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como debemos desarrollar la creatividad con nuestro niños

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como debemos desarrollar la creatividad con nuestro niños

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Conceptos básicos de la naturaleza de la creatividad

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Conceptos básicos de la naturaleza de la creatividad

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Los niños y niños van creciendo y desarrollándose en diferentes contextos

conforme van creciendo. Su primer desarrollo se produce dentro del contexto

familiar, el cual en las primeras edades se entiende como único y verdadero,

y medio de satisfacción de las necesidades inmediatas.

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Desarrollo de la creatividad en la escuela.

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Desarrollo de la creatividad en la escuela.

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Treffinger y Selby (2008) refiere que la sociedad contemporánea presenta
transformaciones constantes y diversas situaciones ante las que el ser
humano debe responder y adaptarse de manera eficaz y con calidad, por eso
es necesario generar cambios profundos y fundamentales en aspectos como
el pensar y el actuar de las personas, por tanto la educación toma relevancia
frente al desarrollo de los procesos cognitivos creativos en los niños en su
etapa inicial, para dar solución a diversas situaciones que enfrentan a diario
a través de las experiencias. En

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La primera infancia es una etapa crucial donde empiezan a surgir diversos
intereses, producto del proceso del desarrollo y las necesidades de los niños.
Por lo tanto, las mediaciones de las familias y docentes son de gran
relevancia en esta etapa, ya que acompañan y fortalecen dicho desarrollo,
permitiéndole que explore, construya e interactúe con su entorno. De
acuerdo con lo que plantea Gardner (1993). Todos los niños pasan por un
largo periodo de exploración del entorno descubriendo cómo está
conformado su mundo físico, social y personal, logrando construir
aprendizajes a partir del descubrimiento que a su vez se convierte en
modelos de conductas exploratorias que inducen a investigar sobre nuevos
fenómenos posteriormente.

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El estudio de la creatividad desde diferentes enfoques

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El estudio de la creatividad desde diferentes enfoques

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Enfoque místico
En esta perspectiva Sternberg (1999) afirma que la creatividad está sujeta
a una intervención divina, en donde la persona creativa se relaciona con
«una vasija vacía que un ‘divino’ lo llenaría con inspiración» concibiendo
así que el individuo tenía ideas inspiradas de otro mundo.
b. Enfoque psicométrico
En esta visión, Sternberg (1999) infiere qué tan creativo es un sujeto
común a partir del uso de pruebas, empleando herramientas como el Test
de pensamiento creativo de Torrance que consiste en varias tareas

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simples que involucran el pensamiento divergente y algunas habilidades
de resolución de problemas.
c. Enfoque pragmático
Este enfoque según Sternberg (1999) se centra en desarrollar la
creatividad, pero sin interesarse en entenderla. Aunque se sugieren
diferentes herramientas para explicarla desde la práctica, no existen
soportes teóricos psicológicos para validarlas.
d. Enfoque psicodinámico Según Sternberg (1999) se basa en que la
creatividad nace de la realidad consciente y los impulsos inconscientes,
en donde se da lugar al trabajo creativo como una forma de expresar
deseos inconscientes de algo aceptado.
e. Enfoque cognitivo
Este enfoque busca entender los procesos del pensamiento creativo. Sus
mayores representantes son Finke, Ward, y Smith (1992) con el llamado
modelo Geneplore, en el cual se desarrollan dos fases de procesamiento
en el pensamiento creativo: una fase generativa y una fase exploratoria.
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f. Enfoque personal social
g. El trabajo en el enfoque personal social se desarrolla según Sternberg
(1999) en paralelo al enfoque cognitivo. Se centra en variables de
personalidad y motivacionales que junto con el entorno sociocultural se
consideran como fuentes de creatividad.

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Enfoques epistemológicos acerca de la creatividad

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Enfoques epistemológicos acerca de la creatividad

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Las investigaciones demuestran que cuando los niños realizan actividades
creativas aprenden a enfrentar problemas, son observadores, empeñosos,
perseverantes, dispuestos a hacer, se relacionan mejor con sus compañeros
y en general se potencia la formación de la personalidad. 5
Al respecto, Castro (2005) refiere que las influencias del ambiente y los
estímulos mediadores de otros niños más capaces y del docente, favorecen
los saberes previos, las actividades lúdicas y la socialización porque la
colaboración posibilita que unos imiten a los otros más capaces

5
La Creatividad en los Niños de Prescolar, un Reto de la Educación Contemporánea.

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propiciándose condiciones que fomentan el desarrollo de la creatividad como
también asegura (Ferreiro, 2012; Ferreiro y Calderón, 2009).
Para alcanzar tal nivel de desenvolvimiento en el desarrollo del escolar, el
proceso educativo debe priorizar una enseñanza eficiente que se oriente a
cómo estimular el potencial cognitivo, afectivo, volitivo y emocional del niño.
Eso significa brindarles las oportunidades a partir de sus capacidades para
que observen, pregunten, opinen, expresen ideas y practiquen la democracia
de manera que ejerciten las capacidades, las habilidades, las destrezas para
saber enfrentar las diversas situaciones en el juego, al interactuar con los
juguetes asumiendo roles de adultos donde aprenden a resolver pequeños
conflictos que se pueden ir complejizando en la medida que desarrollan las
habilidades.
La creatividad es una capacidad del ser humano, desencadenarla depende
del factor cultural y en especial de una pedagogía de la diversidad, de los
procesos comunicacionales, de la socialización y la cooperación del sujeto
ante su medio o contexto. Según Martínez (1998) el desarrollo de la
creatividad necesita de impulsos contradictorios para emerger y se concreta
a través de los principios de unidad del conocimiento y la creatividad, el
carácter creador de la historia y la unidad de la lógica y lo intuitivo.
El conocimiento y la actividad se interrelacionan en los procesos cognitivos
que realiza el sujeto de forma creadora. El conocimiento orienta a la persona
y lo faculta para operar conceptualmente ante la resolución de un problema,
si es que la actividad estimula el esfuerzo mental de iluminación intuitiva y

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procedimental, al actuar ante las situaciones concretas con un sentido
personal.
El hombre es resultado de las relaciones sociales y está en la capacidad de
autorrealizarse a partir de las influencias sociales, por ello logra salir de los
límites de lo ya logrado y crecer como ser social transformable, donde la
actividad creatividad es muestra de la educabilidad de la personalidad refiere
(Martínez, 1998).