. La información se olvida de forma más rápida.

La repetición de los procesos puede aburrir y desmotivar a los alumnos. Es más fácil que se distraigan al ser sujetos pasivos que reciben, no que aportan.

Se evalúan contenidos, no competencias.

Metodología novedosa que supone un mayor esfuerzo en su preparación y más tiempo para el aprendizaje. Considero imposible poder dar todos los contenidos de cursos densos con esta metodología (en primero y segundo de Bachillerato, por ejemplo).

Los alumnos deben ser muy organizados y disciplinados, al igual que deben sentirse muy involucrados, y no todos los alumnos serán así.

Rechazo de entrada de los alumnos, acostumbrados a métodos más pasivos.

Aprender a trabajar en equipo cuando se está acostumbrado a un trabajo individual.

Dificultad para evaluar el trabajo individual si el planteamiento y el trabajo es grupal. Más difícil de evaluar.

Necesidad de más recursos en los centros educativos. Necesidad de aulas adaptadas a los proyectos con las últimas tecnologías.

Bajo mi punto de vista, el ABP presenta muchas ventajas pero también importantes desventajas, especialmente en asignaturas con gran cantidad de contenidos como pueden ser las de Bachillerato, ya que serí aimposible dar todo el contenido sólo usando esta metodología. Por supuesto también la instrucción directa tiene graves desventajas, pero no podemos menospreciarla, porque tiene ventajas fundamentales como la estructuración de los contenidos, con lo que los alumnos pueden organizar mentalmente estos contenidos de forma global y tener una visión de conjunto ordenada, que es más difícil de conseguir en el ABP.

Por ello mi opinión es que lo más efectivo para el alumnado es aprovechar las ventajas de ambas metodologías y optar por un modelo mixto, que procure implantar metodología de ABP en los contenidos más proclives a ella o en paralelo a la instrucción directa.

PARTE 2: Presenta, describe y analiza un proyecto de referencia.

Éste es el que he elegido:

El proyecto trata de enseñar a niños de 3 años cómo se desarrolla un bebé en el vientre de la madre y cómo nace, y surge cuando una de las niñas da la noticia de que va a tener un nuevo hermano y trae a clase una ecografía para que le conozcan.

No hay una descripción de la preparación del proyecto, sólo de su desarrollo, y es un punto que enriquecería esta entrada del blog, especialmente para los que quieran repetir el proceso para sus alumnos o adaptarlo a otros proyectos.

Aunque los objetivos y contenidos no están claramente definidos, podemos ver que el contenido concreto sobre el tema del nacimiento de un bebé se va construyendo poco a poco por los alumnos y encajan con los currículos oficiales. En el proyecto además se integran diferentes metodologías que sirven para integrar los objetivos y contenidos de diferentes materias. El resultado final no se describe al inicio pero se muestra al final.

Respecto al proyecto en sí, se vincula profundamente con el contexto vital de los estudiantes y se ponen en marcha conocimientos previos y nuevos. Las actividades son muy significativas para los alumnos, que las disfrutan mientras aprenden. Se detalla enormemente la secuencia de actividades seguida y con los resultados obtenidos. No se explica cómo se realizará la presentación del producto final del proyecto pero se muestra claramente al final del post.

Sobre el reto cognitivo y sociocultural, la complejidad es adecuada a la edad de los estudiantes, los cuales trabajan con distintas fuentes de información, establecen conexiones, realizan actividades en su entorno e incluso otros agentes difrentes al docente (la mamá embarazada) aportan su experiencia.

Sobre las estrrategias de aprendizaje, hay una variedad de actividades y técnicas que permiten a los alumnos aprender de diferentes maneras y se usa una variedad de materiales par aprofundizar en el proyecto y hacerlo comprensible y significativo.

El proyecto tiene una estructura cooperativa y los alumnos tienen responsabilidad dentro del mismo.

Sobre la socialización, los estudiantes interaccionan con su entorno y especialmente con su familia, aunque no se usan TICs par aabrir el proyecto a los demás (se hace sin uso de TICs)

Sobre la evaluación, en el post no se explican los elementos evaluables, es otro de los puntos de los que adolece el proyecto. De todas formas estoy segura de que el maestro ha incluido los puntos que faltan en el post en su propia programación didáctica y que simplemente no ha querido subir estos puntos al post para no recargarlo.

Reflexionando sobre si este proyecto es un proyecto que cumple los requisitos para ser un buen proyecto basado en la metodología ABP, al margen de cuestiones técnicas como las que he evaluado hasta ahora, concluyo que sí lo es, por que cumple todos los requisitos que recomiendan en la literatura:

Es un proyecto auténtico, porq ue se centra en los intereses, expectativas, conocimientos y contexto de los alumnos; Tiene rigor académico al nivel que necesitan estos alumnos; Los alumnos pueden aplicar el aprendizaje; es atractivo para los alumnos; Está conectado con la realidad de los alumnos; los alumnos usan la exploración activa; involucra a otros adultos con conocimientos sobre el tema; el producto final es valioso y además lo comparten más allá de su clase.

PARTE 3: prototipo de proyecto en el cual se indiquen los siguientes elementos:

Título del proyecto.- Edición de un Juego de Mesa Científico en el Aula

Modalidad y etapa educativa.- Primero de Bachillerato, asignatura: Cultura Científica. Todas las modalidades (Ciencias, Humanidades, Ciencias Sociales, Artes)

Perfil de los estudiantes.- Heterogeneidad del alumnado por lo que se refiere al desarrollo psicocognitivo, a las motivaciones por aprender, al estilo cognitivo, a las actitudes ante la escuela, a los apoyos familiares...

Producto final.- Juego de Mesa Científico

Relación con el currículo.- Asignatura: Cultura Científica. Primero de Bachillerato. Bloque 1 (procedimientos de Trabajo), contenidos generales de los bloques 2,3 y 4, además de contenidos actuales) y Bloque 5 (Nuevas tecnologías en comunicación e información)

Comunicación lingüística

Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

Competencia Digital

Aprender a aprender

Competencias Sociales y Cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Recursos humanos: alumnos, familias, docentes, agentes externos (betatesters, imprenta, científicos...)

Recursos materiales usuales.

Programas informáticos (online o no) de diseño, retoque fotográfico etc

Recursos TIC

Estándares de aprendizaje evaluables

Los fijados para Cultura Científica en el RD 1105/2014 de 26 de Diciembre, según la temática elegida para el juego de mesa + Bloque 1- Procedimientos de trabajo: 1.1.2 y 1.3.1 + Bloque 5- Nuevas Tecnologías en Comunicación e Información: 5.1.3, 5.1.2, 5.4.1, 5.4.2, 5.5.2 y 5.6.1

1-Diseño del juego de mesa.

2-Realización del presupuesto

3-Preparación del proyecto (texto, ilustraciones, reglas...)

4-Presentación del proyecto a la comunidad educativa y familias.

5-Campaña de difusión del proyecto para captar nuevos mecenas.

Redes sociales, blogs, podcast, páginas web especializadas, mailing dirigido, contactos con prensa, plataformas crowdfunding, youtube...

Evaluación- cada etapa del proceso será evaluada con rúbricas para que los alumnos sepan a qué deben atender especialmente en cada paso.

Autoevaluación.

Evaluación formativa.

Coevaluación.

Evaluación del desempeño docente.

Evaluación colectiva.

En formato texto con imágenes, audio, vídeo:

Plataformas crowdfunding, redes sociales (facebook, twitter, instagram), blogs, podcast, páginas web especializadas en juegos de mesa, contactos con medios de comunicación...

Agrupamientos/Organización

Organización individual

Por parejas

Grupos de 4 alumnos

Grupo completo- puesta en común para el desarrollo de actividades de estrategias de creatividad, toma de decisiones, evaluación colectiva, betatesting del juego, comprensión de instrucciones, secuencia de trabajo, temporalización, conceptos generales...

Aquí teneis el canva del proyecto por si os resulta más fácil en formato visual:

CREACIÓN Y CROWDFUNDING DE UN JUEGO DE MESA CIENTÍFICO EN EL AULA

Mi propuesta didáctica para los alumnos será un proyecto en el que todos los alumnos participarán en sus distintas fases y que les permitirá profundizar en aspectos de la rama de la Ciencia, a la vez que se sumergen en recursos de la Tecnología de la Información y la Comunicación, también parte del currículo de Cultura Científica.

Este proyecto les permitirá generar un producto que podrá ser útil para otros alumnos del centro y de otros centros interesados en él. Podrán fabricarlo, darlo a conocer, explicarlo y jugar con él. Se trata de la creación en el aula de un juego de mesa que tenga que ver con algún tema relacionado con el currículo de Cultura Científica de Primero de Bachillerato. Se intentará conseguir mediante micromecenazgo (crowdfunding) el dinero necesario para imprimir 300 copias del juego.

Este proyecto se llevará a cabo a lo largo de todo el curso académico y constará de varias fases principales:

1-Diseño del juego de mesa

2-Realización del presupuesto.

3-Preparación del proyecto

4- Presentación del proyecto a la comunidad educativa y familias

5-Campaña de difusión del proyecto para captar nuevos mecenas.

La idea es hacer un juego relativamente sencillo de producir y de idear. Sugiero un juego de cartas, ya que sólo necesitaremos diseñar las cartas y la caja que las contiene.

Para decidir el tema del juego de cartas, que obligatoriamente debe ser un tema del currículo de Biología, podemos empezar examinando varios juegos de mesa que ya existen en el mercado. Para ello hay que jugarlos, y si son de temática sobre Biología, mejor. Podrían ser, o no, de temática sobre Biología, ya que nos interesa analizar tanto la aplicación de la temática como las reglas del juego. Algunos ejemplos pueden ser el Virus, el Evolution, el Fungi, el Strain... Trataríamos de centrarnos en juegos de mesa de cartas para poder decidir las reglas del juego.

Una vez decidida la temática, las reglas y el aspecto general de las cartas, todos los alumnos pueden diseñar una o varias cartas (podemos probar a hacerlo con algún programa de diseño para que lo aprendan a usar). Y en una puesta en común se estudian todos los diseños y se decide el diseño final.

En esta fase podemos jugar mucho con los roles de los alumnos, para que cada uno haga algo en lo que se sienta cómodo y además participe en algo en lo que nunca ha participado: aquellos más habilidosos en la ilustración pueden llevar pequeños equipos que hagan las ilustraciones, los más "jugones" pueden testear las reglas, los amantes de la escritura pueden hacer los textos del libro de reglas de forma que queden claros y amenos etc A la vez cada uno participaría en alguno de los otros equipos. Creo que participar en dos equipos únicamente (uno más "afín" a sus intereses y otro menos "afín") sería lo ideal.

Incluyo un mapa visual que hice para el MOOC de Visual Thinking, sobre autoedición, para ilustrar las etapas de esta fase con más detalle

Quiero avisar de que este proyecto implica compras, que se tendrán que gestionar de la manera más transparente posible y avisando previamente a las familias de los estudiantes participantes (que supongo que cada uno querrá un ejemplar del juego, por lo que participarán en el crowdfunding). Mi sugerencia es que el centro escolar gestione la creación de un número de cuenta exclusivo para este proyecto y las aportaciones o "pre-compras" se realicen en él, tanto si se va a utilizar una plataforma consolidada como Verkami como si se va a usar una plataforma creada a tal efecto para nuestro proyecto.

Brevemente, voy a explicar el proceso de reflexión del mapa visual de autoedición (de un cuento, pero es igualmente válido para otros proyectos como el que nos ocupa), aunque hay muchos detalles en los que se puede profundizar en la imagen pero no voy a hacerlo.

En primer lugar tienes que tener algo que contar, que desees transmitir: una idea y en nuestro caso, es el diseño de un juego de mesa.

Después hay que saber plasmarla en el papel y hacer las correcciones posteriores necesarias: en el caso de los juegos de mesa, hay que hacer un test de la funcionalidad del juego con betatesters, comprobando qu eel juego no se "rompe" en nigún momento (es decir, que no hay problemas de jugabilidad), que es divertido, que no se prolonga demasiado la finalización....

Cuando estás satisfecho con la mecánica del juego, se puede empezar a trabajar la parte de diseño, conociendo ya qué elementos necesitamos diseñar. Tras crearlos, hay que hacer una primera corrección ortotipográfica. El proceso de ilustración debe ser paralelo al de maquetación, es un proceso contínuo que se retroalimenta. La ilustración y la maquetación se van a inspirar mutuamente, aunque generalmente se separe en dos procesos.

Posteriormente habrá que hacer una corrección o revisión de la maqueta, tanto de estilo como ortotipográfica.

Cuando ya tengamos una maqueta más o menos pulida y un presupuesto de imprenta de esa maqueta, la podemos presentar al público para conseguir financiación y poder llevar el juego a imprenta. La opción sugerida es el micromecenazgo o crowdfunding. Se cuelga el proyecto en una plataforma de crowdfunding (Verkami, Kickstarter, Indiegogo) o se crea una página web propia y se le explica al público de qué trata, qué queremos conseguir, enseñamos parte del trabajo hechoetc. De esta forma generamos confianza en nuestro proyecto para que el público se anime a realizar una precompra (una compra antes de que exista el producto físico).

Es necesario avisar en redes sociales, amigos, familia etc de que vamos a lanzar esta campaña de crowdfunding (pre-campaña) para que durante los primeros días de campaña haya muchas precompras y eso genere confianza en el proyecto, lo cual animaría a otros mecenas a participar. Durante todo el proceso de crowdfunding, hay que mantener en redes sociales y en el boca a boca nuestro proyecto, para que más público lo conozca y, entre ellos, podamos encontrar algunos que lo quieran apoyar mediante precompras.

Si tenemos éxito y conseguimos el dinero necesario para ir a imprenta, deberemos pedir el número de ISBN y el número del Depósito Legal para poder vender legalmente el libro. Incluiremos estos datos legales y el dato de fecha de impresión en la maqueta, que volveremos a revisar hasta que sea definitiva, y podremos mandar a imprenta.

La imprenta nos devolverá un ferro impreso, es decir, unas primeras pruebas de impresión donde deberemos realizar una nueva revisión, comprobaremos que los colores de las ilustraciones son correctos y de nuevo comprobaremos el texto. Si todo es correcto, podemos dar luz verde a la impresión.

Una vez tengamos los ejemplares físicos, hay que enviárselos en primer lugar a los mecenas que realizaron precompras, comprobando que les llega a todos. Después, con los ejemplares que aún no se han vendido, podemos comenzar el proceso de venta por internet, en librerías, en plataformas tipo Amazon etc. Intentaríamos que toda la comunidad educativa de nuestro centro y los centros cercanos, así como todos los centros a los que podamos llegar a través de internet y redes sociales, tengan conocimiento de nuestro juego y lo puedan compar y disfrutar.

PARTE 3b: Vídeo de presentación del proyecto

Aquí tenéis el vídeo de presentación. Me apetecía hacerlo con mis hijos porque les he robado mucho tiempo haciendo este reto. Así que lo hemos hecho juntos, no es el tono profesional que había pensado en principio... ¡pero el proyecto queda claro!. ¡Disfrutadlo!.
https://youtu.be/tumI6ygMjGs

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MOOC Aprendizaje Basado en Proyectos. Reto Unidad 1

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Pequeña introducción sobre el ABP y la Instrucción Directa El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica . El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo.

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ENSEÑANZA DIRECTA Ó TRADICIONAL

- En la enseñanza directa nos centramos en que los alumnos aprendan unos contenidos, una información, no prestando atención ni preparando la clase para que aprendan unas competencias
- En la enseñanza directa, se supone que los alumnos aprenden leyendo el libro o escuchando al profesor .
- En la enseñanza directa, los alumnos suelen recordar muy poco de lo estudiado tras poco tiempo desde el examen
- En muchas ocasiones la enseñanza directa, realiza una enseñanza preventiva, intentando que los alumnos adquieran la mayor información posible.
- La enseñanza directa deja al alumno en un papel totalmente pasivo.
- En la enseñanza directa, por lo general, no se tiene en cuenta el perfil del alumno.
- En la enseñanza directa se suele realizar un examen .

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
- En el ABP nos centramos en que los alumnos aprendan unos contenidos, como puede ser la creatividad, el trabajo cooperativo, el sentido crítico, la comunicación, la competencia digital,...
- El ABP basa su aprendizaje en aprender haciendo, learning by doing.
- En el aprendizaje basado en proyectos, seguramente se conseguirá más recuerdo de la información.
- En el ABP se intenta que los objetivos de aprendizaje sean realistas (experiencias similares a la vida extra-escolar) y relevantes (útiles, que los puedan usar ya en ese momento, no dentro de unos años).
- En el ABP el alumno tiene un papel activo, busca, contrasta, reelabora y crea conocimiento.

- El ABP, permite mayor adaptación al perfil de alumno.
- En el aprendizaje basado en proyectos, se evalúan las competencias, lo que los alumnos son capaces de hacer.

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ENSEÑANZA DIRECTA Ó TRADICIONAL - En la enseñanza directa nos centramos en que los alumnos aprendan unos contenidos, una información, no prestando atención ni preparando la clase para que aprendan unas competencias - En la enseñanza directa, se supone que los alumnos aprenden leyendo el libro o escuchando al profesor .

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Hola! Soy Mercedes Montero Fernández. Estoy cursando 3º de Educación Infantil, en la Facultad de Ciudad Real,lo complemento estudiando auxiliar de enfermería y técnico de emergencias sanitarias. Soy una persona dinámica y muy deportista : practico Natación, me gusta este deporte porque es un deporte que práctico desde los 5 años.

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Proyecto Memorable...uuummm...varios...¡¡pero no tengo fotos!! ¿lo pueden creer?

Como decía en mi presentación, y en relación a mis sueños, decía que uno es participar en un proyecto de permacultura y con ello contribuir a un mundo más sostenible, limpio y bello,. Bueno, pues hace...¡20 años! estuve en uno en Tarragona, España, y fue estupendo cultivar, cosechar, desbrozar, diseñar elementos que hacían del lugar un sitio más rico en productos, limpio de pesticidas y con sinergias entre animales y plantas. El recuerdo es imborrable y ahora estoy retomando la idea de nuevo, a ver si consigo hacerlo realidad cuando me jubile dentro de no muchos años ya.

Otro proyecto memorable (esta vez docente) fue un proyecto europeo Comenius que hice con mis compañeros en un ies hace 10 años. Era un proyecto multinacional con finlandeses y letones. Fue una experiencia maravillosa de conocimiento de otros países, otras realidades, compañeros e intercambio de trabajos y presentaciones. Sirvió para crear una gran amistad con dos compañeras de trabajo y también para hacer unas pocas amigas finesas. Hay recuerdos imborrables de la cabaña finlandesa en medio del bosque, de la trucha recién pescada en el hielo y luego comida, del avión de conexión dando tumbos, de los alumnos ilusionadísimos esperando el vuelo en el aeropuerto, de sus noches de charloteo interminable con sus companeros, de la complicidad de mis compañeros y socios europeos preparando las visitas y las actividades...de la adrenalina y la ilusión que pocas veces después he vuelto a vivir.
Ahora que en mi actual ies hemos solicitado dos proyectos europeos, ¡desearía que salieran los dos para poder experimentar nuevos y emocionantes intercambios!

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Proyecto Memorable...uuummm...varios...¡¡pero no tengo fotos!! ¿lo pueden creer? Como decía en mi presentación, y en relación a mis sueños, decía que uno es participar en un proyecto de permacultura y con ello contribuir a un mundo más sostenible, limpio y bello,. Bueno, pues hace...¡20 años!

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Reto en 3 fases: 1ª fase: Argumentos a favor y en contra

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Reflexión sobre los elementos positivos y negativos de cada una de estas metodologías:

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Ideas fundamentales acerca del Aprendizaje basado en Proyectos y la Instrucción Directa.

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Comparto con vosotros/as dos infografías en las que recojo las ideas fundamentales sobre el aprendizaje basado en proyectos y la instrucc...

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Proyecto de referencia by alopfdez on Genially

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Modelos de diseño y ciclo de trabajo en ABP

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Como en ocasiones anteriores uso mi blog para ir guardando las ideas que me resultan más llamativas del MOOC. modelos de diseño: el diseño iterativo.- explora posibilidades para dar respuesta a una pregunta, problema o reto. el diseño retrospectivo.- aspira a conseguir un producto final interesante con el cual afrontar la pregunta, problema o reto...

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El proyecto más memorable quizás es la gamificación que realicé para una clase de 4ºESO "Barroc - Los Secretos de Clara Peeters". Primera pantalla del juego versión Android Empezó siendo un proyecto individual sobre la Gamificación del Arte Barroco y acabó transformándose en un maravilloso proyecto sobre la visibilización de la mujer en el arte...

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ABP MOOC

ABP vs Instrucción Directa

VS

ABPCentrada en competenciasAprendizaje interdisciplinario"Learning by doing"Aprendizaje activoAprendizaje creativoEl profesor es un un guía

Instrucción DirectaCentrada en contenidosAprendizaje asilado"Learning by listening"Aprendizaje pasivoAprenizaje no creatioEl profesor es el centro

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ABP vs Instrucción Directa by elena.pertegaz on Genially

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ABP MOOC ABP vs Instrucción Directa VS ABPCentrada en competenciasAprendizaje interdisciplinario"Learning by doing"Aprendizaje activoAprendizaje creativoEl profesor es un un guía Instrucción DirectaCentrada en contenidosAprendizaje asilado"Learning by listening"Aprendizaje pasivoAprenizaje no creatioEl profesor es el centro

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(aprendizaje basado en proyectos) by adolfo florez

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Presentación curso 'Aprendizaje Basado en Proyectos'

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Mi nombre es Ángel Macía. Soy profesor de secundaria y después de probar un par de cursos MOOC, he decidido apuntarme a este curso #ABPMOOC_INTEF ya que la temática tratada en él (Aprendizaje Basado en Proyectos) me va a resultar útil en mi labor profesional en mi centro ya que estamos encauzando nuestras clases al...

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Me llamo Isabel Alijo y soy profesora de LCL desde hace algunos años. Mi carrera profesional es variada y he pasado por diferentes modelos educativos; he sido profesora de ELE en la Univerdidad de Delaware (EE.UU.), en al Universidad de Jordania (Jordania), en la Instituto Cervantes de Amán y en algunos centros de secundaria de Andalucía. En la actualidad trabajo en Villafranca de Córdoba, un pueblo entrañable cercano a Córdoba.

De las experiencias o proyectos en los que me he visto involucrada como alumna o como profesora, me gustaría rescatar de mi mochila una que acaeció en el año 1994...

Yo cursaba 3º de BUP. Era de letras; lo sigo siendo. Estaba recién llegada a un centro muy grande de Granada. Todo era nuevo para mí. El acento, las tostadas de tomate, las camas del Ave María, la vista desde mi habitación a la Alhambra... Cada mañana me levantaba con la ilusión de conocer a alguien nuevo, de aprender nuevas cosas de aquella nueva subcultura y de tomarme un café en el Rabo de Nube, lugar en el que la filosofía de bar se mezclaba con el olor a tabaco, cerveza y café. Las canciones de Sabina nos acompañaron durante aquel año.

En el edificio de la acera de enfrente, el de los niños, estaba el aula donde cursábamos literatura. Para acceder a ella había que recorrer un pasillo angosto y oscuro que separaba mi aula de grupo, donde cursábamos las asignaturas comunes, de la sala de profesores. En pocos pasos, dejábamos un mundo de luz, un espacio abierto que daba a la Alhambra y nos adentrábamos en una de las experiencias vitales más significativas de nuestras vidas. En parte, allí, entre aquellas cuatro paredes carentes de ventanas, pasamos de ser adolescentes a jóvenes adultos. O al menos, eso pensábamos. Todavía recuerdo el olor de Fidel, nuestro profesor. Y todavía recuerdo sus ausencias. Creo que ha sido el profesor que he conocido que más faltaba a clase. Se lo debían permitir por ser quién era.

Desde el primer encuentro, se creo una sinergia especial con el grupo. No superábamos la veintena. Nos hablaba del mundo, de las culturas, del arte. Pero sobre todo, nos pedía que creáramos. Le interesaba por encima de todo nuestra relación con la escritura. Aun recuerdo aquella pregunta el primer día de clase. ¿Alguien de esta clase escribe? Yo, nueva y aun algo tímida, levanté la mano con cautela, sin saber si a los que les daba la espalda también lo hacían. Y así comenzó todo.

Por aquel entonces, Fidel se encontraba inmerso en un proyecto personal relacionado con la obra Carmen. Y su proyecto, lo convirtió en el nuestro. Durante unos meses nos vimos inundados por su pasión y nos contagiamos rápidamente, queriendo formar parte de aquello que sucedía fuera de las paredes de nuestro centro.
Rápidamente nos adjudicó tareas y nos organizamos. De esto hace ya, más de 20 años y algunas de las mismas las recuerdo vagamente. Lo que no puedo olvidar es la pasión y la coordinación con la que trabajamos durante aquellos meses. Entre todos, hicimos un gabinete de prensa y publicidad. Nos encargamos de preparar cartelería para anunciar la obra; realizamos entrevistas a los actores y al director de la obra; escribimos un documental sobre la misma y algunos artículos de opinión. Aun recuerdo el día que nos trajo los carteles reales que cubrieron la ciudad de Granada y nos los dedicó a todos y todas. A mí me escribió "A Isabel Alijo, cuya autenticidad es un alijo de creatividad y empatía".
Durante aquellos meses nos reunimos incluso fuera del centro. Compartimos almuerzos y charlas entusiasmadas. ¡Qué bello recordarlo! Reconozco que tengo motivos suficientes para saber por qué elegí esta profesión y por qué estudié Filología Hispánica.

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Me llamo Isabel Alijo y soy profesora de LCL desde hace algunos años. Mi carrera profesional es variada y he pasado por diferentes modelos educativos; he sido profesora de ELE en la Univerdidad de Delaware (EE.UU.), en al Universidad de Jordania (Jordania), en la Instituto Cervantes de Amán y en algunos centros de secundaria de Andalucía.

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En estos momentos estoy llevando a cabo un proyecto Etwinning titulado "European Youth Without Borders" que pretende ser ABP. Twinspace del proyecto: https://twinspace.etwinning.net/48736/home Canvas sobre el proyecto: https://view.genial.ly/59f04afaaa1a3d1dd0165af6/etwinning-project-european-youth-without-borders Aunque no ha concluido, el trabajo desarrollado hasta ahora me permite hacer la siguiente valoración, teniendo en cuenta el cuestionario de valoración de proyectos propuesto en el ABPMOOC_INTEF.