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Elegimos analizar los diferentes sentidos que se le dió a la evaluación porque consideramos que es importante conocerlos para entender su influencia en los nuevos enfoques.
La forma de evaluación y de enseñanza han ido cambiando a lo largo de la historia tomando distintos sentidos y también distintas modalidades, pero, podemos observar que en la escuela, la evaluación, sigue siendo casi exclusivamente estandarizada y para calificar al alumno. Esto es preocupante ya que los niños son diferentes y esta particularidad es necesaria tenerla en cuenta.
El proceso de enseñanza-aprendizaje necesita de la evaluación constante para que el docente pueda conocer oportunamente los problemas de aprendizaje, de cada alumno, y le permita tomar medidas para evitar el fracaso escolar. También evaluar el proceso debe ser una auto evaluación para el docente, que le permita corregir sus errores.

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Este tipo de evaluación, tiene por función central la calificación del alumno; calificarlo con una nota y acreditar los supuestos saberes que este alumno posee (o no).

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En mi experiencia, tomé una evaluación en 5° grado del área de matemática. Ese día, procedí a entregarles las hojas a cada alumno para que la realicen de manera individual. Se leyeron las consignas para todos y se explicaron de acuerdo a las dudas que tuvieron los alumnos. Se les dio un tiempo estipulado para realizarla durante ese mismo día en el horario de clase.
Se intentó preparar una evaluación utilizando ejercicios similares y situaciones problemáticas que se venían trabajando en el espacio áulico, para lograr un clima relajado en el cual los alumnos puedan volcar sus aprendizajes, dudas y errores sobre los temas trabajados.
En el transcurso, mientras que los alumnos realizaban la evaluación, se despejaron dudas de algunos alumnos los cuales no comprendieron del todo algunas de las consignas, lo cual dificultó para que puedan realizar los ejercicios.
A pesar de que se trató de que sea algo desestructurado, no se logró ya que los alumnos tenían un grado de nerviosismo el cual afectó a la hora de la realización de la misma.
Luego de ver las evaluaciones, se les dio un tiempo para que puedan revisarla aquellos alumnos que habían tenido dudas o dificultades en algunos ejercicios, dándoles la oportunidad para que puedan terminarlos y revisar los errores.

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A partir de la evaluación que se les tomó a los alumnos, pudimos reflexionar sobre algunas cuestiones que nos interesarían remarcar. En principio, poder afirmar que la evaluación que se les realizó a los alumnos tenía como fin además de concebirla como un proceso de enseñanza para orientar los aprendizajes de los alumnos en la misma situación de enseñanza, la necesidad de informar a las familias los aprendizajes de sus hijos. Reflexionamos que esta práctica tiene que ver con una evaluación de enfoque restringido, la cual la nota y calificación, tienen mayor importancia en esta instancia evaluativa, que el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje.
Como dice Daniel Feldman sobre las actividades, hubiese sido suficiente con plantear una tarea escolar bien diseñada, y bien encarada, la cual ofrezca información, podría ser desde un debate hasta información probatoria que deje documentos registrados del proceso de aprendizaje. Cuando están bien pensadas las actividades deja suficiente registro como para poder tener un elemento de análisis del proceso individual de los estudiantes y del proceso colectivo del grupo.

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Función didáctica de la evaluación: Función formativa-formadora

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Función didáctica de la evaluación: Función formativa-formadora

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Evaluación formativa-formadora tiene como finalidad didáctica asistir al proceso de enseñanza–aprendizaje durante todo su desarrollo. Este tipo de evaluación también sirve para regular el proceso, detenerse y determinar las acciones pedagógicas.
Mediante la evaluación del proceso, el docente, obtiene información sobre los errores, las dificultades y los logros de sus alumnos y con estos datos puede tomar decisiones para adaptar su trabajo didáctico, para poder intervenir estratégicamente.
La individualización de las necesidades de cada alumno es necesaria para intervenir didácticamente y asegurar que todos logren los objetivos.

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Función didáctica de la evaluación sumativa 

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Función didáctica de la evaluación sumativa 

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Tiene como función determinar los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en obtener información para corregir los errores de enseñanza y para la elaboración de instrumentos que posibiliten, a los alumnos, llegar a los conocimientos. Se evalúan los objetivos propuestos al inicio del proceso.

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Juan Delval

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La evaluación atiende tanto a los procesos (estrategias, ritmo y clima de trabajo, recursos, formas de comunicación) como a los resultados. Pero no hay que subestimar la importancia de medir productos: resultados y procesos deben ser analizados de manera integrada

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Sentidos atribuidos de la evaluación educativa a través de la historia

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Sentidos atribuidos de la evaluación educativa a través de la historia

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El sentido que se le daba a las primeras  evaluaciones tenía que ver con lo ritual y ceremonial, al examen no se lo vinculaba con la acreditación o la consagración. El examen era considerado subjetivo.
Años más tarde cuando se instaló la filosofía Tayleriana  la actividad de evaluar pasa  a ser una actividad más objetiva para la cual se comenzaron a utilizar los test de aptitudes, este tipo de práctica sirvió para la medición de capacidades. Se centró la mirada en los instrumentos, por ejemplo, la elaboración de exámenes, la asignación de calificaciones y no en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Durante los primeros años del sigloXX empezaron a usarse los test estandarizados con los cuales se medían los rendimientos y las habilidades de los alumnos mediante escalas diseñadas para tal propósito y con ellos se podían estimar el coeficiente intelectual de cada uno de ellos.
El sentido de este tipo de evaluación apuntó a la selección y al control de las personas.
El test servía para justificar el acceso a la escuela según las condiciones de cada niño, de esta forma no todos tenían derecho a una educación de calidad.
Luego se propuso a un tipo de evaluación que pudiera obtener información específica y válida para la toma de decisiones sobre los planes, los alumnos y el sistema educativo.
Se buscaba evaluar para obtener información sobre el alcance de los objetivos propuestos y no interesaba cómo se desarrollan los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Después la evaluación  tomó un sentido más amplio y reflexivo. Durante los años setenta surgieron modelos alternativos que dan lugar a nuevas concepciones sobre la evaluación. Estas propuestas se alejan del modelo tradicional positivista y son fuertemente influenciados por los principios del constructivismo.