# data[].attributes.headline
Rubiane Maria Torres de Souza              Grupo B                                   Tarea 3.3 -ARTEFACTO       Asignatura: Portugués en EEOOII - nivel C1 Tema: Descripción personal (MCER  y programación didáctica)       Pregunta guía: Dicen que las palabras tienen poder. ¿Y los nombres? Qué importancia tienen?Descripción: La idea de este proyecto que a partir del tema de la programación del nivel C1 se trabaje las distintas destrezas de comprensión y expresión oral y escrita pero haciendo hincapié en la Expresión oral teniendo en cuenta aspectos como la fonética y estructuras propias de su nivel.Al trabajar con flipped classrroom se gana tiempo para entrenar dichos aspectos y usar la clase para puesta en común y corregir los fallos que puedan tener.      

# data[].attributes.subject
Rubiane Maria Torres de Souza              Grupo B                                   Tarea 3.3 -ARTEFACTO       Asignatura: Portugués en EEOOII - nivel C1 Tema: Descripción personal (MCER  y programación didáctica)       Pregunta guía: Dicen que las palabras tienen poder. ¿Y los nombres? Qué importancia tienen?Descripción: La idea de este proyecto que a partir del tema de la programación del nivel C1 se trabaje las distintas destrezas de comprensión y expresión oral y escrita pero haciendo hincapié en la Expresión oral teniendo en cuenta aspectos como la fonética y estructuras propias de su nivel.Al trabajar con flipped classrroom se gana tiempo para entrenar dichos aspectos y usar la clase para puesta en común y corregir los fallos que puedan tener.      

# data[].attributes.body
Actividad tradicional: texto y audio sobre el tema, y ejercicios sobre léxico y temas de gramática.
Actividad rediseñada: adaptación del material que se usaría en la actividad tradicional, usando distintas herramientas TICs.
Metodología: Desarrollo de distintas actividades de Comprensión y Expresión Oral y Escrita usando herramientas TICs teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom (para el docente y alumno a la hora de crear las actividades y ejecutarlas)
Artefacto que se creará: Ebook a partir de pdf y podcast creados con las actividades de Expresión Escrita y Oral.

Herramientas y recursos TICs:  Google Drive (material en carpeta compartida con alumnos), Padlet, Pinterest, Symbaloo, Youtube, Podcasts con SoudClouad/Podomatic o Audacity), Código QR, Kahoot, y finalmente Ebook con Camaleo, etc.
Nivel SAMR:
-Sustitución: Se usarán herramientas TICs para presentar el tema y sus contenidos así se fomenta la motivación de los alumnos;
- Aumento: Con recursos dados por el docente, los alumnos buscarán información adicional  para completar las tareas de léxico;
- Modificación: Elaboración de  textos de Expresión Oral y Escrita para crear unn Ebook a partir de pdfs y podcasts (a ser posible, se harán códigos QR para publicación en la web de la Escuela o blog/site de la profesora)

-Redefinición: Creación de  contenidos a partir del material modificado para publicar en el site y/o blog de la profesora (a ser posible, en la web de la Escuela).
Producto final: Ebook  elaborado por los alumnos (principalmente  para Expresión oral y Escrita).

# data[].attributes.headline
NEREA SAURA PARRA   Proyecto: Nuestro proyecto consiste en elaborar un programa de radio sobre el uso que hacemos de nuestra lengua y cómo configuramos de este modo nuestra percepción de la realidad, contribuyendo o no a construir una visión más igualitaria e inclusiva.   Artefacto: Empleamos el programa Audacity para la edición de audios, previamente grabados en nuestro estudio de radio, haciendo uso de un micrófono que nos permite grabar y descargar los archivos mediante una tarjeta SD.         Herramientas: Programa Audacity, cuya descarga es gratuita para la instalación en sus portátiles personales (les permite realizar tareas de edición en casa) aunque en el centro disponemos de dispositivos en los que ya está perfectamente instalado.https://audacity.es/También hacemos uso del wordpress del centro en el que publicamos los podcasts de nuestra radio y el del programa RadioEdu en el que publicamos todos los centros participantes:https://radioedu.educarex.es/                                Nivel SAMR: Partiendo del trabajo de grabación y edición que en ocasiones anteriores hemos realizado con el teléfono móvil, podríamos hablar de los niveles de sustitución o aumento al emplear una nueva tecnología y las aplicaciones que de esta se derivan. Sin embargo, este proyecto supone la creación de un nuevo ambiente de aprendizaje: el estudio de radio. Con esta contextualización interesante y motivadora, planteamos también un cambio metodológico, ya que los alumnos trabajarán con Flipped classroom, trabajo cooperativo y servicio a la comunidad. Nuestro objetivo es crear una productora, que gestionarán los propios alumnos, para la creación de materiales audiovisuales de carácter educativo.       

# data[].attributes.subject
NEREA SAURA PARRA   Proyecto: Nuestro proyecto consiste en elaborar un programa de radio sobre el uso que hacemos de nuestra lengua y cómo configuramos de este modo nuestra percepción de la realidad, contribuyendo o no a construir una visión más igualitaria e inclusiva.   Artefacto: Empleamos el programa Audacity para la edición de audios, previamente grabados en nuestro estudio de radio, haciendo uso de un micrófono que nos permite grabar y descargar los archivos mediante una tarjeta SD.         Herramientas: Programa Audacity, cuya descarga es gratuita para la instalación en sus portátiles personales (les permite realizar tareas de edición en casa) aunque en el centro disponemos de dispositivos en los que ya está perfectamente instalado.https://audacity.es/También hacemos uso del wordpress del centro en el que publicamos los podcasts de nuestra radio y el del programa RadioEdu en el que publicamos todos los centros participantes:https://radioedu.educarex.es/                                Nivel SAMR: Partiendo del trabajo de grabación y edición que en ocasiones anteriores hemos realizado con el teléfono móvil, podríamos hablar de los niveles de sustitución o aumento al emplear una nueva tecnología y las aplicaciones que de esta se derivan. Sin embargo, este proyecto supone la creación de un nuevo ambiente de aprendizaje: el estudio de radio. Con esta contextualización interesante y motivadora, planteamos también un cambio metodológico, ya que los alumnos trabajarán con Flipped classroom, trabajo cooperativo y servicio a la comunidad. Nuestro objetivo es crear una productora, que gestionarán los propios alumnos, para la creación de materiales audiovisuales de carácter educativo.       

# data[].attributes.body
GRUPO B
Curso: 2º ESO
Materia: Valores éticos.
Título del proyecto: Una historia de violencia demasiado común.
Descripción del proyecto: trabajar el conocimiento sobre qué es violencia de género y las distintas formas de manifestarse, identificando aquellas que no son tan visibles o evidentes.
Artefacto generado:  una transcripción radiofónica en la que mediante la representación de una relación de pareja se ponga de manifiesto la escalada de la violencia, reflejando como ésta comienza mucho antes de que haya la primera agresión física. Se grabará y editara con Audacity, y se subirá a las redes gracias a RadioEdu.

Herramientas TIC´s propuestas:

RadioEdu: https://radioedu.educarex.es/
Audacity: https://audacity.es/

Nivel SAMR:
1. Aumento: a partir del material facilitado por el docente, el alumnado completará esa información mediante la búsqueda de contenidos que deberán aplicar en la creación de un guión que plasme y refleje los conocimientos adquiridos.
2. Modificación: elaboración de un relato radiofónico que se compartirá a través de las redes y RadioEdu.

# data[].attributes.body
Grupo B
Asignatura: Portugués en EEOOII - nivel C1
Tema: Descripción personal (MCER  y programación didáctica)

Tarea2.3: Redimensionando actividades según Taxonomía de Bloom

Actividad tradicional: Texto para lectura – se encuadra dentro del “Comprender” de la Taxonomía de Bloom pues el alumno va a estimar los contenidos y captar la información.

Actividad rediseñada:
Proponemos un texto para Comprensión Escrita con la lectura del mismo para luego hacer una Expresión Oral que el alumno debe grabar con ordenador o móvil y subir a una herramienta de creación de Podcasts (Soudclooud, Podomatic, etc.).

Se enmarca en el ámbito de la Taxonomía de Bloom de la siguiente manera:
Sesión 1- Comprender: estimar los contenidos y captar la información); Analizar (investigar e identificar palabras que tengan relevancia en cuanto a la fonética del Portugués); y

Recordar (buscar e identificar aquellos  aspectos fonéticos que para su nivel ya no debe cometer errores).

Sesión 2- Aplicar (ejecutar los contenidos fonéticos aprendidos y producir un audio que luego grabará y subirá a Soundcloud); y

Evaluar (estimar el audio que ha grabado, valorar aspectos positivos y negativos del mismo, calificar con una nota).

Sesión 3-   comentarios y puesta en común en el aula.
----

Artefactos:
Google Drive(docs, cuestionarios): https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/

Podcasts con SoudCloud: https://soundcloud.com/

Podomatic: https://www.podomatic.com/

Audacity:  https://audacity.es/

# data[].attributes.body
Grupo B
Asignatura: Portugués en EEOOII - nivel C1
Tema: Descripción personal (MCER  y programación didáctica)
Pregunta guía: Dicen que las palabras tienen poder. ¿Y los nombres? Qué importancia tienen?
Descripción: proyecto para tratar vocabulario el tema teniendo en cuenta el léxico y estructuras propias de este nivel de enseñanza.

Actividad tradiciona l: texto y audio sobre el tema, y ejercicios sobre léxico y temas de gramática.
Actividad rediseñada: adaptación del material que se usaría en la actividad tradicional, usando distintas herramientas TICs.
Metodología: Desarrollo de distintas actividades de Comprensión y Expresión Oral y Escrita usando herramientas TICs teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom (para el docente y alumno a la hora de crear las actividades y ejecutarlas)
Artefactos utilizados: herramientas TICs como Google Drive(docs, cuestionarios), Padlet, Pinterest, Symbaloo, Youtube, Podcasts con SoudClouad/Podomatic o Audacity), Código QR, Kahoot, Camaleo, etc.

Nivel SAMR:
-Sustitución: Se usarán herramientas TICs para presentar el tema y sus contenidos así se fomenta la motivación de los alumnos;
- Aumento: Con recursos dados por el docente, los alumnos buscarán información adicional  para completar las tareas de léxico;
- Modificación: Elaboración de  textos de Expresión Oral y Escrita para crear podcasts, códigos QR  herramientas TICs (Soudcloud/Podomatic/Audacity);
-Redefinición: Creación de  contenidos a partir del material modificado para publicar en el site y/o blog de la profesora (a ser posible, en la web de la Escuela).

Producto final: material elaborado por los alumnos (principalmente  para Expresión oral y Escrita).

Link para consulta:
https://sites.google.com/site/fadosambinha/home/flipped-classroom-rtorres/proyecto-flipped-classroom-rt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proyecto Flipped Classroom RT - Esbozo inicial
Grupo B

: Dicen que las palabras tienen poder. ¿Y los nombres? Qué importancia tienen?

Descripción: proyecto para tratar vocabulario el tema teniendo en cuenta el léxico y estructuras propias de este nivel de enseñanza.

: texto y audio sobre el tema, y ejercicios sobre léxico y temas de gramática.

Canva: https://www.canva.com/es_es/ , etc.

:

-Sustitución : Se usarán herramientas TICs para presentar el tema y sus contenidos así se fomenta la motivación de los alumnos;

- Aumento : Con recursos dados por el docente, los alumnos buscarán información adicional para completar las tareas de léxico;

- Modificación : Elaboración de textos de Expresión Oral y Escrita para crear podcasts, códigos QR herramientas TICs (Soudcloud/Podomatic/Audacity);

-Redefinición : Creación de contenidos a partir del material modificado para publicar en el site y/o blog de la profesora (a ser posible, en la web de la Escuela).

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto Flipped Classroom RT - FadoSambinhaRT

# data[].attributes.attachment_link.description
Proyecto Flipped Classroom RT - Esbozo inicial Grupo B : Dicen que las palabras tienen poder. ¿Y los nombres? Qué importancia tienen? Descripción: proyecto para tratar vocabulario el tema teniendo en cuenta el léxico y estructuras propias de este nivel de enseñanza. : texto y audio sobre el tema, y ejercicios sobre léxico y temas de gramática.

# data[].attributes.body
Título: Mi AS deportivo
Nivel educativo: 4ºESO
Módulo: Educación Física
Descripción del proyecto: Creación por parte de los alumnos de un blog en forma de periódico deportivo
Artefacto generado:
Este proyecto supone realmente la generación de pequeños artefactos  que se compartirán en un artefacto final que será un blog, que se difundirá al resto de la comunidad educativa.
Los artefactos serán:
1.- Vídeos generados a partir de una presentación en PowerPoint donde se recojan noticias deportivas locales..
2.- Una infografía con la noticia estrella del mes.
3.- Campaña publicitaria del periódico deportivo (cuña, vídeo y/o cartel publicitario)
Herramientas a utilizar:
- PowerPoint y Vimeo
- Google forms para la búsqueda de noticias deportivas.
- Genially para elaborar la infografía.
- SoundCloud: para generar las cuñas publicitarias
- Powtoon para crear un vídeo publicitario.
-Canvas para crear un cartel publicitario
- Google Drive como herramienta colaborativa para compartir los trabajos que se vayan elaborando.
- Blogger para la difusión de todos los trabajos generados.

Nivel SAMR:
- MODIFICACIÓN: A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos (noticias) y presentar la información integrando distintas tecnologías.
- REDEFINICIÓN:  el artefacto final es un blog y no sería posible si el uso de herramientas TIC.

# data[].attributes.body
Grupo A
MATERIA. El cuerpo humano.
Trabajo cooperativo mediante Kahoot.
Los alumnos elaboran diferentes cuestionarios con las preguntas que pasan a kahoot. Posteriormente jugamos y aprendemos en clase. Mediante Flippity, se elige el alumno/s que deben responder a la pregunta.
Los aciertos contabilizados se incluyen en Class dojo.

ARTEFACTO UTILIZADO: KAHOOT, CLASS DOJO Y FLIPPITY.

# data[].attributes.body
GRUPO A
MATERIA: HMC 1° Bachillerato
Titulo: Trabajo colaborativo sobre la 1°GMundial.
Consiste: Los alumnos deberán seguir un guión para la elaboración de un trabajo colaborativo en grupo. Cada grupo buscará información sobre la parte correspondiente que deberán recopilar en Google Drive.  Posteriormente,  deberán exponer sus conclusiones en una infografía en Genially.
Artefacto utilizado; Google Drive y Genially.
Hemos realizado una reformulación de la tarea.

# data[].attributes.body
GRUPO B
Materia: Valores éticos.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo podemos visibilizar la violencia de género en la adolescencia?
Producto final: a través de RadioEdu, narraremos la escalada de la violencia de género en una relación de pareja adolescente, a través de diferentes personajes: el chico, la chica, una voz en off y las amigas de la chica. La grabación será subida a las redes el Día de la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres, y será compartida por toda la comunidad escolar.

# data[].attributes.body
GRUPO B

Descripción de proyecto: Los alumnos de tercero de primaria van a realizar una encuesta para poder realizar una calculadora digital de nuestro impacto en el planeta si no reciclamos los plásticos. Para ello realizarán una encuesta utilizando formularios de Google a través de sus cuentas educarex. Realizada la encuesta (según el número de puntuación obtenida) clasificarán en diferentes estadios las mismas y expondrán el resultado en un documento gráfico que crearán a través de la aplicación canva. Posteriormente compartirán sus resultados en un padlet que la docente habrá creado.

Artefacto generado: Un documento gráfico (póster, infografía) utilizando el programa Canva donde se muestren los resultados obtenidos de la encuesta.

Herramientas utilizadas:

-          Google formularios

-          Cuentas de correo de educarex

-          Canva

-          Padlet

Niveles SAMR:

Sustitución: sustituimos las encuestas en papel por encuesta digital que se enviará a diferentes miembros de la comunidad educativa.

Modificación: se emplean diferentes herramientas tecnológicas para el aprendizaje, mientras que de la otra manera generarían los resultados en formato digital.

Redefinición: con la infografía común realizaremos un resumen de los resultados, dando lugar a un producto final.

·

# data[].attributes.body
Curso: 4º Educación Primaria

Materia: Matemáticas

Actividad tradicional:

Explicación de los diferentes ángulos según sus lados, posteriormente realizar ejercicios del libro, corregir y resolver dudas.

Nivel según taxonomía de Bloom:

Comprender, memorizar, recordar, aplicar.

Actividad rediseñada:

Sesión 1: Introducción de los contenidos a través de un vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=-zLWJYY42GU

Posteriormente, realizamos un lapbook sobre los contenidos aprendidos de forma cooperativa.

Sesión 2: Actividad lúdica llamada “la caza de las rectas y los ángulos” donde los alumnos tienen que buscar diferentes rectas y ángulos que puedan encontrar en el patio y en los pasillos y dibujarlo en su cuaderno, para después debatir con los compañeros.

Nivel según taxonomía de Bloom:

Analizar, aplicar, dibujar, debatir.

# data[].attributes.body
Curso: 6º Educación Primaria

Materia: Lengua Castellana y Literatura

Pregunta Guía: ¿Te atreverías a crear tu propio cómic y reflejar tus ideas y pensamientos acerca de un tema?

Producto final: Aprovechando que en la materia de Lengua Castellana y Literatura se están trabajando los textos narrativos, concretamente con los diálogos. Surge por la inquietud de crear algo diferente que supiese un reto nuevo para todos/as; a la vez llamativo, para lograr captar la máxima atención del alumnado.

Como proyecto final es crear un cómic cuya temática esté impregnada de valores, para así generar una reflexión sobre la importancia de los mismos y las consecuencias que puedan conllevar no tenerlos en consideración. El cómic irá acompañado de una portada e infografía donde se explique el tema escogido, sus características y el por qué, para después ser compartida con el resto de alumnos a través de un blog.

# data[].attributes.body
Grupo B
Trabajo en EEOOII y en nuestro contexto tenemos alumnos a partir de los 14 años hasta edad "infinita".
Es decir, trabajamos con grupos mixtos donde pueden coincidir personas de distintas edades, clases social, nivel cultural, etc.
El posible PROBLEMA que quizás pueda surgir podría ser de tres tipos:
1- alumnos adultos que trabajan y usan mucho el ordenador y en casa "se niegan" a seguir utilizando este medio para estudiar;
2- alumnos adultos que no dominan determinadas herramientas tecnológicas;
3- menores cuyo acceso a  internet en casa está restrigido.

POSIBLES SOLUCIONES:
Para todos los casos hay que hacer hincapié en la importancia de este tipo de recurso para "ganar tiempo" en el aula para dedicarlos a aquellas destrezas que les suponen más trabajo/dificultad (expresión oral y escrita). Y yendo caso por caso, se podría hacer lo siguiente:
Para el caso 1: incentivar a hacer y hablar de la importancia de "ganar tiempo" para usarlo en actividades de expresión oral en clase;
Para el caso 2:  invitarles a que vengan en horario de tutoría y ayudarles con nociones de herramientas que vana  usar; Y para el 3er. caso: comunicarnos a través de Rayuela con los padres/tutores.

# data[].attributes.body
GRUPO B

Materia: Psicología
Curso: 2º BACHILLERATO.
Actividad tradicional: tras trabajar el tema de la discapacidad intelectual,  el alumnado debe hacer un esquema (comprender) sobre las características principales de este trastornos y sus niveles de apoyo dependiendo del grado de discapacidad.
Actividad rediseñada:
Investigar (analizar) en el entorno cercano la manifestación del trastorno, si hay alguien cercano con discapacidad intelectual, realizar una entrevista (evaluar) con esa persona y redactar las manifestaciones más visibles del trastorno, así como las necesidades y limitaciones que presenta.
Por último, describe como sería la vida, el día a día de una persona con esta discapacidad en un blog personal a modo de diario (crear). Los alumnos deben revisar los diarios de cada compañero y compañera y comentarlos.
Para grabar las entrevistas, se puede usar:
https://audacity.es/
Para crear este diario, se puede hacer uso de por ejemplo:

# data[].attributes.body
asignatura: Ciencias Sociales.
Proyecto: Organizar el Camino de Santiago. Para ello, cada alumno organizará una etapa.
Artefacto: El geolocalizador. Cada alumno marcará en un mapa la etapa que tiene que organizar. La distancia en kilómetros, el lugar de descanso, y los monumentos más importantes que visitar.
Herramientas: Google Maps: http://maps.google.es/
Nivel SAMR: REDIFINICIÓN. nuestros alumnos van a crear un material propio que después lo pueden aplicar en la vida real, pues los datos son reales.

# data[].attributes.body
Grupo B.

Área: lengua castellana y literatura

Curso: 2º primaria

Contenido a trabajar:  nombres propios y comunes. Diferentes tipos de nombres propios. Contable, incontable, individual y colectivo.

Tarea tradicional: Después de la explicación tradicional del tema a tratar, en este caso el sustantivo dentro del área de lengua castellana y literatura se les entrega un texto. Tendrán que leer el texto y subrayar dentro del mismo los sustantivos que aparecen, posteriormente clasificar en el cuaderno si es propio o común. Realizar una tabla e indiciar si es contable o incontable, individual o colectivo.

Niveles de taxonomía de Bloom: Dentro de los diferentes niveles de la taxonomía con esta tarea trabajaríamos el nivel 1. Recordar (identificar, reconocer, seleccionar, escribir) y el nivel 2. Comprender (distinguir, esquematizar y anotar).

Tarea rediseñada:

Sesión 1: Subiré unos vídeos al blog del aula para que los visualicen en casa, activar sus conocimientos y así poder realizar actividades de tipo práctico en el aula.

Tras la visualización de los videos, trabajaremos los conceptos básicos utilizando la aplicación Quizlet en la pizarra digital del aula. Esta herramienta permite crear fichas de aprendizaje y trabajar con ellas a partir de diferentes modalidades de juego. Los alumnos saldrán a la pizarra y trabajarán con la aplicación. Esta sesión ayuda a trabajar los niveles de la taxonomía de recordar y comprender.

Sesión 2:  Se les entrega unas tarjetas que contienen diferentes tipos de sustantivos, algunos son nombres propios (de persona o lugar) otros comunes (objetos). En grupos de 4 tendrán que inventar una pequeña historia en la que aparezcan todos los sustantivos. Posteriormente saldrán a leer sus historias haciendo una pequeña dramatización.  Con esta sesión trabajamos los niveles de aplicar y crear.

Sesión 3:  Kahoot. En esta sesión trabajaremos dentro el aula con la aplicación kahoot. Para ello les entregaremos las tablets del centro. Crearemos un cuestionario en el que tengan que varias palabras y elegir la opción correcta dentro de varias opciones de clasificación.  Con esta sesión trabajaremos los niveles de analizar y evaluar.

Recursos:

Aplicaciones: youtube, quizlet y kahoot.

Bibliografía y/o webgrafía:

Vídeos: La eduteca: clases de sustantivos. https://www.youtube.com/watch?v=4fyDdhUcJgU

Libros: Alfredo Hernando. Viaje a la escuela del siglo XXI. Fundación telefónica. (El libro contiene un capítulo dedicado a cómo aplicar la taxonomía de Bloom y relacionarlo con la teoría de las inteligencias múltiples).

# data[].attributes.body
GRUPO A

PROBLEMA: Nunca tendremos la garantía de que el 100% de los alumnos vean los contenido en casa o el vídeo, y por tanto puede que nos encontremos con alumnos que no vengan a clase preparados.

Una posible solución es mantenerlos motivados, explicar muy bien que el éxito de la clase dependerá en gran medida de la participación de los estudiantes y por ellos, quizás, puntuar positivamente a aquellos alumnos que lo hagan para la nota final.

# data[].attributes.body
GRUPO B

Tarea 1.2 : Prevención de problemas.

Problemas: Entre los problemas que nos podemos encontrar en nuestras aulas está el hecho de que el alumnado no trabaje previamente los contenidos, esto es, que no visualice los vídeos con los que posteriormente trabajaremos en clase. Esto puede ser por dos motivos principales: porque algunos de los alumnos y alumnas no tengan acceso a Internet desde sus casas (algo más infrecuente pero posible) o bien porque directamente no trabajen nada en casa.
Soluciones:  ante la falta de Internet u ordenadores o tabletas en casa, se puede hacer uso de los móviles, puesto que esto es algo que actualmente todo el alumnado de mi centro posee. Si tienen restringido su uso, se puede comunicar a los padres el uso didáctico que se le va a dar a esta herramienta, para contar con su colaboración. De esta manera, también se puede utilizar el móvil como una herramienta motivadora,  de forma que si trabajan los vídeos que se les proponen desde las clases, se les permite luego su uso de forma lúdica (para ello se necesita también la colaboración de los padres). Otra forma de motivar al alumnado para el visionado de los vídeos es otorgarles por ello una puntuación que formará parte de la nota final.

# data[].attributes.body
Grupo A.
Nivel: 2º de Primaria.

Asignaturas implicadas: Ciencias Naturales y Lengua.

Descripción del proyecto:

Conocer el entorno que les rodea, el bosque de Hervás, a través de un libro viajero que ellos mismos crearán y ser conscientes de la importancia de cuidarlo al máximo.

Artefacto: un libro viajero cooperativo.

Se presentará en youtube el vídeo creado por la maestra sobre los tipos de plantas. Lo podrán ver y reflexionar sobre él a través de Edpuzzle.

Los alumnos buscarán la información en el libro de texto, en casa, en la biblioteca municipal, en la oficina de turismo y/o en internet para elaborar por parejas una presentación en Powtoon sobre distintos tipos de plantas típicas de Hervás. A continuación van a generar un libro viajero en el que los alumnos cuenten lo que han aprendido sobre el tema tratado al que incorporarán las fotos que han sacado así como la información escrita con sus palabras.

Escribirán en Blogger, en el blog de la maestra, un breve resumen sobre lo que han trabajado y aprendido al haber tenido el libro en sus casas, donde encontrarán un Kahoot para ver qué han aprendido a lo largo del proyecto.

Herramientas:

Youtube: vídeo creado por la maestra.

Edpuzzle - para implementar cuestionarios en los vídeos.

Teléfono móvil/tablet personal para hacer fotografías y vídeos.

Powtoon - para elaborar los vídeos.

Blog de la maestra: para dejar la opinión del libro.

Kahoot

Nivel SAMR:

Aumento:

Los alumnos buscan y clasifican información procedente de diferentes fuentes creando un sentido crítico a la hora de su elección y utilización.

Redefinición:

Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, con sus compañeros, con sus familias, vecinos… que mejoran la calidad educativa así como el conocimiento de su entorno, no sólo natural, también institucional.

Al ser ellos quienes crean su propio aprendizaje a través de la colaboración les será más sencillo recordar los contenidos y experiencias que tengan, así como motivarles a seguir investigando con sus compañeros.

# data[].attributes.body
Grupo: B
Curso o nivel: 3º educación primaria
Materias: Ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas.
Pregunta: ¿Cuánto plástico generas en un año?
A través de esta pregunta que los alumnos han de resolver, pretendemos concienciar sobre la importancia de reducir el consumo individual de plásticos, ya que para reducir los residuos que van a parar al mar, debemos pensar localmente y actuar globalmente.
Producto final: Calculadora de plásticos digital utilizando la herramienta de encuestas de google. Donde se muestren los resultados de manera gráfica.

# data[].attributes.body
GRUPO B
CURSO: 6º EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: conseguir en nuestros alumnos la creación de hábitos
saludables a través de unos conocimientos básicos sobre la influencia de la
alimentación y el ejercicio físico en la salud.
ARTEFACTO: los alumnos crearán un Flow Board y un vídeo sobre hábitos saludables. Harán uso de la presentación elaborada para exponer una charla sobre dichos contenidos a alumnos de 1º y 2º de la E.S.O., donde finalizarán con la petición de un decálogo sobre diferentes hábitos saludables.
HERRAMIENTAS TIC: Flow Board, Youtube y Blog.
NIVEL SAMR:
Aumento. Los alumnos buscarán información en Internet para crear su presentación.
Modificación. Se analiza la información y una vez comprendida se realiza un vídeo y un decálogo.
Redefinición. Se sube el vídeo a youtube y se utiliza para la exposición de la charla sobre hábitos saludables.

# data[].attributes.body
ACTIVIDAD ANALIZADA: La actividad que realizo en clase es que escuchen un podcast relativo a una temática de interés, bien por su relación con los contenidos del currículum de la materia o con otros asuntos que debemos tratar de forma integral y transversal. La tarea consiste en responder a unas tareas sobre el audio o bien elaborar una valoración personal sobre el mismo. Según el modelo revisado de Bloom, se trataría de evaluar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: La actividad que propuesta podría ser más interesante si profundizamos en su proceso de realización como proceso comunicativo y planteamos a los alumnos y alumnas un reto, que les permitirá hacer un uso activo de su lengua, con un registro concreto y el uso de un lenguaje especial: el periodístico. La tarea rediseñada consiste en elaborar un podcast (con el programa Audacity) a partir del modelo inicial planteado. De este modo, según el modelo de Bloom, estamos proponiendo a los alumnos Crear.
En primer lugar, pasamos el podcast por Rayuela y pedimos una valoración. En segundo lugar, pedimos que elijan un tema de interés y realicen la búsqueda de información. Tras entregarnos el guion, les damos el visto bueno para empezar a grabar. Una vez editada la grabación final con la música elegida respetando los derechos de autor, tendrán que publicarla en nuestro blog o wordpress.

Para ello, facilitamos una serie de orientaciones a nuestro alumnado:
- Enlace para dar a conocer el funcionamiento de un estudio de radio como el que tenemos en el centro:
https://radioedu.educarex.es/el-estudio-de-radio/
-Recordamos con este enlace lo comentado en clase sobre los derechos de autor y los bancos de audios de uso libre:
https://radioedu.educarex.es/derechos/
- Enlace para recordar las pautas que hemos visto en clase para editar podcast:
https://radioedu.educarex.es/software-para-las-emisoras/

# data[].attributes.body
GRUPO A
CURSO: 3º ESO
PREGUNTA GUÍA:
¿El uso que hacemos de nuestra lengua contribuye a configurar la realidad? ¿La forma en que hablamos tiene repercusión en la creación de una sociedad más inclusiva e igualitaria?

PRODUCTO FINAL: Programa de radio digital que será elaborado en grupo y difundido el Dïa Internacional de la Radio, dentro de la programación especial del proyecto Radioedu.
Para su preparación, hacemos un reparto de roles y tareas asociadas a cada uno de ellos. Entre estas tareas, son fundamentales la búsqueda de información desde puntos de vista diversos sobre la temática a analizar. En una segunda fase realizan la selección de información y el tratamiento de la misma. Posteriormente, se configura el guion del programa y la escaleta, incluyendo música y otros elementos sonoros como la cuña de nuestra radio. Esta última fase incluye tareas de edición de audio con el programa Audacity, Finalmente, se realizará la emisión de dicho programa el 11 de febrero, como decíamos, coincidiendo con la celebración del Dïa de la Radio.

# data[].attributes.body
Grupo A
Nivel: 3º/4º ESO
Materias: Biología y Geología, Matemáticas, Tecnología y Física y Química.
Descripción del proyecto:  El objetivo de este proyecto es que los estudiantes conozcan la biografía  y el trabajo desarrollado por científicas. Ellas,  a lo largo de la historia,  no han sido reconocida por su  labor.  Teniendo que "abrirse camino" en un mundo de hombres que obstaculizaban su trabajo.  Una prueba de ello es el poco número de mujeres que han sido galardonadas con el premio Nobel de Física, Química o Medicina.  Para poner a los alumnos en antecedente, visualizarán primero el vídeo: https://youtu.be/qSMhQZKHvDI
Artefacto generado:  Cada alumnos elegirá una científica y elaborara un vídeo y podcast sobre su vida y trabajo.

Herramientas: los estudiantes utilazarán.
https://mujeresconciencia.com/mujeres-con-ciencia/: en esta página puede servir como introducción para conocer a algunas científicas.
https://es.padlet.com/ : Aquí irán anotando la información que vayan recopilando.
https://www.pinterest.es/: Creación de un tablero con imágenes de la científica elegida.
https://www.powtoon.com: Elaboración de una presentación con el material recopilado en los dos apartados anteriores.
https://screencast-o-matic.com: Elaboración de un vídeo.
Elaboración del podcast para ser emitido en la radio del centro.
Nivel Samr

Modificación: Con la creación del vídeo el alumnos ha sintetizado la información haciendo uso de la TIC

Redefinición: Con la elaboración del podcast y su emisión en la radio del centro, la información recopilada es transmitida al resto de la comunidad educativa.

# data[].attributes.body
LUIS GARCÍA ALPRESA
GRUPO B
NIVEL: 6* PRIMARIA

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: organización de las primeras Olimpiadas del patio. Para ello los alumnos realizarán una serie de tareas o trabajos previos para llegar al producto final.
ARTEFACTO GENERADO: dossier virtual que recoja toda la información referente al evento lúdico/deportivo: equipos participantes, patrocinadores del evento, disciplinas deportivas o juegos que formarán parte de la competición, normas básicas del evento,...
HERRAMIENTAS:
Para sondear sobre las preferencias de disciplinas que gusten más a los alumnos del centro de creará un cuestionario doodle .
Para informar de manera rápida a los alumnos participantes se creará un breve vídeo explicativo con preguntas frecuentes con playposit.
Para la recopilación de toda la información y difusión del evento se creará el dossier con
Genially.
Usaremos códigos QR que iremos colocando por el centro para el enlace directo con el dossier, así como con información para los participantes, con la herramienta https://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
NIVEL SAMR
MODIFICACION: mediante la creación de un vídeo enriquecido con preguntas el alumnado cambia la metodología por una nueva forma de aplicar los contenidos.
REDEFINICIÓN: a través de la creación del dossier virtual el alumnado crea su propio material audiovisual, el cual engloba todo el proyecto elaborado y sus procesos, comprimidos en un solo artefacto.

# data[].attributes.body
Grupo A

Descripción del proyecto:

Se realizarán videos de elaboraciones básicas que expliquen diferentes técnicas culinarias. Ellos realizarán paso a paso en el proceso de preelaboración y elaboración, además de las importantísimas pautas de higiene necesarias en todo el proceso.

Artefacto:

Creación de videos, a los cuales agregamos preguntas sobre las técnicas culinarias desarrolladas en los videos.

Herramientas:

APP para móviles Android, que edita videos: YouCut

https://edpuzzle.com

Modificación:

Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas.

Redefinición:

Los alumnos crean su propio material audiovisual, a la vez están realizando elaboraciones necesarias y exigidas en el programa educativo.

# data[].attributes.body
grupo B

Descripción del proyecto: What can we do in Edinburgh?
Los alumnos investigan lo que podemos hacer en esta ciudad, historia y gastronomía con vistas a una posterior excursión allí.
Artefacto generado:
Guías explicativas digitales de las cosas a visitar,  itinirarios y qué podemos comer.
Herramientas utilizadas:
Google, como motor de búsqueda
Padlet, para ir compartiendo la información útil.
Google maps para buscar itinerarios y distancias.
Canva, Prezi o genial.ly para creación de presentaciones digitales o guías.
Edpuzzle para intercalar preguntas de comprensión para sus compañeros.
Twitter para la difusión de las guías y folletos resultantes.
Google drive para guardar en la nube sus proyectos.
Nivel SAMR:
Aumento, el profesor explica cómo funcionan los artefactos a utilizar.
Modificación, el alumnado debe hacer uso de las TICs en lugar de métodos tradicionales.
Redefinición, los alumnos podrán aplicar su conocimiento de los artefactos utilizados en el futuro.

# data[].attributes.body
Grupo B:
Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom
ACTIVIDAD TRADICIONAL: Los alumnos de 4º de ESO tienen que realizar en su cuaderno, en el apartado que en cada unidad hay sobre Historia del Arte, un glosario de cada uno de los términos artísticos que se detallen en cada estilo artístico, para reconocer, entender, relacionar y aprender el estilo artístico en toda su dimensión. A la vez, en la medida de lo posible, tienen que dibujar el elemento artístico que se esté definiendo. Para ello pueden disponer de libros de arte en la biblioteca.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Realizar, reconocer, entender, relacionar, aprender y dibujar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: a través del programa Popplet (lo mismo podemos hacer en Quizlet) realizaremos una actividad colaborativa entre todos los alumnos. Esta tendrá como nombre "Diccionario de términos artísticos". Los alumnos tienen que seleccionar los términos artísticos de la unidad, y crear entradas en popplet por la inicial que empiece el término. A partir de este momento cada alumno puede hacer su sugerencia a lo que escrito un compañero y valorar su acepción. A cada entrada se le va a identificar con una fotografía tomada de internet sobre el término artístico. Una herramienta útil porque podemos comprobar en todo momento qué alumno completa una entrada y calificar su aportación. Para la elaboración de esta actividad, el alumno puede encontrar múltiples recursos online que le puede servir de ayuda como: http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/Bach_Arte/Teoria/Html/teoria4.htm
https://www.profesorfrancisco.es/2012/12/indice-del-glosario-de-terminos.html
https://quizlet.com/228672209/flashcards
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: seleccionar, crear, valorar, identificar, comprobar y calificar

# data[].attributes.body
En un principio, he de decir que, actualmente la mayoría de los niños disponen de dispositivos tecnológicos en sus casas (ordenadores, tablets, móviles...) así como internet, por lo que esto no sería uno de los problemas que nos podemos encontrar a la hora de llevar a cabo el flipped classroom. Pero si nos podemos encontrar con otros problemas, tales como:

PROBLEMAS:

Problema 1: algunos padres no están muy convencidos en las nuevas metodologías y enseñanzas, sobre todo a la hora de utilizar el internet en casa, puesto que si son menores de edad los padres prefieren que utilicen dicho Internet bajo su supervisión.

Problema 2: no sabremos si los alumnos en casa están viendo esos vídeos y trabajando de forma autónoma o si están comprendiendo esos contenidos.

SOLUCIONES:

Solución 1: informar a los padres a través de una reunión sobre la metodología a trabajar, en este caso flipped classroom, no solo les daré una charla informativa y bien estructura, sino también acompañaré esa charla junto con un díptico informativo o infografía donde se detallan las características fundamentales de esta metodología y los beneficios que aportan al alumnado.

Solución 2: para comprobar que los alumnos están trabajando en casa y que están comprendiendo lo contenidos, en clase prepararé cuestionarios con Google Forms así como juegos con la aplicación Kahoot para comprobar que los alumnos están adquiriendo esos contenidos.

# data[].attributes.body
Grupo B - ARTEFACTO TIC

Descripción breve

Proyecto de investigación y proposición a la comunidad educativa del centro de medidas a tomar para reducir el gasto de material y energía en el mismo. El alumnado, en grupos, podrá centrarse en uno o más aspectos a la vez sobre los que concienciar, debiendo realizar un único trabajo general entre toda la clase.

Artefacto generado

Una guía explicativa en la que se plasmen recomendaciones para la reducción del gasto energético y de material en el centro. Primeramente en un blog, posteriormente en una presentación para explicar aula por aula y, en último lugar, en unos póster que se colgarán en los pasillos del centro con un código QR que enlace al blog.

Herramientas utilizadas (se aceptarán otras sugerencias del alumnado):

Para la búsqueda de información:

Google

Wikipedia

Para la discusión general del trabajo, fuera del aula:

Google Classroom

Para el blog:

Blogger

Wordpress

Para la presentación:

Prezi

LibreOffice Impress

Para la creación del póster:

GIMP

Para los enlaces QR:

QR Code Generator

Niveles SAMR

Comprender: ya que deberán entender, resumir y saber explicar lo que investiguen.

Analizar: al tener que buscar información sobre qué gastos hacemos y cómo podemos reducirlos.

Evaluar: tienen que ser capaces de defender aquellas medidas que consideren interesantes para el ahorro, aunque se encuentren con gente que les diga que “eso es una tontería”, además de debatir en el grupo qué quieren incluir y cómo.

Crear: al tener que elaborar la web, el póster y la presentación.

# data[].attributes.body
Grupo B Artefacto TIC
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Trabajo colaborativo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
ARTEFACTO GENERADO:
Creación de un vídeo a partir de un trabajo colaborativo que investigue los aspectos más significativos de las revoluciones liberales del S. XIX a partir de diferentes herramientas, tanto tradicionales como digitales. Cada grupo defenderá en el producto final que será el vídeo
HERRAMIENTAS:
Navegador: Chrome o Mozilla donde los alumnos, a partir de un guión, elaborarán los contenidos.
Papel y colores: (Visual Thinking). los alumnos realizarán un dibujo, a partir de mapas, de la expansión de los acontecimientos revolucionarios.
Padlet: https://padlet.com/ que lo utilizarán como diario de los que vayan haciendo cada día y servirá como feddback para todos los grupos
Pinterest: https://www.pinterest.es/pin/864339353469918353/ Recogerán toda la información que necesiten y les pueda servir para realizar su trabajo.
Screencsatify: https://www.screencastify.com/ Una vez terminado los visual thinking, los alumnos harán una captura fotográfica de su trabajo y a partir de la herramienta digital propuesta elaborar un vídeo comentado.
Youtube: https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES Para subirlo a la red
Timeline: http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/  Realizarán una línea del tiempo de los acontecimientos revolucionarios.
Kahoot: https://kahoot.com/
Elaborarán preguntas para la evaluación de la actividad.
NIVEL SAMR:
Investigar: a partir de un guión elaboran sus apuntes
Crear: de los apuntes crean el visual thinking y lo suben a un vídeo para comentarlo.
Comprobar: ver como evolucionan a partir del diario digital
Calificar: a partir de cuestionarios digitales.
Gestionar: para que los alumnos administren su trabajo subiéndolo a la red.

# data[].attributes.body
GRUPO B:
Tarea 1.2. Prevención de problemas.
PROBLEMAS. Dentro de mi aula cuento con 9 alumnos de incorporación tardía por la sitación laboral de sus familias (se dedican a itinerar en las ferias de la Comunidad Autónoma). El principal problema que se puede presentar es que no se adapten a las actividades ya realizadas dentro de la metodología y no se integren dentro de la dinámica del grupo.
POSIBLE SOLUCIÓN: Una posible solución para este problema es por un lado, dejar instrucciones sobre las tareas ya realizadas almacenadas en una plataforma como Google Drive, de manera que puedan ir avanzando en ellas de manera progresiva, como ya hicieran sus compañeros. Por otro lado, es interesante que cuenten con la ayuda y guía de algunos compañeros que ya hayan realizado esas actividades y que pueden mostrarles algún ejemplo.

# data[].attributes.body
Descripción del proyecto: Los alumnos de 6º de Educación Primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura, elaborarán mediante grupos cooperativos un cómic junto con su portada, y una pequeña infografía donde especifiquen las características se su cómic y el tema escogido de educación en valores. Posteriormente, se expondrán en los pasillos del centro.

Para la elaboración de este producto final, se desarrollarán una sucesión de tareas en clase y en casa a través del trabajo individual como en grupos.

Artefacto generado: Los cómics lo elaborarán a través de la herramienta 2.0 llamada Storybird o Pixton. Para la elaboración de la infografía donde aparecerá las características de su cómic, personajes y tema escogido, lo diseñarán ellos mismos con la aplicación Genially.

Asimismo, los cómics creados se subirán a un tablero de Pinterest y al blog de la clase que será realizado con Blogger, para que los padres, compañeros, amigos, etc., puedan visualizarlos y compartirlos.

Para este producto final, se desarrollarán una sucesión de tareas en clase y en casa a través del trabajo individual como grupal donde utilizarán diferentes herramientas generadas para este proyecto.

Herramientas utilizadas:

Algunas de las herramientas que se utilizarán para la elaboración de este proyecto son las siguientes:

-          Storybird:

https://storybird.com/accounts/login/

-          Video Tutorial de Storybird: https://www.youtube.com/watch?v=pg0fHgsPx4o&t=310s

-          Pixton:

https://www.pixton.com/es/

-          Video Tutorial de Pixton:

https://www.youtube.com/watch?v=i9acPb4cs6Y

-          Pasos para elaborar un cómic:

https://www.youtube.com/watch?v=nOqsUThNpL4

-          Genially: Infografía

https://www.genial.ly/es?gclid=Cj0KCQiArdLvBRCrARIsAGhB_syL-_T9M0ivDwGZYLAzhycK3qiy6PiseFjAlCjmvSPzy9J47U3kLNgaArLLEALw_wcB

-          Pinterest: para subir nuestro cómic

https://www.pinterest.es/

-          Folio giratorio. Aprendizaje cooperativo

-          https://www.youtube.com/watch?v=JFaWapO_6n4

-          Para evaluar:

https://edpuzzle.com/assignments/5ae5a8328eadd340e00fcaba/watch

-          Buscadores:

https://www.google.es/

Nivel SAMR

MEJORA:

-          Sustitución: Enviarles a los alumnos/as un email con una infografía realizada con Genially donde los alumnos/as puedan visualizar los puntos a desarrollar en este proyecto.

-          Aumento: Enviarles a través del aula virtual de la clase, un vídeo Edpuzzle para evaluar sus contenidos aprendidos.

TRANSFORMACIÓN:

-          Modificación: Utilizar un Padlet de la clase para escribir las posibles soluciones a la pregunta guía planteada en lugar de hacer una lluvia de ideas o mural.

-          Redefinición: Los propios cómics creados a través del folio giratorio utilizan la herramienta 2.0 llamada Storybird o Pixton, a su elección. Son herramientas para crear cuentos, historias o cómics online y poderlas compartir en red posteriormente.

En lugar de realizar sus propias infografías con cartulinas o murales, utilizarán diseños de Genially.

# data[].attributes.body
GRUPO B
MATERIA: MATEMÁTICAS
CURSO: 1º ESO
CONTENIDO: MÁXIMO COMÚN DIVISOR, MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
ACTIVIDAD TRADICIONAL: En el aula, el docente explica cómo calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Después pide a los alumnos resolver una serie de ejercicios que aparecen en su libro de texto.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Aplicar, comprender y recordar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Elaboración de un bloc donde se explique el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo por definición, a través de factorización, si uno es múltiplo de otro, si no tienen factores comunes en la descomposición se llaman factores primos.
Después el docente cuelga actividades desarrolladas y los alumnos deben explicar el proceso utilizado para el cálculo de dichas operaciones. También elaborarán diferentes actividades sobre los contenidos estudiados para llevarlas a cabo.
NIVEL DE TAXONOMÍA DE BLOOM: Crear, evaluar, aplicar.

# data[].attributes.body
GRUPO B
CURSO:6º EDUCACIÓN PRIMARIA
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
PREGUNTA GUÍA: ¿Qué sabes sobre alimentación, hábitos, consumo, educar, salud...?
PRODUCTO FINAL: El objetivo es promover el consumo de alimentos variados partiendo de que comer sano mejora la calidad de vida, ya que una mala alimentación y malos hábitos conlleva a futuras enfermedades.

# data[].attributes.headline
SARA DÍAZ GORDILLO   (Grupo A).  Rediseño de actividad.

# data[].attributes.subject
SARA DÍAZ GORDILLO   (Grupo A).  Rediseño de actividad.

# data[].attributes.body
Asignatura: Física y Química
Curso: 2ºESO
Contenido: Densidad
Actividad tradicional: En el aula definición de densidad, expresión matemática para calcular su valor. Resolver ejercicios utilizando la fórmula que permite determinar cualquiera de las magnitudes que en ella aparecen.
Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar
Actividad rediseñada: Tras la visualización de un vídeo dónde se explique el concepto de densidad, en el siguiente enlace: https://phet.colorado.edu/sims/density-and-buoyancy/density_es.html
los estudiantes podrán investigar distintas opciones de masa, volumen y densidad. La parte más interesante sería calcular la densidad de los distintos bloque e identificarlos con distintos materiales al comprobar el resultado obtenido con el que aparece en la tabla facilitada en la simulación. Con esta última parte, los estudiantes demuestran matemáticamente que la densidad es una propiedad característica de la materia.
Nivel de taxonomía de Bloom: Analizar-Evaluar

# data[].attributes.headline
DIANA BARROSO BARQUILLA. GRUPO B. ARTEFACTO TIC

# data[].attributes.subject
DIANA BARROSO BARQUILLA. GRUPO B. ARTEFACTO TIC

# data[].attributes.body
Curso y nivel: 6º de Educación Primaria.
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.

Descripción breve del proyecto:

Mis alumnos van a  trabajar en grupo, elaborando infografías sobre las escritoras más importantes de la Literatura.
Para elegir a nuestras protagonistas, primero realizaremos una lluvia de ideas que quedará recogida en el tablón de PADLET.
Hecha su elección, elaborarán sus infografías  y las incluirán en un vídeo para su difusión, además de presentarlas en formato PDF (con un código QR) y exponerlas en la biblioteca de nuestro centro, para que los demás cursos puedan conocer a estas autoras tan importantes.

Artefacto generado:
Infografías virtuales que se descargarán en PDF para exponerlas posteriormente en la biblioteca del colegio. Cada una de ellas incluirá un código QR que permitirá así visualizarlas a través de un vídeo en Youtube y colgarlo también en el blog del cole.  De esta manera, podremos difundir el trabajo realizado por los alumnos.

Herramientas TIC utilizadas:
Padlet
Canva
QR Code Generator
Youtube

Niveles SAMR:
- Sustitución:
En vez de realizar las infografías en el tradicional papel, lo harán con CANVA, que permite elaborar vistosas infografías de forma totalmente gratuita.
- Aumento:
Potenciaremos la motivación, la creatividad, la imaginación y el aprendizaje a través del uso de la tecnología.
- Modificación:
Convertiremos a los alumnos en verdaderos protagonistas  y creadores, cambiando la metodología habitual para que el proceso de elaboración de la tarea les resulte más atractiva y divertida.
-Redefinición:
El alumnado maneja recursos digitales y crea materiales apoyándose en la tecnología para plasmar lo aprendido.
Además, difunde su trabajo a través de códigos QR y de Youtube, fomentando así la cultura y  compartiendo los conocimiento adquiridos.

# data[].attributes.headline
Justo Urbano Antón (Grupo A) Rediseño de actividad de Bloom:

# data[].attributes.subject
Justo Urbano Antón (Grupo A) Rediseño de actividad de Bloom:

# data[].attributes.body
Asignatura: procesos básicos de producción culinarios

Tema: técnicas culinarias

Actividad tradicional:

Exposición en clase por parte del docente de los contenidos referidos a las distintas técnicas culinarias. En este caso nos centramos en la técnica de salteado, posteriormente se haría una demostración práctica por parte del profesor y finalmente los alumnos realizarían una receta determinada.

Es una actividad que el alumno reconoce, comprende, reproduce y elabora la información.

Actividad rediseñada:

Exposición de concentos apoyado por un video demostrativo de la técnica culinaria en cuestión.

Actividad asignada para casa: revisar el material colgado y compartido con el alumno, tanto teórico como videos relacionados.

Actividades asignadas en el aula, los alumnos buscaran recetas que se elaboren en base a las técnicas culinarias que se han visto en la clase expositiva. También harán un pedido de las materias primas que necesitan y las fichas recetas relacionadas con dicho pedido.

Actividades desarrolladas en el aula taller, Después de la clase demostrativa por parte del profesor, los alumnos explicarán a sus compañeros la receta que van a realizar y posteriormente la llevaran a cabo, y valoraremos todo el proceso de realización de dicha elaboración hasta el resultado final emplatado y degustación.

Es una actividad que el alumno la información diseñar, confeccionar, justificar, calcular, estudiar, construir, resolver, ejecutar, organizar, describir, seleccionar y juzgar

# data[].attributes.headline
Lourdes Carrasco Rísquez (Grupo A) - Rediseño de actividad según la Taxonomía Bloom

# data[].attributes.subject
Lourdes Carrasco Rísquez (Grupo A) - Rediseño de actividad según la Taxonomía Bloom

# data[].attributes.body
Asignatura: inglés
Actividad: aprender vocabulario nuevo de la unidad

Actividad tradicional: copiar la lista de vocabulario nuevo de la unidad y traducirlo en casa con el diccionario.
Nivel de taxonomía de Bloom: recordar (escribir) y aplicar (traducir).

Actividad rediseñada: les muestro a los alumnos una presentación PowerPoint con el vocabulario de la unidad en inglés y un dibujo al lado para que asocien y deduzcan lo que significa en español. Lo escriben en su cuaderno, tanto en inglés como en español y se lo estudian en casa para la sesión siguiente. Al día siguiente, cada uno diseña y se elabora una tabla con cinco columnas y cuatro filas para que tengan 20 huecos. Acto seguido, elegirán 20 palabras en inglés y rellenarán los huecos con estas, de manera que jugaremos al bingo con palabras en inglés. El misterio será que yo diré la palabra en español y ellos tendrán que saber cómo se dice en inglés para saber si tienen esa palabra en su cartón. La temporalización será principalmente de dos sesiones, dándoles la opción de jugar más a modo de repaso en otros días posteriores.

Taxonomía de Bloom: recordar (listar y escribir), comprender (asociar), analizar (estudiar), crear (diseñar y elaborar)

# data[].attributes.body
M.ª Valdefuentes Esteban Alba (Grupo B)

Título. Anomalías cromosómicas/Trastornos genéticos.

Descripción del Proyecto: mediante el proyecto se pretende que el alumnado de la materia de Psicología conozca en profundidad las causas, síntomas, alteraciones y tratamientos de las distintas anomalías cromosómicas y conciencie al resto de la comunidad educativa de lo que implica cada uno de estos trastornos genéticos.

Artefacto generado: los alumnos/as tendrán que realizar una campaña de concienciación en el instituto con motivo de la celebración, el 3 de diciembre, del “Día Internacional de las Personas con Discapacidad”. Para ello, en primer lugar deberán investigar sobre los mismos (libros de texto, internet, documentales, películas, entrevistas a personas cercanas a la enfermedad como familiares, psicólogos, profesores de biología, entre otros. Una vez recopilada toda la información han de generar distintos artefactos digitales.

Uno de ellos será la elaboración de podcasts dando a conocer los trastornos genéticos trabajados: Down, Angelman, Prader Willi, Maullido del Gato, Edwards, entre otros. Estos podcasts se subirán al Blog de la materia de Psicología y a la Radio del centro (RadioEdu).

Un segundo artefacto de concienciación será la realización de infografías sobre estos distintos trastornos para ubicarlas en distintos lugares del centro educativo: pasillos, clases, gimnasio, etc. Esta información permitirá que toda la comunidad educativa (profesores, alumnos y familias) tengan información de distintas discapacidades con motivo de la celebración de su Día Internacional.

Como tercer artefacto señalar que toda esta información la subirán al blog de la materia, creada por alguno/a de los alumnos/as del grupo.

Herramientas utilizadas: las herramientas que se utilizarán para la generación de estos artefactos serán las siguientes:

-Audacity, Spreaker o Anchor.fm para la elaboración de los podcasts.

-Genially o Canva para la realización de las infografías.

-Blogger para la creación del Blog de la materia de Psicología.

Nivel SAMR:

Modificación: a través de las herramientas señaladas los alumnos/as crean nuevos contenidos y presentan la información integrando distintas tecnologías.

Redefinición: la elaboración de las infografías y los podcasts señalados mejoran la calidad de la enseñanza y permiten concienciar a toda la comunidad educativa de los trastornos genéticos existentes con motivo de la celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad. El aprendizaje no se “queda” en el aula sino que beneficia a toda la comunidad educativa, en particular y a la sociedad, en general.

# data[].attributes.body
Justo Urbano Antón grupo A

Asignatura: Técnicas elementales de preelaboración

Curso: 1º FPB Cocina y Restauración

Pregunta guía:

¿Conoces las diferentes piezas de un pollo y su despiece?

Producto final:

El alumno identificará cada una de las diferentes piezas que componen un pollo a través de un mural, que desarrollaran ellos mismo, pero los nombres serán móviles. Podrán quitar y poner los nombres tantas veces como quieran y podrán utilizarlo como juego de memorización en la propia clase, para afianzar estos contenidos. Además de ver videos de despiece del pollo y la práctica de despiece en el aula taller.

# data[].attributes.headline
SARA DÍAZ GORDILLO   (Grupo A)                 

# data[].attributes.subject
SARA DÍAZ GORDILLO   (Grupo A)                 

# data[].attributes.body
Asignatura: Física y Química
Curso: 3º/4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabrías decir el nombre de al menos tres científicas?
Producto final: Las científicas a lo largo de la historia han estado relegadas a un segundo plano. Los alumnos/as de Ciencias generalmente solo conocen el nombre de científicos. Para que esto cambie los estudiantes después de haber investigado elegirán el nombre de alguna de ellas, para elaborar una presentación elaborada con powtoon, dónde deberán informar al resto de compañeros sobre su carrera profesional.
Cabe la posibilidad de que las presentaciones puedan subirse a la página web del centro.

# data[].attributes.body
Rediseño de actividad: (BLOOM).
Asignatura: Deportes Individuales: Atletismo.

Actividad: Exposición de los contenidos de la asignatura a través de infografías, videos de ejecución y pps para trasmitir los conceptos básicos a trabajar en la asignatura.

Clasificación: podemos clasificar esta actividad en el nivel “Recordar, Comprender”, puesto que a pesar de la inclusión de tecnología el papel del alumno es pasivo en cuanto a elaboración y diseño de los mismos.

Modificación: Los contenidos son enviados a través de nuestra plataforma de enseñanza (Google Classroom) donde los alumnos tendrán toda la info disponible de forma anticipada. En clase, en vez de ser clase magistral del profesor, se instará a los alumnos que por parejas presenten estos contenidos a sus compañeros de forma gráfica, visual y resumida. Como tarea final, cada grupo tendrá que elaborar 5 preguntas en Kahoot de la prueba que hayan elaborado y finalmente se hará una competición en clase con este formato de evaluación.

Nueva clasificación: En este caso la tarea pasa a los niveles superiores (incluido los previos) aplicar, analizar, crear y evaluar.

# data[].attributes.attachment_link.description
El atletismo adquirió posteriormente un gran seguimiento en Europa y América. En 1896 se iniciaron en Atenas los Juegos Olímpicos, una modificación restaurada de los antiguos juegos que los griegos celebraban en Olimpia. Más tarde, los juegos se han celebrado en varios países a intervalos de cuatro años, excepto en tiempo de guerra (años 1916, 1940 y 1944).

# data[].attributes.body
Asignatura: Historia.
Curso: 1 º ESO
Pregunta guía:
¿Conoces como era la vida de un chico de tu edad en la Prehistoria?
Producto final:
Utilización de una actividad CREA basada en un juego de tablero en el que se irán pasando retos para llegar al conocimiento mencionado.

# data[].attributes.body
Rediseño de actividad

Asignatura: Biología y Geología
Curso: 3º ESO

Actividad: tras el visualizado en casa del pertinente vídeo explicativo, se exigirá como tarea la búsqueda de etiquetas de información nutricional de distintos alimentos, ya sean de internet o de la realidad. Utilizando sus teléfonos u ordenadores los subirán a una página de padlet donde quedarán compartidos con el resto. La sesión en el aula consistirá en la elaboración de un menú por grupos con los productos del padlet y en el cálculo de la cantidad de glúcidos, lípidos y proteínas que lleva dicho menú, así como las calorías que posee. Los menús también se compartirán finalmente en la página de padlet, junto a los cálculos realizados.

Clasificación: podemos clasificar esta actividad en el nivel “Recordar, Comprender, Aplicar”, ya que se han de utilizar los nuevos conocimientos adquiridos en la elaboración del menú y en los distintos cálculos requeridos.

Rediseño: para que subiese niveles en la taxonomía se podría incluir una última tarea de evaluación de los menús del resto de grupos, pidiendo que se vote a través de padlet cuál creen que es el más sano en base a unas pautas que se les darán o si consideran que alguno de los cálculos de los demás grupos no están bien realizados. De esta manera entraríamos en los niveles de “Analizar, Evaluar”.

# data[].attributes.body
Asignatura: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Pregunta Guía: ¿Cómo podemos reducir la huella ecológica del instituto?
Producto final: Elaboración de una guía de sostenibilidad para el instituto con recomendaciones para los distintos colectivos (secretariado, limpieza, profesorado y alumnado) con el objetivo de que, con la colaboración de todo el mundo, podamos reducir el gasto y consumo de materia y energía en el centro. Existiría también la posibilidad de hacer alguna exposición al resto del alumnado con vinilos explicativos.

# data[].attributes.body
4º ESO Historia
Pregunta guía
¿Conoces las causas, desarrollo y consecuencia de la I Guerra Mundial? Te adentrarás en un mundo en el que investigarás sobre los entresijos de la Gran Guerra.
Producto final
Elaboración de un periódico de época donde se trabajará el lenguaje periodístico, la publicidad y la presentación.

# data[].attributes.body
Rediseñando una actividad.
Área: Ciencias Naturales.
4º de primaria.
Tema: Órganos y aparatos del cuerpo humano.
Actividad tradicional:
Explicación de los contenidos curriculares de forma tradicional usando como apoyo visual el libro de texto. Lectura y realización de ejercicios de la temática correspondiente.
Nivel de taxonomía de Bloom: comprender, recordar y aplicar.

Actividad rediseñada:
Hemos realizado en clase un lapbook sobre los diferentes aparatos del cuerpo humano. Además los alumnos han ido visualizado un vídeo de cada uno de los sistemas del cuerpo con sus correspondientes aparatos. En el lapbook han puesto información tanto del vídeo que han visualizado como del vídeo interactivo que han visto con mergecube y la realidad aumentada. Con este cubo, les explican la función de cada aparato al pulsar sobre él. Finalmente, hemos evaluado conocimientos con Kahoot.
Nivel de taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.body
habiTarea 2.3.
Actividad de Inglés: hacer una lista  de los animales que escuchan en una canción.

Pertenecería al nivel más bajo segun la Taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada: tras escuchar de nuevo la canción y ver el vídeo, clasificar los animales en animales domésticos o salvajes.

Ahora, la actividad pertenecería al siguiente nivel, ya que introducimos la habilidad de comprender.

# data[].attributes.body
Actividad tradicional para Matemáticas: Repasa los conceptos aprendidos sobre los tipos de líneas y dibújalas donde corresponda.

El nivel al que correspondería según Bloom sería el más básico: Recordar.

Actividad rediseñada: Compara las siguientes líneas ¿en qué se parecen? ¿dónde puedes encontrarlas? Realiza una presentación con imágenes de objetos cotidianos donde están representadas las líneas.
Échale un vistazo a este juego para coger ideas:

# data[].attributes.attachment_link.title
Juego de los tipos de lineas para primaria

# data[].attributes.attachment_link.description
Juego de matemáticas para alumnos de segundo de primaria que les ayudará a diferenciar y clasificar los distintos tipos líneas: rectas, curvas, cerradas y abiertas; a partir de ejemplos cercanos y experienciales. Además, este juego incide en la lectura de señales con un valor orientado a la ayuda social y la seguridad.

# data[].attributes.body
Curso: 2º de Educación Primaria.

Pregunta guía: ¿Conoces el bosque de Hervás?

Producto final: Conocer el entorno que les rodea a través de un libro viajero que ellos mismos crearán y ser conscientes de la importancia de cuidarlo al máximo.

# data[].attributes.body
Curso: Ciclo Formativo. TECO
Materia: Desplazamiento y seguridad

Pregunta: El lema de nuestra asignatura es "dejar el medio natural con el que interactuamos igual o mejor que nos lo encontramos" para ello: ¿Qué medidas podremos adoptar para dejar una huella positiva en el medio ambiente?

Producto final: Retos medioambientales que se puedan llevar a cabo en nuestro entorno cercano en vías de un desarrollo sostenible y una visión critica y constructiva del impacto medioambiental.

# data[].attributes.headline
Antonio Cruz Caldera. Grupo A. Rediseñando actividades con la taxonomía de Bloom.

# data[].attributes.subject
Antonio Cruz Caldera. Grupo A. Rediseñando actividades con la taxonomía de Bloom.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO.
Materia: Ciencias Sociales.
Actividad tradicional:
Tras la explicación en el aula sobre el origen y evolución del Camino de Santiago, los alumnos realizan un resumen o esquemas que les sirva para afianzar conceptos. (Comprender)
Actividad rediseñada:
1-Sesión: los alumnos va a aplicar los conocimientos ilustrando, buscando y buscando imágenes sobre el arte románico. Para ello utilizará recursos digitales especializados en este arte.
2-Sesión: los alumnos van a Aplicar calculando la distancia de una serie de etapas que se le fijarán de manera individualizada, para que utilicen el google map, así como la aplicación de las matemáticas.
3-El alumno va a analizar, explicando los principales problemas que se puede encontrar a la hora de realizar el camino de santiago tanto en la Edad Media como en la actualidad. Para ello utilizará escritos, facilitados por el profesor, sobre los peregrinos de antes, y visualizará diferentes vídeos sobre los peregrinos de hoy en día.
4-Evaluará, con la información que posee, la idoneidad para hacer el camino o no.

# data[].attributes.headline
Antonio Cruz Caldera. Grupo A. Esbozo del proyecto ABP-Flipped.

# data[].attributes.subject
Antonio Cruz Caldera. Grupo A. Esbozo del proyecto ABP-Flipped.

# data[].attributes.body
Curso: 2ºESO.
Materia: Ciencias Sociales.

Pregunta guía:
Muchos habéis visto a personas que realizan el Camino de Santiago y os habréis preguntado por que´lo hacen, qué les motiva, y sobre todo cómo lo hacen. ¿Os gustaría realizar esta aventura?
Producto final:
Nuestro objetivo será organizar el una serie de etapas del Camino de Santiago para realizarlo en grupo.

# data[].attributes.body
Curso: Flipped Classroom
Tarea: 1.2 Prevención de problemas

Nos encontramos ante un grupo de segundo de ESO de 16 alumnos.

¿Problemas que observamos? 🙄

La mayoría no tiene ni ordenador ni internet en casa. De igual manera, no cuentan con ordenadores en su propia aula. Solo pueden utilizar los ordenadores del aula de informática que son los que utiliza todo el centro, es decir, normalmente esa aula suele estar bastante solicitada.

Otro problema es que los alumnos no realizan la tarea en casa (que suele pasar a menudo), por lo que en este caso vendrían a clase sin los conocimientos adquiridos y no podrían trabajar o les costaría más realizar la tarea o actividades propuestas en clase.

¿Soluciones? 🤔

En cuanto al problema del acceso a internet y a los ordenadores, tenemos una gran ayuda y es que todos cuentan con un teléfono móvil, ya sea suyo o de un familiar. Así que la solución a este problema sería enviarle el material por una nube, que teniendo en cuenta que son alumnos, pues sería por Google Classroom. Le enviaríamos ahí el vídeo, presentación, etc. y podrían acceder a ello siempre que lo necesitasen.

Respecto al problema de venir a clase sin las tareas hechas, habría dos opciones: trabajar en equipo o dejarle un tiempo para que trabaje en clase el contenido que tenía de tarea, lo que en cierta manera le afectaría porque ya no contaría con tanto tiempo para realizar las actividades prácticas. En el caso de trabajar en equipo, obviamente se premiaría a aquellos alumnos que sí han trabajado el material en casa.

# data[].attributes.body
Prevención de problemas al utilizar Flipped Cassroom.

Posibles dificultades:
El alumnado del grupo de 4º de ESO con el que pretendo aplicar esta nueva metodología educativa desconoce por completo en qué consiste. Se trata de un grupo bilingüe que casi en su totalidad tiene como finalidad realizar estudios de Bachillerato al finalizar esta etapa. Están preocupados por las calificaciones de cara al acceso a los grados universitarios que desean cursar por lo que cuando escuchan hablar de metodologías activas y clase invertida, a priori, muestran cierta desconfianza e incluso rechazo.

Soluciones posibles:
Realizar una labor formativa previa en el entorno del alumnado que incluya tanto al profesorado que integra el equipo docente encargado de las materias de este grupo como a sus familias. Para ello, tenemos a nuestra disposición múltiples vías posibles. En primer lugar, en cuanto a nuestros compañeros y compañeras docentes, podemos coordinarnos con el tutor o tutora así como con el orientador u orientadora para dar a conocer el nuevo enfoque  que queremos poner en marcha en nuestra materia. De este modo, damos pie a que otros docentes que están trabajando en sus clases de forma similar puedan intercambiar impresiones con nosotros e incluso con el alumnado compartido. También nos permite ofrecer información a aquellos docentes que estén interesados y abrir las puertas a una posible colaboración entre materias, desde un planteamiento integral. Con las familias actuaríamos de forma similar. Los convocamos para informarles en una reunión de cómo se llevaría a cabo la Flipped Classroom y pondríamos a su alcance información sobre el funcionamiento y los beneficios de esta esta nueva metodología. Por último, haríamos una importante labor informativa con nuestro alumnado, intentando entrar en contacto con algún docente que ya la haya puesto en práctica con éxito o estudiantes que quieran compartir su experiencia en el aula, de manera que puedan formularles sus dudas y preguntas, de forma activa y participativa.
Este enlace podría ser de utilidad: https://www.youtube.com/watch?v=mohlEd8ckWY.

# data[].attributes.body
Rediseñando actividades con la taxonomía de Bloom.

Curso: 4º
Área: música

-Actividad tradicional: El profesor explica los diferentes parámetros del sonido (intensidad, timbre, altura y duración) y describe la diferencia entre ellos a través de ejemplos. El alumnado debe memorizar cada uno de ellos y poner un ejemplo; sonido largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave,...
en este tipo de actividad encontramos el nivel recordar, comprender y  aplicar.
-Actividad rediseñada: Una vez explicados los parámetros y asimilados los conceptos, el alumnado debe seguir un musicograma(analizar), identificando los cambios de intensidad, duración, altura y  de timbre (instrumentos). El paso siguiente es la creación de un nuevo musicograma (crear) por parte de cada uno de ellos a partir de una pieza musical sencilla y asequible ("Danza china" de Tchaikowsky, " "El vuelo del moscardón" Korsakoff, "Marcha Radetzky" de Strauss,...)
Una vez realizado, el resto de compañeros analizará el grado de concordancia del musicograma con la pieza musical escuchada(evaluar). Para ello  los alumnos intercambiarán sus libretas e intentarán seguir el musicograma creado por su compañero. Para una buena asimilación, y como actividad conclusiva, podemos recurrir a la visualización de un musicograma en movimiento tal como se muestra aquí

Nivel en la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.

# data[].attributes.headline
Diana Barroso Barquilla. Grupo B. Esbozo del proyecto ABP-Flipped.

# data[].attributes.subject
Diana Barroso Barquilla. Grupo B. Esbozo del proyecto ABP-Flipped.

# data[].attributes.body
Curso y nivel: 6º de Educación Primaria.
Área: Lengua Castellana.

El punto débil generalizado de mis alumnos de 6º de Primaria es que cometen muchas faltas de ortografía, y sobre todo, les cuesta organizar adecuadamente sus ideas por escrito, por ejemplo, a la hora de elaborar una redacción sobre cualquier texto.

Pregunta guía:
Un viaje a través del tiempo para conocer a las escritoras más famosas de la Historia de la Literatura.

Producto final:
Los alumnos tendrán que convertirse en verdaderos exploradores de la historia de la Literatura.
Deberán recoger información acerca de escritoras célebres del mundo literario.
Una vez que hayan elegido la información que quieren compartir (datos importantes, curiosidades, libros de éxito...) sobre ellas, tendrán que elaborar una infografía en pequeño grupo, para presentársela en clase al resto de sus compañeros.
Cuando lo hayan hecho, dedicaremos un espacio en un rinconcito de la biblioteca del centro para que coloquen allí sus infografías a modo de exposición, permitiendo así que los demás niños de otras clases puedan conocer a estas autoras de renombre.
La elaboración de este producto final les servirá a los alumnos para mejorar sus errores ortográficos y la composición escrita, ya que se trata de una tarea colaborativa.

# data[].attributes.body
GRUPO B. Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom.

Curso y nivel:  6º de Educación Primaria.
Área: Lengua Castellana.
Contenido a trabajar: Los tiempos verbales.

- Actividad tradicional:
Sesión 1:
Durante la clase de Lengua les entrego a los alumnos una ficha elaborada por mí donde se recogen los tiempos verbales simples y compuestos del modo Indicativo. Sobre este contenido podemos encontrar mucho material en Internet. He aquí un ejemplo:
https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/recursos/verbos/los_tiempos_verbales.htm
La leemos entre todos y les voy explicando la particularidad que tienen cada uno de los verbos.

Posteriormente, les indicaré las actividades que deben hacer en casa sobre esta temática y que recoge el libro de texto del área.

Nivel en la taxonomía de Bloom:
atender, escuchar, asimilar, comprender.

Sesión 2:
En la sesión del día siguiente la corregiremos, y además, deberán estudiarse los verbos porque les preguntaré oralmente en el aula.

Nivel en la taxonomía de Bloom: Recordar, analizar y aplicar.

Rediseñando la actividad:

Sesión  3:
Les presentaré un cuestionario  de respuestas múltiples sobre  los tiempos verbales, que trabajaremos haciendo uso de la pizarra digital y de unas tarjetas individuales (con las letras de las distintas opciones de respuesta) que cada alumno utilizará para dar su respuesta personalizada. Finalmente haré un barrido a través de mi teléfono móvil que me mostrará el porcentaje de alumnos que van respondiendo correctamente al cuestionario, y también los que van cometiendo errores. La dinamización de esta tarea se puede poner en práctica en cualquier aula usando como herramienta digital la aplicación https://get.plickers.com/ que permite además que el docente descargue e imprima las tarjetas para su uso en el aula.

Nivel en la taxonomía de Bloom: sopesar, estimar, valorar, autoevaluar, reflexionar, comprobar.
El alumnado durante la realización del ejercicio sopesa las posibles respuestas, las estima y las valora, y en función de la respuesta dada,  puede evaluar su propio conocimiento en cuanto a los contenidos trabajados y reflexionar sobre sus aciertos y errores en los mismos.

Sesión 4:
Los alumnos divididos en varios grupos heterogéneos, prepararán un breve rap utilizando el tiempo verbal que elijan de forma consensuada.
Previamente, les mostraré vídeos de Youtube que recogen este tipo de música, y que les puedan servir como guía a la hora de crear su rap de grupo.
En este enlace se puede ver el rap que preparó una clase de alumnos de Primaria para aprenderse los tipos de ángulos: https://www.youtube.com/watch?v=3R_8D7BeQUA
También sobre los tipos de ríos:
https://www.youtube.com/watch?v=zMPyPAOQhkw
En la siguiente sesión todos compartirán con el resto de sus compañeros lo que han preparado, y les servirá para aprenderse los verbos de una manera más llamativa, divertida y lúdica.

Nivel en la taxonomía de Bloom: imaginar, inventar, crear, producir, componer, preparar, combinar, exponer.

# data[].attributes.headline
Diana Barroso Barquilla. Grupo B.  Prevención de problemas al utilizar Flipped Classroom.

# data[].attributes.subject
Diana Barroso Barquilla. Grupo B.  Prevención de problemas al utilizar Flipped Classroom.

# data[].attributes.body
Afortunadamente, todos mis alumnos cuentan con acceso a internet desde casa,  y se muestran motivados y dispuestos a la hora de realizar cualquier tarea que suponga  el uso de las TIC.

PROBLEMAS:
1. Algunos padres se muestran reticentes frente a la idea de que sus hijos naveguen por internet si no es bajo su supervisión.

2. Tengo varios alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el aula.

SOLUCIONES:
Al problema 1: Realizar una tutoría y reunir a todos los padres de mi grupo de alumnos para informarles del funcionamiento de la metodología Flipped Classroom: en qué va a consistir y qué implica su aplicación en nuestro día a día, pudiendo ellos ser testigos de lo que sus hijos hacen desde casa, y  asegurar así su tranquilidad.

PROBLEMA 2: Dedicar una sesión en clase para que los alumnos comprendan el funcionamiento de Flipped Classroom y comprendan cuál es su papel y su tarea a realizar, asegurándome de que ningún alumno se quede con dudas que les impidan llevar a cabo adecuadamente su labor. Sobre todo, haciendo especial hincapié en mis alumnos con necesidades educativas de apoyo.
Una vez que todo esté aclarado, tendré en cuenta las posibles dificultades que se puedan presentar a la hora de entender la teoría que recogeré en los vídeos, y en base a esto, prepararé el material de la forma más sencilla posible, y con ejemplos claros que aseguren el éxito en cuanto a comprensión y puesta en práctica posterior de las actividades en el aula.

# data[].attributes.body
PROBLEMA:
Como a Sara Díaz Gordillo me preocupa saber si el alumnado ha visto el vídeo y si ha comprendido los contenidos del mismo.

SOLUCIÓN:
Por suerte como solución he encontrado ciertas herramientas digitales como EdPuzzle o Playposit que nos pueden ayudar a saber ambas cosas. Pongo el enlace a la página en la que lo he encontrado, por si alguien quiere echarle un vistazo: https://www.theflippedclassroom.es/pero-ven-el-video-mis-alumnos/

# data[].attributes.body
PROBLEMA
El principal problema que encuentro para trabajar con mis alumnos sobre el modelo pedagógico de Flipped Classroom es la falta de interés y esfuerzo de los mismos. Añadiendo que no todos los alumnos disponen en casa de ordenador e Internet. De esta forma tienen que salir fuera de casa, a la biblioteca de su pueblo, para poder llevar a cabo el trabajo. El pensamiento de ellos sobre este inconveniente es pérdida de tiempo y menos comodidad a la hora de trabajar.
SOLUCIÓN
En principio, creo conveniente motivar mucho a los alumnos y explicar muy bien en qué consiste la enseñanza basada en el aula invertida para que tengan mínimas dificultades sobre este método de trabajo.
Luego, como hay alumnos que no disponen de ordenador e Internet en casa , sería conveniente hacer grupos de trabajos para que todos en común vayan a la biblioteca del pueblo a trabajar, de esta forma todos los alumnos tienen igualdad de oportunidades y todos trabajan de forma responsable.
Dedicaría una sesión de trabajo a la enseñanza de este recurso para que puedan trabajar diferentes contenidos a través del modelo Flipped Classroom.

# data[].attributes.headline
Eva Mª Martín Roso. Grupo B. Rediseñando actividades con la taxonimía de Bloom. Octubre 2019

# data[].attributes.subject
Eva Mª Martín Roso. Grupo B. Rediseñando actividades con la taxonimía de Bloom. Octubre 2019

# data[].attributes.body
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Actividad tradicional: Descripción de su película favorita. Primero, enseñar vocabulario relacionado,  y estructura de la descripción para luego escribirla en clase.
Actividad rediseñada:
1ª sesión: hacer un brainstorming y listar vocabulario que sepan sobre el cine. Subiremos este material a la clase virtual que el profesor ha creado en Google Classroom.
2ª sesión: Veremos trailers de películas de diferentes géneros para que los alumnos identifiquen y recuerden el vocabulario usado en la sesión anterior (drama, thriller, sci-fi, actor, actress, special effects, etc.)
3ª sesión: En grupos, deberán elegir una película, y crear unos diálogos para determinadas escenas.  Los grupos grabarán videos de sus creaciones y los subirán a Google Classroom.
El profesor los analizará y  evaluará en clase con los alumnos para favorecer el pensamiento crítico

# data[].attributes.headline
Eva Mª Martín Roso. Grupo B. Esbozo proyecto ABP. Octubre 2019

# data[].attributes.subject
Eva Mª Martín Roso. Grupo B. Esbozo proyecto ABP. Octubre 2019

# data[].attributes.body
Nivel: 1º de Bachillerato
Materia: Inglés
Pregunta guía : What can we visit in Edinburgh?
En parejas, los alumnos irán investigando qué se puede visitar en la ciudad de Edimburgo y sus alrededores.
Producto final: Trabajos en powerpoint de los alumnos con los lugares más significativos y posterior excursión a la ciudad de Edimburgo.

# data[].attributes.headline
Luis Garcia Alpresa. Grupo B. Esbozo proyecto ABP. Octubre'19

# data[].attributes.subject
Luis Garcia Alpresa. Grupo B. Esbozo proyecto ABP. Octubre'19

# data[].attributes.body
Nivel: 6º Primaria

Materia: Engloba lengua, matemáticas, sociales y naturales.

Pregunta guía: ¿Te gustaría crear las primeras "Olimpiadas del patio"?
El grupo clase tendrá que poner en juego todas las herramientas a su alcance para ofrecer al resto de la comunidad educativa una serie de actividades  alternativas al uso del patio.

Producto final:
Tras analizar los intereses, gustos, inquietudes...de compañeros, profesores y padres. Serán los encargados de inventar, organizar y celebrar un evento lúdico-deportivo para convertir el patio en  la sede de las primeras O limpiadas del patio. Este producto final incluirá toda la información referente al evento a través de una presentación /infografía o tríptico, y un vídeo final del evento.

# data[].attributes.body
M.ª Valdefuentes Esteban Alba. Grupo B

Nivel: 2º Bachillerato.

Materia: Psicología.

Pregunta guía: ¿Puedes cambiar tu cerebro?

Los alumnos/as investigarán qué es la plasticidad cerebral a través de vídeos, infografías y otro tipo de material proporcionado en clase.

Producto final:

Después de investigar qué es la plasticidad cerebral, en grupos de cuatro personas (cuatro grupos) tendrán que trabajar cómo influye la actividad física, una dieta equilibrada y saludable, la actividad mental y el sueño en el establecimiento de nuevas conexiones neuronales. Deberán plasmar su trabajo en un producto final que consistirá en la exposición de dichas ideas/conclusiones en: una infografía (un primer grupo), un podcast (un segundo grupo), un vídeo (un tercer grupo) y una presentación en genially (un cuarto y último grupo).

El resto de compañeros/as de clase visionarán y escucharán las aportaciones del resto a través de las distintas herramientas señaladas.

# data[].attributes.body
Problema:  El trabajo en casa no se ha realizado. Otra posibilidad es que si éste era visionar un vídeo, los alumnos/as no lo han hecho con el suficiente detalle para que hayan asimilado la información. Como consecuencia de ello, no se puede avanzar en clase hacia la profundización del contenido o a resolver dudas, porque el primer paso en el proceso de aprendizaje no ha sido dado por el alumno/a.
Solución: Antes de seguir avanzando lanzar preguntas en el aula cuyas respuestas lleven a la compresión de la tarea. Al mismo tiempo puede servir para resolver dudas, al introducir comentarios, ejemplos...etc.

# data[].attributes.headline
Ignacio Gómez Felipe. Grupo A. octubre 2019

# data[].attributes.subject
Ignacio Gómez Felipe. Grupo A. octubre 2019

# data[].attributes.body
Problemas: No disponer de ordenadores en el aula y tener que reservar aula de informática y no poder disponer de ella cuando se quiera por poder estar reservada por otro compañero.
Solución: Que los alumnos traigan sus equipos portátiles de casa.
Problema: No disponer de wifi o red en línea por haberse ido la conexión. Algo frecuente, sobre todo en zonas de sierra.
Solución: realizar trabajos offline.

# data[].attributes.headline
María A. Rodríguez Cabanillas. Grupo A. Octubre 2019. 

# data[].attributes.subject
María A. Rodríguez Cabanillas. Grupo A. Octubre 2019. 

# data[].attributes.body
Problemas Flipped Classroom.
El principal que ya hemos hablado todos, la falta de medios por parte de algunas familias en cuanto a conexión a Internet en casa o un ordenador o tablet a disposición del alumno s debe realizar algún cuestionario con un paquete office cualquiera.
La evaluación del alumnado.
Solución: utilizar el Flipped como una herramienta más dentro del aula .

# data[].attributes.headline
Mari Carmen Cordón Salorino. Grupo A. Octubre 2019. 

# data[].attributes.subject
Mari Carmen Cordón Salorino. Grupo A. Octubre 2019. 

# data[].attributes.body
Título: La huella del pasado.
Mi proyecto versará sobre la huella medieval que existe en nuestra localidad.
La pregunta que iniciará dicho proyecto, será:
¿Cómo era nuestro pueblo hace más de 500 años?

Como producto final y una vez que hayan investigado sobre sus orígenes, elaboraremos un libro con diferentes leyendas de la época en Extremadura.

# data[].attributes.body
Octubre 2019
Problema: el principal problema que veo es la atención a alumnos con necesidades especiales, no estoy segura si con esta metodología podríamos atender a sus necesidades.
No tengo clara la solución a este problema, lo único que se me ocurre es que podamos utilizar diferentes medios para llegar a todos los alumnos, videos con diferentes niveles...

# data[].attributes.headline
Sofía Gómez Benito.            Grupo A (Octubre ´19)

# data[].attributes.subject
Sofía Gómez Benito.            Grupo A (Octubre ´19)

# data[].attributes.body
Problema: El trabajo en casa puede llevar a errores a la hora de entender ciertos contenidos, se me ocurre por ejemplo en el área de Matemáticas, pues pueden ser explicadas de diferentes maneras.

Solución: Poner a disposición del alumnado y las familias diferentes tipos de recursos, en los que el mismo contenido es explicado de distinta manera.

Sugerir una guía para la adquisición de esos contenidos de forma que toda la clase siga el mismo método, aunque conozca otros.

# data[].attributes.body
Problema: imparto clases a personas adultas y el uso de las nuevas tecnologías suele ser una barrera para ellas.
Sin embargo con esta metodología conseguidos dos objetivos: uno que aprendan sociales de manera más amena, de un modo diferente al que estaban acostumbrados en su infancia, y otro, que utilicen las TIC de manera indirecta.

# data[].attributes.body
Grupo A (Octubre 2019)
Problemas Flipped Classroom:

Este es mi primer año intentando implementar este tipo de metodología aunque previamente ya había trabajado en grupos de trabajo con plataforma Moodle.

El principal problema es que trabajamos con nativos digitales, pero de los que les interesa, los procesadores de texto, presentaciones, hojas de calculo y trabajo en red les resulta muy complicado de asimilar, pero subir una foto a Instagram y aplicarle filtros lo hacen sin problema.

La solución es paciencia y mucha pedagogía; hacerles ver que no es un trabajo extra si no un ahorro de trabajo; eliminar (en parte) lo analógico para trabajar en digital de forma motivante y más flexible; primero con las familias que deben apoyar esta propuesta, y obviamente con el alumnado.

Espero aprender mucho de este curso, gracias! Un saludo.

# data[].attributes.headline
Mari Carmen Cordón. GRUPO A. Octubre 2019.

# data[].attributes.subject
Mari Carmen Cordón. GRUPO A. Octubre 2019.

# data[].attributes.body
Desde mi humilde opinión, el mayor problema que puede producirse en el centro educativo del que formo parte es la falta de interés por parte de las familias. Actualmente contamos con alumnos inquietos y con ganas de aprender, sobre todo, si lo hacemos mediante nuevas tecnologías. El problema radica, en que muchos padres desconocen la eficacia de estos medios y en un entorno rural rechazan todo aquello que suponga un cambio brusco.
Para solventar dicho problema, se me ocurre la posibilidad de usar tanto la función tutorial como la escuela de padres. En este sentido se pueden ofrecer charlas informativas sobre esta metodología así como la posibilidad de visualizar grupos que funcionen así. También podría ser interesante la grabación de la opinión de los alumnos que ya lo realizan y su emisión de cara a los nuevos centros que quieren implementarlo.

# data[].attributes.body
Problemática Flipped Classroom
El principal problema que veo es que los alumnos pueden no tener la motivación necesaria para trabajar esta metodología.
Solución: es complejo, quizá dar una charla antes de comenzar con FC y por supuesto seguir su evolución muy de cerca, especialmente en niveles inciales, donde la motivación puede ser más baja.

# data[].attributes.body
Ciencias de la Naturaleza 2º Primaria.
Pregunta guía, reto o desafío inicial:
¿A quién vas a llamar? Los estudiantes indagarán sobre esta pregunta colocada de repente en la puerta de su clase junto a logos identificativos.
Producto final:
En este caso será una pirámide en 3D. Los estudiantes, en grupos, a través de superar retos y tareas conseguirán las partes de la pirámide a la vez que los diferentes alimentos que deben saber colocar  en ella, para así hacer promoción en el colegio de hábitos de alimentación saludable.

# data[].attributes.body
Problemática: Algunos alumnos de FPB  tienen necesidades especiales de apoyo educativo.  Entre las dificultades más destacadas está, que no tienen una lectura eficiente y compresiva, además de tener mucha facilidad de distracción.
Solución: Establecer videos cortos y entretenidos que no les pueda causar distracción y aburrimiento, además que no tendrán que leer largos textos, porque la enseñanza-aprendizaje será más visual y práctica.

# data[].attributes.body
Raquel Corraliza
Grupo B
Problema flipped:
Que el alumno no disponga de internet en casa.
Solución:
A principios de curso, el profesor proporcionará un listado con aquellos sitios donde el alumno podrá conectarse a internet gratuitamente (biblioteca del pueblo, biblioteca de centro, casa de la cultura, espacio de la creación joven,etc).

# data[].attributes.body
Grupo A
Problemas Flipped Classroom:
Uno de los problemas principales que pueden presentarse sería que, para que la adquisición de contenidos sea eficaz, depende mucho de la responsabilidad que tengan los alumnos/as de la clase, ya que el trabajo en clase parte de una actividad previa realizada en casa.
Posible solución:
Al comienzo del curso, plantear varias sesiones en el aula centradas en hacer que los estudiantes entiendan cómo funciona FC,  haciéndoles conscientes de que sin su trabajo de casa no se van a poder llevar a cabo actividades más dinámicas en la clase y que son más atracticas para ellos, realizando durante estas sesiones ejemplos de actividades que se llevarían a cabo para ponerlos en situación.

# data[].attributes.body
Problemas Flipped Classroom:
El mayor problema que me puedo encontrar en mi grupo de 2º Bachillerato y en mi materia de Psicología es que los alumnos/as rechacen el modelo FC porque piensen que les conlleva un mayor trabajo y esfuerzo, añadido ya al que tienen que realizar por el curso terminal en el que se encuentran.
Posible solución:
Hacer consciente al alumnado de que trabajar mediante el modelo FC supondrá sacar una gran parte de la explicación teórica fuera del aula y esto permitirá tener más tiempo dentro de la misma para la comprensión de contenidos y la resolución de dudas, así ellos tendrán que dedicar menos tiempo a la preparación del examen y esto redundará en las calificaciones de mi materia y de las del resto para las cuales dispondrán de más tiempo.

# data[].attributes.body
Grupo B
Problemas flipped classroom:
Uno de los problemas más comunes con el que nos podemos encontrar es la propia reticencia de los padres y madres para que sus hijos adopten la metodología FC.

Solución: Realizar una charla previa e incluso una experiencia FC con los propios padres. Para ello podemos mandar podcasts y vídeos para ellos para que, posteriormente, acudan al aula en una sesión de refuerzo, profundización y análisis del método y su aplicación con sus hij@s.

# data[].attributes.headline
Mª Dolores Toribio Cabanillas taxonomía de Bloom

# data[].attributes.subject
Mª Dolores Toribio Cabanillas taxonomía de Bloom

# data[].attributes.body
Actividad dirigida para 6º de Ed. Primaria en el área de Ciencias Naturales. Conocer los principales huesos y músculos de nuestro cuerpo.
Actividad Tradicional: A través de una ficha donde aparece el esqueleto humano, deberán de aprender, distinguir y colocar los huesos en su sitio correcto, dicha actividad podrá realizarse de carácter individual o en pequeños grupos.
Dicha actividad se encuentra en el nivel de "recordar" y "comprender".
Actividad Rediseñada:
En grupos deberán de dibujar el cuerpo humano en un papel continuo tamaño natural. A través de la aplicación AnatomíaRA: Cuerpo Humano, podrán observar un esqueleto humano en 3D, visualizando cada una de sus partes, y representándolas en el papel continuo.
Dicha actividad se encuentra en el nivel de "aplicar", "analizar", "evaluar" y "crear".

# data[].attributes.body
(Grupo B)
Estoy interesada en aprender esta metodología bien para aplicarla en mi aula.
El problema principal que se me plantea, es que la wifi en el cole da muchos problemas para usar las tablets en el aula y que al ser mi primera vez necesitaría ayuda.
La solución sería buscar ayuda en otros compañeros docentes así como en el CPR

# data[].attributes.headline
Francisco Javier Ortiz Sánchez (Grupo B).

# data[].attributes.subject
Francisco Javier Ortiz Sánchez (Grupo B).

# data[].attributes.body
Título: "MECANIZADO POR CONTROL NUMÉRICO".

Descripción del proyecto:

El objetivo de este proyecto es que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para realizar una pieza por control numérico.

Artefacto generado:

Realizar una pieza por control numérico.

Herramientas utilizadas:

TIMETOAST:

https://www.timetoast.com/

Genial.ly:

https://genial.ly/

You Tube:

https://www.youtube.com

Nivel SAMR:

Sustitución: Mediante estos recurso, los alumnos descubren mediante otras herramientas la forma de asimilar conceptos que de la manera tradicional les resultaba más complicado.

Aumento: Los alumnos obtienen un enriquecimiento sobre las tecnologías de la información y la comunicación muy importante en los tiempos que vivimos.

Modificación: Los alumnos crean de manera paralela la cronología y presentación del propio producto final.

Redifusión: Crearán un grupo privado donde compartirán el procedimiento empleado en la realización de la pieza.

# data[].attributes.body
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Creación de una línea de tiempo interactiva sobre la historia que se estudia en 6º de primaria. Para la elaboración de dicha línea de tiempo los alumnos emplearán como apoyo el libro de texto, el cual emplearán como guía para la búsqueda en internet de información de cada uno de los puntos determinantes de la historia.
La información recopilada la almacenarán en documentos de Google para que todos podamos trabajar de manera colaborativa, y puedan corregirse aquellos aspectos que necesiten corrección.
Después de la corrección y posterior selección de contenidos, se crearán páginas web utilizando Google Sites, y finalmente se crearán los diferentes hitos en la línea de tiempo, los cuales serán vinculados con las webs creadas.

ARTEFACTO GENERADO:

Línea de tiempo interactiva sobre la historia estudiada en 6º de primaria

HERRAMIENTAS UTILIZADAS

- Tokitoki
- Google documents.
- Google sites.

NIVEL SAMR
Redefinición: La línea de tiempo se convierte en un nuevo ambiente de aprendizaje.
Modificación: Los alumnos presentan la información aprendida mediante la presentación de la información en la línea de tiempo digital.

# data[].attributes.body
Descripción del proyecto: "Reporteros de la Historia". Con este proyecto vamos a profundizar en el conocimiento de la historia así como el uso adecuado del vocabulario específico.
Artefacto generado:
Vamos a crear un periódico que va a ir conteniendo cada una de las etapas históricas que se estudian en 1º de la ESO.
Herramientas utilizadas:

Pinterest: tablero con información de utilidad.

https://www.pinterest.es/jecargut/modelo-flipped-classroom/herramientas-proyecto-flipped/

LibreOffice

Writer2ePub:

https://extensions.openoffice.org/en/project/writer2epub
Nivel SAMR:
Redefinición: Creación de contenido audiovisual en un ambiente nuevo de aprendizaje que mejora la calidad educativa.