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VIDÉO : Stratégies concrètes pour gérer les comportements des élèves en classe avec l'enseignement explicite

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VIDÉO : Stratégies concrètes pour gérer les comportements des élèves en classe avec l'enseignement explicite

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L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à  l’UMons

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L'enseignement explicite : une méthode à découvrir

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L'enseignement explicite : une méthode à découvrir

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Dire, montrer, guider. Trois mots qui résument parfaitement l'enseignement explicite, une méthode d'enseignement qui gagne en popularité, surtout auprès des élèves en difficulté. Mais concrètement, qu'est-ce que cela signifie?

Dire
Dire, c'est expliquer de façon explicite aux élèves les intentions et les objectifs visés par la leçon. Par exemple, l'enseignant commencera la période en disant : " Maintenant, nous verrons une nouvelle stratégie de lecture : comprendre les mots nouveaux à l'aide du contexte.

Montrer
Montrer, c'est exécuter une tâche devant les élèves en présentant son raisonnement à voix haute.

Guider
Guider, c'est amener les élèves à expliquer leur raisonnement en situation de pratique. C'est aussi leur donner de la rétroaction, ce qui leur permet d'intégrer les bonnes connaissances et évite que les erreurs ne se cristallisent dans leur esprit.

Une stratégie en trois étapes
Enseigner de façon explicite, c'est présenter de façon fractionnée les contenus et les stratégies d'apprentissage en suivant trois étapes : le modelage, la pratique guidée et la pratique autonome. Pour expliquer ces étapes, reprenons notre exemple.

Étape 1 : modelage
L'enseignant explique aux élèves la nouvelle stratégie : " Un mot nouveau, c'est un mot qu'on n'a jamais vu ou dont on ne connaît pas le sens, comme mazout ou prothèse. Quand on voit ces mots seuls, on ne sait pas ce qu'ils signifient. Mais dans une phrase, on a des indices grâce aux autres mots et au sujet général de la phrase. " Il enchaîne en donnant un exemple de l'utilisation de la stratégie dans un court texte.

Il peut afficher à la vue de tous les étapes de la stratégie. Ainsi, les élèves l'intégreront plus vite et cela les incitera à l'utiliser plus souvent.

Étape 2 : pratique guidée
Pendant cette étape, les élèves ont l'occasion de mettre en pratique leurs nouvelles connaissances. Ici, l'enseignant peut leur demander de cibler les mots nouveaux, puis d'écrire une courte définition de ces mots en se basant sur le contexte.

Étape 3 : pratique autonome
À cette étape, les élèves sont capables d'appliquer la nouvelle stratégie seuls.

L'enseignement explicite convient à toutes les matières et à tous les groupes d'âge. Ses avantages sont nombreux puisqu'il permet, entre autres :

de vérifier régulièrement la compréhension des élèves;

d'utiliser les connaissances qu'ils ont déjà acquises;

de favoriser le développement de leurs habiletés par des explications, des modèles et des démonstrations.

Cette nouvelle méthode d'enseignement vous déroute? C'est normal, puisqu'elle remet en question vos façons de faire. Testez-la, vous n'avez rien à perdre.

Pour en savoir plus
L'enseignement explicite. Une pratique efficace, de John Hollingsworth et Silvia Ybarra, Édition Chenelière
Dossier thématique sur le site du Réseau d'information pour la réussite éducative

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L'enseignement explicite : une méthode à découvrir - Blogue de Succès Scolaire

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Dire, montrer, guider. Trois mots qui résument parfaitement l'enseignement explicite, une méthode d'enseignement qui gagne en popularité, surtout auprès des élèves en difficulté. Mais concrètement, qu'est-ce que cela signifie? Dire Dire, c'est expliquer de façon explicite aux élèves les intentions et les objectifs visés par la leçon.

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Favoriser la coéducation pour soutenir les élèves ayant des TA

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Favoriser la coéducation pour soutenir les élèves ayant des TA

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Par Stéphanie Dionne, facilitatrice à l'ère du numérique
La qualité de la relation enseignant-parent a un impact direct sur le bien-être et la réussite des élèves. Il est d'ailleurs démontré que la collaboration entre enseignants, intervenants et parents favorise, notamment: l'amélioration des interventions auprès des élèves dont ceux en difficulté d'apprentissage ou d'adaptation et de meilleures relations élèves-enseignants. Comment développer une communication efficace avec les parents d'élèves qui ont des troubles d'apprentissage (TA) ou des besoins particuliers pour améliorer la qualité des interventions école-famille? Voici deux stratégies pour développer une communication efficace.

1. Créer un canal de communication bidirectionnelle avec les parents
Objectif: simplifier la cueillette d'information afin d'obtenir un portrait représentatif du bien-être et de l'expérience d'apprentissage de chaque élève.
Les parents qui ont un enfant ayant un TA ou des besoins particuliers sont des alliés incontournables pour les enseignants. Ils ont un portrait de leur enfant très riche puisque leur connaissance de leur enfant est bonifiée par l'expertise des spécialistes et des intervenants qu'ils rencontrent tout au long de l'année scolaire. Comment vous assurez-vous d'intervenir en cohérence?

Pour une communication efficace en continue durant l'année scolaire, l'utilisation d'un canal de communication bidirectionnelle de manière structurée simplifie la cueillette d'informations nécessaires et pertinentes pour mieux accompagner les élèves ayant un trouble d'apprentissage. Il est donc possible d'obtenir au rythme souhaité (à chaque semaine, à chaque fin d'étape ou chaque mois) un portrait de classe et de chaque élève sur le plan du bien-être et de l'expérience d'apprentissage.

Ces formulaires Google créés par Mme Myra Auvergnat-Ringuette, enseignante au primaire, peuvent être gracieusement copiés et personnalisés au besoin. Ils peuvent être répondu par les élèves directement ou de concert avec leur parent.

2. Communiquer avec les parents sur les réussites, les progrès et les forces de leur enfant
Objectif : développer une communication positive avec les parents en construisant une image positive de leur enfant.
Les motifs de rencontres ou de communication avec les parents ont très souvent pour objectif de nommer les comportements dérangeants ou les faibles résultats de leur enfant. Orientez plutôt les communications sur les réussites, les progrès et les forces de l'enfant. Les conversations deviendront valorisantes en plus de devenir une source de fierté tant pour les élèves que pour leurs parents. Voici deux outils qui permettent de placer chaque élève au cœur de son expérience d'apprentissage et de cultiver l'apprentissage autonome. Le plan de réussite personnel et le bilan d'apprentissage visent à faciliter la compréhension des élèves sur comment ils apprennent, en cultivant leur mentalité de croissance et en développant leur intelligence émotionnelle.

Utilisez ces deux canevas en ayant la flexibilité nécessaire pour adapter sa forme en fonction des besoins des élèves ayant des TA. Voici quelques alternatives à l'écriture, l'enregistrement vidéo ou audio, le Sketchnote ou l'usage d'un outil de création visuelle tel que Canva. Vous pourrez concilier le tout dans un espace accessible aux parents tel un portfolio numérique ou un environnement de travail numérique tel que Classroom ou Teams.

Servez-vous de ces outils pour guider les communications école-famille et accompagner chaque élève à partir de qui il est, de comment il se perçoit et de ce qu'il souhaite devenir. Chaque étape d'apprentissage devient une source de fierté qui développe l'estime de soi chez les élèves TA qui auront identifié eux-mêmes les défis qu'ils souhaitent relever. Les interventions à prioriser et à mettre en place à l'école ou à la maison seront orientées plus efficacement sur les besoins de l'enfant. Les communications école-famille deviennent ainsi des expériences positives pour l'équipe-école, les élèves et leurs parents.

La coéducation, c'est une relation entre l'école et la famille qui agit positivement sur le bien-être et la réussite de tous les jeunes!

Pour en savoir plus :

Humbeeck, B. Lahaye, W. Balsamo, A. Pourtois, J-P. (2006). Les relations école-famille : de la confrontation à la coéducation. Revue des sciences de l'éducation .

[Chronique] Cajelais, J. Dionne, S. R-Bordeleau, J. (2018, Magazine École branchée, édition de l'hiver) Coéduquer : un lien école-famille à tisser .

[Chronique] Cajelais, J. Dionne, S. R-Bordeleau, J. (2019, Magazine École branchée, édition du printemps) Le numérique, un levier pour la communication enseignant-parent .

[Chronique] Cajelais, J. Dionne, S. R-Bordeleau, J. (2019, Magazine École branchée, édition de l'automne) La rencontre enseignant-parents dans une posture de coéducation .

[Vidéo] La rencontre parents-enseignant en mode coéducation , École branchée sur la famille ( www.ecolebranchee.com/famille ).

[Magazine] Le bien-être, un levier pour l'apprentissage... même à distance , École branchée sur la famille ( www.ecolebranchee.com/famille ).

Stéphanie Dionne est mère de trois enfants et contribue depuis 18 ans à l'intégration des technologies dans le milieu de l'éducation. Aujourd'hui, elle est facilitatrice à l'ère du numérique et membre de l'équipe de l'École branchée sur la famille. Stéphanie croit profondément au potentiel de leadership des parents et des enseignants ainsi qu'à leur capacité de s'unir dans une mentalité de coéducation pour créer des contextes d'apprentissage vivants et actuels aux jeunes. Elle accompagne aussi les parents à l'ère du numérique et propose de réaliser un contrat d'utilisation d'appareil numérique parent-enfant à La famille de ma vie - Coaching.

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Comment favoriser la coéducation dans ma classe pour soutenir les élèves ayant des TA?

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Par Stéphanie Dionne, facilitatrice à l'ère du numérique La qualité de la relation enseignant-parent a un impact direct sur le bien-être et la réussite des élèves.

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MAKING THINKING VISIBLE avec Brigitte Lauzon-Fibich, M.Ed

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Visible Thinking is a flexible and systematic research-based conceptual framework, which aims to integrate the development of students' thinking with content learning across subject matters.

Visible Thinking began as an initiative to develop a research-based approach to teaching thinking dispositions. The approach emphasized three core practices: thinking routines, the documentation of student thinking, and reflective professional practice. It was originally developed at Lemshaga Akademi in Sweden as part of the Innovating with Intelligence project, and focused on developing students' thinking dispositions in such areas as truth-seeking, understanding, fairness, and imagination. It has since expanded its focus to include an emphasis on thinking through art and the role of cultural forces and has informed the development of other Project Zero Visible Thinking initiatives, including Artful Thinking, and Cultures of Thinking.

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Visible Thinking is a flexible and systematic research-based conceptual framework, which aims to integrate the development of students' thinking with content learning across subject matters. Visible Thinking began as an initiative to develop a research-based approach to teaching thinking dispositions. The approach emphasized three core practices: thinking routines, the documentation of student thinking, and reflective professional practice.

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Lisez toute l'actualité gratuite du Curieux vulgarisée pour les jeunes de 8 à 12 ans grâce à des informations journalistiques fiables.

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Ressource interactive avec hyperliens

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Faire de la différenciation : Pourquoi, comment et quand?

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Faire de la différenciation : Pourquoi, comment et quand?

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par Godelieve De Koninck

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Presses de l'Université du Québec, texte complet. 258 pages

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Maintenir le lien avec les élèves ayant des TA à distance – Témoignages et exemples concrets

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Maintenir le lien avec les élèves ayant des TA à distance – Témoignages et exemples concrets

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La qualité du lien enseignant-élève favorise l’équilibre affectif-cognitif nécessaire pour créer les conditions optimales d’apprentissage des élèves. Si on le reconnaît comme un incontournable en classe, il est encore plus important de le reconnaître dans un contexte d’enseignement et d’apprentissage en virtuel (...)

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par Stéphanie Dionne, facilitatrice à l'ère du numérique
La qualité du lien enseignant-élève favorise l'équilibre affectif-cognitif nécessaire pour créer les conditions optimales d'apprentissage des élèves. Si on le reconnaît comme un incontournable en classe, il est encore plus important de le reconnaître dans un contexte d'enseignement et d'apprentissage en virtuel. Tel qu'énoncé par la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation, enseigner ou apprendre en ligne, c'est apprendre à vaincre une distance qui est à la fois spatiale, technologique, temporelle, culturelle, sociale, affective et, surtout, pédagogique, afin de permettre aux apprenants de vivre une expérience des plus positives.

Comment maintenir le lien avec ses élèves ayant des troubles d'apprentissage en virtuel? C'est exactement ce qui a été la préoccupation de Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques auprès d'élèves de 4e secondaire ayant de graves troubles d'apprentissage de l'École Vanguard et de huit autres enseignants et intervenants du milieu de l'Éducation du Québec qui présente le fruit de leur expérience dans ce documentaire réalisé par l' École branchée. Pour Mme Dinel, un important dilemme demeure trop souvent entre l'exécution de la planification académique et l'utilisation du temps nécessaire pour créer la relation avec les élèves. Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques au secondaire auprès d'élèves ayant de graves troubles d'apprentissage, répond à cela que le temps investi dans la relation permet de rattraper le temps sur la planification académique. Dans ses mots; " Ça vaut la peine de mettre du temps sur la relation, parce que s'il n'y a pas de canal entre les élèves et le prof, y'a rien (l'enseignement) qui va passer (l'apprentissage) de toute façon et encore moins à distance! "

La pandémie a transformé le contexte d'apprentissage de tous les élèves. Les enseignants ont dû créer des conditions d'apprentissage optimales en ligne en considérant les besoins des élèves ayant des TA. Il est vrai de penser qu'ils peuvent être plus particulièrement anxieux dans un contexte qui transforme leur environnement d'apprentissage en un lieu virtuel. Les enseignants peuvent agir pour créer un climat bienveillant d'un côté de l'ordinateur à l'autre pour les rassurer et ainsi diminuer leur anxiété.

3 moyens pour être à l'écoute des jeunes individuellement ou en groupe

1. Prévoir à l'horaire un temps d'échange, prendre le temps de demander " Comment ça va? " et écouter sincèrement. Garder à l'horaire les routines qui fonctionnent bien. C'est rassurant en plus de donner un rythme aux apprentissages.

2. Utiliser un questionnaire interactif (Google formulaire; mentimeter; Wooclap ou autre) pour obtenir le portrait de votre groupe sur le plan du bien-être. Voici un exemple créé et utilisé par Mme Myra Auvergnat Ringuette, enseignante au primaire pour mesurer l'indice de bonheur de son groupe. Vous pouvez l'adapter en créant une copie et l'utiliser chaque semaine avec vos élèves.

3. Offrir des disponibilités en visioconférence aux élèves ayant des TA lors des périodes de travail autonome pour qu'ils soient toujours à deux clics d'être en contact avec leur enseignant(e). Proposez leur un rendez-vous individuel pour répondre à leur besoin d'accompagnement soutenu, s'ils n'ont pas l'habitude de lever la main ou de poser leur question. Ainsi aucun élève ne restera seul face à ses défis, craintes ou difficultés.

Toutes ces occasions permettent de maintenir le lien avec les élèves et d'obtenir un portrait assez juste sur leur besoin tant sur le plan du bien-être que de leur expérience d'apprentissage. Ce portrait apporte la clarté nécessaire pour faire progresser votre groupe en proposant un plan de travail adapté à leur rythme.

Adapter la charge et la nature des tâches proposées

Faire progresser un groupe implique de déterminer où ils se situent et de créer les contextes d'apprentissage nécessaires pour qu'ils s'engagent intellectuellement à atteindre les objectifs du programme. Le contexte d'enseignement et d'apprentissage virtuel restreint certaines possibilités et en permet d'autres. Voici quatre possibilités à exploiter dans ce contexte virtuel avec vos élèves ayant des TA.

1. Impliquer les parents en les informant du fonctionnement de classe virtuelle et leur permettre de jouer efficacement leur rôle de coéducation auprès de leur enfant.

Créer un canal de communication bidirectionnel avec eux pour obtenir leurs observations et pouvoir intervenir de manière concertée et continue auprès des jeunes sur le plan académique. Ce canal de communication peut débuter par l'utilisation d'un Google formulaire. Voici un exemple créé par Mme Myra Auvergnat Ringuette qui peut être adapté et utilisé pour valider l'expérience d'apprentissage des élèves.

2. Développer les compétences numériques des élèves.

Afin de se sentir en sécurité dans un environnement d'apprentissage, les élèves doivent développer de multiples savoirs: utiliser la visioconférence, partager son écran, maîtriser son doigté, créer des documents collaboratifs et les partager, créer un clip audio ou vidéo. L'utilisation d'outils numériques nécessite un apprentissage en soi. Prenez le temps de démontrer l'utilisation de chaque outil qui leur sera essentiel à la réalisation de la tâche académique demandée. Introduisez un outil à la fois et accordez leur du temps aux élèves pour vivre leurs premières expérimentations.

3. Proposer des activités authentiques, concrètes et ludiques qui laissent de la liberté aux élèves sur le moyen de rendre compte de leurs apprentissages.

Vous pourriez permettre l'utilisation de clip vidéo ou audio, l'envoi d'images ou de sketchnotes en plus des traces écrites à la main ou à l'ordinateur. Cela rend les apprentissages inclusifs et accessibles. Vous pouvez aussi penser à EdPuzzle et Flipgrid. Il a été remarqué que l'utilisation des technologies facilite l'expression de la créativité des élèves de manière à les rendre fiers de ce qu'ils peuvent réaliser. Pensez à la fierté d'un élève qui a des difficultés à dessiner qui utilise un logiciel tel que canva pour produire une affiche.

4. Favoriser la collaboration en créant des sous-groupes virtuels

Favoriser la collaboration en créant des sous-groupes virtuels vous permet de circuler en vous téléportant d'un sous-groupe à l'autre et de proposer des tâches où ils sont en action et en interaction. Ces occasions facilitent la mobilisation de différentes forces qui peuvent mettre en valeur vos élèves ayant des TA. Plusieurs outils permettent de travailler en collaborant: Google Jamboard, Padlet, Mindmeister, Google document, Microsoft Whiteboard, Whiteboard.chat, Miro, Explain Everything et plusieurs autres.

Permettez-vous de diminuer le niveau de stress présent en créant des moments pour décompresser, rire et faire les fous. Le climat de classe même en ligne peut être positif et stimulant.

Des défis et des pistes de solutions

La vie scolaire qu'elle soit vécue en classe ou en ligne est parsemée d'imprévues. L'environnement virtuel ouvre l'espace à de nouveaux défis qu'il est possible de surmonter tant sur le plan humain et relationnel que technologique. En voici quatre qui ont particulièrement marqué les enseignants.

Les caméras fermées sont souvent perçues comme un signe de manque d'intérêt ou de motivation.

En réalité, plusieurs raisons peuvent faire en sorte que les élèves préfèrent garder leur caméra fermée. Valider leur intérêt et leur expérience d'apprentissage permettra d'avoir l'heure juste. Vous pouvez utiliser une échelle de perception "Dites-moi, de 1 à 10 comment avez-vous apprécié l'activité réalisée?". Demandez aux élèves de le faire à micro ouvert ou d'utiliser différents outils tels que Mentimeter, l'option sondage de votre visioconférence ou WooClap. Il est aussi possible à main levé de voter "C'est une activité à refaire? Oui ou Non".

Les comportements dérangeants en classe virtuelle perturbent l'expérience d'apprentissage.

L'enseignement en ligne, c'est l'occasion d'éduquer les jeunes à la citoyenneté éthique à l'ère du numérique. C'est un contexte authentique qui favorise la prise de conscience sur l'impact de ses comportements que ce soit derrière un écran ou non. C'est possible de devoir fermer une session chaotique, de la planifier à un autre moment et de débuter la séance dans le dialogue constructif pour influencer positivement le comportement des élèves.

Les problèmes de connexion

Les problèmes de connexion peuvent créer de l'insécurité chez les enseignants tout comme chez les élèves. Inévitablement, le son, la caméra, un partage d'écran ou quoi que ce soit d'autre affectent l'expérience d'enseignement et d'apprentissage. L'utilisation de capsules pré-enregistrées, de plan de travail autonome ou la création de sous-groupes permettent aux élèves d'avancer malgré la rupture de communication.

Le sentiment d'incompétence

Le sentiment d'incompétence peut s'installer face à un contexte déstabilisant. C'est normal! Prendre du temps pour prendre soin de soi et retrouver ses forces est nécessaire pour rebondir. Verbaliser ses craintes, ses erreurs et ses préoccupations avec votre entourage permet de libérer l'espace pour trouver les pratiques gagnantes qui existent. Ensuite, s'entourer et collaborer avec des pairs facilitent l'apprentissage de nouvelles pratiques et de retrouver le sentiment de compétence.

Les conseils des enseignants

" On le dit à nos élèves que c'est en faisant des erreurs qu'on apprend. Permettez-vous comme enseignant de faire des erreurs! " - Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques au secondaire.

" Vous voulez que vos élèves soient là avec vous! Faites-leur sentir que la connexion avec eux est importante! Éviter de juste leur envoyer une liste de choses à faire! " Myra Auvergnat Ringuette, enseignante au primaire.

" C'est facile de se dire que c'est plate un cours à distance en tant qu'enseignant. Il faut éviter de s'écouter parler et laisser la parole aux élèves le plus possible. " - Pierre-Olivier Cloutier, enseignant en sciences au secondaire

" Faites confiance aux jeunes! Soyez flexibles et agiles, écoutez-les, vous découvrirez qu'ils sont motivés! " Jessica Rivard, agente de développement de projets.

" Vous voulez que vos élèves soient là avec vous! Faites-leur sentir que la connexion avec eux est importante! Évitez de leur envoyer juste une liste de choses à faire. " Julie Chandonnet, enseignante au primaire.

" Il faut peut-être même changer notre enseignement pour connaître encore plus nos élèves! Ce temps-là est bénéfique pour la suite de l'enseignement. " - Nancy Lavergne, enseignante d'éthique et culture religieuse.

Témoignages présentés

Compilation des entrevues avec les 9 acteurs du milieu de l'éducation qui témoignent de l'importance de créer et maintenir la relation avec ses élèves à distance.

Myra Auvergnat Ringuette, enseignante de 4e année - Externat St-Jean-Berchmans

Véronique Boivin, enseignante d'entrepreneuriat en 1re et 4e secondaire - École secondaire de la Seigneurie, CSS des Premières-Seigneuries

Julie Chandonnet, enseignante de 6e année - École Saint-Denys-Garneau, CSS de la Capitale

Pierre-Olivier Cloutier, enseignant en sciences en 4e et 5e secondaire - École secondaire du Mont-Saint-Sacrement

Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques, 4e sec. - École Vanguard

François Lake-héon, enseignant de 5e année - École l'Arpège, CSS des Patriotes

Nancy Lavergne, enseignante d'éthique et culture religieuse - École secondaire de la Seigneurie, CSS des Premières-Seigneuries

François Pichette, enseignant de sciences et mathématiques, 1re et 2e secondaire - Académie Sainte-Marie, CSS des Premières-Seigneuries

Jessica Rivard, agente de développement de projets, Tremplin Travail, CJE Vallée de la Matapédia

Pour en savoir plus :

[Infographie] Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation (2020) 71 idées pour enseigner et apprendre à distance, une ressource destinée à tous les acteurs de l'éducation.

[Article] Rioux, M. (2021, mars) Pourquoi et comment maximiser l'effet enseignant en post-pandémie. École branchée.

[Article] Rioux, M. (2020, novembre) #JNEQc (Retour sur la table-ronde) L'importance de la relation avec les élèves en enseignement à distance. École branchée.

[Article] Rioux, M. (2020, novembre) " J'aurais besoin qu'on me parle, à moi toute seule, de temps en temps. ". École branchée.

[Article] Bédard A. (2020, novembre). Et si la façon d'atteindre le plein potentiel de nos élèves passait par leur cœur?. Professionnelle à l'inclusion scolaire, CSS des Premières Seigneuries. École branchée.

Gérin-Lajoie S. (2020, octobre). L'engagement des élèves, un défi pour l'enseignement à distance. École branchée.

Dionne S. (2020, août). Faciliter la gestion de la classe dans l'enseignement à distance : l'avis du CSE . École branchée.

Stéphanie Dionne est mère de trois enfants et contribue depuis 18 ans à l'intégration des technologies dans le milieu de l'éducation. Aujourd'hui, elle est facilitatrice à l'ère du numérique et membre de l'équipe de l'École branchée sur la famille. Stéphanie croit profondément au potentiel de leadership des parents et des enseignants ainsi qu'à leur capacité de s'unir dans une mentalité de coéducation pour créer des contextes d'apprentissage vivants et actuels aux jeunes. Elle accompagne aussi les parents à l'ère du numérique et propose de réaliser un contrat d'utilisation d'appareil numérique parent-enfant à La famille de ma vie - Coaching.

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Maintenir le lien avec les élèves ayant des TA à distance - Témoignages et exemples concrets

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par Stéphanie Dionne, facilitatrice à l'ère du numérique La qualité du lien enseignant-élève favorise l'équilibre affectif-cognitif nécessaire pour créer les conditions optimales d'apprentissage des élèves. Si on le reconnaît comme un incontournable en classe, il est encore plus important de le reconnaître dans un contexte d'enseignement et d'apprentissage en virtuel.

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Différencier pour simplement faire apprendre (pdf)

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Différencier pour simplement faire apprendre (pdf)

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par Réal Bergeron

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Intégration des élèves en difficulté d’apprentissageAdapter ou faire différemment

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Intégration des élèves en difficulté d’apprentissageAdapter ou faire différemment

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par ulie Myre-Bisaillon et Antoine Giguère

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Difficultés d'apprentissage en mode hybride

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Difficultés d'apprentissage en mode hybride

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https://www.taalecole.ca/enseignement-mode-hybride/

Depuis l’entrée dans le monde de l’apprentissage en ligne et hybride, de nombreux effets positifs et d’autres qui le sont moins ont été constatés par rapport aux résultats des élèves. Certains élèves se sont épanouis dans les différents environnements que permet l’apprentissage à distance, tandis que d’autres ont eu de la difficulté à apprendre via un écran d’ordinateur.

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Podcasts & balados en lien avec l'éducation

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Podcasts & balados en lien avec l'éducation

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Plusieurs spécialistes de la communauté éducative francophone (enseignants, gestionnaires, conseillers pédagogiques, chercheurs) ont par ailleurs beaucoup de contenu à proposer sous forme de podcasts !

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Depuis plus d'un an, mon intérêt pour la baladodiffusion est nettement grandissant. J'ai l'impression que mon engouement est proportionnel à l'offre de qualité qui ne cesse de croître et de se diversifier. Il y a donc un véritable essor dans l'univers du podcast présentement et je constate que le milieu de l'éducation, à mon grand bonheur, tire très bien son épingle du jeu avec d'excellents contenus tous plus pertinents les uns que les autres.
D'ailleurs, vous trouverez à la fin de cet article plusieurs de mes coups de coeur qui vous aideront certainement à poursuivre votre développement professionnel. Dites-vous qu'en plus de contribuer à votre posture d'apprenant, les podcasts ont cette qualité de rendre n'importe quelle tâche productive. Soudainement, le temps passé en voiture, au gym ou à faire le ménage est optimisé grâce à tes écouteurs et tes acteurs éducatifs préférés.

La baladodiffusion : pour qui et pourquoi?

D'entrée de jeu, je définirais brièvement le concept de baladodiffusion comme étant un moyen simple de diffuser un enregistrement audio, à écouter sur un téléphone intelligent, un iPod, une tablette ou un ordinateur. Plusieurs plateformes et applications (à lire dans la prochaine section) permettent donc l'écoute en continu, grâce à un flux de données RSS qui met automatiquement à jour votre balado préféré. Il est également possible de télécharger le contenu directement dans votre appareil et ainsi en profiter sans connexion Internet (très pratique en avion ou au milieu d'une forêt dense!).

Son accessibilité et sa simplicité font du podcast un média qui peut être écouté par n'importe qui, n'importe où, en plus d'être relativement facile à créer par monsieur et madame Tout-le-Monde. Alors, nul besoin de compétences avancées en radio ou en techno pour produire du contenu de bonne qualité. À ce propos, si le mode création vous intéresse, je vous invite à consulter le livre du Prof du Web qui démystifie la baladodiffusion en fournissant tous ses meilleurs trucs et astuces pour une conception efficace.

Comment écouter ses balados préférés?

La première plateforme qui me vient en tête lorsque vient le temps d'écouter mes podcasts préférés est Soundcloud (Web ou en application). Elle demeure l'incontournable pour avoir accès à une quantité impressionnante de contenus. Simple d'utilisation, il suffit de faire une recherche par mot-clé pour avoir accès à des heures et des heures de balados de qualité.

Android et iOS ont également leurs propres applications de podcasts. Balados est une application native dans le iPhone, tandis que Google Play Music est accessible directement sur les appareils Android. Sinon, il y a Castbox (iOS et Android), Overcast (iOS), Stitcher (iOS et Android) et PlayerFM (iOS et Android).

Quelques incontournables

Des podcasts, il y en a pour tous les goûts : politique, arts, humour, santé, actualité, sports et bien d'autres encore. Vous n'avez qu'à penser à un sujet qui vous fascine et c'est certain qu'il existe un balado qui en parle. De mon côté, ce qui m'enthousiasme particulièrement, c'est l'éducation. Plusieurs spécialistes de la communauté éducative francophone (enseignants, gestionnaires, conseillers pédagogiques, chercheurs) ont par ailleurs beaucoup de contenu à proposer sous forme de podcasts.

Je vous en propose donc quelques-uns qui pourraient, tout comme moi, vous inspirer dans votre quotidien :

Que sera Sarah? : offrez-vous les perspectives d'une nouvelle enseignante. Suivez-la dans sa découverte de l'enseignement et écoutez ses réflexions personnelles et ses conversations authentiques avec une variété d'experts, des pédagogues passionnés et des apprenants à vie;

Souliers de prof avec Eryka Desrosiers : embarquez dans ce périple pour devenir un meilleur enseignant, plus innovant par l'entremise d'entrevues hebdomadaires avec des leaders, des enseignants, des élèves et des entrepreneurs, en anglais et en français;

Toute la classe : trois professionnelles de l'éducation en Ontario, Jen, Milène et Vicky discutent de thèmes ponctuels comme l'évaluation, la technologie, le bien-être et beaucoup d'autres sujets encore;

Inspire Leadership : des conversations avec des leaders pour nous inspirer à exercer une influence, avoir un impact, et passer à l'action. Inspire Leadership a été créé par Joël McLean. Il discute de styles de leadership, du développement des compétences globales et de l'apprentissage autonome;

Les profs podcast : un projet démocratique pour vous faire comprendre ce qu'est le monde de l'enseignement, mais aussi un moyen de partage de leurs expériences et de leurs connaissances. Ce podcast s'adresse à tous ceux qui peuvent s'intéresser ou s'interroger sur le monde de l'éducation;

Génial ce prof! : destiné à tous ceux qui souhaitent optimiser leurs interventions orales devant une classe et, de façon générale, leur image ou leur impact auprès d'un auditoire;

Prof du Web : quatre podcasts aussi différents qu'intéressants. Des sujets variés tels que le bonheur, la technologie, le développement personnel, la compagnie Apple, etc.;

Les rendez-vous pédagogiques d'École branchée : vidéos et balados qui visent à mettre en lumière des enseignants, conseillers pédagogiques, membres du personnel de direction, professionnels et autres acteurs innovants. Vous découvrirez leur parcours, leurs projets, leurs conseils et leurs idéaux. Ces entrevues authentiques vous offriront certainement quelque chose dont vous pourrez vous inspirer;

La puce à l'oreille : podcast pour les élèves du primaire et du secondaire qui vulgarise et démocratise une foule de sujets touchant la société, les arts, la culture, les sciences, l'histoire et la technologie.
D'autres balados en vrac : (Merci spécial à Maxime Pelchat pour sa contribution à la liste via le groupe FB Les TIC en éducation.)
À essayer en classe

Je vous invite, en terminant, à essayer la création de podcasts avec vos élèves. Directement reliée à la nouvelle compétence du numérique du MÉES, la production de contenu numérique tel que la baladodiffusion est une excellente façon de faire communiquer les jeunes, en plus de favoriser l'ouverture sur le monde. Je vous suggère les plateformes de création Anchor ou Garageband pour tenter l'expérience.

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Informez-vous sur les guides pédagogiques SCOOP! qui mettent de l'avant plusieurs activités de création de baladodiffusions, permettant ainsi aux élèves de discuter autour de sujets d'actualité tout en développement les compétences disciplinaires et numérique.
Apprenez-en plus sur Garageband .

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Podcasts, balados, baladodiffusion : l'art de ne plus jamais perdre son temps

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Mon engouement pour la baladodiffusion (podcast) est proportionnel à l'offre de qualité qui ne cesse de croître et de se diversifier. Il y a un véritable essor dans l'univers du podcast présentement et je constate que le milieu de l'éducation tire très bien son épingle du jeu avec d'excellents contenus tous plus pertinents les uns que les autres.

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Par Jennifer Wotherspoon, EAO, enseignante principale en réussite des élèves, Halton District School Board
Depuis l'entrée dans le monde de l'apprentissage en ligne et hybride, de nombreux effets positifs et d'autres qui le sont moins ont été constatés par rapport aux résultats des élèves. Certains élèves se sont épanouis dans les différents environnements que permet l'apprentissage à distance, tandis que d'autres ont eu de la difficulté à apprendre via un écran d'ordinateur.

Alors que les restrictions ont été levées pendant la pandémie, les élèves ont été permis de reprendre l'apprentissage en présentiel, mais pas tous en même temps. Pour réduire la taille des classes, maintenir la flexibilité et préserver la distance sociale dans la salle de classe, l'apprentissage hybride fut instauré.

L'apprentissage hybride permet aux élèves de partager leur temps entre l'apprentissage en ligne et celle en présentiel. Ce style d'enseignement et d'apprentissage a apporté une certaine flexibilité en ce qui a trait au fait de pouvoir rester à la maison en cas de maladie et d'avoir accès au matériel et à un enseignement différencié. Les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA), en particulier, ont vu des résultats très positifs découlant de l'apprentissage dans un environnement alternatif, comme la possibilité d'établir des routines personnelles, de travailler à leur propre rythme et de faire des pauses fréquentes, tout en ayant accès à leur enseignant au besoin. Ceci dit, cela a également créé des enjeux dans les structures et les routines quotidiennes, tout en divisant l'attention des enseignants qui doivent enseigner, accommoder et soutenir les élèves en mode virtuel et présentiel de façon simultanée.

Pourquoi l'apprentissage hybride peut être plus difficile pour les élèves ayant des TA?

L'adaptation des élèves à un nouveau style d'apprentissage, à des cours plus longs et à de nouvelles routines est une source de stress et d'anxiété pour certains. Les élèves ayant des troubles d'apprentissage ont souvent besoin de constance, de routines et de situations prévisibles afin de faciliter les transitions. L'apprentissage hybride présente plusieurs facteurs qui ne permettent pas la constance et la prévisibilité. De plus, les élèves ayant des troubles d'apprentissage doivent être guidés, avoir le choix quant à la production des travaux, bénéficier d'un soutien continu pendant les leçons et profiter d'un temps de travail individuel supplémentaire, ce qui est souvent plus difficile à assurer dans un modèle d'apprentissage hybride. L'apprentissage en ligne et l'apprentissage en présentiel sont deux modèles complètement différents qui requièrent des stratégies différentes pour soutenir les élèves.et La combinaison de ces deux modèles complique d'autant le soutien continu des élèves qui en ont besoin.

Bien que le modèle hybride puisse rendre certains aspects de l'apprentissage difficiles pour les élèves ayant des TA, il existe des moyens de s'assurer que ces derniers bénéficient de soutien et d'accommodations constantes pendant l'apprentissage en ligne et en présentiel.

Difficultés que les élèves ayant des TA peuvent éprouver en mode d'apprentissage hybride Ce que les enseignants qui donnent des cours en mode hybride peuvent faire pour soutenir les élèves ayant des TA

Une transition positive entre les cours et les tâches lorsque les horaires et les lieux sont nouveaux ou alternent de façon quotidienne.

Gérer les déclencheurs occasionnés par un changement dans l'environnement, l'entourage ou la routine.

Établir des routines et des horaires stables pour les élèves en présentiel et en ligne.

Assurer une communication constante avec les parents; discuter des routines et des habitudes d'apprentissage à l'école afin de pouvoir les soutenir à la maison.

Encourager les routines quotidiennes à la maison, afin de maintenir autant de stabilité que possible pendant les routines en ligne et en présentiel. Par exemple, un élève se lève, se brosse les dents, s'habille et se rend à l'espace scolaire désigné (si possible). Prendre des pauses au besoin et communiquer avec les enseignants pour maintenir les horaires de pause dans les deux environnements.

Assurer la continuité de l'apprentissage et des enseignements.

Ne pas avoir accès au même soutien prévisible et régulier de la part des enseignants, des ESE ou des AE en raison d'horaires modifiés,de distractions et d'événements imprévisibles en classe.

Discuter des obstacles auxquels se heurtent actuellement les élèves ayant des TA et trouver des moyens de les aider lorsqu'il est impossible de les soutenir directement pendant les cours.

Discuter des éléments déclencheurs pour les élèves et proposer des stratégies dès le départ, au cas où il serait impossible de leur répondre immédiatement.

Obtenir les mesures d'adaptation et le soutien nécessaires durant l'enseignement en ligne (les enseignants devant faire des allers-retours entre la salle de classe et la salle de service en ligne pour soutenir de nombreux élèves).

Dans le cadre de l'apprentissage hybride, se fier largement sur les principes de la conception universelle de l'apprentissage en présentant les informations et en permettant aux élèves de démontrer leur apprentissage de plusieurs façons :

Disponibilité des présentations PowerPoint et de notes et/ou d'organisateurs supplémentaires imprimables, ainsi que de copies imprimées à l'école pour les emporter à la maison.

Fournir des ressources et des enseignements alternatifs/plus interactifs permettant aux élèves d'apprendre, de jouer ou de s'exercer, et qui leur procureraient les mêmes connaissances qu'un enseignement en personne.

Offrir aux élèves d'autres moyens de terminer leurs devoirs afin de réduire le temps passé devant un écran.

Être créatif avec les évaluations - permettre aux élèves de gagner des points de diverses façons, pas seulement en terminant des devoirs.

Se concentrer pendant de plus longues périodes de temps durant des cours plus longs en ligne.

Demander aux élèves de mettre en pratique les concepts dans la vie réelle en participant, entre autres, à des activités telles que la lecture d'un livre, la création de projets avec des matériaux de la maison, des sorties à l'extérieur.

Trouver des programmes en ligne qui donnent accès aux élèves qui ont besoin d'outils particuliers, tels qu'un logiciel de synthèse vocale/de conversion parole-texte ou des crayons marqueurs, etc. Lorsque les élèves apprennent à la maison, ils n'ont pas forcément accès à ces outils qui sont facilement disponibles dans les écoles.

Offrir beaucoup de renforcement positif et d'encouragement.

Dans bien des cas, il peut être difficile de faire participer les élèves en ligne, quel que soit le modèle de prestation. Il peut également être décourageant de modifier constamment les tâches virtuelles pour les rendre " conviviales ", et encore plus lorsqu'on essaie de faire participer les élèves ayant des TA et de leur offrir des mesures d'adaptation.

Pour obtenir de plus amples renseignements sur le renforcement de l'engagement des élèves, cliquez ici pour lire l'article " Voir, comprendre, accepter et célébrer : Utiliser une optique plus englobante pour évaluer l'engagement virtuel des apprenants de tous âges ".

Pour obtenir de plus amples renseignements sur les moyens d'adapter les leçons en ligne afin de répondre aux points forts des élèves ayant des TA, cliquez ici pour visionner le webinaire : Teaching Students with LDs Online - Engagement, Work Completion, and Evaluation (en anglais seulement).

Malgré la flexibilité et les différentes possibilités de réussite que l'apprentissage en mode hybride peut offrir aux élèves, l'apprentissage en mode présentiel à temps plein facilite et maximise la capacité des élèves à développer et à appliquer efficacement des stratégies d'adaptation pour faire face au stress, aux transitions, à la pensée critique, au fonctionnement exécutif, etc. Tous les avantages que les élèves ayant des TA tirent de l'apprentissage en mode virtuel ou en mode présentiel peuvent facilement être perdus en raison des transitions et des perturbations constantes de leur routine. Tout en espérant que nous pourrons bientôt retourner en toute sécurité à l'apprentissage à temps plein en mode présentiel, les enseignants qui donnent des cours en mode hybride continueront à minimiser l'impact de la courbe d'apprentissage qu'apporte l'apprentissage hybride et continueront à soutenir les élèves ayant des TA qui sont touchés de façon disproportionnée.

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Comment les professionnels de l'enseignement peuvent-ils soutenir les élèves ayant des TA qui apprennent en mode hybride?

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Par Jennifer Wotherspoon, EAO, enseignante principale en réussite des élèves, Halton District School Board Depuis l'entrée dans le monde de l'apprentissage en ligne et hybride, de nombreux effets positifs et d'autres qui le sont moins ont été constatés par rapport aux résultats des élèves.

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"Apprivoiser les différences" de Jacqueline Caron

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"Apprivoiser les différences" de Jacqueline Caron

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Apprivoiser les différences illustre le processus d'apprentissage auquel sera confronté l'enseignante ou l'enseignant qui désire concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation au sein de son groupe de base ou d'une équipe-cycle d'apprentissage.

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VIDÉO : Troubles d'apprentissage en langage écrit

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VIDÉO : Troubles d'apprentissage en langage écrit

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Trouble d'apprentissage en langage écrit : survol et adaptations

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Référentiel pour le personnel
enseignant en classe
ordinaire qui enseigne aux
élèves ayant des besoins
particuliers : élèves à risque
et élèves handicapés ou
en difficulté d’adaptation
ou d’apprentissage

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"Lire et écrire au secondaire, un défi signifiant" de Godelive De Konnick

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"Lire et écrire au secondaire, un défi signifiant" de Godelive De Konnick

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Le changement suscite souvent appréhension et méfiance chez les enseignants. Or, le monde de l’éducation est en pleine mouvance : d’ambitieux programmes de formation voient le jour et proposent des approches et des exigences nouvelles, un vocabulaire différent, etc. Dans la classe de français, langue d’enseignement, comment s’y retrouver? Que faut-il retenir? Surtout, comment relever le défi du changement pour qu’il soit signifiant?

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"Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers"

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"Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers"

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Cet ouvrage  explique de façon concise les problématiques actuelles vécues par les élèves du primaire et du secondaire ayant des besoins particuliers.

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MEES

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"L’inclusion en classe ordinaire des élèves à besoins éducatifs particuliers" de Daniel Ducharme

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"L’inclusion en classe ordinaire des élèves à besoins éducatifs particuliers" de Daniel Ducharme

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En l’espace d’à peine quelques décennies, le système éducatif québécois a ouvert les portes de ses écoles ordinaires à un nombre sans cesse croissant d’élèves à besoins particuliers (...) force est de constater que de nombreux obstacles restent encore à lever pour assurer à ceux-ci une participation satisfaisante aux activités de ces classes.

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Comprendre et cultiver la compétence sociale chez les élèves ayant des TA

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Comprendre et cultiver la compétence sociale chez les élèves ayant des TA

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La compétence sociale n’est pas limitée aux seules aptitudes sociales. Il s’agit d’un ensemble complexe d’habiletés interdépendantes qui nous permettent de participer aux interactions sociales et nous aident à créer et à maintenir des relations avec les autres

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Stratégies gagnantes pour éviter la procrastination chez les élèves ayant des TA

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Stratégies gagnantes pour éviter la procrastination chez les élèves ayant des TA

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Gestion du temps, motivation, environnement, un bon départ, accompagner son progrès

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https://www.destinenseignante.ca/

Ressources, stratégie et outils numériques

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https://lesfaitsenseignants.blog/a-propos/

Regard sur les faits d'actualité liés à l'éducation par  Frédéric Brazeau.

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https://www.espaceprof.com/

Entraide, conseils, pédagogie, apprentissage

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Trousse poétique numérique pour les élèves du secondaire

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Trousse poétique numérique pour les élèves du secondaire

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Hashtag ta ville est un projet de création où la parole a été donnée aux jeunes. Ces derniers ont pu expérimenter eux-mêmes la poésie à travers une formule très courte : le graffiti poétique.

En collaboration avec deux enseignantes de l'école Samuel-De Champlain, à Beauport, plusieurs artistes professionnels ont été invités à travailler avec 113 adolescents de secondaire 4 afin de créer des graffitis virtuels qui alliaient la poésie, les arts visuels, l'architecture et le patrimoine.

Le résultat de ce projet de création - une carte patrimoniale interactive - permet de plonger au cœur de la ville de Québec et de la contempler autrement. À travers ce parcours graffité, la poésie s'intègre au quotidien et à l'espace urbain ; elle devient un outil puissant pour exprimer le point de vue des adolescents sur le monde.

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Hashtag ta ville est un projet de création où la parole a été donnée aux jeunes. Ces derniers ont pu expérimenter eux-mêmes la poésie à travers une formule très courte : le graffiti poétique.

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Différencier au secondaire : Impossible, me direz-vous?

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Différencier au secondaire : Impossible, me direz-vous?

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par Anne-Frédérique Karsenti

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Légendes québécoises en format audio, accompagnées d'exercices interactifs et fiches d'activités

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Francolab | Les légendes de chez nous | La dame blanche | TV5Unis

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Connaissez-vous la chute Montmorency, sur la Côte-de-Beaupré, tout près de Québec? Au fil des ans, plusieurs personnes ont juré y avoir vu, quand la nuit tombe, une silhouette féminine, fine et blanche. C’est celle de Mathilde Robin, morte en 1759. Ou plutôt, celle du fantôme de cette femme qu’on ap…

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Télé-Québec présente des documentaires historiques, animaliers, scientifiques, québécois et étrangers, et de nombreux National Geographic.

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Livres audio gratuits en français | Radio-Canada

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Écoutez gratuitement, sur demande, des romans et des livres audio pour jeunes et adultes, lus par leurs auteurs ou par des comédiens.