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Per motivare all'apprendimento:

coinvolgere in attività stimolanti;

rilevare il gradimento verso l'attività proposta e riflettere sulla motivazione che ha portato a svolgere l'attività.

Secondo Vygotskij, l'attività creativa proviene dall'esigenza di intervenire in modo costruttivo e attivo sulla
realtà per il gusto di vivere situazioni e allargare le proprie
esperienze. Mediante la finzione, il bambino allarga il proprio campo d'azione e delle conoscenze.

Giochi metacognitivi:

FAR FINTA;

CACCIA AL TESORO;

GIOCO DI KIM;

GIOCARE CON LE PAROLE.

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1. Maria Colombo (capo gruppo)

2. Francesca Granata

3. Raffaella Barletta

4. Rossana Di Michele

5. Angela Rosa Coronella

6. Mariagiovanna De Nigro

7. MariaChiara Colucci

8. Tiziana Arpaia

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Strategie

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Il bambino mediante il gioco compie percorsi metacognitivi,
favorendo il processo di identificazione e di maturazione del processo di autoregolazione.
Il gioco di ruolo e di regole favorisce lo sviluppo del giudizio morale e sociale.
Secondo Piaget, il gioco è collegato allo sviluppo dell'intelligenza, scandendo in 3 fasi:

1. GIOCO DI ESERCIZIO

2. GIOCO SIMBOLICO

3. GIOCO CON REGOLE

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I QUATTRO LIVELLI DELLA DIDATTICA METACOGNITIVA

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I QUATTRO LIVELLI DELLA DIDATTICA METACOGNITIVA

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LA SCRITTURA COME STRUMENTO METACOGNITIVO

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LA SCRITTURA COME STRUMENTO METACOGNITIVO

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Nel corso degli incontri è stato approfondito l’uso della scrittura come strumento metacognitivo. Riflettere sul proprio modello di insegnante e sul come ci si possa immaginare insegnanti di sostegno attraverso una narrazione hanno dato modo di rielaborare alcune esperienze di vita, elaborando nuove consapevolezze, o riconfermandole. Altra interessante attività che ha previsto l’utilizzo della scrittura come strumento metacognitivo è stata quella di esprimere un concetto in sole cento parole: tale narrazione ha spinto a riflettere sul valore delle parole e dei nostri stessi pensieri.

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Il gioco rappresenta per il bambino un'attività altamente motivante da vivere come una realtà concreta in cui essere coinvolto in modo partecipe, per imparare ad imparare.
Attraverso il gioco è possibile:

scoprire;

esplorare;

sperimentare.

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COSTRUIRE COMPETENZE DI GESTIONE DELLA CONOSCENZA

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COSTRUIRE COMPETENZE DI GESTIONE DELLA CONOSCENZA

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Essere consapevoli delle modalità attraverso le quali ognuno apprende, di quali siano le proprie strategie per imparare, concentrandosi sulla motivazione e sviluppando la fiducia nelle proprie capacità contribuiscono fortemente a rendere l’apprendimento significativo e permanente. Questa “assunzione di responsabilità” permette di direzionare nel modo più proficuo lo studio, orientare un lavoro ed ottimizzarne i tempi, attraverso la riflessione sulla propria esperienza di vita per usare nel modo migliore ciò che già si conosce per diverse finalità.
La capacità di riflettere sulle propria capacità di apprendere riguarda la metacognizione, e la didattica più adeguata all'acquisizione di questa competenza è senza dubbio quella metacognitiva.

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CAPACITÀ DI GESTIRE I PROPRI PROCESSI COGNITIVI 

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CAPACITÀ DI GESTIRE I PROPRI PROCESSI COGNITIVI 

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d) Sulle variabili psicologiche sottostanti

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c) Sull’uso di strategie di autoregolazione cognitiva

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b)Sull’autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo

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a) Sulle conoscenze relative al funzionamento cognitivo generale

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Si passa dall’acquisizione di CONOSCENZA allo SVILUPPO DI COMPETENZE= conoscenze conseguite nei diversi ambiti formativi e rielaborate dal soggetto che le gestisce e trasferisce nei diversi contesti di vita.

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Variabili psicologiche di mediazione:

locus of control

senso di autoefficacia

attribuzioni e credenze

autostima

motivazione

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Effetti a livello di rendimento nell'apprendimento, nel problem solving, nell'esecuzione

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Facilitazione / ostacolo

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Uso generalizzato di strategie di autoregolazione cognitiva (autodirezione)

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Autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo (consapevolezza personale)

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Conoscenze sul funzionamento cognitivo in generale (teoria della mente)

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8. Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

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7. Competenza imprenditoriale

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6. Competenza in materia di cittadinanza

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scegliere la strategia più idonea al tipo di compito

orientarla agli scopi

sostituirla se inadeguata

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5. Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

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4. Competenza digitale

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3.  Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

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Verifica

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2. Competenza multilinguistica

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Controllo

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Pianificazione

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1. Competenza alfabetica funzionale

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Compito

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Se'

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IL MODELLO TRICOMPONENZIALE DI FLAVELL (1981)

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IL MODELLO TRICOMPONENZIALE DI FLAVELL (1981)

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Il primo modello esplicativo in questa direzione è stato quello di Flavell e Wellmann (1977), il quale metteva in evidenza la necessità, per l’individuo, di padroneggiare quattro tipologie principali di informazioni per sviluppare una conoscenza metacognitiva:

sugli attributi personali;

sulle caratteristiche del compito;

sulle strategie impiegabili per affrontarlo;

sulle condizioni nelle quali deve essere effettuato il compito.

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Prestazione

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L’insegnante che opera in modo metacognitivo interviene a quattro livelli diversi che rappresentano altrettante dimensioni ben distinte della metacognizione, strettamente interconnesse tra di loro.

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Ripetizione

Organizzazione

Elaborazione verbale

Abilità di riassumere

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Insieme di competenze di cui ogni individuo necessità per la realizzazione, lo sviluppo personale

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Con il termine metacognizione si indicano le conoscenze che l’individuo sviluppa rispetto ai propri processi cognitivi e al loro funzionamento, nonché le sue attività esecutive che presiedono al monitoraggio e all’autoregolazione dei processi cognitivi.

La metacognizione indica la capacità di riflettere su come si apprende, attraverso la possibilità di distanziarsi, auto-osservare e riflettere sui propri stati mentali. L’attività metacognitiva ci permette, tra l’altro, di controllare i nostri pensieri, e quindi anche di conoscere e dirigere i nostri processi di apprendimento.