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Están presentes las diferentes situaciones fundamentales y de lo criterios.
La modalidad organizativa es de secuencias y actividades habituales
Modo de agrupamiento individual, colectivo y en pequeños grupos.
Ámbitos; Literarios. Informativo.

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Hay una progresión en la planificación respecto a las prácticas de lectura.

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Hay una progresión en la planificación respecto a las prácticas de lectura.

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No presenta tanta diversidad ya que focaliza desde la literatura literatura sólo en poesía.

En relación a las prácticas de escritura ubicamos diversidad porque se ofrecen distintas propuestas para abordar, alternancia entre escrituras mediatizadas por el docente e invitación a la escritura por si mismos.

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Análisis de planificación según criterios

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Análisis de planificación según criterios

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- Se puede observar una continuidad entre todas las propuestas.
- La planificación refleja el criterio de diversidad en las actividades y en las situaciones didácticas.
- Se puede hablar de progresión ya que existe un nivel de complejizacion en el desarrollo de la planificación.
- Al ser un período breve no se presenta simultaneidad con otras propuestas.
- Se podrían abordar y alternar contenidos del área de matemáticas en la poesia "El membrillo".

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Lectura a través del docente

Lectura por sí mismos

Criterios de continuidad, progresión y diversidad

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Aspectos visibles en la planificación didáctica.

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Aspectos visibles en la planificación didáctica.

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La agenda de lectura. A partir de esto profundizar o retomar según los intereses que mostraron los niños/as.

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La agenda de lectura. A partir de esto profundizar o retomar según los intereses que mostraron los niños/as.

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Qué proyectos o secuencias se trabajaron con el nombre propio y hasta dónde avanzaron

Qué textos se trabajaron y con qué propósito

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Qué cuentos trabajaron? Cómo fue la selección? (Temática o autor?) Género interés en el grupo? Cuál fue la frecuencia con la que se trabajó? Hicieron mesa de libros? Pudieron crear un cuento? Utilizaron la escritura en diferentes contextos? En cuáles? Conocieron otros formatos? Otros textos literarios? Trabajaron con el nombre propio? Cómo? Cómo evaluaría el proceso de aprendizaje de los niños?

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Qué cuentos trabajaron? Cómo fue la selección? (Temática o autor?) Género interés en el grupo? Cuál fue la frecuencia con la que se trabajó? Hicieron mesa de libros? Pudieron crear un cuento? Utilizaron la escritura en diferentes contextos? En cuáles? Conocieron otros formatos? Otros textos literarios? Trabajaron con el nombre propio? Cómo? Cómo evaluaría el proceso de aprendizaje de los niños?

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¿Hubo situaciones de escritura por sí mismos? ¿Cuáles?

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¿Hubo situaciones de escritura por sí mismos? ¿Cuáles?

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¿Quienes escribían el nombre solo o con cartel?

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Textos literarios
Proyectos/secuencias
Biblioteca circulante
Nombre propio (de que manera)
Temas abordados: nivel de profundización.

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¿Con que frecuencia trabajaban el nombre propio?

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Aspectos observados en la planificación analizada

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Aspectos observados en la planificación analizada

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Aspectos que deben estar presentes en la Memoria didáctica.

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Aspectos que deben estar presentes en la Memoria didáctica.