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Qu'est ce que la différenciation pédagogique ?

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Qu'est ce que la différenciation pédagogique ?

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C'est une "démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative."
(CSE, 2001 dans Caron, 2003).

La différenciation pédagogique vise à modifier la manière d'enseigner pour améliorer la réussite de tous les élèves.
Il s'agit de mettre au point des méthodes, des situations, des dispositifs, des techniques et des outils pédagogiques permettant aux élèves, différents de fait, d'apprendre.
La différenciation ne porte pas sur les objectifs mais bien sur les moyens d'y arriver.

POURQUOI?
Pour répondre à l'hétérogénéité de la classe afin d'amener chaque élève le plus loin possible sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de son potentiel afin que tous acquièrent les connaissances et compétences du socle commun à la fin de la scolarité obligatoire.

POUR QUI?
Pour tous !

Pour les élèves ayant des acquis différents

Pour les élèves ayant différentes façons d'apprendre

Pour les élèves ayant différents rythmes de travail

Pour les élèves ayant des besoins particuliers

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Enjeux de la question pour le système éducatif

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Enjeux de la question pour le système éducatif

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La différenciation pédagogique est une réponse à la massification de l'école.
Elle permet d'accompagner au mieux les élèves dans les apprentissages et leurs progrès est une obligation inscrite dans les programmes et le référentiel des professeurs.

La différenciation pédagogique constitue une réponse professionnelle incontournable pour articuler ces deux dimensions, réduire les inégalités et favoriser la réussite de tous les élèves.

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Enjeux de la question pour le professeur

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Enjeux de la question pour le professeur

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Pour différencier les enseignants peuvent jouer sur différentes variables sans modifier ses objectifs à long terme

Les contenus : tâches moins importantes, supports différents

Les structures : varier les modalités d'organisation de travail (en groupe, en binôme...)

Les productions : écrites, orales, informatiques...

L'environnement

L'enseignant ne peut pas différencier sans évaluer les élèves. Pour cela il peut mettre en place deux types d'évaluation : l'évaluation diagnostique et l'évaluation formative. L'évaluation diagnostique, qui a lieu avant de commencer des nouveaux apprentissages, permet à l'enseignant de mesurer les acquis des élèves et de les positionner en fonction de leurs connaissances et de leurs capacités.
L'évaluation formative se déroule en cours de séquence et permet à l'enseignant de déceler des problèmes , de mesurer les effets d'un enseignement sur les connaissances des élèves.
Ces deux types d'évaluation permettent à l'enseignant de s'adapter au mieux aux capacités de ses élèves.

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Bien connaitre tous les élèves

Connaitre les acquis de chacun mais aussi les disparités de compétences et de savoir-faire dans les différents domaines ainsi que dans les processus d’apprentissage.

« Evaluations diagnostique, formative et sommative sont des leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée ; sans elles nous n’avons que peu de chances de répondre au défi de l’hétérogénéité  avec elles, tout devient possible… » P. Meirieu

Choisir différents outils et différentes situations d’apprentissage

La différenciation pédagogique concerne à la fois les élèves présentant des fragilités ou des difficultés installées mais aussi les élèves plus habiles ou au rythme de travail rapide.

Dans la classe :

La différenciation  pédagogique pour tous les élèves

Le PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative) pour les élèves en difficulté

Le décloisonnement  et les échanges de services : collaboration entre les enseignants / présence un enseignant surnuméraire

L’intervention du RASED (Réseau d'Aide Spécialisé aux Elèves en Difficulté)

Le tutorat : choisir des élèves qui pourraient en aider d'autres qui ont des difficultés à comprendre ou à réaliser une tâche. Il s'agit d'une aide à l'enseignement mais cela ne le remplace pas.

Hors de la classe :

L’intervention du RASED

Les APC (Activités Pédagogiques Complémentaires)

Les stages de réussite

 L’enjeu est de privilégier une logique d’anticipation et de prendre  en charge des difficultés des élèves dans la classe et au sein de l’Ecole avant qu’elles n’engendrent une situation d’échec scolaire.

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Différencier consiste à trouver un équilibre bénéficiant à tous.

Beaucoup d'enseignants sont en réflexion et cherchent des stratégies solides. Souvent, on observe une action de l’enseignant centrée sur un renforcement individuel au sein du groupe classe ce qui épuise l’enseignant et est peu efficace pour l’enfant.

Des variables sont introduites : souvent d’ordre quantitatif (plus ou moins à traiter) ou temporel (plus de temps), plus rarement d’ordre stratégique.

Une tendance à différer à l’aide personnalisée, voire aux stages de remise à niveau.

Kahn (2010)  met en garde contre la confusion entre une pédagogie différenciée (qui répond aux différences existantes) et une pédagogie différenciatrice (qui engendre des différences).  Important. A préciser.

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Des suggestions de pratiques

offrir des textes selon le niveau de lecture des élèves

offrir du matériel supplémentaire

fournir des référentiels et des outils organisationnels ;

encourager l’utilisation du numérique

offrir des occasions de travailler en équipe

proposer de travailler avec un matériel différent pour une même tâche

offrir un niveau de soutien approprié (par l’adulte ou par les pairs)

maintenir un rythme d’apprentissage qui permet de garder l’attention des élèves

favoriser les échanges d’idées et d’opinions

varier le temps alloué à une tâche (opportunité d’un soutien supplémentaire pour les élèves en difficulté, d’un encouragement aux élèves souhaitant approfondir un sujet).

permettre des productions variées à divers niveaux de complexité

offrir la possibilité à l’élève de montrer sa compréhension sous différentes formes (ex. : présentation orale, débat, exposé)

prérequis : connaître les élèves, ne pas s’attarder forcément sur les plus faibles ; connaître les dispositifs possibles de différenciation : le choix dépend de l’intention de l’enseignant.e et du besoin de l’élève ; maîtriser le programme de formation (différenciation des contenus) ; fournir des textes qui reflètent une diversité de cultures et modèles familiaux

travailler en équipe, par cycle (sur le temps long)

Présentation de la vidéo :
Problématique : Comment différencier lors d'une séance sur la conscience phonologique ?
Suite à une évaluation, l'enseignante de cette classe se rend compte que les élèves ont des capacités à identifier la syllabe commune à plusieurs mots et à repérer des éléments communs dans des mots bien différentes. Afin que tous les élèves puissent développer une conscience phonologique de plus en plus fine, l'enseignante met en place une différenciation pédagogique. La différenciation porte sur les modalités de travail dans une activité de tri de mots dans laquelle les élèves devront indiquer s'ils entendent ou pas des syllabes cibles. Plusieurs niveaux sont proposés aux élèves. Pour passer à un niveau supérieur, les élèves devront réussir deux fiches d'un même niveau. Ces différents niveaux permettent à tous les élèves d'avancer à leur rythme.

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La différenciation pédagogique est-elle un remède efficace contre les inégalités scolaires?

La différenciation pédagogique creuse-t-elles les écarts entre les élèves?

La différenciation pédagogique ne stigmatise-t-elle pas les élèves?

Comment concrètement un enseignant peut-il différencier?

Quelle est la différence entre équité et égalité et son lien avec la différenciation pédagogique?

La différenciation pédagogique est-elle réservée aux élèves en difficulté?

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Hétérogénéité des classes
Evaluation
Elèves en difficultés
Dispositifs d'aides
Prévention de la difficulté scolaire
Lutte contre le décrochage scolaire
Droits et devoirs du professeur des écoles
La motivation scolaire

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"Il n'y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.
Il n'y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.
Il n'y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude.
Il n'y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.
Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.
Il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d'intérêts.
Il n'y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts"

Robert BURNS (1971)