# data[].attributes.attachment_link.readable_text
لا يخفى على الجميع أهمية التعلم النشط واستخدام الاستراتيجيات في تحسين مستوى التعلم لدى الطلاب وزيادة دافعيتهم نحو التعلم، فتطبيق هذه الاستراتيجية ليس فقط من باب التغيير أو إضافة المتعة على جو الفصل الدراسي وإنما الهدف الأساسي منها هو مساعدة الطالب على تقبل المعارف وتعلمها بطريقة تزيد من بقاء الأثر وعدم نسيان المعلومات لأطول مدى ممكن، الأمر الذي أدى إلى ظهور العديد من الاستراتيجيات والطرق التعليمية المختلفة التي تعزز هذا التوجه وتقوم عليه. وفي هذا المقال نستعرض 6 أنشطة إبداعية يمكن تطبيقها في مقررات الحاسب الآلي في المرحلة الثانوية والتي تهدف إلى تعزيز المهارات الإبداعية ومهارات التفكير العليا لدى الطلبة أثناء تدريس المقرر وهي كالتالي:

يعتمد هذه النشاط على تكليف الطالب بتحويل النص إلى صورة توضيحية معبرة

في هذا النشاط يحول الطالب المعلومات النصية إلى صورة توضيحية ويتم ذلك بعد مناقشة النص مع أقرانه وفهم عميق للمحتوى المقروء حتى يستطيع تحويل المحتوى إلى صور معبرة.

وليس المقصود بها تكوين النماذج والمجسمات من قبل المعلم لتوضيح المعارف وإنما تكليف الطالب بإنشاء النماذج التي توضح المعرفة التي تعلمها والعلاقات بينها وفق إمكانياته وقدراته، تحت إشراف المعلم وأثناء الدرس كنشاط ختامي أو مرحلي، وفق ما يراه المعلم مناسبا بهدف تأكيد المعلومة، فهذه الطريقة تعزز التفكير الابتكاري لدى الطالب ومهارات المقارنة والربط لما يثيره هذا النشاط من تساؤلات ومناقشات بين الأقران للوصول إلى النموذج المطلوب والمناسب.

تعد المشاريع الرقمية أحد الركائز الأساسية في مقررات الحاسب الآلي فلا تكاد تخلو وحدة من وجود تدريبات عملية تلزم بالتطبيق الفعلي للمحتوى الدراسي كمشروعات البرمجة وقواعد البيانات والروبوتات وغيرها.. ورغم ذلك يستحسن في بعض الأحيان تغيير طريقة تقويم التدريب ورفع مستوى المخرجات من خلال تنويع أساليب واستراتيجيات الطرح والتقويم كتطبيق استراتيجيات تقويم الأقران والاستبانة الرقمية والتعلم القائم على المشاريع ... ونحوها، مثال:

المثال الأول الورش التدريبية: وتعتبر من أقوى الوسائل التي تقوي شخصية الطالب وتعزز مهاراته الحاسوبية والسلوكية.

المثال الثاني الحملات الدعائية: ومن خلال هذا النشاط يتم تعزيز المهارات الناعمة لدى الطلاب كالتعاون وإدارة المواقف والأزمات وحل المشكلات والاتصال الفاعل وغيرها، حيث يعرض الطلاب ما تعلموه على زملائهم مع حرصهم على جودة طريقة العرض لاعتماد هذه الطريقة على تقويم وآراء الآخرين، الأمر الذي يعزز لدى الطالب تقبل الرأي والنقد. ويتم تقويم الأقران بناء على استبانة رقمية أو ورقية.

في المثال الأول: يطلب من الطالب ربط المعلومات المعرفية التي تعلمها في الحصة بذكر أمثلة مشابهة لها في واقع الحياة وذلك لتعزيز مهارات التحليل والربط والتركيب، مثال:

في المثال الثاني: يكلف الطالب بالتعاون مع أقرانه لكتابة مقال ينتقد فيها تجارب غير ناجحة لشراء منتج ما من أحد المواقع الإلكترونية بعد دراسته لوحدة الخدمات الإلكترونية وتعرفه على أهم النقاط التي يجب مراعاتها أثناء شراء المنتجات من المواقع الإلكترونية. هذا النشاط تعزيز لمهارات التفكير الناقد بناء على تجربة واقعية شارك بها الطالب.

من خلال هذا النشاط يبادل الطلاب طرح الأسئلة على زملائهم في ذات المجموعة والمجموعات الأخرى، ويهدف هذا النشاط إلى تنمية مهارات طرح الأسئلة لدى الطلاب في نهاية الدرس بالإضافة إلى طرح سؤال للمعلم بهدف إثارة تفكير الطالب وإثراء معارفه، ومن خلال هذه الطريقة يستطيع المعلم معرفة ماهي النقاط التي تمكن الطلاب من فهمها وماهي النقاط التي تحتاج إلى دعم وتعزيز في الدرس القادم.

وذلك في إعدادالأنشطة المختلفة التي تتوافق مع ميول الطلاب وإمكاناتهم و قدراتهم الجسمانية والعقلية مثل اللوحات التعبيرية أو الأناشيد الصوتية أو كتابة المقالات وإبداء الرأي حول موضوع معين (ويفضل في جميع هذه الأنشطة استخدام البرامج الحاسوبية لتطوير المهارات التطبيقية للطلاب) مثل استخدام برامج معالجة النصوص في كتابة المقالات أو برامج المونتاج في إنتاج المقاطع المرئية والصوتية أو برامج الرسوم الكرتونية ونحوها مثال:

وفي الختام جميع هذه الأنشطة يمكن تطبيقها في أكثر من درس وقد ذكرت مثالا واحدا لكل نشاط بهدف توضيح أهداف ومخرجات النشاط ،شاكرة لكم حسن القراءة.

الكاتب محرر المدونة، عنوان الموضوع : الابداع في التعليم ديسمبر 26, 2017 ، الرابط

الكاتب الحسين اوباري، عنوان الموضوع: كل ما يجب أن تعرفه عن نظرية الذكاءات المتعددة 2014/06/05م الرابط

الكاتب الدكتور موسى نجيب، موسى الموضوع: التفكير الإبداعي، استرجعت 5/11/2013 م ،الرابط

موقع اودوتوبيا، عنوان الموضوع: علم الرسم والذاكرة، استرجعت بتاريخ 14 مارس 2019م، الرابط

موقع التعليم الإلكتروني، استرجعت بتاريخ 25/ يناير 2019 الرابط

# data[].attributes.attachment_link.title
أفكار إبداعية في تدريس مقررات الحاسب الآلي - تعليم جديد

# data[].attributes.attachment_link.description
لا يخفى على الجميع أهمية التعلم النشط واستخدام الاستراتيجيات في تحسين مستوى التعلم لدى الطلاب وزيادة دافعيتهم نحو التعلم، فتطبيق هذه الاستراتيجية ليس فقط من باب التغيير أو إضافة المتعة على جو الفصل الدراسي وإنما الهدف الأساسي منها هو مساعدة الطالب على تقبل المعارف وتعلمها بطريقة تزيد من بقاء الأثر وعدم نسيان المعلومات لأطول مدى ممكن، الأمر الذي أدى إلى ظهور العديد من الاستراتيجيات والطرق التعليمية المختلفة التي تعزز هذا التوجه وتقوم عليه.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
مادة تقنية المعلومات تبقى في مقدمة المواد التي تلقى جاذبية عالية من الطلبة لعوامل عديدة يتفق عليها الكثيرون، ويبقى الدور الأكبر هنا على معلم المادة في استغلال مثل هذه الجاذبية التي تتمتع بها المادة في توجيه أكبر قدر ممكن من طاقات طلبته نحو تغيير سلوكياتهم وتطوير خبراتهم بأنفسهم، وربما يتخيل البعض أن تنفيذ 23 طريقة تدريس في حصة واحدة لا تزيد على 45 دقيقة في أقصى الحدود، أمر في غاية الصعوبة إن لم يكن مستحيلاً، ولكن التجربة أثبتت أن ذلك ليس مستحيلاً.

لذلك سنحاول من خلال هذا العرض تقديم تصور لحصة نموذجية، يتطلب تنفيذها وجود إعداد مسبق وتعويد للطلبة على نمط معين في تعلم المادة بمختبر الحاسوب، ويتضمن هذا العرض 23 طريقة للتدريس، وهي كالتالي:

01 يثبت المعلم ورقة مطبوعة على باب المختبر، تحتوي أهم المصطلحات التي سيتم تناولها في الحصة، مع عنوان في رأس الصفحة يمثل عنوان الدرس، والطلبة يعتادون قبل الدخول، أن يقرأوا هذه الكلمات والتي يمكن أن تكون باللغتين.

02 جميع أجهزة الحاسوب تعمل بها شاشة توقف من إعداد المعلم، تتضمن صوراً توضيحية من الدرس، أو عبارات تمرير تقدم مهارات معينة أو معلومات مرتبطة بالدرس، وتبقى هكذا حتى يتم تحريك الفأرة من قبل الطالب، والطالب يعتاد أن يهتم بقراءة محتوى شاشات التوقف، لأن المعلم يناقشها معه.

03- الصورة الموضوعة على سطح المكتب بأجهزة الطلبة عبارة عن صورة أعدها المعلم مسبقاً، وباستخدام برنامج خدمي قام يتعيينها كجدار لأسطح المكتب بأجهزة الطلبة، وتحوي الصورة الأهداف التي يجب أن يتعلمها الطالب في الحصة، بحيث يقرأها الطالب لمعرفة ماذا يجب عليه أن يتعلم بالحصة.

04- المختبر مُزود بلوحات إرشادية وتثقيفية وتعليمية، بعضها عام وبعضها خاصة ببرنامج ما، والمعلم يشير إليها أثناء عرضه، ويوجه طلابه للانتباه إليها، ويستخدم المعلم لوحات العرض بالمختبر لتثبيت تعليمات معينة، أو مهارات أساسية ترتبط بالوحدة الدراسية قيد الدراسة.

05 يبدأ المعلم الدرس بتنظيم جلوس الطلبة، ومعرفة الغياب وتصفح الوجوه سريعاً، ثم يدعوهم للانتباه للعرض الذي سينفذه لهم قبل أي حديث أو كلام في الدرس، ويبدأ عرض منتج معين من إعداد المعلم مرتبط بالمهارات والأهداف المحددة للدرس، على أن يكون هذا المنتج مثيراً للانتباه ويحوي المهارات التي يجب أن يكتسبها الطلبة، على أن لا يتجاوز هذا العرض أكثر من دقيقة أو دقيقتين بأقصى الحدود، ثم يفتتح المعلم الحوار والمناقشة مع طلبته بتوجيه أسئلة من واقع ما شاهدوه.

06 يستغل المعلم العرض التمهيدي للدرس في تحقيق أهداف وجدانية كتعزيز السلوكيات الإيجابية بالمختبر والتحذير من السلوكيات السلبية، أو مواضيع أخلاقية أو نصائح علمية أو سلوكية، أو مواضيع وطنية وخلافه.

07 يوجّه المعلم طلبته لفتح ملف يحتوي على خطوات تنفيذ الدرس، والطلبة قد تعودوا أين يجدون مثل هذا الملف وينفذون التعليمات التي فيه، ويقوم المعلم بإعداد هذا الملف مسبقاً، وهو عبارة عن المهارات التي سينفذها الطالب في الدرس والتي قد يشرحها المعلم بطرق التدريس التقليدية، ويبدأ الطلبة في تنفيذ المهارات والخطوات المكتوبة في الملف الإلكتروني.

08 يبدأ المعلم في متابعة تنفيذ طلبته لمهارات الدرس المعروضة عليهم، ويكون قد حدد لهم وقتاً لا يتجاوز 15 دقيقة لتنفيذ الملف، فهو يتابع تنفيذهم، ويقدم المساعدة لمن يحتاج إليها، كما أنه يحدد الطالب السريع والطالب البطيء.

09 يستخدم المعلم وضع التبديل عندما يكون هناك طالبان على حاسوب واحد، ويتيقن من أن الجميع قد عمل على تنفيذ تفاصيل الدرس المعروضة من خلال ملف الدرس.

10 يفعّل المعلم دور الطالب المساعد، حيث يطلب من المتميزين والذين ينتهون من تنفيذ المهارات المطلوبة أولاً، مساعدة زملائهم المتعثرين، وهو يتأكد من أن المساعدة تكون في حدود التوجيه فقط وليس التنفيذ بدلاً عنهم.

11 بعد أن يتأكد المعلم من أن الجميع أنهى المهارات المطلوبة، يجمع الطلبة إليه، ويبدأ في تنظيم المعلومات والمهارات التي اكتسبوها في التطبيق السابق، من خلال الحوار وتوجيه الأسئلة، كل ذلك في حدود 5 دقائق.

12 يلاحظ المعلم وأثناء متابعته لتطبيق الطلبة وجود أخطاء شائعة عند الطلبة أو عادات غير سليمة في استخدام الحاسوب أو في تنفيذ المهارات أو صعوبات معينة يكتشفها من عمل الطلبة، فيجمع كل ذلك ويستعرضها في المناقشة التي تلي التطبيق العملي مع الجميع بطرح السؤال: "ما هو الخطأ؟" حيث يطرح المشكلة ثم يطلب من الجميع حلها.

13 يوزع المعلم بعد ذلك، نشاطاً عملياً تحريرياً ذا خطوات بهدف تقويم أداء الطلبة، ويحتوي هذا النشاط على إجراءات مكتوبة يجب أن ينفذها الطالب وصولاً إلى حفظ الملف، وهذه الإجراءات هي من صميم ما تعلمه الطالب في الحصة، ويحدد المعلم خلال ذلك من أنجز النشاط، ومدى دقة الإنجاز.

ويضع درجة ما عليه من 10 درجات، سواء مباشرة بعد انتهاء الطالب، أو بجمع الأنشطة وتقويمها فيما بعد بمقارنتها مع منتج الطالب، على أن لا يستغرق النشاط أكثر من 10 دقائق كحد أقصى، والمعلم يفضل أن يكون النشاط فردياً ولكن يتجاوز ذلك في بعض الأحيان بحيث يسمح باشتراك طالبين يجلسان على حاسوب واحد في النشاط.

14 يزوّد المعلم النشاط العملي الذي يعدّه ويوزعه على الطلبة بغرض تقويمهم؛ عبارات معينة مثل: "للأذكياء فقط!" أو "للمساعدة فقط!"، حيث يخصص مربعات نص بالنشاط تحتوي على: إما معلومات إثرائية إضافية لمن يريدها وهم في العادة المتميزون، أو معلومات تساعد في تنفيذ بعض المهارات وتخص الطلبة البطيئين.

15 الطالب الذي ينتهي من تنفيذ النشاط يوجهه المعلم لاستكمال خطوات المشروع الذي أعطاه المعلم للتنفيذ طوال فترة دراسته للوحدة قيد الدراسة، والمشروع عبارة عن نشاط عملي مكتوب ولكنه طويل نسبياً يقوم الطالب بتنفيذه خلال أكثر من حصة.

حيث يضيف عليه في كل مرة حسب المهارات التي يتعلمها، ليستكمل الخطوات المحددة، ويكون المشروع في موضوع ما يحدده المعلم ليطبق الطلبة عليه مهاراتهم التي تعلموها ويتعلمونها كل حصة، ويدخل المشروع في تقويم الطلبة بالمادة، ويتم الاحتفاظ بها، ويمكن أن يشترك اثنان في مشروع واحد، ويبقى الطالب يعمل في مشروعه حتى قبل نهاية الحصة بدقائق.

16 - يخصص المعلم مجلدات لكل طالب، مصنفين حسب فصولهم، والطلبة تعوّدوا أن لا يفتحوا إلا مجلداتهم، وتكون جميع أعمالهم التي تخصهم من ملفات الدروس أو منتجاتهم من الأنشطة العملية والمشاريع أو الأنشطة الموجهة إلى طلبة معينين دون الباقين محفوظة في هذه المجلدات، ويستطيع الطالب أن يفتحها في أي وقت ولكن لا يستطيع التعديل فيها ما لم يتح المعلم له إمكانية ذلك، فيستطيع الطالب أن يستفيد منها في أي وقت، كما أنه يستطيع أن يستفيد من منتجات وأعمال زملائه بإشراف المعلم، وتكون جميع هذه المجلدات محفوظة في جهاز الخادم وليس في أجهزة الطلبة أنفسهم.

17- يعد المعلم دروساً إلكترونية باستخدام احد برامج التقاط الشاشة (Desktop video capture) مزوّدة بالصوت والصورة، تشرح دروساً معينة أو مهارات مرتبطة بوحدة دراسية، أو بمهارات الدرس بالحصة، وهذه الدروس محفوظة في جهاز الخادم، ويستطيع كل طالب الوصول إلى هذه الملفات في أي وقت لفتحها ومشاهدتها والتعلم من خلالها.

18- يخصص المعلم آخر ثلاث دقائق من الحصة، لتقديم ملخص عن الدرس بمشاركة طلبته، ويقوم بطرح أسئلة تنافسية، ثم يعطي في نهاية الأمر سؤالاً للتحدي، وهو ما سيتعلمه الطلبة في الحصة القادمة ويوجه طلبته إلى مطالعة جزء معين من الكتاب المدرسي أو من نشاط مطبوع استعداداً للحصة القادمة.

19- يطبع المعلم أفضل المنتجات في الحصة بالطابعة، مع تسجيل اسم الطالب الذي قام بإنتاج ذلك، ويثبت ذلك في لوحة العرض بالفصل، وربما يناقشه قليلاً بقدر ما يتسع الوقت لذلك مع الطلبة، ليسأل كيف يمكن تنفيذ مثل هذا المنتج أو جزء منه.

20- يعرض المعلم أفضل المنتجات الطلابية خلال الحصة على جهاز العرض وإبداء بعض الملاحظات القصيرة عليها مع الطلبة.

21- يوزع المعلم أنشطة عملية موجهة إلى فئة معينة من الطلبة، كالمتفوقين مثلاً، وذلك بهدف إرضاء فضولهم، وهو لا ينفذ ذلك باستمرار، وإنما إذا دعت الحاجة، كأن ينتهي أحد الطلبة من عمله كاملاً قبل زملائه، أو يستطيع أن ينفذ مثل هذه الأنشطة في المنزل، وهكذا..، ويقوم المعلم بإعداد مثل هذه الأنشطة المرتبطة بالوحدة الدراسية قيد الدراسة ويزودها بمعلومات إضافية تثري خبرات هذه الفئة من الطلبة، وقد تكون هذه الأنشطة في بعض الأحيان موجهة إلى فئة الطلبة البطيئين بغرض معالجة بعض الضعف لديهم.

22- يوجه المعلم بعض طلبته إلى تجميع بيانات معينة من بيئته المعاشة، بغرض استخدام مثل تلك المعلومات في المشاريع الطلابية المنفذة بالحصة، وهذه المعلومات قد تتطلب زيارة مركز مصادر التعلم، وقد تتطلب جمع بيانات من الأسرة أو من مؤسسات عامة أو خاصة بالبيئة التي يعيشها الطالب، ويتم بعد ذلك استخدام هذه المعلومات في المشروع نفسه الذي يقوم الطالب بالعمل فيه بالوحدة قيد الدراسة.

23- عند خروج الطلبة من المختبر يجدون عبارات هادفة مثبتة على باب المختبر من الداخل، بحيث لا يقرأها إلا الخارج، وهي عبارات يعدها المعلم، قد تتضمن ملخصاً مختصراً عن الدرس، أو عنوان الدرس القادم مع المصطلحات المستخدمة في الحصة القادمة، أو آيات قرآنية، أو أحاديث نبوية وخلافه مما يكون مفيداً ونافعاً للطلبة.

# data[].attributes.attachment_link.title
23 طريقة تدريس في حصة واحدة

# data[].attributes.attachment_link.description
مادة تقنية المعلومات تبقى في مقدمة المواد التي تلقى جاذبية عالية من الطلبة لعوامل عديدة يتفق عليها الكثيرون، ويبقى الدور الأكبر هنا على معلم المادة في استغلال مثل هذه الجاذبية التي تتمتع بها المادة في توجيه أكبر قدر ممكن من طاقات طلبته نحو تغيير سلوكياتهم وتطوير خبراتهم بأنفسهم، وربما يتخيل البعض أن تنفيذ 23 طريقة تدريس في حصة واحدة لا تزيد على 45 دقيقة في أقصى الحدود، أمر في غاية الصعوبة إن لم يكن مستحيلاً، ولكن التجربة أثبتت أن ذلك ليس مستحيلاً.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
تقنية المعلومات- التأهيل والتدريب التقني

# data[].attributes.attachment_link.title
نماذج دمج  التقنية في التعليم

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
سلامة إبراهيم محمد دربالة النمر

# data[].attributes.attachment_link.title
طرق تدريس الحاسب وتقنية المعلومات في مدارس التعليم العام.. الواقع والمأمول

# data[].attributes.attachment_link.description
طرق تدريس الحاسب وتقنية المعلومات في مدارس التعليم العام”الواقع والمأمول”هياء بنت عيد الرشيدي * دأبَت المملكة العربية السعودية ممثَّلةً في وزارة التعليم بتطوير نظام التعليم العام وَفق رؤية مستقبلية تستمر حتى عام 1444هـ، بهدف تنشئة ”طالبٌ يحقِّق أعلى إمكانياته، ذو شخصية متكاملة، ومشاركٌ في تنمية…

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
طرق تدريس الحاسب الآلي

# data[].attributes.attachment_link.title
طرق تدريس الحاسب الآلي - موقع عبد الله زيدان

# data[].attributes.attachment_link.description
أولا : طريقة المحاضرة