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O curso MOOC não é um curso acreditado pelo CCPFC. Não há qualquer intenção nossa nesse sentido. No final do curso, cumprindo a avaliação estipulada, receberá um "Certificado de Conclusão do Curso". No entanto, se assim o entender, veja as possibilidades de obtenção dos créditos individuais que a Lei permite (Decreto-Lei n.º 22/2014, Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores).

Cont. de Bom trabalho!

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A grelha de análise apresenta aspectos interessantes a ter em consideração no desenvolvimento e na avaliação de Trabalhos de Grupo. Os níveis mais elevados do modelo raramente serão atingidos, porque geralmente os grupos não são homogéneos, ie. alguns alunos têm mais competências que outros, assumindo naturalmente a liderança nos projectos, ficando geralmente com as tarefas mais complexas, sendo a suas opiniões mais consideradas que as de outros.  É assim na Escola, como é assim no mundo real, porque as pessoas têm diferentes aptidões e preferências.

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Impacto das abordagens inovadoras nos alunos e na aprendizagem

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Impacto das abordagens inovadoras nos alunos e na aprendizagem

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Da avaliação das
aprendizagens para a
avaliação para a aprendizagem!

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Da avaliação das
aprendizagens para a
avaliação para a aprendizagem!

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Módulo 0 v
Módulo 1 v
Módulo 2 v
Módulo 3 v
Módulo 4 v
Módulo 5 v

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Comecei por mostrar as minhas  habilidades na Internet, exibindo o que melhor sabia fazer: folhas de cálculo! Mas por falta de motivação/feedback esta experiência não passou da construção de um ficheiro que calculava os Biorritmos...  O site apresentava igualmente uma secção de links... que na sua maioria deixaram de funcionar ;)

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Percursos de Aprendizagem Mediados por Blogues

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Percursos de Aprendizagem Mediados por Blogues

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Aqui desenvolvi alguma fundamentação teórica tendo em vista a avaliação de competências disciplinares com base na utilização de blogues.

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CARVALHO, Ana A., org.- (2008), Actas do Encontro sobre Web 2.0, Braga, 2008 - Web 2.0 : uma revisão integrativa de estudos e investigações, Visitado em Junho

CASTELLS, Manuel, (1996), A Era da Informação: Economia, Sociedade e Cultura - A Sociedade em Rede. Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa.

CRUZ, Sónia C., CARVALHO, Ana A., (2007), Weblog como Complemento ao Ensino Presencial no 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, Visitado em Junho

DEROUET, Jean-Louis, (1992), École et Justice - De l'égalité des chances aux compromis locaux?, Éditions Métailé, Paris.

GOMES, Maria João, (2005), Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica Universidade do Minho, Visitado em Junho de 2011,

GOMES, Maria João, (2006), Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas Universidade do Minho, Visitado em Junho de 2011,

MAGALHÃES, Maria da Graça, (2008), O blogue: uma ferramenta facilitadora de aprendizagem e de comunicação na aula de Francês, Visitado em Junho de 2011,

MAIA, Carla Silveira, (2010), Visitado em Junho de 2011, A interacção entre famílias e a relação família - escola : o impacte das tecnologias de informação e comunicação nas necessidades educativas especiais http://biblioteca.sinbad.ua.pt/teses/2010001671

MOREIRA, A [ et al] org, (2006), Globalização e des(igualdades): os desafios curriculares - Blogue: Uma ferramenta com potencialidades em diferentes níveis de ensino Visitado em Junho de 2011,

OCDE, (2010), Inspirados pela tecnologia, norteados pela pedagogia - Uma abordagem sistémica das inovações educacionais de base tecnológica, Visitado em Junho de 2011,

PRENSKY, Marc, (2001), Digital Natives Digital Immigrants, Visitado em Junho de 2011,

PRENSKY, Marc, (2004), The Emerging Online Life Of The Digital Native, Visitado em Junho de 2011,

SIEMENS, George, TITTENBERGER, Peter, (2009), Handbook of Emerrging Techonologies for Learning, Visitado em Junho

SIEMENS, George, (2006), Knowing Knowledge. Visitado em Junho

TAPSCOTT, Don, WILLIAMS, Anthony D., (2008), Wikinomics - A Nova Economia das Multidões Inteligentes, Quidnovi, Lisboa.

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Percursos de aprendizagem mediados por blogues

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CARVALHO, Ana A., org.- (2008), Actas do Encontro sobre Web 2.0, Braga, 2008 - Web 2.0 : uma revisão integrativa de estudos e investigações, Visitado em Junho CASTELLS, Manuel, (1996), A Era da Informação: Economia, Sociedade e Cultura - A Sociedade em Rede. Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa.

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Módulo 0 v
Módulo 1 v
Módulo 2 v
Módulo 3 v
Módulo 4 v

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Nem todas as "ferramentas" têm interesse. Esta não permite fazer nada mais eficientemente que outras, portanto não tem qualquer "valor acrescentado". Utilizei esta expressão porque o espaço disponível nas caixinhas não deixava explicar-me melhor.

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Exemplo de Actividades de Aprendizagem Inovadoras

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Exemplo de Actividades de Aprendizagem Inovadoras

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Actividade de Aprendizagem Aliciante e Inovadora

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Actividade de Aprendizagem Aliciante e Inovadora

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As crianças são curiosas e encontram-se disponíveis para aprender. Porém, na escola que temos, os professores ensinam e avaliam em massa, propondo-lhes tarefas padronizadas que podem não ter o mínimo significado para muitos deles, e então as aulas perdem interesse.

Uma Actividade de Aprendizagem Aliciante e Inovadora será necessariamente com significado para o aprendente. Para isso, deverá sentir que a actividade é real, isto, semelhante ao que lhe será requerido numa actividade profissional, enquadrando-se no contexto do ambiente em que vive. A complexidade da actividade deverá ser adequada, nem demasiado simples para que possa constituir-se como um desafio, nem demasiado difícil para evitar a desistência. Devem ser transparentes, sabendo cada aluno exactamente o que se pretende que ele faça, e devem ser avaliadas a cada momento para dirigir o esforço dos alunos na direcção correcta.

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Comecei pela tarefa final...

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Na área das tecnologias*  é perfeitamente claro que não existe um corpo de conhecimentos estável relativamente à sua utilização educativa, nem é expectável que esse corpo se estabeleça tranquilamente através de experiências cuidadosamente controladas. Assim, professores que tenham uma postura reflexiva, não tem outra alternativa que não seja eles próprios envolverem-se em acções de pesquisa marcadas pelo pioneirismo, desbravando caminho no quadro de projectos inovadores.

* Já não são novas!

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Módulo 0 v
Módulo 1 v
Módulo 2 v
Módulo 3 v

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Como esta ferramenta faz parte do meu ambiente de trabalho, se tiver o azar de o disco rígido morrer já não entro em pânico. Além disso, todos os documentos estão acessíveis em qualquer computador ou dispositivos móveis com Internet e podem facilmente ser partilhados com amigos/alunos/colegas ou em espaços na web como blogues, sites, wikis,...
Ajuda do Google Drive

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Comentarei a actividade “digam não ao cyberbulling” porque diariamente me sinto a contribuir para o desenvolvimento desta ética. Porquê? Porque quando os alunos utilizam as ferramentas da Web2.0 em tarefas escolares, aprendem a respeitar-se e que o cyberbulling é de evitar, uma vez que apenas lhes traria complicações, que preferem evitar.

Acrescento apenas uma nota final para referir que do meu ponto de vista, é atribuída excessiva importância à prévia aquisição de “formação validada e creditada através do centro de formação”. É que as tecnologias estão a evoluir tão rapidamente, que os professores precisam de aprender “em andamento” e de estar preparados para as novidades que todos os dias vão surgindo. Se exigirem formação prévia em Facebook, arriscam-se a iniciar a actividade apenas quando os alunos já deixaram de o utilizar… porque mudaram para o WhatsApp ou para o Snapchat…

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Modelo de Maturidade da Sala de Aula do
Futuro 

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Modelo de Maturidade da Sala de Aula do
Futuro 

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Guia de referência
Níveis
1 - Substituir - EXCHANGE
2 - Enriquecer - ENRICH
3 - Aperfeiçoar - ENHANCE
4 - Expandir - EXTEND
5 - Capacitar - EMPOWER

1 - Substituir
O ensino-aprendizagem é isolado, sendo a tecnologia usada como método substituto dos métodos tradicionais.

2 - Enriquecer
O aluno torna-se um utilizador de tecnologia digital, o que melhora as práticas de ensino e aprendizagem.

3 - Aperfeiçoar
O aluno é capaz de aprender de modo mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia, oferecendo novas formas de aprender através da colaboração.

4 - Expandir
A tecnologia conectada e os dados sobre o progresso ampliam a aprendizagem e conferem aos alunos maior controlo sobre como, o que e onde aprendem.

5 - Capacitar
A capacidade para expandir o ensino-aprendizagem através da inovação permanente em toda a escola, com professores e alunos capacitados para se adaptarem e adoptarem novas abordagens e ferramentas

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Ambos os cenários de aprendizagem apresentados nos vídeos são interessantes, mas conflituantes com o ensino industrial que somos diariamente obrigados a praticar.

Projecto de estudo ao ar livre
Pontos fortes
- A mudança do espaço físico, da sala de aula para o estudo ao ar livre. Basta esta mudança para que o ensino se torne mais motivador para os alunos;
- A definição de objectivos de trabalho a partir de um problema real;
- O desenvolvimento do trabalho em grupo, contribuindo para cada um se sentir útil no grupo turma;
- A partilha do trabalho pela Internet leva a uma maior motivação e empenhamento nas tarefas;
- A interdisciplinaridade. Visto que as ciências se complementam na explicação do objecto real, o projecto mostra aos alunos um ensino mais autêntico.

Pontos fracos
- A atribuição de tarefas diferenciadas aos alunos, bem como a impossibilidade de os acompanhar a todos em simultâneo, inviabilizam uma avaliação minimamente criteriosa.

Reconhecer aprendizagens informais
Pontos fortes
O vídeo mostra que as aprendizagens podem ocorrer em qualquer lugar, sem a exclusividade que nós atribuímos à sala de aula.
Pontos fracos
A situação em si mesma não tem pontos fracos. O problema é que o sistema de ensino jamais poderá funcionar na base da “validação” das habilidades demonstradas, porque a escola da sociedade democrática tem mesmo que providenciar a todos um conjunto de competências básicas comuns – na base da instrução -, pois sem estas nem os génios se revelariam.

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Construir o design dos cenários de aprendizagem serve para....

# data[].attributes.subject
Construir o design dos cenários de aprendizagem serve para....

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... utilizar as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem estruturadamente, isto é: adoptar as ferramentas em função dos objectivos a atingir, tendo em consideração as competências dos estudantes... e as nossas ;)

# data[].attributes.body
Imagem + texto + estrutura ;)

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Ups! Tinha saltado a tarefa mais simples ;)

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Módulo 0 v
Módulo 1 v
Módulo 2 v

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Papel do aluno, 3
Papel do professor, 4

# data[].attributes.body
Tenho sorte com a Escola onde me encontro, porque não sinto quaisquer limitações ao processo de ensino e aprendizagem além do cumprimento dos programas e do horário escolar.

Os materiais que os meus alunos utilizam encontram-se num blogue de recursos disciplinar, organizado por unidades didácticas através do Google Sites. Este “GSBlogue” sintetiza a matéria, utiliza links para recursos educativos na web e propõe tarefas. Os alunos respondem em blogues estratégia, construídos em díade, durante a aula, após a apresentação da matéria. Os seus blogues são apenas o elemento central onde reúnem as tarefas de aprendizagem, tendo muitas vezes liberdade para utilizar diferentes tecnologias. Por exemplo, para apresentar cálculos ou gráficos, podem optar por imagens, ficheiros do Excel ou Folhas de cálculo do Google. Aligeirou-se o fosso entre a aprendizagem formal e informal porque os conteúdos leccionados seguem os programas, mas também correspondem aos interesses dos alunos, designadamente na sua actualização. Os alunos trabalham em grupos de dois, cooperam com o grupo turma, podem recorrer ao apoio de amigos, familiares, outros professores, etc. A correcção do trabalho é geralmente realizada como trabalho de casa, onde também podem trabalhar individualmente ou com o apoio do avô Google.

A avaliação permite-lhes corrigirem os trabalhos, tarefa realizada com mais empenho pelos alunos interessados em boas notas. A estes também são propostos, por vezes, trabalhos complementares, que poderiam desmotivar os alunos regulares. As aulas são inundadas pelos aspectos da realidade económica difundidos pela comunicação social.

A tecnologia e a avaliação formativa ampliam a aprendizagem e conferem aos alunos maior controlo sobre como, o que e onde aprendem. Nível de Maturidade 4.

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- Conteúdos digitais, não em papel
- Conteúdos personalizados, não genéricos
- Trabalho escolar conectado, não em ilhas isoladas
- Trabalho criativo, não o simples consumo
- Uma Escola Aberta a todos
- Dispositivos móveis
- Espírito aberto  ;)

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TLT Symposium 2009: David Wiley's keynote on Open Education

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Aprendendo para mudar, mudando para aprender

# data[].attributes.subject
Aprendendo para mudar, mudando para aprender

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A inovação nas escolas encontra-se abaixo das minas de carvão ;

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Aprendendo para mudar, mudando para aprender

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Versão legendada em português de um vídeo no qual CEO de diversas empresas falam das exigências atuais postas à escola, na tarefa de formar cidsdãos no Século XXI. A necessidade de incorporar as tecnologias digitais é destacada.

# data[].attributes.body
Concorda com a importância de envolver as partes interessadas?
A comunidade escolar engloba não apenas alunos e professores, mas todos os que ao processo de aprendizagem se sintam vinculados. Como professor na sala de aula se tivesse que me preocupar com cada um dos diferentes grupos interessados, ficaria sem tempo para o trabalho educativo realmente importante.
Na minha perspectiva, preciso que a Direcção da Escola e os meus alunos entendam o meu trabalho, porque é com estes que lido diariamente. A sua compreensão é fundamental, porque em qualquer processo de inovação corremos o risco de algumas coisas falharem, e sem o seu suporte nunca experimentaríamos qualquer novidade.
As restantes partes, se estiverem interessadas envolvem-se.

Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?
Já respondi acima: a Direcção da Escola e os alunos.

Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?
As tendências não são modas! As modas nunca podem ser boas… para darem rapidamente o lugar a outras! Alguns professores gostariam que a Internet tivesse sido uma moda passageira, mas a webização é uma tendência que está gradualmente a transformar a nossa sociedade em todos os aspectos, da produção ao consumo, do trabalho ao lazer, e que certamente provocará uma Revolução no ensino. Não há nenhum banco que não esteja online, as empresas que não se adaptarem à rede dificilmente ficarão no mercado… e as escolas…

# data[].attributes.body
OK

# data[].attributes.body
Devem inserir em cada Diário de Aprendizagem:

Todas as respostas às tarefas propostas em cada Módulo (não se incluem os questionários de final de Módulo);

Atenção, não é suficiente colocar "Tarefa cumprida", mas sim o conteúdo da resposta que deu;

Pode incluir outras reflexões e materiais que considere pertinentes no contexto dos objectivos deste curso (opcional).

# data[].attributes.body
Observam-se mais participantes nas áreas com maior densidade populacional, logo com mais profs.

MOOC-LA/FCL

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Você é um professor oleiro ou jardineiro?

# data[].attributes.subject
Você é um professor oleiro ou jardineiro?

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O oleiro atinge os seus objectivos dando uma forma padronizada aos objectos. O jardineiro proporciona à flor um ambiente favorável ao seu próprio desenvolvimento.

# data[].attributes.body
A apresentação do TEDTalks recordou-me que  professores e alunos têm preferências diferentes quanto ao meio de comunicar. Marc Prensky distinguiu Nativos Digitais vs Imigrantes Digitais, mas para abreviar roubei a imagem abaixo.

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Vantagens dos MOOC relativamente ao ensino tradicional

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Vantagens dos MOOC relativamente ao ensino tradicional

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edX no TEDTalks

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Anant Agarwal: Why massively open online courses (still) matter

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O professor medíocre descreve, o professor bom explica, o professor óptimo demonstra e o professor fora de série inspira.

William Arthur Ward

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Toolset 1: Fornece orientações para identificar os parceiros que vão ajudar a construir o Cenário de Aprendizagem e a idealizar a inovação pretendida para a sala de aula e/ou escola.

Toolset 2: Apresenta orientações para ajudar o professor e/ou a escola a avaliar o seu nível de maturidade na utilização pedagógica das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) com o propósito de melhor identificar o Cenário de Aprendizagem a implementar.

Toolset 3: Disponibiliza orientações úteis às escolas para poderem usar todas as informações anteriores (as tendências e o modelo de maturidade) na adaptação ou construção do seu Cenário de Aprendizagem.

Toolset 4: Faculta orientações para a construção de Actividades de Aprendizagem inovadoras suportadas por recursos tecnológicos, indo ao encontro do Cenário de Aprendizagem idealizado.

Toolset 5: Fornece orientações para a experimentação, avaliação e validação do Cenário de Aprendizagem adaptado ou construído anteriormente.

http://padlet.com/soniateixeiradasilva/4tffw4n46e1l/wish/106410615

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“Um manual escolar digital não é um PDF do manual, mas um novo conceito interativo”.

Outro projeto em desenvolvimento é o armazenamento “em nuvem”, para servir toda a rede escolar, de material pedagógico que depois os alunos possam fazer o “download”.

Gostei! Todos os dias deixo materiais online, pelo que nunca tinha sentido um Ministro da Educação tão próximo das minhas ideias!

Boa Sorte Tiago!

# data[].attributes.body
Em http://padlet.com/netodays/geracaosbbxyz uma turma de um curso profissional justificou a que geração sentia pertencer.

A grande vantagem desta ferramenta consiste em dispensar o login, tendo a tarefa sido realizada em 5 minutos.
Desvantagens: não facilita o  desenvolvimento de textos com um mínimo de estruturação; não convida à correcção dos erros.

Parece a ferramenta ideal para os alunos que gostam de atirar o barro à parede!

# data[].attributes.headline
Estamos actualmente a preparar os estudantes para empregos que ainda
não existem … que utilizarão tecnologias ainda não inventadas… para resolver
problemas que ainda não conhecemos

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Estamos actualmente a preparar os estudantes para empregos que ainda
não existem … que utilizarão tecnologias ainda não inventadas… para resolver
problemas que ainda não conhecemos

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Por que devem os alunos utilizar um blogue?

# data[].attributes.subject
Por que devem os alunos utilizar um blogue?

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Para comunicação...
Para literacia...
Para posse...
Para partilha...
Para colaboração...
Para discussão...
Para concessão...
Para interacção...
Para motivação...
Para participação...
Para engajamento...
Para excitação...
Para conversação...
Para a criatividade...
Para reflexão...
Para alargar as paredes da sala de aula...
Dar aos estudantes uma “voz”.
Dar aos estudantes uma audiência...
Dar aos estudantes um ambiente de aprendizagem...
...aberto 24 horas / 7 dias por semana.
Para lhes dar competências úteis para os seus futuros digitais.

Escrever para aprender...
Blogar para aprender.

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Presentation on the benefits and reasons why

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Apresentar: os alunos aprendem a partilhar e a comunicar, recebendo feedback pelo trabalho desenvolvido.
Interagir: a tecnologia pode melhorar a interacção e a participação dos alunos, mesmo em espaços de aprendizagem tradicionais.
Investigar: os alunos podem pesquisar, construir modelos, recolher dados, testar ideias e avaliar resultados.
Criar: os alunos planificam, projectam e produzem o seu próprio trabalho.
Colaborar: os alunos trabalham a pares ou em equipa, enquanto investigam, criam ou apresentam.
Desenvolver: os alunos trabalham de forma independente, ao seu próprio ritmo, usando os seus dispositivos pessoais para acesso a recursos online e a ambientes virtuais de aprendizagem.

O termo “zonas de aprendizagem” não me parece feliz para designar o que serão alguns aspectos, ou talvez diferentes etapas de aprendizagem que frequentemente se combinam num continuum processo complexo.

Entendo a criação destas “zonas” para apresentar os recursos mais indicados em cada fase, mas apenas com esse objectivo o conceito terá utilidade.

Pela minha parte prefiro pensar nos blogues como ferramentas para a construção de ambientes de aprendizagem independentes das barreiras físicas, pelo que os convido a ler Por que devem os alunos utilizar um blogue?

# data[].attributes.headline
Partilhe connosco outros projetos ou
experiências inovadoras em que tenha estado envolvido

# data[].attributes.subject
Partilhe connosco outros projetos ou
experiências inovadoras em que tenha estado envolvido

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Tenho aprendido quase sempre, como autodidacta . Tenho realizado a minha actualização, sempre que possível, em ambientes online: Trends/Prof2000 e Universidade Aberta.

Utilizo diariamente as  tecnologias digitais, visto que todas as minhas propostas de tarefas aos alunos estão publicadas em blogues, wikis ou outros suportes, e os seus trabalhos também.

O projecto inovador em que mais investi foi no Prof2000. Este permitia aos professores das diversas disciplinas realizar acções de formação creditadas na respectiva área curricular sem saírem da escola. Era fácil constituir turmas suficientemente numerosas em todas as disciplinas, porque a parte síncrona decorria reunindo colegas de todo o país, por chat, sendo o MIRC o cliente mais frequentemente utilizado. A parte assíncrona consistia na realização de páginas Internet.

# data[].attributes.headline
Que competências devemos desenvolver na sala de
aula? Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas
competências?

# data[].attributes.subject
Que competências devemos desenvolver na sala de
aula? Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas
competências?

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Não gosto de escolher entre conteúdos e competências, porque essa perspectiva transmite a ideia que se podem atingir os primeiros sem as segundas, ou as segundas sem os primeiros. Parafraseando Marshall McLuhan, “o meio é a mensagem”. Principalmente entre professores centrados nos objectivos a atingir nas planificações, é difícil admitir a irrelevância dos conteúdos, mas como o vídeo demonstra, o importante é utilizar as ferramentas mais eficazes para atingir os objectivos. Nas aulas tradicionais dão-se excessivas instruções, reprimindo a criatividade dos estudantes, simplesmente porque os seus outputs são mais difíceis de avaliar quando diferem dos padrões pré-estabelecidos.

# data[].attributes.body
É importante conhecer as iniciativas valorizadas pelas autoridades pedagógicas institucionalizadas, como ponto de referência para avaliarmos o nosso trabalho.

Considero muito positivo que tenham dado a todos os professores ocasião para conhecerem o vosso trabalho num MOOC, Massivo, Aberto, Online. Não me esqueci do C! A verdade é que a dignificação deste Curso exigiria que a certificação final conferisse créditos, pois só pelo que vi até agora já aprendi muito mais que na generalidade das acções de formação creditadas que tenho realizado.

Quanto à Caixa de Ferramentas que apresentam, confesso que fiquei decepcionado numa primeira fase, porque inicialmente criei a expectativa de encontrar ali dicas referentes a diversas ferramentas da Web 2.0 que já atingiram alguma maturidade, enquanto a vossa Caixa de Ferramentas fica ao nível do desenho dos cenários de aprendizagem. Pouco depois, compreendi e aprovo a vossa concepção da Caixa, pois assim permanecerá uma matriz aberta que cada professor adequará ao seu contexto real.

Pela minha parte utilizo todos os dias, principalmente as ferramentas do Google, e talvez por isso estou a estranhar ainda não as ter encontrado aqui ;)

# data[].attributes.body
OK

# data[].attributes.body
Aposta na tecnologia para combater o insucesso escolar. Tablets e mesas interactivas em Leiria

# data[].attributes.body
Sou professor de Economia e Sociologia na Escola Secundária Gama Barros, no Cacém. A minha experiência com as tecnologias vem deste a utilização de cartões perfurados na Faculdade de Economia e da brincadeira com o ZX Spectrum.

Tenho aprendido quase sempre, como autodidacta. Desde 1996/97 estas tarefas ficaram mais simples, porque passou a ser possível recorrer a ambientes online: Trends/Prof2000 e Universidade Aberta.

Utilizo diariamente as  tecnologias digitais, visto que todas as minhas propostas de tarefas aos alunos estão publicadas em blogues, wikis ou outros suportes, e os seus trabalhos também.

O projecto inovador em que mais investi foi no Prof2000. Este permitia aos professores das diversas disciplinas realizar acções de formação creditadas na respectiva área curricular sem saírem da escola. Era fácil constituir turmas suficientemente numerosas em todas as disciplinas, porque a parte síncrona decorria reunindo colegas de todo o país, por chat, sendo o MIRC o cliente mais frequentemente utilizado. A parte assíncrona consistia na realização de páginas Internet. Espero continuar a aprender com o MOOC, desejando a todos os colegas bom trabalho!

_/ose’ /|/eto

username: netodays

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Mais detalhes

# data[].attributes.body
Hoje comecei e terminei o Módulo 0 do MOOC.

Respondi a um questionário, escrevi uma breve apresentação, criei um OpenID e iniciei o registo das tarefas aqui mesmo.

Descobri que pelo menos uma colega  da minha escola está a frequentar este MOOC.

O PADLET parece-me uma ferramenta muito primitiva quando a comparo com os blogues,  mas com a sua utilização pode ser que comece a gostar mais desta geringonça.