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* Lograr que el alumno refuerce su conocimiento sobre algún tema en especifico por medio de la estrategia didáctica conocida como Aula Invertida (Flipped Classroom).
* Fomentar el trabajo colaborativo, optimizando el tiempo de clase, y el uso de la tecnología en la clase de matemáticas y hacer hincapié en el aprendizaje autónomo.

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La práctica del aula invertida (AI) surge al identificar la poca participación de los estudiantes durante la clase, en aportes e interrogantes que se transformaban en grandes vacíos y se reflejaban en el bajo rendimiento académico: dificultades para definir y relacionar conceptos, hallar similitudes y diferencias entre planteamientos, y aplicarlos a casos concretos.

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Este trabajo presenta un estudio de caso de carácter descriptivo, referido a la intervención y aplicación de la metodología del aula invertida en alumnos del segundo semestre de Ingeniería en Computación del Centro Universitario de los Altos, de la Universidad de Guadalajara. Es importante destacar, que previo a la implementación de esta metodología, se diagnosticó al grupo focal, encontrando en ellos, que sus principales canales de recepción y apropiación del aprendizaje eran los estilos visuales y kinestésicos.

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(Ortiz, 2015) plantea que "el conocimiento y su construcción tienen un componente idiosincrásico, al considerar el ritmo y forma de aprender, conocimientos previos, además de adecuar los materiales y contenidos a la realidad de los sujetos."

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Universidad de Guadalajara
Esta se realizo el 2019-07-02

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Los resultados del instrumento aplicado llevan a considerar el impacto favorable causado en los alumnos sujetos de este estudio, a partir de la metodología del aula invertida empleada como estrategia promotora de estudiantes prosumidores que, en trabajos análogos y futuras investigaciones se pueden comprobar y ampliar los resultados positivos de esta aplicación durante el ciclo escolar

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Mayor apertura e interés en el trabajo colaborativo, al momento de compartir ideas.

Mayores habilidades comunicativas, al comunicarse entre ellos y exponer sus ideas.

Mayores resultados en el pensamiento crítico y reflexivo frente a situaciones reales.

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Aguaded Gómez, J. I. (2013). La revolución MOOCs, ¿una nueva educación desde el paradigma tecnológico? /The MOOC revolution: ¿A new form of education from the technological paradigm? Revista Comunicar, 21(41), 7-8. doi: 10.3916/C41-2013-a1.

Andreu Sánchez, C. & Martín Pascual, M. A. (2014). La educación audiovisual y la creación de prosumidores mediáticos. Estudio de caso. Revista Científica de Estrategias, Tendencias e Innovación en comunicación, (7),131- 147. doi: http://dx.doi.org/10.6035/2174-0992.2014.7.8.