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- Gozálvez, V., & Contreras-Pulido, P. (2014). Empoderar a la ciudadanía mediática desde la educomunicación. Comunicar https://www.researchgate.net/publication/258641994_Empoderar_a_la_ciudadania_mediatica_desde_la_educomunicacion

- Jiménez, E. (2019). Metodologías activas de aprendizaje en el aula: apuesta por un cambio de paradigma educativo. Mc Graw Hill.

- Manzano García, B. (Sep. 2017). Las dimensiones de la competencia digital y mediática. Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y el Aprendizaje Digital. Universidad Nebrija.

- Psicología de los colores: ¿Qué color utilizar en tu CTA? (2015). Rock Content. https://rockcontent.com/es/blog/psicologia-de-los-colores/

- Sidani, J. E., Shensa, A., Hoffman, B., Hanmer, J., & Primack, B. A. (2016). The association between social media use and eating concerns among US young adults. Journal of the Academy of Nutrition and Dietetics, 116(9), 1465–1472. https://doi.org/10.1016/j.jand.2016.03.021

- Zariquiey, F. (2019). Cooperar para aprender. SM S. A. C. https://comunidadsm.com.pe/wp-content/uploads/2020/02/Cooperar-para-aprender.pdf

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Como ya se ha visto en la guía de contenido para llevar a la práctica la Educación 2.0 son necesarios fundamentalmente los siguientes requisitos:

Cambio en el enfoque pedagógico: de pedagogía de la transmisión a pedagogía interactiva.

Incorporación de TICs en la pedagogía.

Inclusión educativa mediante aprendizaje colaborativo.

Es por ello donde a continuación, se proponemos una serie de actividades enfocadas en un contexto que debemos tener presente en todo momento y teniendo como objetivo que el alumno sea prosumidor y adquiera esas habilidades para la vida tan necesarias en el constructivismo.

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Se diseña para 2PMAR la aplicación práctica de esta guía de contenidos basada en la educación 2.0

El grupo está formado por 14 estudiantes, 8 de ellos chicos y 6 chicas, de los cuales se tiene un alumno con TDAH, una chica que presenta dislexia leve y otro alumno con daltonismo severo

El grupo manifiesta diversos intereses en la materia en cuanto a sus motivaciones

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| Activa y participativa | Permite que el alumno aprenda por decisión propia y participe de forma creativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, actuando el docente como un facilitador.

|   Expositiva | Un sujeto que enseña (profesor o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar. Si se lleva a cabo de una manera lineal, en algunos momentos puede parecer monótona, pero es de gran ayuda para planteamientos introductorios o situaciones que requieren clarificación, refuerzo, o un enriquecimiento de la comprensión.

|   Investigativa | Los aprendizajes son resultado de la actividad indagativa del alumno. Estos aprendizajes son significativos, ya que emergen de cuestiones reales, y se construyen a través del trabajo de los estudiantes, contribuyendo de manera notable al desarrollo competencial.

|  Aprender por descubrimiento | Al alumnado se le plantea un problema que debe resolver por su cuenta a partir de sus propias conclusiones. El docente se limita a proporcionar las herramientas que permiten al alumno aprender por sí mismo.

| Aprender haciendo | El alumno realiza acciones enfocadas a experimentar de primera mano, como generar nuevo contenido. El docente asesora, supervisa y juzga, gestionando el proceso de aprendizaje y facilitando el trabajo grupal.

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Actividad inicial: ¿Qué nos suena?

Las principales dimensiones de la competencia digital que se pretenden desarrollar a través de la actividad son:

Lenguajes mediáticos: contribuirá a mejorar la interpretación de los contenidos de los mensajes en medios digitales.

Recepción y proceso de representación e interacción: se trata de una primera aproximación para que el alumnado comience a valorar de manera crítica los mensajes que recibe desde los medios digitales.

Los objetivos de esta actividad son:

Identificar las redes sociales de más uso por parte de los adolescentes.

Reconocer cómo las empresas se publicitan en las redes con mayor presencia del público objetivo al que se dirigen.

Dado el carácter inicial de la actividad dentro del proyecto de innovación, esta consistirá en una reflexión sencilla por parte del alumnado. De esta manera se plantean las siguientes preguntas que se responderán de manera anárquica y a voz alzada tratando para identificar cuál es el punto de partida del conjunto de la clase:

1) ¿En qué red social pasáis más tiempo a día de hoy?

2) ¿En qué red social creéis que pasan más tiempo los adolescentes como vosotros?

3) Visualiza la siguiente promoción https://www.youtube.com/watch?v=4zSKbaaBWrw y responde a las siguientes cuestiones:

¿Cuál es el mensaje? ¿Qué colores emplea? ¿Cuál es la duración? ¿Os gustaría ganar una PSP5? ¿Os gusta el Kit Kat? ¿Preferías un Kit Kat o acelgas? ¿Qué creéis que es más saludable?

Esta actividad está planificada para una única sesión de 60 minutos de duración y el recurso adicional es un dispositivo para reproducir un vídeo.

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Cromatismo

Con el desarrollo de esta actividad se pretenden relacionar los distintos anuncios de alimentos hipercalóricos con sensaciones que nos producen en la mente, haciendo una analogía con lo que nos sugieren a nosotros las imágenes (cuadros, fotos, videos) en lo referente a las tonalidades, (colores cálidos, colores fríos) y ser conscientes de que los anunciantes conocen y dominan esas técnicas para intentar influir en nuestras emociones y de ahí, en nuestro comportamiento ante su posible consumo.

Las competencias que se desean trabajar durante esta actividad son:

Estética: mediante el análisis de la estructura de color (círculo cromático) la creatividad y originalidad de los contenidos desarrollados.

Tecnológica: mediante la manipulación de imágenes (uso de programas de tratamiento de imágenes) y creación de contenido de carácter visual, para la exposición pública del trabajo en grupo.

Los objetivos de esta actividad son:

Analizar los efectos de los anuncios en redes sociales.

Producir mensajes comprensibles.

Elaborar y manipular imágenes.

La actividad esencialmente consiste en el estudio cromático de unas imágenes y ver qué porcentaje de cada familia cromática se presenta en esa imagen y su significado a nivel cognitivo y cultura, (p.e. rojo pasión, blanco – pureza etc.).

Sesiones y recursos requeridos:

Durante la primera sesión se formarán los grupos de 2 o 3 personas. Se explicará la actividad con una imagen que el profesor ya haya seleccionado y realizará en clase el análisis con el programa de edición de imagen propio del equipo informático (o CorelDraw de modo más específico).

En la segunda sesión, los estudiantes buscarán en internet o habrán conseguido fotos con su dispositivo móvil de varios anuncios de su entorno. En el aula de informática se analizarán esas imágenes desde punto de vista cromático. Y se redactará la exposición oral de estudio, tipo de imágenes, gama de colores, tono predominante, espectro de población a quién puede ir dirigido mayoritariamente, etc.

En la tercera y última sesión, se realizará una exposición oral de cada equipo ante el resto de      la clase.

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Técnicas de Marketing

Con el desarrollo de esta actividad se pretende que el alumnado de 2º PMAR conozca las diferentes técnicas empleadas en anuncios para formar una imagen ficticia en los consumidores.

Las competencias que se trabajan durante esta actividad son:

Lenguajes mediáticos, desde el ámbito del análisis en cuanto a ser capaz de comprender la información procedente de diferentes medios.

Recepción y procesos de representación e interacción, desde el ámbito analítico, valorando los efectos cognitivos de las emociones

Axiológica, de ideología y valores, desde el ámbito analítico mediante la gestión de emociones, fiabilidad de las fuentes de información, contrastar y sintetizar informaciones, …

Estética, tanto en el ámbito del análisis como en el ámbito de la expresión.

Los objetivos que nos marcamos en esta actividad son principalmente:

Conseguir que el alumnado sea consciente de la influencia de los medios en redes sociales.

Hacer partícipe al alumnado en la identificación de las técnicas de marketing.

Mostrar al alumnado anuncios con rostros conocidos para que desarrollen su espíritu crítico y desconfianza ante posibles malas praxis.

La actividad esencialmente consiste en la identificación de las diversas técnicas de marketing usadas en anuncio de redes sociales. Ante una colección de imágenes y por grupos deberán determinar que técnicas han sido usadas. Los resultados serán mostrados y analizados en clase participando todos los grupos en modo debate.

Sesiones y recursos requeridos:

Esta actividad se llevará a cabo en una sesión, en la que, tras una explicación de las principales técnicas de marketing, el grupo debatirá sobre las técnicas de marketing empleadas en determinadas imágenes.

Búsqueda de seguidores

Con el desarrollo de la actividad en la búsqueda de seguidores lo que pretendemos es relacionar la marca con el producto ofertado y poder observar de una manera más concisa el efecto del mensaje publicitario.

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Dado el carácter continuo de la evaluación, se antoja indispensable el realizar una evaluación de manera paralela al desarrollo de las actividades, no sólo para identificar posibles problemas que sugieran un cambio en la metodología, sino como un instrumento que permita dar feedback casi inmediato al grupo. Para ello se utilizarán como instrumentos de evaluación de cabecera:
- Cuaderno de notas
- Registro anecdótico
- Rúbricas.

En el siguiente enlace pueden verse las rúbricas utilizadas para la evaluación.