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¡Hola a todos! En primer lugar, presentarme.

Trabajo como educadora en el cole Salesianos San Juan Bosco de Morón. Actualmente soy tutora de 3º de Educación Primaria. Imparto Inglés de 2º a 4º  y Natural y Social Science en 3º y 4º de esta Etapa.

Disfruto con mi trabajo y me gusta estar al día en todo lo referente a la educación. En pocas palabras,...

¡Soy una enamorada de mi profesión y me siento muy afortunada de poder ejercerla!

Un saludo

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Son muchas las reflexiones que hemos realizado durante el curso acerca de qué características, elementos o diseño debe tener una evaluación para que forme parte del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. En el siguiente decálogo se recogen algunas pautas a tener en cuenta para poder diseñar y llevar a cabo una evaluación que forme parte del proceso de enseñanza - aprendizaje, el cual tendré en cuenta a la hora de planificar mi evaluación de aquí en adelante.

Decálogo de la evaluación para el aprendizaje
Para que la evaluación forme parte del proceso de enseñanza aprendizaje debe:
1. Estar bien planificada y diseñada.
2.Debe recoger información de todos los momentos del proceso de enseñanza - aprendizaje: Inicial, del proceso y final.
3. Ser continua, formativa, criterial y global.
4. Permitirnos detectar las dificultades en cualquier momento del proceso y no solo al final, para poder actuar a tiempo.
5. Contar con diferentes instrumentos de evaluación que contemplen todos los indicadores a evaluar, entre ellos los que se evalúan mediante la observación.
6. Los criterios de evaluación deben ser conocidos y consensuados con el alumnado.
7. Aportar una buena retroalimentación al alumno que favorezca la mentalidad de crecimiento.
8. Integrar a los diferentes agentes de la evaluación, planificando momentos e instrumentos para la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
9. Atender a la diversidad.
10. Aportar información al docente sobre su práctica educativa y su metodología de enseñanza.

En definitiva “Si quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de evaluar esos aprendizajes”. (Brown et al. 1997. pg. 9)

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Aquí os presento la ITV de mi bicicleta de evaluación de inicio del curso. Realmente no estaba demasiado mal, aunque sí mejorable. La evaluación es algo que me ha hecho reflexionar siempre y me gusta leer y documentarme sobre ella, ya que considero que es uno de los aspectos más importantes del proceso de enseñanza aprendizaje.
A partir de este curso, de mi bici, entre otras cosas voy a cambiar los pedales, ya que aunque es cierto que compartía con mis alumnos los criterios de evaluación, no los consensuaba con ellos, y lo haré de aquí en adelante.

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DISEÑO DE ACTIVIDADES VINCULADAS A CRITERIOS Y/O ESTÁNDARES  BLOQUE 4 

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DISEÑO DE ACTIVIDADES VINCULADAS A CRITERIOS Y/O ESTÁNDARES  BLOQUE 4 

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Otro de los grandes retos al que nos enfrentamos día a día es la atención a la diversidad. Es cierto que existen casos puntuales en nuestros grupos para los que hay que establecer propuestas para un único alumno.
No obstante, para el gran grupo pienso que podría ser  una buena estrategia diseñar nuestras unidades didácticas con las mismas actividades para todos, pero con tres niveles diferentes de dificultad que nos permitan ajustar cada una de nuestras actividades lo mejor posible al nivel en el que se encuentran cada uno de nuestros alumnos.
Esta metodología de enseñanza está establecida en algunos países, y suelen dar buenos resultados. No obstante, algo importante para llevar a cabo esta metodología sería hacerles ver a nuestros alumnos que pueden moverse de nivel, es decir, no son niveles estancos. Si no caeríamos en el error de encasillar, pasando de una escuela que atiende a la diversidad a una escuela que etiqueta a sus alumnos.
La dificultad que encuentro es que contamos con pocos recursos personales para poder atenderlos a todos trabajando de esta forma, aunque sí podríamos incluir alguna actividad con estos niveles de dificultad.

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RETO 4.1 Manejando criterios y estándares.

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PROTOCOLO DE CALIDAD DE PROCESOS BLOQUE 5

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PROTOCOLO DE CALIDAD DE PROCESOS BLOQUE 5

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RETO 5.2 Protocolo de calidad de procesos

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Este itineriario de evaluación incluye las principales tareas a realizar por el alumnado, llevando cada una de ellas asociadas dos instrumentos de evaluación. Me parece además que la ponderación es justa, ya que se incluyen diferentes instrumentos, no jugándose su calificación en una prueba final. Se incluyen varios agentes de evaluación, además de estar siempre supervisada por el profesor.

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Considero que esta rúbrica es bastante útil para poder evaluar cualquier tipo de informe realizado por un alumno. Pienso que la calificación es bastante objetiva ya que detalla en qué tipo de nivel está el alumno para cada uno de los ítmens. Además ofrece una buena retro-alimentación al alumno para saber qué va alcanzando y qué tiene que mejorar.
En cuanto al diario, decir que es bastante simple debido a que el principal objetivo del mismo es que el alumnado se vaya acostumbrando a hacer anotaciones sobre su auto-evaluación para que vaya adquiriendo conciencia de la importancia de la misma. Aunque suelo trabajar la auto-evaluación no solía hacer a mis alumnos tomar anotaciones de la misma, ni recoger sus reflexiones por escrito. A partir de este curso y la reflexión sobre la auto-evaluación me he dado cuenta de que es positivo que nuestros alumnos cuenten con una herramienta en la que recojan sus reflexiones. Este mismo diario se puede ir mejorando y ampliando con el tiempo para mantener la motivación del alumnado, aunque para empezar no está mal.

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RETO 6.1 RÚBRICA Y ORGNIZADOR GRÁFICO DE DIARIO

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Es cierto que tanto los que nos dedicamos a la docencia como cualquier alumno de cualquier centro de nuestro sistema educativo tenemos tan interiorizado el examen como prueba de evaluación que, aunque cada vez se cuestiona más su fiabilidad, difícilmente seamos capaces de encontrar a una persona que haya titulado en nuestro sistema educativo sin haberse enfrentado a algún examen.

En esta entrada al diario se hará una reflexión sobre los beneficios que aporta el examen, su fiabilidad para la evaluación.

Pero, … ¿Quién inventó el examen? ¿Por qué se inventó? ¿Para qué? ¿Han acogido todas las culturas el examen como medio para evaluar el aprendizaje?

Si nos remontamos a su historia, la invención de los exámenes viene de la cultura China.  Fueron inventados en el siglo VII a.C. y se llamaban "exámenes imperiales chinos".

"Hay imágenes de las salas de exámenes de provincia, con fila tras fila de celdas abiertas por un sólo lado", cuenta Peter Bol, de la Universidad de Harvard, quien es un experto en esos primeros exámenes. "En las celdas separadas no podías copiar de otro. Entrabas, traías algo en qué dormir, te daban un orinal, tenías un escritorio, tinta y te sentabas, te entregaban el examen y empezabas".

Este tipo de prueba duraba alrededor de 3 días y 2 noches. Se realizaban en  una especie de celdas donde sólo tenían un escritorio para escribir, una pluma y papel en blanco y un espacio para dormir. La mayoría de las preguntas tenía que ver sobre Confucio y sus ensayos. Los chinos gastaban grandes cantidades de dinero para poder prepararse y así conseguir sus diplomas. Esto les daba prestigio, de ahí que el realizar un buen examen se considerase como algo valioso, de ahí la historia de su valor.

Algunas culturas, la nuestra entre otras, hemos copiado este tipo de prueba para evaluar el aprendizaje sobre un tema o bloque. No obstante, hay culturas que han sobrevivido sin adoptarlo como método de evaluación.

¿Es el examen una prueba fiable de evaluación? ¿Qué beneficios aporta preparar un examen? ¿Por qué se ha convertido en la prueba más consolidada y fiable de evaluación?

El examen es una prueba de evaluación pero no tiene por qué ser siempre fiable. Es cierto que aunque la mayoría de estudiantes están acostumbrados a hacer exámenes, a muchos de ellos les aporta estrés y nerviosismo, no pudiendo en muchas ocasiones demostrar todos sus conocimientos acerca de un tema. Asimismo, aunque es cierto que hay diferentes tipos de exámenes, la mayoría se basan en que el alumno plasme en el mismo algo que ha estudiado de forma memorística, obteniendo mayor calificación cuanto más se asemeje lo escrito en el examen al texto objeto de estudio.

A mi entender el preparar o realizar un examen aporta fundamentalmente dos beneficios: Se repasan y estudian con profundidad una serie de contenidos y se trabaja la memoria.

En cuanto al porqué se ha convertido en nuestra cultura en la prueba más consolidada y fiable de evaluación pienso que pudiese ser debido a los siguientes factores:

-      La escuela cambia poco. Generalmente, aunque no en todas las escuelas, existe poca diferencia entre la escuela de hace 100 años y la de hoy. Esto se debe fundamentalmente a que los docentes antes hemos sido alumnos y tendemos a repetir los mismos patrones que aprendimos en su día como alumnos.

-      Es una herramienta que permite evaluar a un gran número de personas a la vez, permitiendo rentabilizar el tiempo en clase.

-      Permite evaluar a una persona sobre algunos conocimientos sin conocerlo de nada. Dígase como ejemplo el caso de las pruebas externas, selectividad,… Aunque no con ello quiero decir que se pueda saber con certeza qué es lo que sabe ese alumno acerca del tema a evaluar, hay que contar con los nervios, etc. Algunos docentes utilizan el examen para ir adiestrando a sus alumnos para cuando necesite enfrentarse a este tipo de pruebas.

Pero, ¿es realmente el examen el mejor medio para evaluar el aprendizaje de un alumno? ¿Nos permite el examen evaluar todas las destrezas y habilidades de un alumno?

El examen, en el mejor de los casos, dígase del alumno que no tiene problemas para enfrentarse al mismo, al que no le traicionan los nervios, etc. permite evaluar algunas destrezas del alumno como la memoria, los contenidos conceptuales, algunos procedimentales, etc. Es decir, cualquier examen que en el mejor de los casos plasme los contenidos que realmente sabe el alumno, permite evaluar algunos aprendizajes, pero obviamente no todos.

Son muchas las habilidades, destrezas, competencias e indicadores objeto de ser evaluados propios y cuya estrategia principal para evaluarlas es la observación que sería imposible obtener información para evaluarlos haciendo uso del examen como instrumento.

Gracias a las nuevas corrientes pedagógicas y la reflexión de muchos profesionales dedicados a la docencia el examen se está prestando de forma progresiva a juicio crítico viéndose cada más este instrumento como obsoleto, al menos como única herramienta de evaluación.

MI EXPERIENCIA CON RESPECTO A LOS EXÁMENES

En cuanto a mi experiencia con los exámenes haré en esta ocasión referencia desde dos roles diferentes, como alumna y como docente.

En el primer caso, como alumna, diré que fui una alumna muy trabajadora, que no solía tener buenos resultados en los exámenes. No obstante, recuerdo que conforme iba creciendo, mi actitud hacia los exámenes fue cambiando y cada vez que me enfrentaba a uno, sufría previamente bastante nerviosismo y estrés, por muy bien que fuese preparada.

Como docente debo decir que, probablemente debido a que los alumnos a los que les imparto clases son aún pequeños, en general, no suelen tener problemas ante los exámenes. Siempre intento transmitirle que es una pruebecita escrita, para restarle importancia y les hago ver que no es lo más importante, que lo importante es el día a día, incluso tengo varios alumnos en cada clase a los que les encanta y celebran hacer algún control, evidentemente son alumnos que suelen hacerlos bastante bien y obtener buenos resultados en los mismos. Aunque también es cierto que  hay algún alumno que se pone nervioso y temen hacer pruebas escritas, coincidiendo en este caso en su mayoría con los alumnos que no suelen obtener tan buenos resultados en los mismos.

Otra experiencia como docente y con respecto a este tema viene al caso es que muchas veces observo que, por despiste o debido a otros factores que desconozco, en muchas ocasiones los alumnos hacen mejor las actividades o tareas en clase cuando están relajados y obtienen mejores resultados en estas tareas que en las pruebas escritas.

MI PRÁCTICA FUTURA

Aunque es cierto que llevo bastante tiempo cuestionándome cómo debemos evaluar para que la evaluación sea un medio de aprendizaje y no un fin en sí mismo y llevo varios cursos introduciendo diferentes instrumentos de evaluación diferentes al examen o prueba escrita, de aquí en adelante me plantearé seriamente cada vez que vaya a diseñar la evaluación de un tema, bloque, trimestre, etc. el si es necesario introducir el examen o no y si lo considero así, intentaré reducir el número de pruebas escritas al mínimo aumentando otras herramientas que pueden ser más útiles para obtener información del proceso de aprendizaje de mis alumnos y poder evaluarlos.

Para concluir haré referencia a que la evaluación debe ser un medio en el proceso de enseñanza aprendizaje y el examen uno de los muchísimos instrumentos que podríamos utilizar en dicha evaluación, siendo quizás incluso el más obsoleto, pero nunca un fin en sí mismo ni la única herramienta para evaluar.

Como se recoge en Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, “La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente”.

Es decir, para llevar a cabo una buena evaluación que vaya enfocada al aprendizaje debemos diseñarla de forma congruente, teniendo en cuenta diferentes objetivos y utilizando un conjunto variopinto de instrumentos de evaluación que me permitan no sólo evaluar el aprendizaje del alumno, sino poder actuar a tiempo en el momento que se detecten dificultades.

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¿Qué significa evaluar? ¿Cuál es el objetivo de la evaluación?¿Cómo nos planteamos la evaluación como docentes?

Desde su perspectiva etimológica, “evaluar” significa estimar, apreciar o calcular  el valor de algo. Una primera aproximación al término “evaluar” podría ser la de “elaborar un juicio sobre el valor de alguna cosa”.

Si pretendemos que ese juicio esté debidamente fundamentado debemos tener en cuenta al menos dos elementos: recoger evidencias y aplicar criterios de calidad que nos permitan medir con objetividad el objeto a ser evaluado, siendo en nuestro caso el rendimiento académico del alumno.

Como docentes que somos, debemos tener en cuenta que la evaluación bien planificada puede ser una gran herramienta de aprendizaje. Y, teniendo en cuenta que nuestro mayor objetivo es que nuestros alumnos aprendan, esta debe convertirse en una de nuestras mejores aliadas para cumplirlo.

“Si quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de evaluar esos aprendizajes”. (Brown et al. 1997. pg. 9)

No obstante, para que esta cumpla ese objetivo debe planificarse y llevar a cabo momentos de reflexión – acción que nos proporcionen respuestas para su planificación y ejecución. Si no reflexionamos, tomamos medidas y la planificamos, podemos convertirla en un mero mecanismo para poner una calificación al alumno al final del tema, trimestre o curso.

En definitiva, debemos hacer de la evaluación una herramienta de aprendizaje para nuestros alumnos.

REFLEXIÓN – ACCIÓN SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

REFLEXIÓN

Las preguntas formuladas a continuación podrían ser objetos de reflexión de nuestra propia visión y práctica de algunos elementos de nuestro propio proceso de evaluación. A partir de esa reflexión, podremos establecer un plan de acción que nos ayude a transformar la evaluación en una poderosa herramienta de aprendizaje, además de ser lo más justos y objetivos a la hora de evaluar al alumno.

¿Por qué se suele dejar la evaluación para el final de los bloques, temas, ciclos, etc.?

En cierta medida es cierto que generalmente y en muchas ocasiones la evaluación se suele dejar para el final de los bloques, temas, etc.

Si reflexionamos sobre el o los motivos que podrían llevar a veces a medir solo el resultado al final de la unidad, bloque,…se podrían mencionar:

-       Que la visión u objetivo del profesor acerca del proceso de evaluación sea únicamente medir al final del proceso lo que el alumno sabe en ese momento para poder poner una calificación, sin tener en cuenta el proceso.

-       Poca planificación por parte del profesor del proceso de evaluación.

-       Falta de conocimiento sobre la importancia de la evaluación como herramienta de aprendizaje.

Personalmente pienso que la evaluación debe ir encaminada no sólo a medir el resultado final del conocimiento que un alumno tiene acerca de un contenido, tema,…, el cual también es importante, sino que la función de la evaluación va mucho más allá  de ello. Pienso que la evaluación debe ir dirigida a:

-      Orientar al alumno para la mejora de su rendimiento o aprendizaje.

-      Ayudarnos a descubrir las dificultades de los estudiantes para poder ofrecerles a tiempo las ayudas u orientaciones necesarias.

-      Ayudarnos a descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que queremos enseñar, cambiando la metodología o aquello que se estime necesario.

-      Motivar a los estudiantes hacia el estudio. Los alumnos deben ser protagonistas del proceso, debiendo orientar el proceso a este fin. ¿Cómo? Compartiendo con ellos los criterios de evaluación, proporcionándoles momentos en los que se trabaje la autoevaluación y la coevaluación.

-       Y a obtener una calificación lo más objetiva y justa posible, debiendo tener en cuenta evidencias de los diferentes momentos del proceso: Al inicio, durante y al final del proceso.

Recuerdo una vez en la que un alumno que era rapidísimo y buenísimo resolviendo multiplicaciones. Las hacía siempre bien y generalmente acababa el primero. En el control de operaciones final tuvo un mal día porque no había descansado bien por algo que le preocupaba, falló en varias. ¿Hubiese sido su calificación justa si hubiese tenido solo en cuenta la calificación de la prueba final?

¿Las evaluaciones iniciales sirven realmente para algo más que "encasillar" al alumnado?

Es cierto que no son pocas las ocasiones en las que en una junta de evaluación inicial el diagnóstico que algunos profesores obtienen de las mismas está basado en encasillar a los alumnos del grupo, sirviendo como ejemplo el siguiente diagnóstico: El grupo consta de 25 alumnos, de los cuales cinco están por encima de la media, hay dos alumnos con dificultades de aprendizaje, otros dos con TDHA y un alumno con TEL, el resto está en la media.

Muchas veces caemos en el error de utilizar la evaluación inicial para encasillar a cada uno de nuestros alumnos. No obstante, el objetivo de la evaluación inicial debe ir encaminado además a otros aspectos como:

-      Detectar las características que un grupo o la mayoría de sus alumnos tienen al comenzar el curso, los aprendizajes que ya traen adquiridos, lo que ya saben y saben hacer.

-      Saber qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje desde principio de curso y cuáles son sus carencias para posteriormente realizar un programa de trabajo con estos alumnos.

-      Conocer las peculiaridades de todo un curso, para implantar programas preventivos y disminuir los problemas de aprendizaje.

-      Enlazar los aprendizajes de los alumnos al inicio de curso, tema, unidad,…en la etapa con los que se van a trabajar.

Conviene además hacer una breve evaluación inicial al inicio de cada unidad para poder hacer un pequeño diagnóstico acerca de las ideas previas que el alumnado tiene sobre el tema y saber exactamente de dónde debemos partir para poder alcanzar nuestro objetivo. Esa misma evaluación inicial se puede comparar con la evaluación final del tema para hacer consciente al alumnado de lo que han aprendido.

¿Favorecemos la autoevaluación durante el proceso de aprendizaje? ¿De qué maneras?

Para que el proceso de evaluación forme parte del proceso de aprendizaje es fundamental favorecer la autoevaluación, llevando a cabo una evaluación participativa y haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje. La autoevaluación es un elemento clave para la metacognición, permite al alumno interiorizar criterios y lo ayuda a desarrollar la competencia de aprender a aprender a través de la reflexión sobre sus diferentes éxitos y errores.

La autoevaluación se podría llevar a cabo de muchas formas, entre estas podrían ser:

-      Herramientas de autorreflexión elaboradas por el profesor: A partir de momentos de reflexión en el aula con preguntas guiadas acerca del proceso de aprendizaje del alumno. Por ejemplo: ¿Qué sabía antes, qué sé, qué me queda por aprender? ¿Qué contenidos no domino aún? ¿Qué puedo hacer para mejorar en esto?... Se pueden elaborar cuestionarios, listas de control, etc. para recoger información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado y que el alumno las anote.

-       Cuaderno de autoevaluación, en el que el alumno anota los esfuerzos realizados, el trabajo conseguido, cómo lo ha aprendido, qué tiene que mejorar, qué estrategias pondrá en juego para conseguirlo.

-      Hoja de Plan Semanal para que el alumno planifique su trabajo para aprender lo que no lleva bien, haciéndolo responsable de su trabajo y desarrollando la competencia clave de aprender a aprender.

-      Entrevistas individuales con el alumno para detectar a tiempo cómo va su proceso de enseñanza aprendizaje, cuáles son sus puntos débiles, ofreciéndole orientaciones para mejorar su aprendizaje, siempre teniendo en cuenta trabajar la mentalidad de crecimiento.

¿Cómo podemos reflejar la opinión de otros agentes educativos en la evaluación? ¿Consideramos que es valiosa la opinión de otros compañeros y la del propio alumnado? ¿Qué nos pueden aportar estas valoraciones?

Podría además ser interesante reflejar la opinión de otros agentes y la del propio alumnado en la evaluación.

Esto podría llevarse a cabo de diferentes formas, por ejemplo pidiendo opinión a algún compañero por ejemplo del mismo área y nivel, a algún profesor de un curso superior para ver cómo aprecia el nivel del grupo, haciendo alguna evaluación de diagnóstico o externa, etc. El incluir a otros agentes en la evaluación puede ser motivador tanto para el profesor como para el alumno, y puede mejorar tanto el proceso de enseñanza del profesor como el de aprendizaje del alumno.

Considero que la coevaluación aporta muchísimos beneficios al alumno, ya que cuando un compañero le da un consejo a otro, le dice cómo puede mejorar algo, etc. le permite ser consciente de cómo está funcionando y le permite mejorar su propia práctica.

La coevaluación o evaluación entre iguales ayuda a la autorregulación del aprendizaje con otros y de otros, desarrollando además habilidades sociales como la comunicación asertiva y la empatía.

La heteroevaluación es la evaluación que  realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas tienen una relación asimétrica, siendo en este caso el profesor el que evalúa. Esta es la práctica más común o extendida. Es el profesor el que maneja el criterio pedagógico, pero si somos capaces de compartir con el alumnado el proceso de evaluación a través de la autoevaluación y la coevaluación, el rol del docente puede redirigirse a un papel de orientación y de acompañamiento.

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                                                  ACCIÓN

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¿Por qué es importante dedicar tiempo a planificar la evaluación?

Es cierto que tenemos que poner una calificación al final como docentes que somos, pero a su vez hemos dicho anteriormente que evaluar es aprender. Teniendo en cuenta estas dos premisas y que queremos poner una calificación lo más justa posible es importante dedicar tiempo a planificar la evaluación, ya que debe recoger evidencias en cada uno de los momentos del proceso.

Podríamos afirmar que la evaluación, según el momento, consta de tres fases que nos aportan diferente información:

-      Evaluación Inicial: Se trata de una evaluación diagnóstica que nos puede aportar mucha información. Detectamos en ella los preconceptos que los alumnos tienen, los aprendizajes que tienen adquiridos, lo que saben y lo que saben hacer.

-      Evaluación del proceso: Vamos viendo cómo se produce el aprendizaje. Nos aporta dos tipos de información: Información del propio aprendizaje del alumno e información que les servirá para la evaluación final e información pedagógica, es decir, que nos permite reajustar nuestro proceso de enseñanza para podernos adaptar a las necesidades de nuestros alumnos.

-      Evaluación final: Se podrá realizar una prueba pero es importante tener en cuenta los diferentes momentos del proceso, es decir, la evaluación final no se basa en el que el alumno sabe hacer en un examen, sino en ser capaz de hacer un análisis completo de los aprendizajes desde que se inició ese aprendizaje.

Para que la evaluación sea justa y responda a todo el proceso es importante recoger evidencias en cada uno de los momentos del mismo que nos permitan haciendo una ponderación obtener una calificación final a partir no solo de la prueba final, sino también de trabajos o pruebas intermedias.

Todo esto requiere un buen diseño y planificación, así como dedicarle tiempo a ello.

ACCIÓN - MI PRÁCTICA FUTURA

Después de reflexionar sobre el proceso de evaluación y teniendo en cuenta mi práctica futura he de afirmar que, aunque es cierto que la mayoría de lo expresado en el texto suelo tenerlo en cuenta a la hora de planificar y llevar a cabo la evaluación en mi área, intentaré trabajar un poco más la autoevaluación, que hasta ahora solo la llevo a cabo de forma oral. Para mi siguiente unidad, intentaré diseñar alguna de las herramientas enumeradas anteriormente, en la que el alumnado pueda anotar por escrito en un registro su proceso de aprendizaje y le sirva para mejorarlo.

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Son muchos los retos los que se nos presentan a lo largo de la vida, unos los percibimos como más asequibles y otros los consideramos imposibles, descartando a veces toda posibilidad de conseguirlos. Pero, ¿qué estrategias ponemos realmente en juego al decidir enfrentarnos a un reto? ¿Qué procesos mentales utilizamos? ¿Qué papel juegan los procesos mentales relacionados con la evaluación en todo este proceso?  ¿Genera la evaluación aprendizaje?

En esta entrada quiero compartir mi reflexión acerca de los procesos mentales implicados en la evaluación del proceso de decidirme a obtener el título del B2 en esta Inglés, lo que fue todo un reto para mí.

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PROCESOS MENTALES QUE ME AYUDARON A PROPONERME EL RETO Y A CONSEGUIRLO

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PROCESOS MENTALES QUE ME AYUDARON A PROPONERME EL RETO Y A CONSEGUIRLO

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Todo empezó cuando en mi Centro nos propusimos la meta de certificarnos como centro bilingüe, lo que suponía contar con el número de profesores suficientes para llevar el proyecto a cabo. En principio no sabía si sería capaz de ello, pero tras poner varios procesos mentales en marcha, decidí que podía enfrentarme a este reto.

Entre estos procesos mentales podría destacar los siguientes:

-       RECORDAR  HECHOS: En primer lugar comencé a recopilar en mi memoria otras situaciones difíciles a las que me había enfrentado y, con más o menos trabajo y esfuerzo, había conseguido. Es decir, hice inconscientemente una lista de retos conseguidos anteriormente, entre ellos superar la prueba de acceso a la Universidad, algunos exámenes en la carrera, sacarme el carnet de conducir, etc.

-       COMPRENDER: Comprendí y tomé conciencia entonces dos cosas muy importantes: que detrás de la consecución de un reto hay trabajo, esfuerzo y tiempo y que todo esfuerzo tiene sus resultados. En la taxonomía de Boom los procesos mentales puestos en marcha en este paso serían:

o   Parafrasear, ya que se comprenden hechos, es decir, ampliando el conocimiento de hacer una mera lista;

o   Estimar el tiempo necesario. Tras comprender los procesos que necesitaba llevar a cabo para obtener el título y relacionarlos con el nivel del que partía, fui capaz de estimar el tiempo que tardaría en conseguir mi reto, proponiéndome un plazo de tiempo determinado, en este caso un curso escolar.

o   Ejemplificar: Había comprendido el procedimiento a seguir y fui poniendo ejemplos de cosas que debería de hacer para conseguirlo, tales como apuntarme a una academia, hacer ejercicios de las diferentes destrezas, etc.

o   Así como fui capaz de poner en marcha procesos metacognitivos, ya que interpreté y reflexioné sobre de qué forma aprendía mejor para poderlas llevar de nuevo a cabo.

Todos estos procesos fueron los que me llevaron a decidirme del todo a sacarlo, pero desde ahí a conseguirlo fueron otros muchos los procesos puestos en juego:

-       APLICAR: Comencé entonces a producir los procesos que había listado y comprendido anteriormente, descubriendo algunos que no había tenido anteriormente en cuenta, como a qué hora rendía más, cuando era mejor trabajar cada destreza comunicativa, etc. volviendo de nuevo a poner en marcha procesos metacognitivos.

-       ANALIZAR: Habitualmente solía identificar el tipo procedimiento que más me servía, las que menos, etc. Incluso podría decir que a veces de nuevo volvía a poner en juego procesos metacognitivos, ya que antes de realizar algunas actividades o procesos hacía inferencias sobre si dichas actividades y/o procesos me servirían o no.

De lo que no hay duda es de que uno de los procesos cognitivos más importantes para el aprendizaje es la evaluación como proceso de aprendizaje. En mi caso, quizás si no hubiese puesto en marcha los procesos cognitivos relacionados con la evaluación, es decir, si no hubiese evaluado constantemente todo este proceso, quizás no hubiese conseguido mi reto, al menos en el plazo previsto. Los procesos cognitivos puestos en marcha relacionados con la evaluación fueron:

-       EVALUAR HECHOS: Es decir, lo que en principio era hacer una lista sobre hechos que recordaba que me habían ido bien, ahora era capaz de ordenarlos, principalmente en momentos de bajón.

-       EVALUAR PROCESOS: Comencé a defender los procesos que llevaba a cabo y me daban resultado, modificando aquellos que no me eran demasiado útiles.

-       EVALUAR PROCEDIMIENTOS: Criticar: Fui capaz de elegir el mejor método o al menos el que mejor me venía a mí para conseguir mi objetivo. Es decir, es decir, era capaz de evaluar los procedimientos que estaba llevando a cabo y me estaban dando resultados positivos y los que no. Por ejemplo: cambié de academia, porque pensaba que no practicábamos demasiado el oral.

-       EVALUAR PRINCIPIOS: Era capaz de sacar conclusiones acerca de todo los procesos puestos en marcha, los que me eran útiles y los que no.

-       EVALUAR PROCESOS METACOGNITIVOS: Llegó el momento de evaluar si estaba o no preparada para enfrentarme a la prueba, prediciendo que podía ya obtener el título.

Fue entonces cuando me presenté al examen y obtuve el título.

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En definitiva, las personas generalmente no nos damos cuenta de todos los procesos que se ponen en marcha cuando no proponemos una meta. Algunos, y para algunos retos, lo hacemos de forma inconsciente. No obstante, para otras metas, ni siquiera los ponemos de forma inconsciente, dejando algunos detrás y llevándonos al desánimo a veces y por consecuente al abandono.

Los docentes debemos ser conscientes de la importancia que tiene el conocimiento y puesta en práctica de todos estos procesos y debemos mostrar estrategias a nuestros alumnos para que sean conscientes de ello. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos en ir conociendo todos estos procesos que podemos poner en marcha para lograr un objetivo para que lo automaticen, los pongan en práctica y los lleve al éxito no solo en el ámbito académico, sino en cualquier faceta de su vida.

En mi caso, todas estas estrategias junto con trabajo, perseverancia  y esfuerzo me llevaron por fin a la obtención por fin del título B2. Y ahora, el conocerlos y saber analizarlos me ayudará de aquí en adelante a proponerme más metas, que quizás anteriormente no me hubiese propuesto.

Son muchas las ocasiones en las que hacemos comentarios del tipo “Le cuesta, pero es muy trabajador.” “Es muy constante.” etc. A veces este tipo de alumnos, que no solo es constante y se esfuerza, sino que pone en juego procesos mentales legados a la evaluación de su proceso o de su aprendizaje, llega a conseguir todos sus retos, superando en ocasiones a personas aparentemente más inteligentes, pero que no ponen en práctica este tipo de estrategias.

La evaluación supone principalmente el hecho de ser capaces de emitir juicios en base a un criterio u opinión fundamentada, necesitándose para ello de un nivel de elaboración mental muy avanzada. Formemos alumnos que piensen. Hagamos de la evaluación todo un proceso de aprendizaje.

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Comparto esta imagen para que nos ayude a reflexionar a los docentes en qué medida estamos inmersos en el siguiente estilo de sistema educativo

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EQUIDAD EN LA EVALUACIÓN: PARÁMETROS DE NORMALIDAD EN EDUCACIÓN

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EQUIDAD EN LA EVALUACIÓN: PARÁMETROS DE NORMALIDAD EN EDUCACIÓN

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¿Cómo establece la escuela parámetros de normalidad? ¿Cómo crees que afecta esto al alumnado? ¿Por qué hay que ser normal? ¿Es ético construir una calificación partiendo de parámetros de normalidad? ¿En función a qué datos se construyen esos parámetros?

La escuela ha ido cambiando a una escuela inclusiva.  La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no idénticos unos a otros y, con ello, nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
Es cierto que aún, a veces, bien por falta de tiempo, por falta de recursos, excesiva burocracia, etc.  tendemos a hacer grupos reducidos dentro del gran grupo grande: los mejores, los medios y los que necesitan ayuda o con los que necesitan ayuda, pero sigue costando dar el paso y pensar en cada alumno individualmente, en sus necesidades y características.

Según la escuela inclusiva cada alumno tiene sus propias necesidades y características, por lo que la atención y evaluación debe ser individualizada, no considerando esta parámetros de normalidad. Solo si actuamos como docentes de una escuela inclusiva y evaluamos a cada alumno teniendo en cuenta sus características personales y su desarrollo académico y personal, la evaluación es realmente justa para todos y cada uno de nuestros alumnos.

Sin embargo, si acudimos a cualquier aula, podemos comprobar que en la mayoría de ocasiones la realidad está aún muy lejos de una escuela inclusiva. Tendemos a evaluar a los alumnos a todos por igual, utilizando las mismas  actividades, instrumentos, criterios de corrección, calificación, ... estando muchos a años luz de una escuela inclusiva.

Tendemos a establecer parámetros de normalidad, afectando generalmente de forma negativa en su autoestima al alumno. Tendemos a  buscar el alumno tipo partiendo de lo que creemos que la mayoría puede y debe saber y saber hacer, sin tener a veces en cuenta las características de cada uno de nuestros alumnos.
Considero que este tipo de evaluación, es decir, la evaluación que parte de los parámetros de normalidad fuera de una escuela inclusiva no es ética y ni tiene en cuenta ni busca la igualdad de oportunidades.

Si observamos la siguiente tabla, es cierto que el concepto de diversidad ha ido cambiando, pero considero que aún nos queda mucho camino por andar.

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EQUIDAD EN EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS PERSONALES

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EQUIDAD EN EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS PERSONALES

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Para reflexionar...
Tengo un alumno en clase con trastorno del lenguaje. Este alumno no empezó a hablar hasta los 5 años. Ahora está en 3º EP, ya sabe leer y escribir perfectamente, pero tarda mucho en hacer cualquier tarea. ¿Sería justo pedirle que realice una prueba de evaluación en el mismo tiempo que sus compañeros?
¿Sería justo quitarle algunos apartados de algunas actividades?
Obviamente, las pruebas se le adaptan y en ningún momento he pensado que no sea justo para alguien. A este alumno, si se le compara con cualquier otro alumno de la clase, quizás sea más lento, o le cueste más trabajo. Pero si se le compara con él mismo hace sólo cuestión de unos meses, ha crecido académicamente y mejorado a pasos agigantados. Sin duda, con la ayuda de su familia, profesores y la inyección de motivación que se le da cada vez que recibe una prueba superada con éxito, porque a este alumno no se le compara con el resto, sino con él mismo.

Es muy gratificante ver cómo todos y cada uno de tus alumnos van superándose, pero para ello, hay que sentir que formas parte de una escuela inclusiva y actuar como docente de la misma.

Animo desde aquí a que todos los profesionales que nos dedicamos no solo a enseñar, sino a formar personas, nos planteemos qué modelo de escuela fomentamos a la hora de evaluar. Yo también espero seguir creciendo en mi práctica educativa y mi forma de evaluar.

ÁNIMO

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MENTALIDAD FIJA VS MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

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MENTALIDAD FIJA VS MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

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Generalmente, los niños tienden a tener dos modos de pensar: una mentalidad fija y una mentalidad de crecimiento.

Las personas, en general, y especialmente los niños, cuya personalidad es más plástica, necesitan saber que su inteligencia puede mejorar si les dedican  más esfuerzo y tiempo a superar retos.

Este hecho es aparentemente parece fácil, e incluso lo será para algunos, pero la mayoría estarán convencidos de que su inteligencia es algo genético y que poco pueden hacer por mejorarla.

Aunque es cierto que el entorno familiar del niño tiene bastante importancia, la escuela y la experiencia académica del alumno en la misma juegan un papel fundamental en potenciar una mentalidad fija en el alumno, o por el contrario, una mentalidad de crecimiento.

Pero, ¿en qué consisten la mentalidad fija y la  mentalidad de crecimiento?

La psicóloga Carol Dweck, considerada una de las más importantes investigadoras del mundo en este campo, en su libro "Mindset la actitud del éxito", explica que existen dos tipos de mentalidades que definen nuestro pensamiento: La mentalidad fija y la mentalidad de crecimiento.

La personas con mentalidad fija piensan que sus capacidades son innatas evitan los retos y se desaniman fácilmente ante los problemas. En cuanto al esfuerzo lo sienten como algo desagradable y perciben las críticas como ataques. Asimismo, sienten el éxito de los demás como una amenaza.

En cambio, frente a este tipo de personas, se encuentran la personas con mentalidad de crecimiento. Estas personas piensan que sus capacidades pueden mejorar, se enfrentan a los retos como una oportunidad de mejora y aprendizaje y perciben las críticas como un medio para aprender de ellas. En cuanto al éxito de otras personas se sienten admiradas e intentan aprender de ellos y aplicar las mismas estrategias para su propio éxito.

Las personas que reconocen y utilizan la mentalidad de crecimiento, pueden conseguir no sólo el éxito académico y/o profesional, sino en cualquier faceta de su vida.

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¿QUÉ PODEMOS HACER LOS DOCENTES PARA MODELAR EL TIPO DE MENTALIDAD EN NUESTROS ALUMNOS?

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¿QUÉ PODEMOS HACER LOS DOCENTES PARA MODELAR EL TIPO DE MENTALIDAD EN NUESTROS ALUMNOS?

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Los niños tienen una mentalidad esencialmente plástica y los docentes jugamos un papel fundamental en modelar su mentalidad.

Los niños con una mentalidad fija creen que su inteligencia, creatividad, etc. es algo innato, que forma parte de sus características y que nada de lo que hagan los hará cambiar. Frente a estos, los niños con una mentalidad de crecimiento creen que son capaces de logar lo que quieren si son capaces de emplear el tiempo y el esfuerzo suficiente para llegar a sus metas.

Teniendo en cuenta esto, ¿qué podemos hacer los docentes? En cuanto a los alumnos en los que percibimos que tienen una mentalidad de crecimiento, que son los menos, y generalmente los que tienen menos dificultades, lo tenemos más fácil. Simplemente habrá que seguir motivándolos e incitándolos a mantener esa manera de pensar. Bastaría con reforzarles no sólo sus calificaciones, sino el proceso que han seguido, su esfuerzo, sus planes para conseguirlo, etc.

El verdadero reto para los docentes consiste en hacerle ver a un niño con mentalidad fija que sus logros dependen de ellos mismos, así como de su esfuerzo y tiempo empleado para conseguirlo; haciéndoles cambiar su modo de pensar y aumentando su autoestima. Algunas pautas a seguir para esto podrían ser: ayudarlos a planificar un reto u objetivo a conseguir, revisar el proceso y comparar los resultados de su nivel de desempeño cuando se esfuerza y cuando le dedica el tiempo necesario, aunque a veces suponga emplear más esfuerzo y tiempo que algunos compañeros. En definitiva, hacerle ver que sus logros dependen de él mismo, del tiempo que le dedique y del esfuerzo empleado. Por supuesto, debe ir acompañado de frases motivadoras y estimulantes de autoestima, centrando el elogio en el esfuerzo -y no en la inteligencia-. Por ejemplo para potenciar la mentalidad de crecimiento puedes decir cosas como: “Has trabajado duro en esto, estupendo.” “Has empleado el tiempo necesario y te has esforzado, sigue así.”

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¿CREA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO Y SUPERACIÓN UTILIZAR LA CALIFICACIÓN COMO ÚNICO FEEDBACK AL ALUMNADO?

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¿CREA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO Y SUPERACIÓN UTILIZAR LA CALIFICACIÓN COMO ÚNICO FEEDBACK AL ALUMNADO?

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Como docentes, ¿qué tipo de retroalimentación damos a nuestros alumnos? ¿calificamos a nuestros alumnos sólo con un número? ¿nos planteamos por qué ese 7? ¿valoramos el proceso y el esfuerzo de nuestros alumnos? ¿nos replanteamos si podemos ayudar a nuestros alumnos a mejorar ese 7

En el mayor de los casos, el feedback que reciben los alumnos sobre su proceso de aprendizaje es solo una calificación, generando auto-respuestas en su interior: soy un alumno o alumna 10, soy de 7, o lo que es más triste, soy de 3, no sirvo para esto. Este tipo de retroalimentación poco a poco va definiendo el auto-concepto del alumno sintiéndose válido o no válido para unas materias u otras, redireccionando, en la mayoría de ocasiones, su futuro hacia carreras o profesiones relacionadas con aquellas materias para las que el alumno se siente válido, no siempre coincidiendo con lo que al alumno realmente le gusta o apasiona.

Los docentes debemos ser conocedores de ello y proporcionar al alumnado otro tipo de feedback sobre su proceso de enseñanza – aprendizaje, que potencie la mentalidad de crecimiento. De este modo, debemos proporcionarles información y una retroalimentación capaz de generar en el alumno la capacidad de autoevaluarse centrándose no sólo en los resultados, sino en el proceso seguido, el tiempo dedicado y el esfuerzo empleado.

¡¡¡Debemos enseñar a creer al alumno a que si pueden soñarlo, pueden lograrlo!!!

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Os cuento alguna de mis experiencias en las que algún alumno ha cambiado de mentalidad fija a mentalidad de crecimiento.

Hace algunos años ya que conocí a Paula. Ella cursaba  2º de Primaria y yo estaba haciendo el Prácticum.  Su experiencia en Inglés era de siempre suspenso, Paula era la alumna que siempre suspendía Inglés. Tenía asumido que le costaba y que no era capaz. Un día empezaban tema nuevo y se me ocurrió acercarme a ella y proponerle un reto: Sacar un 10 en el control de Inglés.
Ella me miró muy sorprendida y al segundo agachó la cabeza. Le pregunté qué le ocurría y me dijo que ella era mala en Inglés. Yo le dije que yo confiaba en ella, pero a cambio ella debía de confiar en que yo la ayudaría, debía confiar en mí.
Le dí la mano e hicimos el trato.

Todos los días yo le decía lo que debía hacer y ella hacía la tarea con entusiasmo. Al final del tema, Paula sacó la mayor nota de la clase, 10. No os podéis imaginar su cara.

No la he vuelto a ver, pero espero que aprendiera que sus éxitos dependen, en gran medida, de su esfuerzo y del tiempo empleado en conseguir su objetivo.

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Aquí comparto con vosotros algunos enlaces donde poder profundizar sobre este tipo de mentalidades.
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/02/12/mentalidad-de-crecimiento-la-mejora-siempre-es-posible/
https://entusiasmado.com/tienes-mentalidad-fija-o-mentalidad-de-crecimiento/

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My family tree, exposición por alumna de 8 años

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My family tree, exposición por alumna de 8 años

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Alumna de 8 años exponiendo su family tree

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Alumna de 8 años exponiendo su family tree

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Ejemplo de rúbrica para evaluar la exposición oral

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Ejemplo de rúbrica para evaluar la exposición oral

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EVALUACIÓN FORMATIVA VS EVALUACIÓN SUMATIVA

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EVALUACIÓN FORMATIVA VS EVALUACIÓN SUMATIVA

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Aunque es cierto que he ido cambiando mi forma de ver la evaluación, pasando de una evaluación sumativa a una formativa, intentaré aprender muchas más cosas, ponerlas en práctica mediante ensayo-error e ir compartiéndolas en este blog

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Hace unos tres cursos de años tuve un curso que, en general, entregaba los cuadernos desastrosos, había algunos, tres o cuatro, que eran ordenados, limpios, ...pero la gran mayoría un desastre. Yo me preocupaba de incluso dibujar en la pizarra los renglones del cuaderno, explicarles los márgenes, lo que tenían que subrayar,...
en clase no paraba de dar vueltas viendo y borrándoles lo que hacían sucio, o las normas que no seguían para que estuviese presentable, pero... en cuanto me ponía con algún alumno a explicarle lo que no estaba haciendo bien, el resto lo hacía mal,... "No daba a basto"
En la evaluación inicial lo redacté en mi acta como propuesta de mejora. Sin embargo, al revisarla cuando llegó la primera evaluación, los resultados eran los mismos. Yo tenía mi rúbrica para evaluar el cuaderno, con pocos ítems, pero a excepción de los tres o cuatro, el resto no pasaba del 6.
Me preguntaba si era demasiado exigente, si no escuchaban, si era que ya estaban mal acostumbrados,...
Después de mucho pensar, decidí poner la rúbrica en clase en formato A3 y hacerle una copia a cada uno para que las pegasen en sus libretas. Cuando llegó el momento de corregirlos en la segunda evaluación, fueron ellos los que lo hicieron conmigo, uno por uno, calificándose el cuaderno ellos mismos.
Fue entonces cuando realmente ellos fueron conscientes de que su calificación dependía de ellos. Y fue entonces cuando cambiaron la presentación de los mismos.
Al finalizar el curso la presentación de los cuadernos había sufrido un cambio abismal. Desde entonces entendí por mí misma la importancia de que el alumnado entienda qué se le pide, cómo se va a evaluar y participe en su propia evaluación. Decidí que desde entonces siempre haría algo parecido con cada instrumento de evaluación.

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Compartimos experiencias: Exposición oral en clase

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Compartimos experiencias: Exposición oral en clase

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A principio de curso, finales de octubre se reúne conmigo el compañero que cogió mi grupo del curso anterior y me cuenta que sus alumno, los míos del curso pasado, exponen muy mal. Yo lo miré con cara de asombro, porque el curso anterior yo estaba satisfecha con sus exposiciones en general.
Entonces le pregunté si les había facilitado una copia de la rúbrica antes de preparar las exposiciones. Él me dijo que no, pero que les había explicado lo que les iba a pedir.
Le pedí que por favor les diese la oportunidad de prepararlo de nuevo, pero con la rúbrica en papel por delante.
A la semana siguiente, solo me dijo: "Es increíble el cambio", "Si no lo veo, no lo creo"

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¿Es lo mismo caminar hacia un lugar concreto que caminar sin rumbo? ¿Es igual llegar a un punto concreto con un mapa que hacerlo sin nada que nos oriente? ¿No es cierto que cuando caminamos hacia un destino que conocemos y tenemos claro el proceso que debemos seguir se nos hace más fácil el camino y consumimos menos energía en llegar a él?¿Cómo te sentirías si te dijesen que tienes que llegar a una meta, pero no te dicen dónde está ni siquiera te ofrecen una brújula para llegar a ella, y cuando crees que has llegado te informan de que ese no era el punto exacto donde tenías que llegar, que no has ido por el lugar correcto y que tu esfuerzo y energía no han servido de nada?¿No te sentirías perdido y con ganas de abandonar?
Eso es lo que le ocurre a muchos de nuestros alumnos en la escuela. Se sienten perdidos, sin rumbo ni orientaciones, no solo emplean energía sin resultados, y en mucho de los casos, la información que reciben de su proceso de forma explícita o implícita es "no eres capaz de llegar", "no sirvo", "no puedo", provocando un abandono del camino.

La evaluación es una de las herramientas más poderosas para lograr un aprendizaje significativo, siempre y cuando se añada el siguiente matiz: el profesor debe diseñarla y usarla como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto a veces no resulta una tarea fácil y hay que tener en cuenta algunas consignas, entre las que destacan:

El alumnado debe ser conocedor de los indicadores y estándares a los que se les está dirigiendo, entienda cuáles son las metas a conseguir y el proceso para llegar a ellas.

El profesor debe involucrar a sus alumnos de forma activa en su propio aprendizaje.

Los criterios de evaluación deben estar claros para los alumnos, al ser posible consensuados con ellos, de forma que el alumno sienta que su evaluación es justa, qué está haciendo bien y qué tiene que mejorar.

El alumno debe recibir un feedback sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje de forma constructiva. El profesor debe ser conocedor de la importancia que tiene la evaluación en la motivación y autoestima de sus estudiantes, y ambas en su aprendizaje. Debe confiar en el alumno y el alumno debe sentir que el profesor confía en que puede alcanzar las metas propuestas.

El profesor debe involucrar a sus alumnos en la evaluación, diseñando y estableciendo momentos para que el alumnado pueda autoevaluarse, así como actividades en las que se utilice la coevaluación entre los iguales.

En resumen, la evaluación produce aprendizaje siempre y cuando el docente sea consciente de ello, la diseñe como factor elemental del proceso enseñanza-aprendizaje e involucre a sus alumnos en la misma.  No permitamos que nuestros alumnos abandonen el camino, digámosle dónde está su meta, construyamos su brújula y animémosle a conseguirlo, porque sabemos que ellos pueden y ellos saben que lo sabemos.

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EQUIDAD EN LA EVALUACIÓN ¿QUÉ ES UN ALUMNO NORMAL?

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EQUIDAD EN LA EVALUACIÓN ¿QUÉ ES UN ALUMNO NORMAL?

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Observando esta imagen de Frato y reflexionando sobre ella, me pregunto cómo será Javier, según esta profesora es el único de sus alumnos que es normal. Teniendo en cuenta las descripciones que hace y/o a veces hacemos de nuestros alumnos, me pregunto cómo me hubiese descrito a mí esta maestra. Quizás a mí tampoco me viese como una persona normal y me hubiese descrito como despistada o como alguien que le da muchas vueltas a las cosas y demasiado perfeccionista, o como muy trabajadora...
Pero entonces, ¿cual es el prototipo de alumno normal? ¿qué es un alumno normal? ¿cómo es?...

Según la RAE el significado de la palabra "normal" es entre otros  "Que sirve de norma o regla", "Algo habitual u ordinario". Fijándonos en estas definiciones, ¿qué sería un alumno normal? Si atendemos a la primera definición sería aquel alumno que todo lo hace bien, que está siempre atento, que no tiene dificultades, ... Pero realmente si observamos la realidad no hay muchos alumnos de este tipo en una clase. Si atendemos a la segunda definición, sería un alumno habitual u ordinario, es decir, el alumno que no sobresale por arriba ni por debajo.

Personalmente pienso que la escuela es un lugar de encuentro donde los alumnos acuden a aprender y disfrutar, si se lo permitimos, de las experiencias que se les ofrecen, sin necesidad de comparar a unos con otros. La escuela es diversa, cada alumno tiene sus propias características, pero es precisamente esa diversidad y heterogeneidad la que la enriquece. La diversidad es una realidad con la que debemos convivir en la escuela y fuera de ella, pero  para ello debemos  entenderla como un valor y no como algo negativo.

Pienso que no hay alumnos normales y alumnos diversos, sino personas diferentes que requieren un proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado. En una escuela inclusiva que promueve la igualdad de oportunidades para todos no podemos hablar de alumnos normales y diversos, sino de personas. Pienso que es responsabilidad de la escuela y del docente atender a cada alumno según sus características. Como dicen Martín y Mauri (1996; 14): “La calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje depende fundamentalmente de la capacidad de ajustar la intervención del docente a las variadas necesidades educativas de todos los alumnos”. La atención a la diversidad promueve la igualdad de oportunidades.