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Nora- Julieta - Patricia P. Escuelas del Grupo 1

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Nora- Julieta - Patricia P. Escuelas del Grupo 1

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Afirmar: Las poblaciones vulnerables pueden ser incluidas en el sistema educativo a través del uso de las tecnologías.

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Cuestionar:
¿Cómo se evalúa? ¿Quién evalúa? ¿Cómo se personaliza o se integra lo territorial en el marco del programa local?

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Apoyar:  Las diversas experiencias visualizadas en el artículo: Chaco, Amazonas,  etc. posibilitan el encuentro educativo, acortan distancias y disminuyen la deserción escolar.

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Motor de cambio: Promover la inclusión.
Obstáculos: Sistemas tecnológicos, características de los tutores.

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AFIRMAR: Las escuelas pop up se utilizan en Perú, Colombia y Venezuela, pertenecen a las escuelas innovadoras y sus redes combinan inclusión con tecnología.

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AFIRMAR: Las escuelas pop up se utilizan en Perú, Colombia y Venezuela, pertenecen a las escuelas innovadoras y sus redes combinan inclusión con tecnología.

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GRUPO 2: redes históricas de escuelas innovadoras (Vero Lanús, Mariana Brito, Fátima del Río)

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GRUPO 2: redes históricas de escuelas innovadoras (Vero Lanús, Mariana Brito, Fátima del Río)

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Afirmar:
Estas redes buscan innovar en los modelos institucionales, escalar en número y llegar a las poblaciones de estratos pobres.

Apoyar:
. Generaron sistemas flexibles para llegar a poblaciones remotas utilizando diversos recursos, por ej: cuadernillos, programas de televisión previamente editadas, etc.

. Promovieron el aprendizaje autónomo y un protagonismo más fuerte en los alumnos

. Lograron el impacto social.

. Susbsanaron la falta de docentes y de recursos.

. Son redes grandes con años de trayectoria: capitalizan las experiencias y las promueven en otras escuelas.

Cuestionar:
. Cómo replicar los modelos que funcionaron en unas escuelas, sabiendo adaptarlo a los distintos contextos sociales y culturales de la región, siendo éstos tan diversos.

. Al trabajar con fundaciones: dependen de financiamiento privado, que es variable. Cómo sostener estos proyectos cuándo no siempre hay fondos o muchas veces la fuerza se va en la búsqueda de recursos.

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APOYAR: Se arman rápidamente en lugares de desastre utilizando energías renovables. Gracias a su estructura se adaptan a los diversos contextos. 

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APOYAR: Se arman rápidamente en lugares de desastre utilizando energías renovables. Gracias a su estructura se adaptan a los diversos contextos. 

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Juan Dhigero
Anabella Chiappetti
Sol Morales
Santiago García Brunello

Afirmar:

1. La educación debe proveerse incluso en situaciones difíciles. (Catástrofes, situaciones de emergencia, etc.)

Apoyar:

1. Las Escuelas POP UP permiten gracias a sus formato, recortar la burocracia de la construcción de un nuevo ámbito educativo.

2. Incorpora tecnología

3. Las características de estas aulas permiten llegar a lugares alejados donde la escuela tradicional no llega.

4. La velocidad con la que se recupera el proceso educativo

Cuestionar:

1. La conectividad

2. Los costos de la creación de estas aulas

Motor de cambio:

1. La percepción de mantener espacios educativos frente a cualquier situación.

2. Que los estudiantes no deserten

Obstáculos:

1. Costos y regulaciones

2. La curva de innovación

3. Disponibilidad presencial Docente

4. Un conectividad eficaz

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CUESTIONAR: ¿Es posible adaptar este tipo de escuelas a todos los contextos?

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CUESTIONAR: ¿Es posible adaptar este tipo de escuelas a todos los contextos?

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Redes que combinan inclusión con tecnología

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Redes que combinan inclusión con tecnología

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Motor de cambio: Fusión del sector público y el sector privado.

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Motor de cambio: Fusión del sector público y el sector privado.

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Guillermo, Bibiana, Suyai, María de la Paz y María Laura

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Guillermo, Bibiana, Suyai, María de la Paz y María Laura

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Grupo 2: grandes redes históricas
de escuelas innovadoras

Afirmar: La inclusión de organismos sociales como fundaciones y organizaciones promueven un proceso de enseñanza - aprendizaje, cooperativo entre la comunidad y la institución educativa.

Apoyar: Se sostiene y facilita el alcance a la educación a miles de estudiantes con tecnologías, material, herramientas, propuestas para motivar la autonomía del estudiante. Apoyamos la existencia de influencias positivas que aumentan el numero de estudiantes con acceso a la educación.

Cuestionar:  La accesibilidad de internet en las diferentes geografías para aplicar al proyecto.

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Motor de cambio: necesidad del sector vulnerable.

Obstáculos: costo y financiamiento. Regulaciones.

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Grupo 1: Redes que combinan inclusión con tecnología

Afirmar: la tecnología viene a alcanzar las escuelas a las zonas donde no llega la estructura estatal.

Apoyar:
• Existe evidencia que hay chicos que se escolarizan a través de este tipo de sistemas.
• Hay una función real de la escuela en formato digital.
• Hay educadores formados en este sistema que llevan adelante este formato de  enseñanza.

Cuestionar:
• ¿Qué tan real es la implementación en zonas donde la estructura necesaria no existe? (falta de conectividad, recursos tecnológicos).
• ¿Cómo podríamos extrapolarlo a otras realidades?

Motor de cambio:
• La necesidad de dar respuesta a la falta de educación y de integrar a las comunidades vulnerables.
• Las políticas públicas para asegurar derechos.

Los obstáculos:
• Los costos y regulaciones: el costo de implementación y falta de conectividad.
• Temor al cambio: resistencia de las comunidades originales.

Pablo, Martin, Catalina, Soledad y Tamara

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*Posible motor de cambio: aumentar accesibilidad a la educación a poblaciones rurales alejadas y carenciadas.
*Posibles obstáculos: la implementación del recurso tecnológico como apoyo.

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Nos llama la atención:
·          El uso intensivo de la tecnología, a través de equipos novedosos o plataformas virtuales.

·         Cada semana, mediante el uso de una máquina de ensayos, los alumnos son evaluados a través de preguntas con distintos grados de dificultad.

·         Los docentes son seleccionados por fuera del sistema tradicional de la carrera docente.

·         Escuelas de jornada completa que han logrado reducir el abandono escolar.

·         Educación multidimensional: actividades educativas sistemáticas para las cuatro dimensiones del ser humano.

·         Proceso de selección de alumnos que apunta a la excelencia a efectos de competir con las mejores escuelas privadas de elite del país.

AFIRMAR: Podemos afirmar que el resultado de estas innovaciones educativas se mide a largo plazo.

APOYAR: Apoyamos estas innovaciones siempre y cuando tengan un para qué, una finalidad y una fundamentación precisa.

CUESTIONAR: ¿Por qué muchas veces estas innovaciones surgen como meras modas pedagógicas y tienen carácter efímero?

MOTOR DE CAMBIO → Que haya una necesidad real de cambio, basada en una fundamentación con políticas públicas y de Estado, acompañadas de un presupuesto razonable.

OBSTÁCULOS → Recursos económicos, prejuicios de los mismos actores, desigualdad en el acceso a los recursos tecnológicos.

Grupo Nº 4:
Pincione, Paula
Aranda, Irene
Arreseygor Nievas, María Irene

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Grupo 9:  Grupo 5. Laboratorios. Noelia  Molina. Analia Petrati. Flor Savina. Dario Spadano.

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Grupo 9:  Grupo 5. Laboratorios. Noelia  Molina. Analia Petrati. Flor Savina. Dario Spadano.

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1-Afirmar :Los Laboratorios son escuelas individuales caracterizadas por: a) fuerte componente de innovación en el uso de la tecnología. b) Marcan tendencias y modelos innovadores. c) Ventajas . Inversiones privadas.  e) Mayores recursos.
2- Apoyar: Trabajo por proyecto. Matriz comunitaria. Democratización del conocimiento.
3- Cuestionar: Costos elevados. Nichos socio-culturales que pueden generar un sesgo en la mirada de la realidad de otros estamentos sociales.  Conflictos entre las regulaciones estatales (politicas educativas) y la capacidad de autoabastecerse gracias a su sosten economico (grupo ABC1), que generen tensiones entre lo publico y lo privado.