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Cartes représentation des doigts

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Comprendre les mots pour comprendre les maths avec des albums de jeunesse - C1

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Lire et conserver un souvenir de sa lecture.

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Aide à la visualisation de ma bulle d'attention

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Aide à la visualisation de ma bulle d'attention

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A la manière d'une carte de fidélité, un tampon valorise les efforts, les progrès aussi petits soient-ils (pas la perfection!!!) en copie de l'élève.

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Pour encourager l'enfant à devenir propre :

quand il accepte de se rendre aux toilettes

quand il demande à se rendre aux toilettes

quand il fait au toilettes

Valoriser par une gommette ou un tampon chaque effort.

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Chut. Chut. Chuuuuut. Chhhhhhuuut. Combien de fois répète t-on CHUT dans notre journée de classe!!! Les élèves y mettent-ils du sens à notre "chut"? Quand un élève a un niveau sonore trop élevé dans la classe, alors discrètement lui déposer cette petite bulle de demande personnelle en le remerciant.

Mieux vaut qu'un grand "TAISEZ VOUS" qui hurle... tout l'inverse de ce que l'on attend... bien entendu.

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Planification visuelle d'une tâche complexe en plusieurs petites tâches

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Planification visuelle d'une tâche complexe en plusieurs petites tâches

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Maxi moi et mini moi sortent du programme ATOLE Attention à l'écOLE de Jean Philippe Lachaux

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Les élèves ne savent pas ce que l'on entend par lecture fluence, c'est un langage d'enseignant ! Et non ! Fluence ne signifie pas lire vite en oubliant tout le reste!!!

Avec cet outil, permettons aux élèves de se mettre en projet en leur disant explicitement ce que l'on attend d'eux.

Voici les 1er critères de réussite pour viser une lecture "fluide".

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Succès garantie de tous, petits et grands!! Ils se montrent curieux de découvrir chaque séance.

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Comment ça marche ma mémoire dans mon cerveau?

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Comment ça marche ma mémoire dans mon cerveau?

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ROLL: enseigner la lecture compréhension 

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ROLL: enseigner la lecture compréhension 

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De la GS au CM2.
Clé en main.
En numérique pour diminuer les photocopies.
Suivi des élèves et réajustement au niveau de l'élève.
Possibilité pour l'élève d'écouter la lecture.

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Devenir Roller

Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle.

Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

Le ROLL vous propose de lier une pédagogie de la compréhension et un perfectionnement individualisé des compétences de lecture.

Le ROLL assure la stricte confidentialité des résultats de votre classe mais vous permet de bénéficier d'un tutorat en participant à un observatoire départemental ou académique.

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Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture

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Devenir Roller Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle. Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

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Lector et Lectrix Cycle 3 (+ ressources numériques) - Nouvelle édition conforme aux programmes 2025 - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Un ouvrage de référence de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, conforme aux programmes 2025, pour apprendre à vos élèves de cycle 3 à comprendre les textes narratifs qu’ils lisent, au-delà du simple déchiffrage.

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Lectorino Lectorinette CE1 - CE2 (+ CD-Rom / Téléchargement) Apprendre à comprendre les textes narratifs - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Une référence pour l'enseignement de la compréhension des textes littéraires, au cycle 2 !

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Apprendre ses tables avec des flash card - Si je ne sais pas répondre alors je regarde la réponse au dos de la carte pour mémoriser une nouvelle fois

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Flash card des tables de multiplication - 2 à 9

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Flash card des tables de multiplication - 2 à 9

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Apprendre ses tables de multiplication avec les images mentales créées par des petites histoires  - Edition Multimalin

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Apprendre le table de X avec des histoires

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Apprendre le table de X avec des histoires

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Dépliant Info DASED Familles - Partenaires

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Dépliant Info DASED Familles - Partenaires

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Aide à la rédaction des pages 4 et 5 du GEVASco

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Aide à la rédaction des pages 4 et 5 du GEVASco

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Décrivez ce que vous voyez de manière factuelle sans apporter de jugement. Ici n’est pas le lieu de ce que vous faites pour aider l’élève.

Il s’agit de décrire les difficultés rencontrées par l’élève en citant des faits quotidiens observés.

Éviter la dissertation. Rédiger en listant vos observations de manière concise avec des tirets.

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Pour les élèves non encore notifié.

1ère demande auprès de la MDPH, décidée par la famille, après une équipe éducative.

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Pour qui? Pour quoi?

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Pour les élèves déjà notifiés par la MDPH.

Document à réajuster, en fonction de l'évolution de l'élève, chaque année, avant l'Equipe de Suivi de Scolarisation ESS, en présence de l'Enseignant Référent de Scolarisation au Handicap - ERSH.

Document PDF modifiable

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Trouble de l'Opposition avec Provocation TOP

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Trouble de l'Opposition avec Provocation TOP

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À partir des échanges sur la thématique, il s'est agi de dégager des pistes et des leviers d'actions et de faire émerger des problématiques.
Brochure des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Attention et écran

Nathalie Herr, cheffe du département du développement des usages et de la valorisation des pratiques, DNE A2

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, université Paris Descartes

Power point de l'atelier 1
L'atelier s'est articulé autour de deux axes :

Quels effets du numérique sur le cerveau, le développement et les apprentissages scolaires de l'enfant et de l'adolescent ?

Quels usages réels du numérique dans les classes ? Quelles actions menées dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information pour des usages raisonnés ?

Atelier 2 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (1er degré)

Corinne Gallet, professeure des écoles, formatrice sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages à l'INSHEA

Karine Martel, maîtresse de conférences en psychologie du développement à l'INSHEA

Présentation de l'atelier 2 : Beaucoup d'enseignants se plaignent de l'inattention des élèves ou de leur difficulté à réaliser certaines tâches. L'objectif de cette unité de formation a été de réfléchir aux possibilités de mettre en place des gestes professionnels favorisant l'attention de tous les élèves, et non simplement celle des élèves avec des besoins éducatifs particuliers.

Un premier temps a permis de faire un point sur des travaux en psychologie cognitive ayant conduit à l'identification de facteurs susceptibles de solliciter l'attention.

Un second temps a consisté en une mise en activité sur les potentiels distracteurs de l'attention et la question de l'adaptation des supports pédagogiques.

Atelier 3 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (2nd degré)

Jean-Luc Berthier, responsable de la formation des personnels de direction à l'ESEN, animateur de l'équipe : " Apprendre et former avec les sciences cognitives "

Frédéric Guilleray professeur agrégé de SVT, lycée Louis Jouvet, Taverny (Val-d'Oise), formateur académique sur les sciences cognitives de l'apprentissage, chargé de mission " Innovation et sciences cognitives " auprès de la CARDIE, académie de Versailles

Power point de l'atelier 3
Après une présentation rapide des processus attentionnels et de leurs limites par les animateurs, les participants ont été invités à réfléchir et échanger autour de trois axes :

Former les élèves à la connaissance et au développement de leur attention.

Prendre en compte les limites attentionnelles dans les pratiques pédagogiques.

Pratiquer des pédagogies favorables au développement de l'attention.

Atelier 5 - Attention et difficultés comportementales

Nathalie Franc, pédopsychiatre, CHU de Montpellier, membre du Groupe de Travail Handicap &Inclusion du CSEN

Sara-Christine Muzellec, professeure de lettres, académie de Montpellier

Présentation de l'atelier 5 : Nous avons proposé dans cet atelier d'évoquer les difficultés de comportement des élèves collégiens dans leur établissement scolaire.

Nous assistons à une modification des repères sociétaux en particulier ceux qui déterminent le rapport à l'autorité et au savoir. Les enseignants ne sont pas épargnés par ces changements dans leur lien aux élèves et à leurs familles, et sont mis chaque jour au défi de nouvelles problématiques : gestion des téléphones portables, de l'information numérique, remise en question de leur légitimité, intrusions dans leur propre vie privée, comportements d'opposition et de provocation des élèves.

L'autorité qui s'applique dans la salle de classe s'est modifiée, et la gestion des élèves opposants, provocateurs et impulsifs représente un nouvel enjeu.

Nous avons proposé une approche complémentaire enseignante de secondaire/pédopsychiatre afin d'essayer de sortir du clivage entre les " recommandations médicales " et leur faisabilité sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur des situations concrètes vécues en classe.

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Le déficit d'attention des élèves, comment agir?

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Plateforme de Coordination et d'orientation (PCO 7-12 ans)

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Plateforme de Coordination et d'orientation (PCO 7-12 ans)

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PCO Bouches du Rhône 7-12 ans – Neurodys PACA

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La PCO Neurodys PACA intervient sur le département des Bouches-du-Rhône pour les enfants âgés de 7 à 12 ans porteurs d’un trouble du neurodéveloppement. La PCO (Plateforme de Coordination et…

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Share your videos with friends, family, and the world

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La demande d'aide au Dispositif d'Aide Spécialisée

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La demande d'aide au Dispositif d'Aide Spécialisée

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La demande d'aide est à renseigner une seule fois pour l'année scolaire. Merci de la renseigner le plus précisément possible.

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Plateforme de Coordination et d'Orientation (0-6 ans)

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Plateforme de Coordination et d'Orientation (0-6 ans)

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La Plateforme de Coordination et d’Orientation facilite l’accès aux diagnostics et interventions précoces, pour les enfants de la naissance à 12 ans, avec un risque de trouble du neurodéveloppement (T.N.D.).

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La demande d'aide au Dispositif d'Aide Spécialisée

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La demande d'aide au Dispositif d'Aide Spécialisée

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La demande d'aide est à renseigner une seule fois pour l'année scolaire. Merci de la renseigner le plus précisément possible.

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Des images valent mieux qu’un grand discours...

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Les 7 modalités d'enseignement à 2, toujours dans l'objectif de répondre au plus près du besoin des élèves.

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Différents rôle pour le travail de groupe

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Différents rôle pour le travail de groupe

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Pour une demande complète :

=> Volet 1 renseigné par la famille

=> Volet 2 à renseigner par l'enseignant

avec signature de la directrice

joindre le PPRE fait en amont

joindre le dernier bulletin de notes LSU

joindre 4 à 5 production d'écrit de l'élève en pdf

joindre les bilans médicaux et/ou paramédicaux intermédiaires de moins de 1 an - ATTENTION les bilans initiaux ne sont pas pris en compte

=> Validation du PAP par le médecin scolaire ou le cas échéant le médecin de famille, le pédiatre, le neuropédiatre qui connait bien l'enfant

=> Une fois le PAP ACCORDÉ, le transmettre au médecin scolaire en format PDF

=> A réajuster en Équipe Éducative chaque début d’année

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Pour se remémorer les sons ou comme outils d’aide en production décrit ou lecture à soi

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Un générateur de syllabes pour réviser les sons simples et complexes.

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Issue de diverses inspirations :
- du roman de Eric Orsenna "la grammaire est une chanson douce"
- des personnages "réussir en grammaire" édition Retz
- des formes et couleurs de Montessori

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Présent Verbes irréguliers Carte mentale

# data[].attributes.subject
Présent Verbes irréguliers Carte mentale

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Pour écrire des syllabes, des mots, des phrases...sans tenir de crayon, sans la contrainte des lignes ...

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Outils pour éviter aux enfants de coller les mots entre eux lorsqu'ils écrivent des phrases.

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pour poser le matériel de manipulation et/ou à mettre sous plastique pour écrire avec des crayons effaçables
(le pdf est à l'envers:P impossible de faire la rotation avec ma maîtrise TICE! !)

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Pour compenser les difficultés de repérage visuo-spatial et/ou difficultés d’attention

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Agrandir l'image

Un lecteur peut avoir besoin de plusieurs aides selon sa progression. Ce lot permet de l'accompagner dans son apprentissage. Le lot contient 2 fenêtres de lecture + 2 guides de lecture + 2 surligneurs de texte + 2 pointeurs surligneurs.

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Un lecteur peut avoir besoin de plusieurs aides selon sa progression. Ce lot permet de l'accompagner dans son apprentissage. Le lot contient 2 fenêtres de lecture + 2 guides de lecture + 2 surligneurs de texte + 2 pointeurs surligneurs.

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Construire le nombre avec des allumettes en identifiant les règles de la numération décimales et ses différentes écritures.

# data[].attributes.body
Le médecin a accordé le PAP :

compléter la grille avec les adaptations et aménagements mis en place pour l'année en cours

signature des parents

signature de la direction

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Quel « blop » ressemble le plus à ton « moi » maintenant ? 

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Quel « blop » ressemble le plus à ton « moi » maintenant ? 

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Dire son état émotionnel avec ses petits personnages neutres ! Efficace et succès garantie autant pour les petits que les grands ! Pour les élèves avec qui il est trop difficile de se projeter dans une classe où les instants hors de l’école aussi tout simplement.

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Même système que le précédent avec un objectif ressenti scolaire. Bien pratique avec les enfants qui ne trouve pas les bons mots pour décrire leur « moi » intérieur.

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Position de la bouche et de la langue pour l'aide à une prononciation correcte

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En voiture pour ... la bonne Tenue du crayon 

# data[].attributes.subject
En voiture pour ... la bonne Tenue du crayon 

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Une histoire vaut mieux que mille mots

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PRISE DU CRAYON: Une histoire drôle pour apprendre où placer les doigts (ergothérapie)

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Cette étape permet à certains enfants de ne plus confondre le b et le d par exemple, si on prend soin de refaire l'exercice en traçant les lettres en script... ils ne sont pas dans le même partie du 8.

Et puis le fait de passer par la gestuelle permet de contourner le visuel qui est source de confusions. Il en va de même pour d'autres lettres (p et q...)

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Pour délier les doigts

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Pour travailler la mobilité et la mobilisation des doigts

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Pour apprendre à plier le pouce et à nommer les doigts

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Plaisir, Autonomie, Création, imagination, motricité

# data[].attributes.attachment_link.title
Mon meilleur outil pour travailler la MOTRICITÉ FINE (vraiment génial!)

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Histoire pour comprendre la pleine conscience

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La petite fille aux oiseaux, une histoire pour comprendre ce qu'est la pleine conscience

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Méditation - l’instant présent

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La grenouille, méditation pour les enfants

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Méditation - un refuge où l’on se sens en sécurité

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Du champ de la difficulté scolaire (niveau 1 à 4) au champ du handicap (niveau 5 à 8

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Synthèse des Dispositifs d'accompagnement BEP-ASH 2015-2016

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aide phonétique des sons complexes  - graphèmes/couleur

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L’arc-en-ciel des sons complexes ou mes échelles de fréquence

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A l’instar de nombreux professeurs, j’associe volontiers les couleurs et les sons complexes. Le principe d’utilisation est simple : le son est contenu dans le nom de la couleur : nOIr, marrON, rOUge, jAUne, etc. J’utilise et fais évoluer cet arc-en-ciel des sons complexes depuis de nombreuses années…

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Aide à la personnalisation de parcours pour un EIP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le 24 mars 2012, une page consacrée aux EIP était réactualisée sur le site-internet Éduscol (il s'agit d'un portail à destination des professionnels de l'Éducation Nationale)

à noter que cette page vient d'être, une fois encore, mise à jour... hier 08 octobre 2013. Avec un module de formation à la scolarisation des enfants à haut potentiel intellectuel (que j'ai mis en ligne ci-dessous, en PDF)

J'ai très souvent des parents qui m'écrivent, demandant de l'aide dans la manière de parler aux enseignants (souvent du 1er degré) pour évoquer le surdouement de leur enfant.
Souligner l'existence de cette page aux intéressés peut justement être une bonne chose, car elle émane de leur bord (l'Éducation Nationale !), ce qui lui confère de fait un caractère officiel & positif pour les instits & profs qui pourraient se sentir menacés par des infos "extérieures"

Si la question des élèves intellectuellement précoces n'est pas nouvelle pour l'éducation nationale, elle a été mise en évidence à partir de la problématique particulière des élèves intellectuellement précoces qui sont en difficultés d'apprentissage.
S'il est aujourd'hui encore très courant d'assimiler la précocité intellectuelle à la réussite scolaire, on sait qu'un tiers des élèves présentant une précocité intellectuelle présentent des difficultés psychologiques ou scolaires et que la même proportion n'accède pas au baccalauréat.

Les actions de prévention et de remédiation des troubles sont rendues possibles grâce à la formation des différents personnels. Il s'agit de proposer des aménagements appropriés au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités.

POUR LIRE la SUITE c'est ici !

Tags: 2 à 5% d'EIP dans la population des élèves, académies, AFEP, ANPEIP, associations, douance, doués, éducation nationale, Eduscol, EIP, élèves à besoin spécifiques, élèves à besoins particuliers, élèves intellectuellement précoces, formation des enseignants, haut potentiel, HPI, HQI, ICV, IMT, indices, IRP, IVT, K-ABC, module de formation à la scolarisation des enfants à haut potentiel intellectuel, précocité, professeurs, professeurs des écoles, psychologue, quotient intellectuel, surdouance, surdouement, surdoués, témoignage, test, THQI, WAIS, WISC, WPPSI, zèbre

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BLOG Les Tribulations d'un Petit Zèbre " Personnalisation des parcours des élèves intellectuellement précoces (Éduscol, octobre 2013)

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Le 24 mars 2012, une page consacrée aux EIP était réactualisée sur le site-internet Éduscol (il s'agit d'un portail à destination des professionnels de l'Éducation Nationale) à noter que cette page vient d'être, une fois encore, mise à jour... hier 08 octobre 2013.

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Délégation académique au numérique éducatif

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le projet " Bouge ta cl@sse " s'inscrit dans le cadre du projet académique Versailles 2020 et du 3e axe de la feuille de route numérique 2016-2017 " Repenser les lieux/Mobiliser tous les lieux pour enseigner et apprendre ".
Ce projet est réalisé en partenariat avec la commune d'Élancourt, la circonscription d'Élancourt et la Délégation académique au numérique éducatif.

Il se déroule en 2 phases :

Phase 1 : une phase d'expérimentation

Elle a été lancée en mars 2016 avec l'ouverture d'un concours destiné aux enseignants de la circonscription d'Élancourt. Son objectif : mener une réflexion autour des espaces d'apprentissage afin de proposer un aménagement innovant répondant aux besoins des élèves et des enseignants du 21e siècle.

Sept projets (dont un incluant deux classes) ont retenu l'attention du jury.
Leur mise en œuvre a été accompagnée par la Dane. Les enseignants lauréats et plus largement l'ensemble des enseignants de la circonscription intéressés ont bénéficié d'une formation spécifique au cours de l'année scolaire. Dans le cadre du cycle 3, cette formation s'adressait également aux 4 collèges de secteur.

Phase 2 : une phase en cours d'élaboration

En cours d'élaboration, cette phase veut proposer à tous les établissements scolaires de l'académie écoles, collèges et lycées) d'expérimenter une démarche de rénovation et d'aménagement des espaces scolaires pour la réussite de tous en favorisant l'utilisation des outils et services numériques.
Pour les accompagner, différents dispositifs sont à l'étude :

créer des espaces de découverte, d'initiation et de formation autour des lieux d'apprentissage

Proposer un espace-type permettant aux enseignants de faire évoluer leurs pratiques pédagogiques

Expérimenter des espaces flexibles multifonctionnels prenant en compte les évolutions des usages numériques (EIM, BYOD...)

Développer des espaces multi-activités pour favoriser le travail du cycle 3 (formation, accompagnement...).
Des animations regroupant des enseignants issus de différentes circonscriptions ont lieu régulièrement et un livre blanc est en cours de rédaction.

Maryse Jaunais, enseignante à l'école Jean de la Fontaine à Élancourt, fait partie du dispositif. Voici quelques moments filmés dans sa classe :

Au-delà du projet qui tend à se développer à l'échelle académique sous le pilotage de l'Inspection, tous les enseignants sont encouragés à entamer cette réflexion autour des espaces d'apprentissage que l'on pourrait résumer par une question de Jean-Paul Moiraud : " Quelle tension du corps pour quelle attention de l'esprit ? ".

Pour en savoir plus

...sur l'aménagement des espaces scolaires à l'ère du numérique
Repenser les espaces à l'ère du numérique

...... sur des exemples d'expérimentations dans l'académie
Des espaces repensés en maternelle pour plus d'autonomie
Un espace proactif pour favoriser l'autonomie des élèves

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Bouge ta cl@sse #BougeTaClasse - Délégation académique au numérique éducatif

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Le projet " Bouge ta cl@sse " s'inscrit dans le cadre du projet académique Versailles 2020 et du 3e axe de la feuille de route numérique 2016-2017 " Repenser les lieux/Mobiliser tous les lieux pour enseigner et apprendre ". Ce projet est réalisé en partenariat avec la commune d'Élancourt, la circonscription d'Élancourt et la Délégation académique au numérique éducatif.

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Etape 1 - mémorisation de la planification avec le support papier de l’outil
Étape 2 - se séparer de l’outils papier en passant par une première étape d’abstraction pour cela, utiliser sa propre main
Étape 3 - faire abstraction totale en faisant de la relecture un procédé naturel et donc un automatisme.🤓

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Circulaire rentrée 2019 =>Pôles Inclusifs  d’Accompagnement Localisés (PIAL)

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Circulaire rentrée 2019 =>Pôles Inclusifs  d’Accompagnement Localisés (PIAL)

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Circulaire PAP=> Plan d'accompagnement Personnalisé 22/01/2015 (niveau 4)

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Circulaire PAP=> Plan d'accompagnement Personnalisé 22/01/2015 (niveau 4)

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trouble diagnostiqué par médecin famille et/ou scolaire

Pas AESH possible

Ordi possible à la charge de la famille

Suivit des aménagements indispensables PS=>Term

Suit les programmes du cycle

Réactualisé et enrichi tous les ans en EE

Durée tant que de besoin

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La mention " dyslexie, dysphasie, troubles du langage " de l'annexe 1 de la circulaire n° 2003-135 du 8-9-2003 relative à l'accueil en collectivité des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période est abrogée.

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

La présente circulaire a pour objet de définir le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre (cf. Guide " Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui ? ") .

1. Les élèves concernés

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle.

Le plan d'accompagnement personnalisé répond aux besoins des élèves qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages pour lesquels ni le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) ni le projet d'accueil individualisé (PAI) ne constituent une réponse adaptée.

Il n'est pas une réponse aux besoins des élèves qui nécessitent une décision de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées notamment pour une aide humaine, l'attribution d'un matériel pédagogique adapté, une dispense d'enseignement ou un maintien en maternelle.

Le plan d'accompagnement personnalisé ne s'adresse pas non plus aux élèves ayant des droits ouverts au titre du handicap, y compris dans un domaine non scolaire, qui bénéficient à leur demande d'un projet personnalisé de scolarisation, conformément aux dispositions prévues par les articles D. 351-5 à D. 351-8.

Le plan d'accompagnement personnalisé ne constitue pas pour les familles un préalable nécessaire à la saisine de la MDPH.

À compter de la publication de la présente circulaire, le PAP devient l'unique dispositif destiné à ces élèves. Ils peuvent toutefois bénéficier également d'un PAI lorsqu'une pathologie le justifie (allergie ou intolérance alimentaire, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.).

2. La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou, s'il est mineur, de ses parents ou de son responsable légal.

Lorsque le conseil des maîtres ou le conseil de classe propose la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé en application de l'article L. 311-7 du code de l'éducation, le directeur ou le chef d'établissement en informe l'élève majeur, ou, s'il est mineur, ses parents ou son responsable légal et recueille son accord sur le principe de la mise en place de ce plan. Dans le second degré, le professeur principal de l'élève peut être à l'initiative de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale ou par le médecin qui suit l'enfant, au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève.

À la suite de ce constat, le médecin de l'éducation nationale donne un avis sur la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé. Pour les élèves de l'enseignement agricole, cet avis est formulé par un médecin désigné par l'autorité académique compétente.

Le directeur d'école ou le chef d'établissement élabore le plan d'accompagnement personnalisé avec l'équipe éducative, en y associant la famille ainsi que les professionnels concernés. Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite transmis à la famille afin de recueillir son accord.

Le plan d'accompagnement personnalisé est conçu comme un outil de suivi de l'élève. Une attention est donc portée à sa transmission à chaque changement d'établissement scolaire, particulièrement lors de la liaison école-collège ou collège-lycée.

Le plan d'accompagnement personnalisé est mis en œuvre par le ou les enseignants de l'élève, avec l'appui des professionnels qui y concourent. Dans le second degré, le professeur principal est chargé de coordonner la mise en œuvre et le suivi du plan d'accompagnement personnalisé. Une évaluation des aménagements et adaptations est faite tous les ans, au regard des progrès réalisés par l'élève, par référence aux programmes prévus à l'article L. 311-1 du code de l'éducation.

3. Un document unique

Le plan d'accompagnement personnalisé est rédigé conformément au modèle annexé à la présente circulaire. Ce document doit être utilisé au sein des établissements scolaires afin de faciliter l'homogénéité des pratiques académiques, la continuité et le suivi des aménagements, notamment pour les élèves qui seraient amenés à changer d'établissement.

Le document PAP se décline en quatre fiches distinctes pour l'école maternelle, l'école élémentaire, le collège et le lycée. Il présente la situation de l'élève et les aménagements et adaptations pédagogiques à mettre en œuvre pour répondre à ses besoins spécifiques. Ce document propose une liste non exhaustive d'adaptations et d'aménagements possibles. Plutôt que de cocher un trop grand nombre d'items, il est préférable de mettre en évidence les aménagements et les adaptations pédagogiques indispensables. Il s'agit avant tout, pour l'enseignant, de centrer son action sur des aménagements et adaptations qui pourront être poursuivis tout au long de l'année scolaire.

Réactualisé et enrichi tous les ans, le PAP suit l'élève tout au long de sa scolarité, en tant que de besoin.

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

Pour le ministre de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt, porte-parole du Gouvernement
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement et de la recherche,
Mireille Riou-Canals

Annexe
Plan d'accompagnement personnalisé

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La mention " dyslexie, dysphasie, troubles du langage " de l'annexe 1 de la circulaire n° 2003-135 du 8-9-2003 relative à l'accueil en collectivité des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période est abrogée.

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Outil d’aide à la lecture pour aménager les textes des élèves en fonction de leur besoin

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A placer constamment sur un coin de table de l'enfant ou à donner discrètement à l'enfant sans ajouter de commentaire.

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Lors des temps d’échange collectif, il doit y avoir une seule parole pour que tout le monde puisse écouter et être écouté. Voici un outil pour prendre la parole si lever le doigt est encore difficile.

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du blog "Dys et moi zazou"

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J'ai un "message clair" à te faire.
Verbaliser un besoin, une émotion, faire une demande claire, trouver une solution...

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Ou la transformation des pratiques des enseignants

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DYS… phasies, graphies, lexie, orthographie, calculie - TDA-H

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Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés 2014

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Circulaire RASED=> Réseau d’Aide Spécialisée au Elèves en Difficulté 18/08/2014 (RASED) 

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Circulaire RASED=> Réseau d’Aide Spécialisée au Elèves en Difficulté 18/08/2014 (RASED) 

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Introduction

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République reconnait que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre, de progresser et de réussir, affirme l'objectif d'inclusion scolaire de tous les élèves et intègre la prise en compte de la difficulté scolaire qu'elle entend réduire.

L'objectif de l'école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d'entre eux les conditions de réussite. Au sein de chaque cycle d'enseignement, des dispositions appropriées sont mises en œuvre par l'équipe pédagogique pour prendre en compte les potentialités et les besoins de chaque élève. Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages scolaires, une aide lui est apportée à l'école.

La difficulté, inhérente au processus même d'apprentissage, est prise en compte par chaque enseignant dans son action quotidienne en classe. Toutefois, l'aide apportée par l'enseignant, avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle et, là où il est mis en œuvre, le dispositif plus de maîtres que de classes, peut ne pas suffire pour certains élèves.

Dans les académies, la priorité accordée à l'école primaire pour réduire la difficulté scolaire et pour élever le niveau général des élèves s'affirme au travers de l'intervention de personnels spécifiquement formés pour accompagner les élèves rencontrant des difficultés persistantes qui perturbent leurs apprentissages scolaires. Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires occupent pour cela une place fondamentale qui n'est substituable à aucune autre. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants des classes, permet une meilleure réponse en équipe aux difficultés d'apprentissage et d'adaptation aux exigences scolaires qu'éprouvent certains élèves.

La présente circulaire a pour objectif de conforter les missions de ces personnels spécialisés tout en permettant de bien cibler leur action sur l'aide et le suivi des élèves rencontrant des difficultés persistantes et la prévention de ces situations. Elle précise aussi comment les aides spécialisées sont organisées pour répondre au meilleur niveau aux besoins repérés.

Un pôle ressource dans la circonscription pour l'aide aux élèves et aux enseignants

Le pôle ressourcede la circonscriptionregroupe tous les personnels que l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) peut solliciter et fédérer pour répondre aux demandes émanant d'un enseignant ou d'une école (conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, animateurs Tice, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues scolaires, enseignants spécialisés, enseignants itinérant ayant une mission spécifique, etc.). Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale peuvent être associés autant que de besoin à son action.

L'inspecteur de l'éducation nationale, pilote du pôle ressource, définit, après réflexion conjointe avec les membres du pôle, les axes stratégiques de mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants de la circonscription dont il a la charge. L'objectif de tous les professionnels mobilisés dans ce cadre est de prévenir et de remédier aux difficultés qui se manifestent dans les écoles afin d'améliorer la réussite scolaire de tous les élèves.

Les professionnels du pôle ressource travaillent collectivement à partir du projet de la circonscription et en lien avec les équipes pédagogiques des écoles.

Le réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) est l'une des composantes de ce pôle ressource. Placé sous l'autorité et la responsabilité de l'IEN, le Rased est constitué de l'ensemble des enseignants chargés des aides spécialisées et des psychologues scolaires qui exercent dans la circonscription. Après concertation de ces membres, l'IEN arrête l'organisation générale des actions de prévention et des aides spécialisées dans la circonscription ainsi que les priorités d'action du Rased dont le fonctionnement et les résultats sont régulièrement évalués.

Le fonctionnement du réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté

Les aides spécialisées peuvent intervenir à tout moment de la scolarité à l'école primaire, en appui et en accompagnement de l'action des enseignants des classes. Elles ont pour objectif de prévenir et remédier aux difficultés scolaires persistantes qui résistent aux aides apportées par les enseignants des classes.

Conformément à l'article D. 411-2 du code de l'éducation, une information est donnée à chaque conseil d'école sur l'organisation des aides spécialisées dans la circonscription et dans l'école.

Trois types d'acteurs, titulaires des certifications spécifiques adéquates, interviennent pour réaliser cet objectif :

- l'enseignant spécialisé chargé de l'aide à dominante pédagogique (maître E) ;

- l'enseignant spécialisé chargé de l'aide à dominante rééducative (maître G) ;

- le psychologue scolaire.

Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires sont membres des équipes pédagogiques des écoles dans lesquelles ils interviennent. Leur périmètre d'intervention est déterminé de telle façon qu'il évite une dispersion préjudiciable à l'efficacité de leur action. Il est localisé sur un groupement d'écoles, selon une sectorisation infra-circonscription définie par l'IEN, ou englobe tout le territoire de la circonscription.

Les personnels du Rased sont affectés administrativement dans l'une des écoles de leur périmètre d'intervention pour permettre la prise en charge des frais de fonctionnement et de déplacement liés à l'exercice de leur mission.

Les modalités de fonctionnement du Rased sont arrêtées par l'IEN en concertation avec les personnels spécialisés et le ou (les) conseil(s) des maîtres des écoles concernées.

Les modalités d'intervention des enseignants spécialisés et du psychologue scolaire auprès des élèves dépendent des besoins identifiés. Les moments auxquels ceux-ci interviennent sont prévus en concertation avec l'enseignant de la classe afin d'assurer la cohérence et la continuité pédagogique des enseignements.

Le projet d'aide spécialisée envisagé pour un élève donne lieu à un document écrit qui permet de faire apparaître et partager la cohérence entre cette aide spécifique et l'aide apportée par le maître de la classe ou les maîtres du cycle dans le cadre d'autres dispositifs pédagogiques. Le document précise les objectifs visés, la démarche envisagée, une estimation de la durée de l'action et les modalités d'évaluation de sa mise en œuvre. Les parents sont systématiquement mobilisés autour du projet d'aide de leur enfant.

Dans le cadre du cycle de consolidation, les membres du Rased sont mobilisés pour un travail de liaison et de coordination permettant le suivi du parcours des élèves de classes de 6e ayant rencontré des difficultés à l'école élémentaire.

Le travail en équipe des membres du réseau nécessite un temps de concertation et de synthèse entre ses membres pour élaborer et réguler les projets d'aide spécialisée et les actions menées.

Les missions des enseignants spécialisés et des psychologues scolaires au sein du Rased

Les enseignants spécialisés des Rased maîtrisent les compétences professionnelles caractéristiques des enseignants spécialisés du premier degré énoncées par le référentiel annexé à la circulaire n° 2004-026 du 10 février 2004.

Les enseignants spécialisés apportent une aide directe aux élèves manifestant des difficultés persistantes d'apprentissage ou de comportement

En cas de difficultés persistantes perturbant les apprentissages des élèves, l'enseignant spécialisé intervient avec l'objectif de les aider à surmonter leurs difficultés. Son interventiona lieu le plus souvent au terme d'une série d'aménagements pédagogiques et d'actions de soutien menées par l'enseignant de la classe avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle. L'enseignant spécialisé peut aussi intervenir d'emblée si les difficultés sont importantes et manifestes, en complément et en articulation avec des aménagements pédagogiques et des actions de soutien mises en place.

L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante pédagogique apporte une aide aux élèves qui ont des difficultés avérées à comprendre et à apprendre dans le cadre des activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et de repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés d'apprentissage de ces élèves et d'apporter une remédiation pédagogique dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée. Dans le cadre de ces projets, l'enseignant spécialisé accompagne les élèves en grande difficulté vers la prise de conscience et la maîtrise des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et à la progression dans les savoirs et les compétences, en visant toujours un transfert de cette dynamique d'apprentissage vers la classe.

L'enseignant spécialisé chargé de l'aide spécialisée à dominante rééducative apporte une aide aux élèves dont l'analyse de la situation montre qu'il faut faire évoluer leurs rapports aux exigences de l'école, instaurer ou restaurer l'investissement dans les activités scolaires. Il s'agit, pour l'enseignant spécialisé, de prévenir et repérer, grâce à une analyse partagée avec l'enseignant de la classe ou l'équipe pédagogique du cycle, les difficultés de comportement de ces élèves et de mettre en œuvre des actions, dans le cadre d'un projet d'aide spécialisée, pour faire évoluer les situations. Dans le cadre de ces projets, il recherche et participe à la mise en œuvre de démarches pédagogiques et éducatives adaptées aux difficultés ou aux troubles qui peuvent affecter les apprentissages ou le comportement de ces enfants.

Ces deux formes d'aide, quoique distinctes, ne sont pas des spécialisations cloisonnées : l'enseignant chargé de l'aide à dominante pédagogique prend en considération le découragement induit par des difficultés d'apprentissage persistantes, voire des moments de désaffection ou de rejet de l'école ; l'enseignant chargé de l'aide spécialisée à dominante rééducative prend en compte les demandes de réussite scolaire des enfants et de leur famille.

Le psychologue scolaire aide à comprendre les difficultés d'un enfant et contribue à faire évoluer la situation

Le psychologue scolaire aide à l'analyse de la situation particulière d'un enfant en liaison étroite avec la famille et les enseignants. Il réalise des observations, des bilans et des suivis psychologiques, analyse et interprète les données recueillies. Il mène des entretiens avec l'enfant, les enseignants et avec les parents pour mieux comprendre la situation d'un élève, comprendre ce qui fait obstacle à l'appropriation des apprentissages et rechercher conjointement l'ajustement des conduites pédagogiques et éducatives. Lorsque cela paraît souhaitable, le psychologue scolaire peut conseiller à la famille la consultation d'un service ou d'un spécialiste extérieur à l'école et contribuer, avec l'accord de celle-ci, à la recherche d'une réponse adaptée.

Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent l'appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques pour les accompagner dans l'aide aux élèves

Les enseignants spécialisés apportent leur appui aux enseignants pour prévenir et analyser les difficultés d'apprentissage ou de comportement que manifestent leurs élèves, pour objectiver et comprendre les situations, croiser les approches, reconnaître et prendre en compte les différences entre élèves au sein de la classe, cerner leurs besoins et les obstacles qu'ils rencontrent. Ils accompagnent les équipes enseignantes pour l'élaboration de réponses adaptées aux besoins des élèves, la construction de situations d'enseignement qui tiennent compte des stratégies d'apprentissage des élèves en difficultés et pour la mise en œuvre de pratiques pédagogiques qui favorisent la réussite de tous les élèves.

Cette aide à l'analyse des situations contribue à la prévention des difficultés d'apprentissage et des risques de décrochage scolaire des élèves, en participant au développement des compétences des équipes enseignantes. Elle permet de fonder une culture partagée sur les composantes de la réussite scolaire, de sensibiliser les maîtres aux aspects pédagogiques qui fragilisent certains élèves plus que d'autres et les mettent en difficulté pour leurs apprentissages.

Le psychologue scolaire et les enseignants spécialisés des Rased contribuent aussi à l'élaboration et à la mise en œuvre des plans d'accompagnement personnalisés (PAP). Ils contribuent au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS).

Ils constituent également une ressource et un appui pour l'équipe enseignante dans les relations et les entretiens avec les familles des élèves en difficulté ou en situation de handicap.

Les obligations de service des enseignants spécialisés

Les obligations de service des enseignants spécialisés sont régies, comme pour les autres enseignants du premier degré, par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008. Elles sont précisées par la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013, point II-5.

Les cent-huit heures annuelles des maîtres E et G sont consacrées :

- aux temps de concertation ;

- aux travaux en équipes pédagogiques (y compris le travail de liaison et de coordination permettant le suivi des élèves de classes de 6e ayant rencontré des difficultés à l'école élémentaire et les temps d'échange consacrés à la situation d'un élève en difficulté) ;

- aux relations avec les parents, avec les autres professionnels du pôle ressource de la circonscription et, le cas échéant, avec les professionnels extérieurs à l'école qui connaissent l'élève ;

- à la participation aux conseils d'école et à la contribution aux travaux du conseil école-collège ;

- aux temps de concertation et de synthèse propre au travail collaboratif des membres du réseau, ainsi que la contribution au pôle ressource de la circonscription.

Les enseignants spécialisés n'assurent pas d'activités pédagogiques complémentaires. Ils peuvent participer aux animations et formations pédagogiques de la circonscription, mentionnées au 3 de l'article 2 du décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008. Il convient également de prévoir, au plan départemental, académique ou national, des formations spécifiques dans le champ de l'aide spécialisée.

Les obligations réglementaires de service des psychologues scolaires sont stipulées dans une circulaire spécifique.

La présente circulaire abroge et remplace la circulaire n° 2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire.

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Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés

# data[].attributes.attachment_link.description
La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République reconnait que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre, de progresser et de réussir, affirme l'objectif d'inclusion scolaire de tous les élèves et intègre la prise en compte de la difficulté scolaire qu'elle entend réduire.

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Partir léger de l'école en terminant la journée de classe avec ce petit cube qui propose de s'exprimer librement en petit groupe sur ses émotions de la journée

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Gymnastique des doigts pour développer le contrôle et la souplesse des doigts

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Tableau de conversion : unités de longueur

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Tableau de conversion : unités de longueur

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Outil d'aide à la lecture en ligne ou à installer sur votre PC
Permet la mise en couleur des syllabes et des lettres muettes ou encore le tracé des arcs sous les syllabes

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LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

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STOP les confusions : Moyen mnémotechnique pour mémoriser les angles obtus et aigus

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L’album traite métaphoriquement de la notion de différence et de handicap.
En effet, Anatole traîne au quotidien une casserole qui le handicape. Mais ce dernier, aidé de ses proches, va faire de cette casserole une force.
Une casserole que traînent de nombreux Enfants à Besoins Particuliers, reconnus handicapés on non. Elle peut s’appeler, déficience mentale, dyspraxie, allophone, etc. et touche 20% de la population scolaire.

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Anatole traîne toujours derrière lui sa petite casserole. Elle lui est tombée dessus un jour sans qu'on sache pourquoi. Elle se coince partout et l'empêche d'avancer. Excédé, il décide de se cacher...

Auteur : Isabelle Carrier
Éditions : Bilboquet
Durée : 4 minutes 08
Année : 2009

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La petite casserole d'Anatole - L'accueil pour tous

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Anatole traîne toujours derrière lui sa petite casserole. Elle lui est tombée dessus un jour sans qu'on sache pourquoi. Elle se coince partout et l'empêche d'avancer. Excédé, il décide de se cacher... Auteur : Isabelle Carrier Éditions : Bilboquet Durée : 4 minutes 08 Année : 2009