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L’image de soi tient compte des aspects psychologiques et se développe principalement avec l’accompagnement (valeurs, forces …).

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Manifestation de la constance du genre : le genre est maintenant permanent, ancré chez l’enfant et plutôt stable.

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Manifestation du complexe d’OEdipe.

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L’image de soi s’affine en se basant sur les observations et l'interaction avec les autres.

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Développement de l’amitié.

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Apparition de l’estime de soi. Afin d’aider l’enfant à développer une estime de soi positive, il est important de reconnaître les besoins de l’enfant. À cet âge, l'estime de soi est très peu nuancée (bonne ou mauvaise).

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L'agressivité comportementale diminue et devient de l’agressivité directe, indirecte et verbale.

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Forme d’agressivité utilisée pour atteindre un but, comme obtenir un jouet ou exercer un contrôle sur l’espace environnant, suite à une frustration.

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Forme d'agressivité qui a recours à des formes de menaces ou de manipulation dans le but de blesser. Cette forme d'agressivité est plus souvent employée par les filles.

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Forme d'agressivité qui est dirigée vers une personne précise à l’aide d’insultes ou de violence physique.

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Le développement social des enfants dépend d’une certaine forme d'agressivité qui a débuté plus tôt dans sa vie avec l’agressivité instrumentale. Peu à peu, l’agressivité instrumentale (dans le but d’arriver à ses fins) se transforme en deux formes d'agressivité : l'agressivité directe et indirecte. Il est à noter que l'agressivité trouve généralement ses sources dans les frustrations. Le niveau d’agressivité dépend des caractéristiques personnelles et environnementales.

Il est à noter qu’un lien d’attachement insécurisant mène généralement l’enfant à être plus agressif. Dans la même lignée, les démonstrations d'agressivité sont également un facteur qui peut entraîner plus d'agressivité.

Les méthodes pour mieux gérer l'agressivité sont nombreuses et consistent à faire des rétroactions appropriées, un renforcement des comportements prosociaux, de la patiente et des modèles d’exemples positifs.

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Les comportements prosociaux sont des comportements volontaires qui visent le bénéfice d'autrui. Ils tirent racine dans l’empathie et la bienveillance. Ces comportements sont renforcés par des modèles positifs et la réflexion sur les actes et peuvent être influencés par leur environnement. Il est important de ne pas intervenir uniquement avec les comportements négatifs mais de récompenser les comportements positifs également en les nommant et en y faisant référence.

Ainsi, ils permettent aux enfants de se faire des amis car ce sont des actes positifs.

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L'amitié manifeste des préférences envers certains pairs. C’est une relation affective entre deux personnes (Larousse). L’amitié aide l’enfant à se montrer plus empathique, à apprendre à résoudre des problèmes et à observer les modèles de comportements.Habituellement, à l’âge de 3 à 6 ans, l’enfant tend vers des enfants de même âge et de même sexe avec qui il a eu des expériences positives. Donc, les choix d’amis sont faits sur différents critères. L'amitié est un facteur de protection pour les enfants. Les bienfaits peuvent être que les élèves se sentent plus heureux, mieux à l’école, apprennent à repérer plus rapidement les comportements acceptables socialement et apprennent à mieux réguler leurs émotions.

Cependant, il faut être prudent lors de l'utilisation du mot ami car il est socialement surutilisé.

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Selon Bem, représentation mentale d’un ensemble de comportements qui aide l’enfant à traiter l’information relative à ce que signifie être un garçon ou une fille.

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L'identité de genre est influencée par:

Les rôles sexuels (la manière dont la société répartit les tâches et les choses entre hommes et femmes);

Stéréotypes sexuels (généralisation d’une caractéristique préconçue d’un groupe ou d’une personne qu’on ne connaît pas, ce sont des préjugés);

Les parents et le modèle familial (c’est un impact important sur l’enfant);

La fratrie (donne des exemples à l’enfant);

Les médias (accentuent les stéréotypes et sont très présents).

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On estime que le sexe regarde plus son sexe que le genre (par exemple un garçon ne regarde que les garçons).

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La constance du genre est le moment dans lequel l’enfant renforce son lien d’attachement et d’appartenance au sexe féminin ou au sexe masculin. Après avoir eu connaissance de son appartenance physique (biologique) à son genre, il passe à une identification psychologique qui génère un sentiment d'appartenance plus profond et stable.
Âge: vers 5 ans.

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La stabilité du genre permet à l’enfant de concevoir l’appartenance à un genre comme une réalité permanente liée au sexe anatomique. Cependant, sa compréhension demeure limitée.
Âge : 3 à 5 ans.

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L’identité du genre est une composante du concept de soi et elle est influencée par de nombreux facteurs sociaux, biologiques et culturels. L’identité de genre peut s’expliquer via quatre théories: la théorie psychanalytique de Freud, la théorie développementale cognitive de Kohlberg, la théorie sociale cognitive de Bandura et la théorie du schème du genre de Bem.

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Le développement de la personnalité selon FREUD :

Stade phallique:  c’est le troisième stade du développement psychosexuel, caractérisé par le déplacement de la libido vers les organes génitaux et au cours duquel l’enfant perçoit la différence sexuelle selon la présence ou l’absence du pénis.

Le développement de la personnalité selon ERIKSON :

Initiative versus culpabilité: c’est la troisième crise du développement psychosocial, au cours de laquelle l’enfant doit réaliser l’équilibre entre le désir d’atteindre des buts et les jugements moraux liés à ce qu’il veut faire.

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Idée qu’une personne se fait de ce qu’elle aimerait être.

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Valeur qu’une personne s’accorde. C’est en quelque sorte son appréciation personnelle de soi et c’est la partie évaluative du concept de soi. Elle repose entre l’écart de l’image de soi et du soi idéal.

Lorsqu’une personne est positive, elle permet un meilleur développement des compétences sociales et renforce l’estime de soi. De plus, elle est un facteur de protection contre les difficultés d’apprentissage et d'adaptation.

On y retrouve quatre (4) déterminants fondamentaux :

Sentiment de sécurité (besoins de l’enfant, règles claires et cohérentes, respect de la rythmicité…) ;

Identité positive (acceptation des préférences, projection dans l’avenir, parler de l’enfant de manière constructive …);

Sentiment d’appartenance (organiser des activités, des rituels, modèles de comportement…);

Sentiment de compétence (responsabilités simples, accent sur les comportements positifs …).

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Ensemble des représentations qu’une personne a d’elle-même. Le concept de soi renvoie à la représentation globale qu’on se fait à partir de nos caractéristiques et de nos traits. C’est une construction cognitive à la fois descriptive et évaluative. La conception de soi possède trois dimensions : l'image de soi, l'estime de soi et le soi idéal.

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Le sexe fait référence aux attributs sexuels physiques d’un être.

Le genre, de son côté, est construit socialement et dépend de la culture.

Les enfants s'adonnent donc à des jeux sociaux selon le genre auxquels ils s'identifient.

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Les techniques d’encadrement sont des manières d'encadrer les enfants pour qu’ils ajustent leurs comportements.

Ces techniques peuvent être:

Behavioristes: utilisation de récompenses et de punitions;

Persuasives: utilisation du pouvoir, de la persuasion et du retrait d'amour. Ici, on fait appel au jugement de l'enfant.

Autodéterminantes: on rappelle qu'il est important que les enfants fassent les choses comme on le leur explique.

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Le genre est une construction sociale et culturelle. Il existe différentes caractéristiques dans le développement de l’enfant (physique, moteur, cognitif et comportemental).

On identifie quelques différences entre les filles et les garçons. Par exemple, les filles ont généralement un comportement moins agressif que les garçons (développement comportemental).

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Le complexe d'Œdipe est un conflit central du stade phallique au cours duquel l’enfant éprouve inconsciemment un désir sexuel pour le parent du sexe opposé et désire l’exclusion de celui du même sexe.

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Manière dont une personne se définit. Ce concept est principalement descriptif.

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C’est la représentation que l’on se fait de soi-même, plus précisément, ça se définit comme la compréhension d’avoir une identité propre, séparée et différente de celle des autres personnes. C’est en quelque sorte la représentation que l’on se fait de soi-même (la compréhension d’avoir une identité propre) séparée et différente de celle des autres personnes.

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Début de la 3e crise selon la théorie d’Erikson (culpabilité vs initiative).

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Début de la stabilité du genre: les enfants s’observent pour faire la même chose que les autres adhérant à leur genre par le biais de sélection. (être plus attentif aux autres du même genre et avoir les mêmes attitudes et comportements).

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Développement des stratégies pour réguler les émotions (l’enfant acquiert la capacité de parler de ce qu’il ressent et  de comprendre que ce qu’il ressent  est lié à ce qu’il vit). La verbalisation est une aide à une meilleure gestion des émotions.

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Début du stade phallique, caractérisé par le déplacement de la libido vers les organes génitaux et au cours duquel l’enfant perçoit la différence sexuelle selon la présence ou l’absence d’un pénis.

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Raffinement du concept de soi.

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De trois à six ans, l’évolution du développement affectif, social et moral de l’enfant s'affine. Cette période repose sur un affinage des conceptions de soi, une identité de genre et de la personnalité, une émergence de l'amitié et un développement de l'agressivité.
Les enfants sont dans une phase où il est important de s'identifier dans un genre et de créer des liens d'amitié. En effet, entre trois et six ans, le genre est remarquable par différents développements (physique, moteur, cognitif et comportemental). Pour ce qui est de l'amitié, les enfants développent ce lien dans le but de construire des comportements de soutien. C'est grâce à ces comportements que les enfants vont être en mesure de s'adapter aux autres et à se montrer empathique.

Cependant, des manifestations antisociales peuvent souvent être accompagnées d'une agressivité instrumentale (liée à la frustration) qui, à partir de trois ans, passe à une agressivité directe, indirecte et verbale (qui passe par le langage).
Finalement, à partir de trois ans, on remarque un intérêt pour la sexualité chez les enfants. Ils se questionnent et ont besoin de réponses.

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Pulido, L. (2022). Rencontre 4 : évolution de la conscience de soi, de l’identité de genre et de la personnalité entre 3 et 6 ans, 3PPG201 - Développement affectif, social et moral de l’enfant et de l’adolescent. UQAC : Chicoutimi.

Pulido, L. (2022). Rencontre 5 : Le développement affectif et social de 3 à 6 ans; L’encadrement éducatif entre 3 et 6 ans, 3PPG201 - Développement affectif, social et moral de l’enfant et de l’adolescent. UQAC : Chicoutimi.

Papalia, D. E., Martorell, G., Bève Annick, Laquerre, N., & Scavone Geneviève. (2018). Psychologie du développement de l'enfant (9e édition). McGraw-Hill Education.