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Passer d'une langue à l'autre

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Prezzi

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4D : Dans la peau d'un photographe de presse

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Dans le cadre d'une séquence Français/Information-documentation (EMI) intitulée "Regards sur les migrants", les élèves de 4D ont choisi une photographie de presse et nous "racontent" leur photographie en se mettant dans la peau du photographe.

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Oui mais ...

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Quatrième finalité de l'enseignement du français au Lycée : " former le sens esthétique des élèves et cultiver leur goût, en favorisant l'appropriation [...]

Confiance et pactes. Rythmes de lecture différents à prendre en considération. Fractionnements, fragmentations. Parcours différenciés. Accompagnement face aux difficultés : forums et [...]

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Comment ménager l'entrée dans l'œuvre ? Comment associer les non-lecteurs ?

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Quatrième finalité de l'enseignement du français au Lycée : " former le sens esthétique des élèves et cultiver leur goût, en favorisant l'appropriation [...] Confiance et pactes. Rythmes de lecture différents à prendre en considération. Fractionnements, fragmentations. Parcours différenciés. Accompagnement face aux difficultés : forums et [...]

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"Madame Bovary", de Gustave Flaubert (Alchimie d'un roman, épisode n°25)

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Accompagner la lecture au fil de la lecture

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Accompagner la lecture au fil de la lecture

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logiciel pour préparer l'EAF

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S'inspirer de dessine-moi un mot pour travailler sur les homophones

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S'inspirer de dessine-moi un mot pour travailler sur les homophones

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Carte mentale de photos et images libres de droit

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Carte mentale de photos et images libres de droit

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Une carte mentale de sites d'images et de photos libres de droits

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Plus de 60 sites sur une carte heuristique proposés par Olivier Legrand. Accéder : cliquer ici

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Ressources pour accompagner les élèves vers l'EAF

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Ressources pour accompagner les élèves vers l'EAF

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes de l'enseignement de français en seconde générale et technologique et en première des voies générale et technologique sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Programmes en vigueur

Les programmes de français en seconde générale et technologique et en première des voies générale et technologique sont définis par arrêté du 17-1-2019 publié au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019, modifié par arrêté du 10-4-2020 publié au BO n°18 du 30 avril 2020.

Télécharger les programmes d'enseignement

Accéder au programme national pour les classes de première

Des ressources pour accompagner le programme d'enseignement

Exercices oraux

Dès la classe de seconde, le professeur travaille avec les élèves à une première approche des exercices oraux des épreuves anticipées de français (EAF). Les ressources d'accompagnement proposent une présentation des exercices ainsi que des exemples.

Entraîner les élèves à la prise de parole en continu et en interaction

Des sujets pour organiser avec les élèves de seconde des situations d'oral en production (prise de parole en continu et interaction)

Accompagner les élèves de première dans la préparation de l'épreuve orale de français

L'explication linéaire

La question de grammaire

Dans la perspective du Grand oral

Exercices écrits

Pour l'épreuve écrite des épreuves anticipées de français, le sujet offre le choix entre deux types de travaux d'écriture, liés aux objets d'étude du programme :

pour le baccalauréat général : un commentaire ou une dissertation ;

pour le baccalauréat technologique : un commentaire ou une contraction de texte suivie d'un essai.

Les exemples développés dans les ressources ci-dessous ne portent pas sur les œuvres figurant actuellement au programme limitatif national. Ils visent à mettre en évidence les démarches intellectuelles des épreuves et leurs attendus.

La dissertation

La contraction de texte

L'essai

Le commentaire

La forme de cet exercice n'a pas été modifiée dans la nouvelle définition des épreuves.

Culture littéraire

Les ressources présentent des activités et des démarches qui créent pour les élèves les conditions d'une véritable rencontre avec les œuvres, tout en rendant possible une appropriation des connaissances d'histoire littéraire au service de leur lecture.
Ces ressources concernent les élèves de seconde comme les élèves de première, des voies générale et technologique. Elles distinguent la présentation des modalités de travail de leur mise en œuvre.

Les ressources ont été construites, par choix, à partir d'une œuvre qui ne figure pas dans le programme limitatif national en vigueur. Il s'agit de proposer une mise en œuvre, pour l'objet d'étude " La littérature d'idées du XVI e au XVIII e siècle ", à partir de : La Boétie, Discours de la servitude volontaire - Parcours : " Une parole militante : pouvoir et tyrannie "

Étude de la langue

Le travail sur la langue occupe une place fondamentale dans l'enseignement du français au lycée.

Si la maîtrise de la langue se construit et s'exerce tout au long des activités de lecture et d'écriture, permettant ainsi l'accès aux textes du patrimoine littéraire ainsi que la justesse de l'expression écrite et orale des élèves, le travail sur la langue suppose aussi des temps d'observation et de réflexion pour une connaissance du système linguistique qui ne cesse de s'approfondir au fil de la scolarité. Les ressources abordent différents objets d'étude de seconde et de première.

La concordance des temps

Grammaire du français - Terminologie grammaticale

Des ressources pour accompagner la mise en œuvre du programme national en vigueur

Un programme national de douze œuvres, renouvelé par quart tous les ans, définit trois œuvres par objet d'étude de la classe de première générale et technologique.

Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle

Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle

Des ressources pour accompagner l'étude de La Peau de chagrin de Balzac

Des ressources pour accompagner l'étude de Mémoires de deux jeunes mariées de Balzac

Une sélection de ressources de l'Institut de France

Une sélection de ressources des bibliothèques numériques de l'Institut de France, composée d'épreuves corrigées et annotées, de documents iconographiques et de fragments manuscrits, a été réalisée pour accompagner l'étude de La Peau de chagrin et des Mémoires de deux jeunes mariées.

Une sélection de ressources numériques pour l'étude de Sido et Les Vrilles de la vigne de Colette

Une sélection de ressources numériques est proposée sur la page éduscol Découvrir Colette et son œuvre par le numérique.

La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle

Des ressources pour accompagner l'étude de La déclaration des droits de la femme et de la citoyenne

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle

Des ressources pour accompagner l'étude du Cahier de Douai de Rimbaud

Travailler l'oral en réception à partir de poèmes lus

Alain Borer (poète, rimbaldien) introduit et commente la lecture, par le comédien Charles Gonzalès, de 5 poèmes de Rimbaud ( Sensation, Bal des pendus, Le Dormeur du Val, Au Cabaret-Vert, Ma Bohème), dans un ensemble de captations vidéo .

Des ressources pour accompagner l'étude de La Rage de l'expression de Ponge

Des ressources pour accompagner l'étude de Mes Forêts d'Hélène Dorion

Épreuves anticipées de français

Accéder aux dispositions en vigueur à compter de la session 2024 concernant la définition des épreuves anticipées de français du baccalauréat général et technologique.

À compter de la session 2023 du baccalauréat (pour les EAF à compter de 2022), le candidat dispose d'une copie des textes et de l'œuvre choisie pour l'épreuve orale et pour sa préparation. Le récapitulatif communiqué à l'examinateur en amont des épreuves comporte la liste des textes, une copie des textes et l'indication de l'œuvre choisie par le candidat.

Épreuve écrite

Consulter la page éduscol Annales des épreuves du baccalauréat sur laquelle figurent des sujets pour l'épreuve écrite des EAF.

Volumes horaires d'enseignement

L'horaire élève pour l'enseignement commun est de

4h en seconde générale et technologique,

4h en première générale,

3h en première technologique.

Consulter d'autres programmes et ressources en lien avec l'enseignement du français

Consulter des séminaires inscrits au plan national de formation en lien avec l'enseignement du français

Autres ressources

Des émissions radiophoniques sur France Culture

À consulter sur les sites académiques

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Programmes et ressources en français - voie GT

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Programmes et ressources d'accompagnement pour les voies générale et technologique du lycée.

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Témoignage de professeurs sur l'inclusion des EANA

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Témoignage de professeurs sur l'inclusion des EANA

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Source : CASNAV de Paris

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Portail de l'Académie de Paris, L'inclusion des élèves allophones arrivants en collège et en lycée.# Voir également les ressources présentées dans la rubrique "Inclure" commune aux 1er et 2nd degrés.

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Casnav de grenoble

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Accueil | CASNAV de l’académie de Grenoble

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pedagogie-nord – Le site des ressources pédagogiques de la DSDEN Nord

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pedagogie-nord – Le site des ressources pédagogiques de la DSDEN Nord

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Leximage

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LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

Découvrez un dictionnaire multimédia de plus de 750 mots en français, répartis en 25 catégories : l'identité, les aliments, la famille et les proches, la maison, la France, les lieux publics, etc.

L'application s'adresse en priorité aux primo-arrivants et aux bénévoles ou enseignants qui les accompagnent dans leur apprentissage du français.

De manière plus large, elle pourra être utile à tous les apprenants de français débutants qui souhaitent se familiariser avec le vocabulaire de base en français.

Créez ensuite votre dictionnaire personnel en images et enrichissez votre vocabulaire en français en 3 étapes :

1. choisissez un objet de votre environnement immédiat ;

2. photographiez-le avec l'application ;

3. nommez l'objet ou impliquez votre famille, vos amis ou vos collègues pour enregistrer sa prononciation ou vérifier son orthographe.

Pour illustrer des concepts ou des éléments que vous ne pouvez pas prendre en photo directement, LEXIMAGE+ offre également la possibilité d'utiliser toute image disponible sur votre appareil ou téléchargée sur Internet.

Afin de favoriser le processus de mémorisation, LEXIMAGE+ génère automatiquement 3 types d'exercice à partir des mots du dictionnaire :

identifier une image ;

identifier un son ;

écrire.

Remarque : LEXIMAGE+ est entièrement utilisable hors ligne. Les données que vous produisez sont uniquement enregistrées sur votre appareil. Les fonctionnalités intégrées d'import et d'export vous permettent de partager vos les contenus créés par un des moyens proposés par l'application.

Télécharger LEXIMAGE+

L'application LEXIMAGE+ est disponible pour iOS (iPhone), iPadOS (iPad), Android, Windows, macOS et Linux.

iOS

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Télécharger LEXIMAGE+ pour Windows
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Télécharger LEXIMAGE+ pour macOS
Linux

Taille du téléchargement : 91 Mo
Télécharger LEXIMAGE+ pour Linux

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LEXIMAGE+, votre dictionnaire multimédia personnel - Le plaisir d'apprendre

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Découvrez plus de 750 mots et enrichissez de manière ludique votre vocabulaire en français. LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

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Langage et communication

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Un support de formation autour du langage et de la communication. Un module suivra sur la communication alternative et/ou augmentée

En bas du Genially, en cliquant sur l'icône avec trois points, vous pouvez mettre le livret interactif en plein écran. Si vous souhaitez l'ouvrir dans un nouvel onglet, cliquez ici.

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Formation en ligne : langage et communication

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Un support de formation autour du langage et de la communication. Un module suivra sur la communication alternative et/ou augmentée En bas du Genially, en cliquant sur l'icône avec trois points, vous pouvez mettre le livret interactif en plein écran. Si vous souhaitez l'ouvrir dans un nouvel onglet, cliquez ici.

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La médiation langagière dans les disciplines 

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La médiation langagière dans les disciplines 

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The purpose of Esup-Pod is to facilitate the provision of video and thereby encourage its use in teaching and research.

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Le Tutorat ou l'Accompagnement individuel ou en petit groupe d'élèves rencontrant des difficultés d'ordre scolaire, relationnel, personnel, d'adaptation au collège ou au lycée... Une expérience dans le Gard.

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Site proposant des outils, des éclairages pour accompagner des élèves en risque de décrochage scolaire…

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Pour faire des commentaires oraux dans un texte

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Dernière mise à jour le 12 novembre 2020

Talk and Comment est une petite extension pour le navigateur Chrome qui permet d'ajouter des annotations vocales le plus simplement du monde à n'importe quelle page web. Un utilitaire gratuit qui peut être particulièrement pratique dans un usage scolaire.

Comment faire un retour rapide et personnalisé à un étudiant sur une copie ou un exposé ? Comment donner une consigne rapide sur un exercice en ligne ? Talk and Comment va vous aider en facilitant l'enregistrement et le partage de votre voix.Pratique à l'usage.

Enregistrer des annotations vocales, les partager facilement

Talk and Comment se présente sous la forme d'une extension chrome qui permet d'enregistrer des notes vocales et de les partager presque partout sur le web. En tant qu'enseignant, vous pouvez par exemple l'installer et l'utiliser pour partager des commentaires audio sous la forme de petits fichiers sons sur les travaux des élèves. Cela est particulièrement utile si vous avez un blog ou un site web dans votre classe. Chaque note audio que vous créez est dotée d'un lien unique généré par l'extension que vous allez ensuite pouvoir partager facilement par simple copier et coller.

L'extension est aussi ouverte à d'autres usages. On peut demander aux élèves de s'enregistrer eux mêmes pour travailler la lecture ou la prononciation dans une langue étrangère..etc.

Une utilisation simple sur ordinateur et mobile

Le fonctionnement de Talk and Comment est simple et facile. Il faut installer l'extension à partir du Chrome Webstore. L'extension est gratuite. Le plus dur est fait. Ensuite, lorsque vous vous trouvez sur une page web, un document Google doc ou un réseau social, cliquez sur le widget de l'extension pour commencer à enregistrer votre commentaire. Une fois fait, vous obtenez un lien unique. Il vous suffira ensuite de le partager.

Les destinataires pourront d'un clic entendre votre commentaire audio. Il est à noter que de leur côté, ils n'ont pas besoin d'installer quoi que ce soit.

Talk and Coment va donner de la voix à vos retours sur le web.

Un utilitaire qui n'est pas sans rappeler Speek qui lui aussi permet d' enregistrer sa voix à la volée puis de la partager facilement.

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Talk and Comment. Annotations vocales sur une page web

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Talk and Comment est une petite extension pour le navigateur Chrome qui permet d'ajouter des annotations vocales le plus simplement du monde à n'importe

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Importance de l'écoute en langue étrangère 

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Importance de l'écoute en langue étrangère 

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Même si, ces dernières années, le CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues) a mis l'accent plus particulièrement sur la compréhension et la production orales, il n'en reste pas moins que l'activité de lecture et de compréhension de l'écrit reste déterminante, ne serait-ce que pour nourrir les tâches de production orale. Pour autant, la difficulté pour les apprenants reste la même, face à la nécessité d'accepter de ne pas tout comprendre pour réussir à comprendre, et, parallèlement, face à la construction de stratégies de compréhension fine des textes. Quelles lectures, donc, pour quels usages ? Quelles stratégies à construire individuellement et collectivement ?

Le CECRL a redonné une priorité à l'oral mais a également insisté sur l'articulation avec l'écrit, en compréhension et en production. La lecture et la compréhension de l'écrit ne sont plus seulement requises pour restituer ou communiquer essentiellement des informations, mais constituent des activités langagières qui vont nourrir une future production orale et écrite. Les textes proposés sont désormais diversifiés et souvent assortis d'encadrés ou d'illustrations. Les informations apportées par les supports écrits ou oraux composent les ressources nécessaires à l'élaboration de la production requise, qui ne se limite pas aux tâches d'explication de texte ou du commentaire, comme cela a été longtemps le cas. Pour autant, dans la réalité des pratiques, l'explication de texte ou le commentaire continuent à dominer au détriment d'autres propositions de travail.

Quelles lectures pour quels usages ?

Je présenterai ici trois types de lecture que j'ai pratiqués, du niveau A1 au C1, en classe d'espagnol, du secondaire à l'université.

-* La lecture documentation
Dans une conception de la langue comme action, les apprenants se voient proposer aujourd'hui des dossiers documentaires qui vont leur permettre d'agir ensemble, de mener des projets communs. Ces dossiers documentaires, thématiques, sont des documents " composites ", car constitués de genres textuels différents dont la lecture non linéaire n'est guère familière pour les élèves.

Ils sont censés permettre de prélever les informations aussi bien culturelles que linguistiques nécessaires pour nourrir une recherche en vue de produire un écrit argumentatif, un exposé, un débat, etc. C'est ainsi que, par exemple, pour élaborer des devinettes à propos des autonomies espagnoles, les apprenants de A1 vont devoir s'approprier et sélectionner les informations pertinentes dans des fiches " composites " présentant les différentes autonomies espagnoles. En B2 (ou C1), pour travailler sur les luttes et les indépendances en Amérique latine, chaque groupe est invité à travailler sur une période historique différente à partir d'une documentation comprenant des textes et des illustrations diverses (gravures, tableaux, photos, affiches, etc.). Il s'agit d'aboutir à une fresque historique où les illustrations deviennent supports pour les interventions orales, nourries par la lecture des documents.

La lecture littéraire

Il s'agit ici de la lecture de textes littéraires authentiques que les élèves doivent s'approprier, soit dans un objectif culturel, soit dans le but de produire un objet, par exemple une représentation théâtrale. Je citerai ici plus particulièrement deux projets à propos de Don Quichotte de Cervantes.

Dans le premier cas, la lecture sera de l'ordre de l'explication de texte d'un extrait du roman, l'épisode des moulins à vent. Cet exercice, souvent décrié, est néanmoins important du point de vue de la construction des compétences de lecture et d'analyse et de l'accès à des textes que la plupart des apprenants n'iraient pas lire par eux-mêmes. N'oublions pas que le baccalauréat repose encore en grande partie sur le commentaire. Il s'agit de faire de cet exercice un outil de formation de l'esprit critique, dans une démarche qui se veut à la fois une invitation à lire un texte classique et à conscientiser des procédures de lecture, d'analyse et de commentaire, pour tous.

Dans le deuxième cas, la lecture portera sur plusieurs chapitres du même roman pour aboutir, avec des apprenants de 1 re tertiaire, à l'écriture du texte d'un spectacle, adaptation bilingue de l'œuvre de Cervantes, pour permettre une représentation ouverte aux non-hispanistes (autres apprenants du lycée et familles des acteurs-auteurs de la pièce). L'écriture (écrire pour aller lire) est ce qui va encourager à la lecture d'un texte difficile rédigé dans une langue du XVII e siècle magnifique, mais peu accessible pour des apprenants de ce niveau. Pour cela, par exemple, on procèdera à une " lecture-puzzle " : les textes peuvent être découpés et les extraits confiés, dans un premier temps, à des groupes différents qui doivent rendre compte ensuite de leur lecture aux autres. Dans un deuxième temps, on constitue de nouveaux groupes composés chacun d'un représentant de chaque groupe d'origine pour un partage des lectures et la construction d'une cohérence. Les groupes initiaux se retrouvent ensuite pour une lecture complète des textes, éclairée par les apports des uns et des autres et qui donne lieu à des échanges riches sur la compréhension et l'interprétation des textes proposés.

La lecture plaisir

La lecture n'est certainement pas un plaisir d'entrée de jeu à l'école, surtout quand il s'agit de la lecture de textes littéraires et en langue étrangère. Le plaisir n'est pas un préalable mais une construction, qui s'est effectuée souvent en dehors de l'école, mais qui ne saurait être réservée à une élite ; il réside dans " la saveur des savoirs ", comme le rappelle Jean-Pierre Astolfi. C'est l'activité désirable. À la question " qu'est-ce qu'une activité désirable ? ", André Giordan répond : " Sont "désirables" des situations qui présentent de la nouveauté plutôt que de l'habitude, donnent l'occasion de faire des choix, conduisent à des questions plutôt qu'à des réponses ; des situations où l'individu se sent largement autonome. " Elles créent à leur tour le désir et procurent le plaisir de la découverte, de la réussite et du dépassement.

C'est ainsi que ce plaisir pourra d'autant mieux advenir dans des situations complexes comportant à la fois un enjeu cognitif (un vrai problème) et un enjeu identitaire (l'estime de soi), la possibilité d'opérer des choix en fonction de ses gouts ou de ses préoccupations, et des modalités de travail collectives (coaction)). Deux exemples : le récital poétique et le café littéraire. Dans les deux cas, les apprenants sont confrontés à des situations stimulantes, comportant un défi à relever et une rencontre avec des points de vue différents. L'objectif est de les engager à poursuivre l'aventure de ces lectures peu familières ou longues, et de devenir des lecteurs experts dans la langue étrangère. Les apprenants deviennent alors passeurs de littérature, comme le définit Christian Puren, " agents littéraires dans le champ social de la littérature, dans une "logique sociale" ".

Quelles stratégies construire ?

Ces différents usages de la lecture nécessitent, de la part des apprenants et des enseignants, des ruptures d'importance, avec une conception de la lecture où il s'agit de tout comprendre, dans le détail, en s'arrêtant sur ce qu'on ne comprend pas, ou de décoder, de repérer simplement des informations dans le seul but de les restituer. Il s'agit au contraire de mener l'enquête, en interrogeant les textes, en mettant en relation les différents éléments, de lever les implicites, de se construire une lecture experte en fonction de ce qui est requis. Et, pour cela, il faudra parvenir à accepter, par le biais d'expériences menées conjointement en classe, ce paradoxe essentiel : pour comprendre, il faut accepter de ne pas tout comprendre, comme le fait le lecteur expert qui ne s'arrête pas dans sa lecture à tous les mots dont il ne connait pas précisément le sens ; apprendre à trouver son chemin dans des documents composites, à mettre en relation des éléments dispersés ; apprendre à chercher les informations pertinentes, à faire des choix et des deuils, par exemple en ce qui concerne l'exhaustivité, dans le cas où confrontés à un dossier, ils doivent répondre à une consigne précise ; se construire, à d'autres moments, une lecture fine des textes par le partage des lectures et la confrontation des points de vue.

Ceci suppose, pour l'enseignant, de renoncer à des pratiques de compréhension linéaire et à la recherche des informations traditionnelles (qui, quoi, où, etc.), celles qui sont, bien souvent, les plus difficiles à percevoir dans un premier temps par les apprenants. D'autres outils s'avèrent plus pertinents pour construire le sens d'un texte : la lecture silencieuse avec questions préalables, la lecture mimée, la lecture théâtre, la lecture rapide, la lecture puzzle, etc.

Lire et comprendre représentent un enjeu important dans la construction du sujet, de son autonomie et de son émancipation, en langue étrangère comme ailleurs.

Maria-Alice Médioni
Centre de langues, université Lyon 2, secteur langues du Groupe français d'éducation nouvelle (GFEN)

Bibliographie

Articles de Maria-Alice Medioni :

" Et si on rendait l'exposé interactif ? " Cahiers pédagogiques n° 541, décembre 2017
" La corrida. Passer de l'opinion au débat ", Cahiers pédagogiques n° 401, février 2002
" Articuler le culturel et le linguistique. Les autonomies espagnoles ", Enseigner la grammaire et le vocabulaire en langues, Chronique sociale, 2011

Maria-Alice Medioni et Marie-Thérèse Figueroa, " Los molinos de viento ", GFEN 25 pratiques pour enseigner les langues, Chronique sociale, 2010.

" Les Ménines, Don Quichotte... Pour eux aussi ! ", Cahiers pédagogiques n°402, mars 2002

Maria-Alice Medioni (coord.), " Introduction : Littérature et plaisir de lire ", APLV. Les langues modernes n° 3, 2010

" La langue, vivante ", Cahiers pédagogiques n° 510, janvier 2014

Certains de ces articles sont accessibles sur le site de l'autrice : http://ma-medioni.fr

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Lire et comprendre en langues étrangères

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Même si, ces dernières années, le CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues) a mis l'accent plus particulièrement sur la compréhension et la production orales, il n'en reste pas moins que l'activité de lecture et de compréhension de l'écrit reste déterminante, ne serait-ce que pour nourrir les tâches de production orale.

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Rendre ses commentaires d'évaluation plus explicites

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Rendre ses commentaires d'évaluation plus explicites

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Rendre l’évaluation plus explicite et plus lisible grâce au commentaire audio -

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Cette expérimentation a été mise en oeuvre et analysée avec Monsieur Julien Lefebvre, professeur de Lettres Modernes au lycée français Stendhal de (...)