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problemas socio-económicos en Panamá

Panamá esta enfrentando diversos problemas sociales en su sistema educativo, entre ellos la deserción escolar, la inequidad,la falta de cobertura y la desigualdad.

La falta de oferta educativa cercana es una de las principales razones por las que los estudiantes abandonan la escuela.

Las barreras económicas, las situaciones familiares y la falta de valorización de la educación por parte de los padres son algunas de las causas de la exclusión escolar.

La desigualdad educativa es un problema que afecta a los niños y niñas que viven en zonas desfavorecidas, como las comarcas indígenas, las zonas rurales y las urbanas con rápido crecimiento poblacional.

Los niños y niñas de comarcas tienen menos probabilidades de alcanzar los niveles básicos de lectura.

La falta de cobertura educativa es un problema que afecta a la niñez temprana y a los jóvenes mayores de 13 años.

El 40% de los niños y niñas entre 4 a 5 años no recibe educación preescolar, a pesar de que es obligatoria.

otros problemas están presentes también como lo son:

La repitencia escolar

La relación tensa con los gremios de maestros y profesores

La falta de un modelo de referencia

La falta de liderazgo estudiantil

Las condiciones laborales deficientes de algunos docentes

El exceso de distractores para los estudiantes.

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La educación es un pilar fundamental para el desarrollo social, económico y cultural de cualquier país. En Panamá, a pesar de los avances en cobertura educativa y de los esfuerzos institucionales para mejorar la calidad del sistema, persisten profundas desigualdades estructurales que afectan gravemente el acceso, la permanencia y el rendimiento académico de miles de estudiantes. Estos problemas no pueden entenderse de manera aislada: están íntimamente ligados a las condiciones socioeconómicas de las familias, las comunidades y el país en general.

La brecha entre zonas urbanas y rurales, la falta de infraestructura básica, la escasa formación docente en contextos marginados, y el bajo nivel de inversión sostenida en educación son algunas de las barreras que perpetúan un ciclo de pobreza y exclusión educativa. Además, factores como el desempleo, la inseguridad alimentaria y la inestabilidad del hogar impactan directamente en la capacidad de los estudiantes para aprender en condiciones óptimas.

Este ensayo analiza los principales problemas socioeconómicos que afectan la educación en Panamá, destacando sus causas estructurales, sus manifestaciones en distintos niveles del sistema y sus implicaciones a largo plazo. Asimismo, propone algunas líneas de acción para construir una educación más equitativa, inclusiva y orientada al desarrollo humano.

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CUATRO AÑOS DE AFECTACIÓN EN LA EDUCACIÓN PANAMEÑA  Irving Espinosa 4-761-106

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CUATRO AÑOS DE AFECTACIÓN EN LA EDUCACIÓN PANAMEÑA  Irving Espinosa 4-761-106

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El inicio del periodo escolar se ha convertido en un trauma todos los años, debido a factores que son reincidentes y que ninguna administración gubernamental ha podido o querido solucionar.

Mal estado de los planteles, falta de implementos, docentes sin nombrar, falta de pagos, ausencia de personal de aseo y mantenimiento, son solo algunos de los inconvenientes que todos los años se observan con el inicio de clases.

Este Gobierno, que está a punto de finalizar, prometió que la educación sería la estrella de su gestión, pero la realidad ha sido otra, pues los mismos problemas se mantienen y algunos hasta se han agravado.

La administración de Laurentino Cortizo, le tocará el inicio de clases en el 2024, en un año electoral, por lo cual hay muchas expectativas sobre el plan que tienen para este proceso.

Durante este Gobierno, los problemas con el sector educativo han sido notables, a tal punto que, en los cuatro años de gestión, en ninguno los estudiantes han podido recibir sus clases de manera completa.

El calendario que deben cumplir los estudiantes es de 40 semanas o 190 días; sin embargo, durante este Gobierno se ha visto afectado en detrimento del proceso de enseñanza.

Cabe indicar que, en el año 2020, el calendario escolar se vio trastocado debido a la pandemia de covid-19, que afectó a Panamá y el mundo, haciendo que las clases se tuvieran que suspender por varias semanas en todos los colegios del país.

En el 2021, el año lectivo inició de la misma manera con los estudiantes recibiendo sus clases de manera virtual, mismas que se vieron interrumpidas en muchas ocasiones y además algunos estudiantes incluso ni se conectaban para recibir sus lecciones.

No fue hasta el año 2022, que las autoridades panameñas ordenaron el retorno a clases de los estudiantes de manera presencial, guardando las medidas de bioseguridad, esto para evitar más niños, niñas y adolescentes contagiados.

Sin embargo, ese año las clases se vieron nuevamente interrumpidas, esta vez por una huelga nacional que se dio en contra del aumento del combustible y el alto costo de la Canasta Básica Familiar (CBF).

Este año 2023, la tónica fue la misma, pues el año lectivo se vio afectado por la lucha de los gremios, trabajadores y otros, en contra del contrato entre Minera Panamá y el Estado.

Más de 800 mil estudiantes del sector público, por más de un mes no recibieron clases en Panamá.

En su momento, Miguel Ángel Cañizares, exministro de Educación, afirmó que la situación que se ha dado con la afectación en estos cuatro años al calendario escolar, generará más pobreza del aprendizaje.

Agregó que esto lo dice, porque en Panamá no se logra recuperar los aprendizajes continuos que se estaban dando en el país hasta el año 2019.

Mientras que Humberto Montero, vocero de la Asociación de Maestros Veragüenses (AMAVE), manifestó que la inacción e irresponsabilidad del Gobierno de turno, desde que entró e 1 de julio del año 2019 con el tema educativo, es muy lamentable.

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Es alarmante que, al inicio del año escolar 2025, persistan los mismos problemas crónicos que han afectado la educación durante años. La infraestructura deteriorada, la escasez de docentes, la falta de cupos y los recursos limitados no son solo inconvenientes logísticos, sino barreras directas al derecho fundamental a una educación de calidad para miles de niños y jóvenes.

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Otro año escolar: los mismos problemas y la necesidad de mejorar la calidad educativa

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El inicio del año escolar 2025 ha traído consigo los mismos problemas que afectan al sistema educativo panameño cada año: infraestructuras deterioradas, escasez de docentes, falta de cupos para los estudiantes y recur…

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Problemas socio económicos en Panamá

La desigualdad en el acceso a la educación, encontramos que en las áreas rurales y comunidades indígenas su acceso impide a una buena oportunidad educativa, también podemos encontrar el bajo ingreso familiar el cual le impide sufragar gastos de formación educativa.

El dominio del sistema educativo Tradicional, el método de enseñanza tiende a ser regido y centrado en la memoria, evaluaciones estandarizadas.

Infraestructura escolar deficiente, muchos centros educativos tienen infraestructuras en mal estado, carecientes de ventanas, mobiliario en mal estado desmotivando hasta cierto grado el interés de aprender o inclusive de asistir a clases.

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Problema socio-económico

Panamá enfrena diferente problema socio económico ,entre ellos , la desigualdad . la informalidad laboral ,la pobreza y la corrupción.

Desigualdad de ingreso es persistente y afecta principalmente a mujeres afrodescendiente y gran parte de la poblacion indigena

Pobreza: las pobreza se encuentra mas dentro de la zona rural e indigna

la pobreza y la desnutrición están fuerte mente relacionada

corrupción : este en un problema en nuestro país.

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá

La educación en Panamá enfrenta serios problemas socioeconómicos que afectan tanto el acceso como la calidad educativa, perpetuando la desigualdad. La desigualdad en el acceso a la educación es uno de los principales desafíos, ya que las comunidades rurales y las poblaciones indígenas enfrentan barreras significativas debido a la falta de infraestructura adecuada, recursos limitados y docentes poco capacitados, mientras que las áreas urbanas tienen mejores condiciones. La pobreza también juega un papel crucial, ya que muchas familias no pueden cubrir los costos asociados con la educación, como materiales, transporte y uniformes, y en algunos casos, los niños deben abandonar la escuela para trabajar y apoyar a sus familias. Aunque existen becas y ayudas, no son suficientes ni accesibles para todos, dejando a muchos estudiantes sin oportunidades educativas. Además, la calidad educativa varía enormemente según la región: mientras que en las ciudades algunas escuelas cuentan con recursos y docentes capacitados, en las zonas rurales la falta de formación docente y materiales adecuados impacta negativamente el rendimiento escolar. El sistema educativo sigue un modelo tradicional centrado en la memorización y exámenes estandarizados, lo que no favorece el desarrollo de habilidades prácticas ni el pensamiento crítico. A pesar de algunos esfuerzos por mejorar la educación técnica, esta sigue sin estar suficientemente desarrollada para satisfacer las demandas del mercado laboral. La infraestructura escolar también es un reto importante, especialmente en áreas rurales, donde las escuelas están en condiciones precarias, con aulas deterioradas y falta de recursos básicos. A pesar de las inversiones en áreas urbanas, las zonas más apartadas aún carecen de infraestructura adecuada. La pandemia de COVID-19 exacerbó estas desigualdades, revelando la brecha digital, ya que muchos estudiantes no tuvieron acceso a internet ni dispositivos electrónicos, lo que afectó gravemente su educación. La deserción escolar es otro problema crítico, impulsado por la pobreza, la necesidad de trabajar, el embarazo adolescente y la falta de motivación, lo que perpetúa la desigualdad y limita las oportunidades futuras de los jóvenes. Para mejorar la educación en Panamá, es necesario abordar estos problemas mediante inversiones en infraestructura, capacitación docente y políticas públicas que garanticen el acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de su ubicación o situación económica.

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Problemas socioeconómico de la educación en Panamá.

Los problemas socioeconómicos de la educación en Panamá son complejos y están relacionados con una serie de factores que afectan tanto el acceso a la educación como su calidad.

1. Desigualdad en el acceso a la educación

En Panamá, existe una gran disparidad entre las áreas urbanas y rurales. Las áreas rurales y las comunidades indígenas enfrentan mayores barreras para acceder a una educación de calidad. Las escuelas en estas zonas suelen estar en condiciones precarias, con recursos limitados y falta de infraestructura adecuada. En las áreas urbanas, como la Ciudad de Panamá, las escuelas suelen tener mejores instalaciones y recursos.

Además, las familias en situación de pobreza, especialmente en las áreas rurales, tienen más dificultades para enviar a sus hijos a la escuela, ya sea por falta de transporte, la necesidad de que los niños trabajen o problemas económicos que afectan el acceso a materiales escolares.

2. Brechas en la calidad educativa

La calidad de la educación en Panamá varía significativamente según la región. Mientras que en las grandes ciudades, algunas escuelas cuentan con buenos recursos y personal docente altamente calificado, en las zonas rurales y áreas marginales, los maestros suelen estar menos capacitados y las escuelas carecen de recursos didácticos básicos. Esto genera una gran brecha en los resultados educativos.

A pesar de que los gobiernos han realizado esfuerzos para mejorar el sistema educativo, todavía persisten problemas como la alta tasa de deserción escolar, especialmente en los primeros años de secundaria, lo que impacta directamente en la formación y las oportunidades futuras de los estudiantes.

3. Desigualdad económica y pobreza

La pobreza es uno de los principales obstáculos que enfrentan los estudiantes en Panamá. La falta de recursos económicos puede impedir que los estudiantes continúen sus estudios. Muchos niños provienen de familias que viven en condiciones de pobreza extrema, lo que les obliga a dejar la escuela para trabajar y ayudar a mantener a sus familias.

En este contexto, las becas y ayudas gubernamentales son fundamentales, pero no siempre alcanzan a cubrir la demanda, lo que deja a muchos jóvenes sin oportunidades para continuar su educación. En este renglón podemos mencionar la desigualdad que existe referente a escuelas y colegios privados, ya que la gran mayoría de los estudiantes no pueden tener esta educación por motivos económicos, ya que es buena educación, pero muy costosa.

4. Falta de infraestructura educativa

La infraestructura escolar es un problema en algunas zonas del país. Muchas escuelas, especialmente en áreas rurales, carecen de instalaciones adecuadas, como aulas en buen estado, baños, electricidad y acceso a internet. Esta falta de infraestructura afecta directamente el ambiente de aprendizaje y las condiciones en las que los maestros y estudiantes se desenvuelven.

Aunque en la ciudad de Panamá y otras áreas urbanas se ha invertido en la construcción de nuevas escuelas, en las zonas más aisladas aún hay una gran carencia de infraestructura adecuada.

5. Desajuste entre el sistema educativo y el mercado laboral

El sistema educativo panameño también enfrenta un desajuste entre la formación académica que se ofrece y las demandas del mercado laboral. La educación técnica y profesional aún no está lo suficientemente desarrollada para satisfacer las necesidades de un mercado laboral cada vez más competitivo y especializado.

Los jóvenes que completan su educación básica y media a menudo tienen dificultades para encontrar empleo debido a la falta de habilidades técnicas o vocacionales que les permitan acceder a empleos bien remunerados.

6. Déficit de inversión en educación

Aunque Panamá ha destinado importantes recursos a la educación, muchos consideran que el presupuesto no es suficiente para cubrir todas las necesidades del sistema educativo. A pesar de que el país tiene un crecimiento económico relativamente alto, el gasto en educación no siempre ha sido proporcional al nivel de desarrollo que se requiere. Esto se refleja en la falta de inversión en programas de formación continua para maestros, la actualización de recursos pedagógicos y la mejora de la infraestructura escolar.

7. Diversidad cultural y lingüística

Panamá es un país con una rica diversidad cultural, que incluye poblaciones indígenas con lenguas y costumbres diferentes. A pesar de los esfuerzos por integrar a las comunidades indígenas en el sistema educativo, muchos de estos estudiantes enfrentan barreras lingüísticas y culturales. Las escuelas no siempre están preparadas para atender las necesidades específicas de estos grupos, lo que puede generar deserción escolar y una baja tasa de graduación en estos sectores.

8. Impacto de la pandemia de COVID-19

La pandemia de COVID-19 exacerbó muchas de las desigualdades existentes en el sistema educativo. Con la transición al aprendizaje a distancia, muchos estudiantes, especialmente en las zonas rurales y de bajos recursos, no tuvieron acceso adecuado a internet o dispositivos tecnológicos, lo que incrementó la brecha educativa. La falta de conectividad afectó gravemente a los estudiantes más vulnerables, quienes no pudieron seguir el ritmo de las clases en línea, es decir la educación de la gran mayoría de los estudiantes panameños fui deficiente durante la pandemia, lo que agravó mucho más este problema, ya que el proceso enseñanza aprendizaje no cubrió las necesidades académicas de los estudiantes.

9. Deserción escolar

La deserción escolar es otro problema importante en Panamá, especialmente en la educación secundaria. Muchos jóvenes abandonan la escuela debido a la pobreza, la necesidad de trabajar, el embarazo adolescente o la falta de motivación. La deserción tiene efectos negativos a largo plazo, pues limita las oportunidades laborales de los jóvenes y perpetúa el ciclo de pobreza en muchas familias.

Los problemas socioeconómicos de la educación en Panamá están profundamente interrelacionados con factores como la pobreza, la desigualdad, la falta de infraestructura, y un desajuste entre el sistema educativo y las necesidades del mercado laboral. Abordar estos problemas requiere una inversión más equitativa en todas las regiones del país, políticas públicas que apunten a reducir la pobreza y mejorar la calidad educativa, y una estrategia que contemple las particularidades culturales y lingüísticas de los distintos grupos.

El desafío de mejorar la educación en Panamá es enorme, pero es clave para garantizar un futuro más inclusivo y equitativo para todos los panameños.

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá

La educación en Panamá enfrenta múltiples desafíos socioeconómicos que afectan su calidad y accesibilidad. Diversos medios han destacado los problemas recurrentes y estructurales del sistema educativo, desde la educación básica hasta la universitaria. A continuación, se detallan los principales puntos abordados por la prensa:

Problemas estructurales y de calidad

Muchas escuelas públicas tienen instalaciones en mal estado, lo que limita las condiciones óptimas para el aprendizaje.

La falta de personal educativo y materiales básicos afecta el desempeño escolar. Además, los nombramientos tardíos de docentes perjudican el inicio del año lectivo.

Los estudiantes presentan deficiencias significativas en lectura y comprensión, exacerbadas por el impacto de la pandemia. Según el informe PISA 2022, Panamá obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de los países de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias.

Impacto socioeconómico

Las escuelas ubicadas en áreas de bajos recursos enfrentan mayores carencias, como falta de mantenimiento, mobiliario y acceso a tecnología. Esto perpetúa las desigualdades sociales y limita las oportunidades educativas para los estudiantes más vulnerables.

La pobreza obliga a muchos estudiantes a abandonar las aulas para trabajar, especialmente en zonas rurales. En 2023, más de 5,790 estudiantes abandonaron el sistema educativo.

Las familias enfrentan dificultades para cubrir los gastos escolares, lo que afecta tanto a la educación pública como privada.

Problemas específicos en educación superior

Las universidades públicas han sido gravemente afectadas por la crisis socioeconómica, lo que ha reducido su capacidad para ofrecer formación de calidad. Esto incluye presupuestos insuficientes y falta de infraestructura adecuada.

Aunque se han implementado modalidades híbridas y virtuales, muchos docentes no están preparados para utilizar herramientas tecnológicas eficientemente.

Los egresados universitarios enfrentan dificultades para encontrar empleos bien remunerados debido a un sistema educativo que no responde adecuadamente a las demandas del mercado laboral.

Propuestas y desafíos

La prensa destaca algunas alternativas para mejorar el sistema educativo:

Mayor inversión en infraestructura educativa y capacitación docente.

Reformas curriculares que fomenten habilidades críticas como creatividad e innovación.

Campañas contra el analfabetismo y programas de alimentación escolar más efectivos

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La prensa escrita en Panamá aborda de manera constante los problemas socioeconómicos que afectan la educación en el país. A través de diversos artículos, editoriales y reportajes, se evidencia una preocupación generalizada por los desafíos que impiden un desarrollo educativo equitativo y de calidad.

Problemas Estructurales y de Calidad:

Infraestructura Deficiente: Se reporta con frecuencia el mal estado de las instalaciones educativas, la falta de mobiliario adecuado y la carencia de recursos básicos en muchas escuelas públicas (Padlet, La Estrella de Panamá). Esta situación desmotiva a los estudiantes y dificulta el proceso de aprendizaje.

Escasez y Necesidad de Mejor Formación Docente: La falta de personal educativo calificado y la necesidad de una mejor capacitación para los docentes son temas recurrentes (Padlet, UNICEF). Se menciona la importancia de una "Ley de Carrera Docente" para profesionalizar la labor y evitar protestas gremiales (El Siglo).

Deficiencias en el Aprendizaje: Los resultados de pruebas como PISA 2022 han generado preocupación, mostrando un bajo desempeño de los estudiantes panameños en matemáticas, lectura y ciencias, significativamente por debajo del promedio de la OCDE (Padlet, La Prensa). Se destaca que la pandemia exacerbó estas deficiencias (La Prensa).

Necesidad de Reformas Curriculares: Se plantea la urgencia de reformas en el currículo educativo que fomenten habilidades críticas, creatividad e innovación, y que profundicen en áreas como matemáticas, ciencias, español y tecnología (Padlet, La Estrella de Panamá).

Desigualdad Socioeconómica y su Impacto:

Brecha Económica y Desempeño Estudiantil: La prensa escrita subraya cómo la desigualdad económica marca el desempeño de los estudiantes. Aquellos con mejores condiciones socioeconómicas tienden a obtener mejores resultados académicos, evidenciando una clara brecha (La Prensa).

Desigualdad en Zonas Comarcales y Rurales: La situación es particularmente grave en las zonas comarcales y rurales, donde se reporta una mayor deserción escolar y un menor nivel de competencias básicas entre los estudiantes (La Prensa).

Factores Socioeconómicos que Obstaculizan el Aprendizaje: Se mencionan otros factores no educativos como la nutrición, la pobreza, la violencia en el hogar y la falta de acceso a servicios de salud como barreras significativas para el aprendizaje (UNICEF).

Desigualdad en la Distribución de Recursos: Históricamente, se ha señalado la desigualdad en la distribución de los recursos del Estado destinados a la educación, afectando principalmente a las provincias fuera de la capital (Panamá América).

Cobertura y Acceso:

Desafíos en la Cobertura: Aunque la cobertura educativa general puede parecer alta, existen problemas en los niveles inicial y secundario, con falta de planificación y estadísticas precisas por regiones (La Prensa).

Estudiantes No Localizados: Durante la pandemia, un número significativo de estudiantes no fueron localizados por el Ministerio de Educación, lo que evidencia problemas en el seguimiento y la garantía del acceso a la educación (MelodijoAdelita).

Posibles Soluciones y el Rol de la Sociedad:

Mayor Inversión: La necesidad de una mayor inversión en infraestructura educativa, capacitación docente y programas de alimentación escolar más efectivos es un punto recurrente (Padlet).

Políticas de Estado a Largo Plazo: Se enfatiza la importancia de que las políticas educativas trasciendan las administraciones gubernamentales para convertirse en verdaderas políticas de Estado (TVN).

Participación de la Sociedad: Se subraya que mejorar la calidad de la educación es tarea de todos, incluyendo al Estado, la sociedad civil, los padres de familia, los educadores y los estudiantes (La Prensa, Copeme).

Uso de Nuevas Tecnologías: Se apuesta por la incorporación de nuevas tecnologías como una solución para el atraso de alumnos y docentes (La Estrella de Panamá).

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La educación en Panamá, igualitaria para los niveles de clase baja, es tremendamente difícil, y, tenemos que ser realistas, la población, generalmente, no cuenta con los recursos económicos necesarios para cubrir los gastos en los estudios a un nivel superior. Los estudiantes de clase media o baja pueden, en su momento, ser beneficiados con becas, u otros mecanismos como préstamos, para hacer frente a los gastos en que se incurra durante sus estudios. La clase alta o media alta, obviamente tiene acceso a todo tipo de educación, ya que cuentan con los recursos económicos necesarios para cubrir estos gastos.

Otro aspecto a incluir en el desafío educativo de la población, es la férrea propaganda a través de los medios de comunicación, dígase: la televisión, radio, redes sociales, teléfono celular, Internet, y demás herramientas tecnológicas que, desafortunadamente, están lastimando con sus tentáculos el ánimo de la población joven, futuro de un país, ya que existe demasiada discriminación y, se da una brecha difícil de cerrar, en el entorno social entre los que más tienen y pueden, y los que menos tienen y no pueden.

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Problemas que afronta la Educación Panameña

La educación en Panamá enfrenta diversos problemas estructurales, pedagógicos y sociales que afectan la calidad y equidad del sistema. Podemos mencionar los siguientes;

- Infraestructura deficiente: muchas escuelas carecen de instalaciones adecuadas: techos en mal estado, falta de acceso a agua potable, baños insuficientes o inexistentes, y poca conectividad a internet.

-. Desigualdad educativa: hay una gran brecha entre la educación en zonas urbanas y rurales. Los estudiantes en áreas rurales o comarcas indígenas suelen tener acceso limitado a recursos, personal docente calificado y materiales didácticos actualizados.

- Capacitación docente: muchos docentes no reciben formación continua ni actualización en metodologías modernas, tecnologías educativas o manejo de la diversidad en el aula.

Currículo desactualizado: el contenido curricular no siempre está alineado con las necesidades del mundo actual ni con el mercado laboral. Falta un enfoque práctico, crítico y orientado al desarrollo de habilidades blandas y digitales.

Baja inversión y mala gestión : ineficiente administración de los recursos. También existen problemas de corrupción y burocracia en el manejo del sistema educativo.

-Alta deserción escolar: especialmente en secundaria, hay altos índices de abandono escolar. Las causas incluyen pobreza, necesidad de trabajar, embarazos adolescentes, falta de transporte o motivación.

- Brecha digital: el acceso desigual a tecnología se hizo evidente durante la pandemia. Muchos estudiantes no podían conectarse a clases virtuales por falta de dispositivos o internet.

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La educación en Panamá enfrenta serios problemas socioeconómicos que limitan su calidad y equidad. La falta de acceso en zonas rurales e indígenas, la deficiente infraestructura escolar y la escasa inversión en recursos educativos afectan el aprendizaje. Además, la brecha digital y la inadecuada formación docente agravan la situación, mientras que la pobreza impulsa la deserción escolar, ya sea por la necesidad de trabajar o por factores como el embarazo adolescente. A esto se suma un sistema educativo poco alineado con el mercado laboral, lo que dificulta la inserción de los graduados en el mundo del trabajo. Para superar estos desafíos, es esencial una mayor inversión pública y privada, así como políticas que reduzcan la desigualdad y fomenten una educación de calidad accesible para todos.

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La prensa destaca varios problemas socio-económicos que afectan el sistema educativo del país; en esta ocasión comentaré las infraestructuras y recursos en las escuelas panameñas.

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La infraestructura educativa en Panamá enfrenta serios desafíos, con muchos centros escolares en un estado de deterioro crítico. Problemas como aulas en riesgo de colapso, sistemas eléctricos deficientes y falta de mantenimiento preventivo son comunes, incluso en áreas urbanas como Punta Paitilla y Juan Díaz. Además, la escasez de recursos básicos y la insuficiente dotación de gabinetes psicopedagógicos afectan la calidad de la educación. Solo el 40% de las escuelas evaluadas cuentan con estos gabinetes adecuados, lo que limita el apoyo necesario para los estudiantes. La falta de inversión en infraestructura y recursos humanos compromete la seguridad y el aprendizaje de los estudiantes, exacerbando las desigualdades educativas en el país.

https://www.prensa.com/unidad-investigativa/aulas-en-riesgo-y-escuelas-en-crisis-el-abandono-de-la-infraestructura-educativa/

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Santiago Rios 4-733-1633: Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá

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Santiago Rios 4-733-1633: Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá

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La educación en Panamá enfrenta diversos problemas socioeconómicos que impactan la calidad y equidad del sistema educativo. A continuación, se destacan algunos de los principales desafíos:​

1. Infraestructura y servicios básicos insuficientes Un porcentaje significativo de centros educativos carece de servicios esenciales:​Educación en Panamá: 20% de colegios no cuentan con acceso a servicios básicos

Un porcentaje significativo de centros educativos carece de servicios esenciales:​

El 20% de las escuelas no cuenta con acceso a agua potable.​

Solo el 70% dispone de electricidad.​

Apenas el 55% tiene acceso a internet, limitando las oportunidades de aprendizaje digital.

2. Desigualdad socioeconómica y rendimiento académico

Existe una brecha notable en el desempeño académico entre estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos.

Por cada 100 estudiantes de 15 años de alto nivel socioeconómico que dominan habilidades matemáticas básicas, solo 10 de niveles más bajos alcanzan este dominio.​

Las comunidades indígenas y afrodescendientes presentan tasas más bajas de finalización de estudios y alfabetización.

3. Brecha digital y acceso desigual a la tecnología

La falta de acceso a dispositivos tecnológicos y conexión a internet afecta la continuidad educativa.

Abordar estos problemas requiere una inversión sostenida en infraestructura educativa, políticas que promuevan la equidad y programas que garanticen el acceso universal a la educación de calidad en Panamá.

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Dalvis Ojo 6-711-313                                                    Más de 20  escuelas de premedia multigrados y telebásica cambiarán al sistema regular 

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Dalvis Ojo 6-711-313                                                    Más de 20  escuelas de premedia multigrados y telebásica cambiarán al sistema regular 

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El Ministerio de Educación (Meduca), a través de la Dirección Nacional de Educación Básica General, informó que 22 planteles educativos de la modalidad premedia multigrado y otros tres de telebásica, este año escolar 2021, pasarán al sistema regular.

El cambio a la cobertura al sistema regular se realiza con el objetivo de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

En premedia multigrado a sistema regular se beneficiarán 3,103 estudiantes en la comarca Ngäbe Buglé, región de Ñö Kribo, de las escuelas Pueblo Mesa, Cerro Ortiga, Dos Bocas, Quebrada Hacha, Hato Dupi , Cerro Vaca, La Trinchera, Cabecera de Uyama, Jengibre, Flor de Anís, Cascabel, Cody Steven Oser, Mayo y Río Veracruz.

En la región de Müna, escuela Zorra, Cerro Caña, CEBG Coclesito y Guariviara y, en Guna Yala, la escuela de Río Sidra. Mientras que, en Panamá Centro, Juan E. Jiménez; en Coclé, escuela La Mata y en Chiriquí, el centro escolar de Portón.

La modalidad telebásica a sistema regular, en la comarca Ngäbe Buglé, en Nedrini, está el CEBG Nueva Molena; en la provincia de Chiriquí, la escuela Elifenia Staff; y en Coclé, La Venta. Esto representa un apoyo para 430 alumnos.

Por medio del mapa público del Meduca, ubicado en la web institucional, podrán  localizar las escuelas que han pasado de premedia multigrado y telebásica al sistema regular.

Es por esto que el Meduca, realizó un estudio en los centros educativos multigrado que han presentado un aumento de la población estudiantil en los últimos años y que cumplen con ciertos criterios para una cobertura al sistema regular.

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Educación en Panamá: Cuestionan nombramiento tardío de docentes para el año escolar 2023
El Meduca nombrará a 3,185 docentes, un mes después de que comience el año escolar 2023. El exsecretario general de la ASOPROF, Diógenes Sánchez, denunció que esta práctica afecta negativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.odos los años ocurre lo mismo. Un mes después de que comenzó el periodo escolar es cuando las autoridades del Ministerio de Educación (Meduca) proceden a seleccionar y nombrar a los docentes que todavía faltan para atender a los 850,000 estudiantes del sector oficial.

El exministro de Educación, Miguel Ángel Cañizales, aseguró que la pérdida de horas de clases no solo afecta al sistema educativo, sino también a la economía del país.

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Sara Serrano: Pobreza Desigualdad y Movilidad Social

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Sara Serrano: Pobreza Desigualdad y Movilidad Social

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La pobreza, la desigualdad y la movilidad social son fenómenos estrechamente relacionados. Cuando las oportunidades económicas y de desarrollo humano favorecen a grupos reducidos de la población, es muy factible que haya mucha pobreza y desigualdad. Y si la concentración de las oportunidades persiste a través del tiempo y, por consiguiente, hay poca movilidad social, tenderán a perpetuarse la pobreza y la desigualdad.

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César Zamorano 9-727-14. Panamá, con mas tiempo sin aulas en el mundo. El País

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César Zamorano 9-727-14. Panamá, con mas tiempo sin aulas en el mundo. El País

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El año escolar panameño va de marzo a diciembre, con tres meses de vacaciones en diciembre, enero y febrero. Por eso, con el brote de la Covid-19 en marzo de 2020 y la subsiguiente clausura de las escuelas, los niños y jóvenes panameños que dependen del sistema público educativo han pasado casi 18 meses fuera del aula. Es difícil calcular el impacto total para estos estudiantes y sus familias como resultado de estas circunstancias. Por su parte, los estudiantes de muchas de las escuelas privadas han podido continuar su educación remotamente y casi sin interrupción.

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Panamá inicia programa de recuperación académica.                             Jevi Gallardo 4-822-373

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Panamá inicia programa de recuperación académica.                             Jevi Gallardo 4-822-373

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El pasado 2 de diciembre, la propia titular del ramo, Maruja Gorday, precisó a la prensa que la cifra de reprobados el pasado año supera a la de 2021, que fue de 40 mil alumnos.

En este curso lectivo, indicó, las deficiencias se registran en educandos de octavo, noveno, décimo y onceno grados, en asignaturas como español, matemáticas y ciencias naturales.

Para Gorday, la idea es disminuir la tendencia de fracasos, que en este año la asoció -tras dos años de restricciones por la Covid-19- al cambio de trayectoria, de nivel, de cantidad de asignaturas y todo lo que ha implicado el proceso de adaptación.

También señaló los problemas de tecnología, recursos y las dificultades en lugares de difícil acceso.

Gorday admitió que las asignaturas que más desaprueban los estudiantes son las mismas que, en las pruebas internacionales, los alumnos no logran la puntuación mínima requerida.

La comprensión de la lectura y el desarrollo del pensamiento lógico matemático son retos para el sistema educativo de Panamá, según sus autoridades.

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DAYSI VASQUEZ 8-975-1486           Entre 10 mil y 14 mil estudiantes abandonan las aulas                 

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DAYSI VASQUEZ 8-975-1486           Entre 10 mil y 14 mil estudiantes abandonan las aulas                 

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Un niño que no tiene comida ni dinero para tomar un transporte y asistir a la escuela, la abandona, porque su familia tiene que priorizar en lo básico.

En el último quinquenio, entre 10 mil y 14 mil estudiantes abandonan las aulas escolares, cada año. Eso representa entre 1% y 3% de la matrícula, de acuerdo con un estudio del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés) y el Ministerio de Educación, que analizó datos de 2019.

El abandono escolar se experimenta con mayor fuerza a partir de la premedia. De cada 10 estudiantes que inician el primer año de premedia, uno queda fuera de la escuela, uno repite el año, uno pasa a octavo, pero no lo aprueba.
Es en esta etapa en la que aumenta la repetición de grado y aparece el abandono escolar.

Aunque el 50% de los casos de abandono escolar ocurre en la etapa que se extiende entre los 18 y 20 años. “Son jóvenes con sobreedad, que lo han intentado muchas veces”, explicó Francisco Trejos, de Unicef.

Los riesgos que propician el abandono escolar son cuatro: los que están relacionados con los costos asociados a la educación, los recursos de la familia para ofrecer el acceso a la educación.

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Los problemas arraigados al pago de docentes, cada año representa un problema para el gobierno y sociedad en Panamá, ya que teniendo los recursos económicos, son mal administrados, dejando a docentes sin su remuneración merecida, después de ejercida la labor.
Un mejor manejo de los recursos, y una planificación oportuna para los mismos permitiría subsanar estos.

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Educación en Panamá: Cuestionan nombramiento tardío de docentes para el año escolar 2023

El Meduca nombrará a 3,185 docentes, un mes después de que comience el año escolar 2023. El exsecretario general de la ASOPROF, Diógenes Sánchez, denunció que esta práctica afecta negativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El exministro de Educación, Miguel Ángel Cañizales, aseguró que la pérdida de horas de clases no solo afecta al sistema educativo, sino también a la economía del país.
Todos los años ocurre lo mismo. Un mes después de que comenzó el periodo escolar es cuando las autoridades del Ministerio de Educación (Meduca) proceden a seleccionar y nombrar a los docentes que todavía faltan para atender a los 850,000 estudiantes del sector oficial.

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Adán Menacho 8-887-2199 Responsabilizan a la ministra  de Educación por deserción escolar y despidos  en planteles particulares

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Adán Menacho 8-887-2199 Responsabilizan a la ministra  de Educación por deserción escolar y despidos  en planteles particulares

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La presidenta de la Asociación de Centros Educativos Particulares Unidos de Panamá (ACEUPA), Deika Pineda, cuestionó la posición de la ministra de Educación, Maruja Gorday  ante la falta de espacios  físicos para albergar estudiantes que han migrado del sector particular al oficial.

“Al finalizar el periodo 2020, nosotros, miembros de escuelas particulares, en este caso ACEUPA, le notificamos a la ministra que estábamos teniendo una fuerte baja de estudiantes que al ser nuestros colegios bastante económicos con mensualidades  que van de los 80, 60 hasta los 150 dólares, la opción que a estos estudiantes le quedaba era migrar  al sector oficial, pero como en ese entonces la educación se dictaba mediante el  método virtual, no se prestó atención a lo que estábamos diciendo”, expresó Deika Pineda.

Señaló que el problema que actualmente atraviesa la educación oficial, con la falta de espacios físicos para los estudiantes que se han vistos obligados a migrar por distintas situaciones económicas,  se le hizo saber a la ministra con anticipación.

La dirigente de ACEUPA sostuvo que el Ministerio de Educación no tiene claro cuál es la cantidad exacta de estudiantes que han migrado de escuelas particulares a oficiales.

“En primer lugar, porque, los padres están haciendo sus traslados a estas alturas del año para iniciar el año 2023 en el sector oficial, en segundo lugar, porque no tienen tampoco contabilizados a los estudiantes desertores, sin embargo, hemos tratado de entablar diferentes tipos de conversaciones para brindar una ayuda al Ministerio de Educación y así evitar que hubiese más deserciones escolares y a su vez, menos despidos en nuestros colegios”, hecho que ante la falta de interés por parte del Meduca, no se ha logrado.

Se han planteado diferentes propuestas al Meduca, para así evitar consecuencias tanto en el sector educativo como laboral, pero no habido ánimo.

El año pasado bajo múltiples excusas dejaron muchos estudiantes de forma virtual, así que no vieron ellos los salones verdaderamente como están de saturados (…) no se dan cuenta de que actualmente se está dañando la calidad educativa de los estudiantes; no estamos formando verdaderos estudiantes para insertarlos en el mercado laboral, admitió Pineda.

Según la dirigente de la Alianza Nacional de Educación Particular, el sector del área este del país, que es donde se encuentran aglutinadas la mayor cantidad de escuelas, no tiene ni cupos como espacios físicos en las escuelas oficiales, “pero todavía la señora ministra ni su personal se sientan a conversar con nosotros para buscar y tratar de darle este año escolar a cada estudiante una silla digna donde pueda recibir clases”.

Pineda plantea que se debe empezar a sanar la herida que abrió el COVID y, la falta de planeamiento y el trazo de metas, para poder vencer la problemática que se sabía que iba a llegar debido a la falta de los estudiantes en los salones de clases.

Los colegios que hemos ofrecido, han abierto sus  puertas y son colegios en los que estamos educando  desde hace más de 20 y 15 años, lo que quiere decir que tenemos experiencia comprobada de estudiantes universitarios felizmente graduados, así que por falta académica no puede ser esta negatividad, aclaró.

Pineda concluyó  advirtiendo que es la falta de interés y coordinación que tienen los encargados de la educación una de las principales causas de que la educación particular y oficial se encuentren gravemente golpeadas.

“Hay mucho que se puede hacer, solo falta el interés y el apoyo de las autoridades que conocen claramente cuál es el problema, pero cierran los ojos a la realidad por resultarle más sencillo o fácil”, sentenció Deika Pineda.

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Diana Alba  /  opinion@epasa.com  /  - Publicado: 19/4/2020 - 12:00 am

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Odalis Rodríguez :                                                          La realidad social y la educación en Panamá

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Odalis Rodríguez :                                                          La realidad social y la educación en Panamá

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Es la escuela la que produce las desigualdades sociales, ya que marca los parámetros que se deben cumplir para incorporarse al mercado laboral.
La educación en Panamá, ha tenido importantes avances en las últimas décadas, en especial, en el acceso y la cobertura en todos los niveles de enseñanza; llámese educación preescolar, primaria, premedia y media. Aunque se ha logrado una cobertura universal en primaria, la reducción de la deserción escolar, una mayor permanencia de niños y niñas en el sistema y mejoras en la paridad entre los géneros, el analfabetismo, sobre todo en las áreas indígenas, sigue impactando con mucha fuerza, situación coincidente con los elevados niveles de pobreza y extrema pobreza en algunas áreas de nuestro Panamá.
Nuestros estudiantes, están siendo afectados por tres (3) ámbitos fundamentales: la familia, la escuela y la sociedad. Existe una gran desigualdad, más que nada en el aspecto social, debido a la mala distribución de la riqueza, que permite grandes lagunas entre ricos y pobres.

Aunque nuestro país es inmensamente rico, esa riqueza no llega a los estratos más bajos, probablemente, por un omnímodo poder de los gobiernos y una pérdida de los valores esenciales que permitan un trato igualitario en materia social y educativa. Se puede corroborar los altos porcentajes de pobreza en aquellas áreas de baja escolaridad, como son los casos de las comarcas, seguidas de Darién. En nuestro país, estamos siendo objeto de una desigualdad en temas sociales en los que nuestra sociedad, en su conjunto, está siendo castigada a diario por noticias que hablan de inseguridad, corrupción, ausencia de valores, pobreza, escasez de empleos, marginación, crisis económica, ignorancia, migración, malos gobiernos y así, un sinfín de situaciones que castigan y lastiman el día a día, sobre todo, de aquellos de estratos sociales medios, bajos y, por así decirlo, extremadamente bajos.
La corrupción, violencia, violencia intrafamiliar, la delincuencia, inseguridad, la desaceleración económica, desintegración familiar, desigualdad en salarios, falta de empleos, tráfico de drogas, son elementos que inciden en forma negativa en la sociedad ya que la mayoría de las veces la población se hace esclava de la ignorancia en lugar de crear fortaleza educativa.

Cada día, vemos con tristeza, cómo los ricos se hacen más ricos y los pobres más pobres. Las personas de estrato social más alto o mejor conocida como clase alta, se sienten seguros de dominar a las personas de estratos sociales bajos, mal llamados perdedores y, se aprovechan, solo para tener y poder satisfacer sus necesidades individuales y familiares; pero, a su vez, hay perdedores conformistas que se componen de estratos medios, formados de gente esforzada y muy trabajadora.

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Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico:                       La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada. ...La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada. ...en panamá 

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Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico:                       La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada. ...La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada. ...en panamá 

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La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada.
La situación es cuestionada por comerciantes y estudiosos del mercado, quienes aseguran que el sistema educativo perdió contacto con la realidad laboral del país.
Expertos señalan que la economía del país se ha desarrollado de muy buena forma, pero atrás se ha quedado la educación.
Fenómeno que ha generado que para los próximos nueve años, el mercado laboral necesite alrededor de 89 mil técnicos, solo en temas logísticos como lo aseguró la expresidenta del Consejo Nacional de la Empresa Privada (Conep), Elisa Suárez.

https://www.panamaamerica.com.pa/econo
mia/deficiencia-en-la-educacion-afecta-desarrollo-economico-1015739

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La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada.

La situación es cuestionada por comerciantes y estudiosos del mercado, quienes aseguran que el sistema educativo perdió contacto con la realidad laboral del país.

Expertos señalan que la economía del país se ha desarrollado de muy buena forma, pero atrás se ha quedado la educación.

Fenómeno que ha generado que para los próximos nueve años, el mercado laboral necesite alrededor de 89 mil técnicos, solo en temas logísticos como lo aseguró la expresidenta del Consejo Nacional de la Empresa Privada (Conep), Elisa Suárez.

Suárez manifestó que un estudio entre la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y el Conep destacó que en Panamá solo 1.3% de los estudiantes que salen de las universidades y colegios son técnicos, lo que refleja que el país no está preparado para suplir la demanda.

También destacó que de acuerdo con la prueba de evaluación internacional de estudiantes aplicada, el 48% de los jóvenes que ingresan al mercado laboral son incapaces de entender un texto básico y 62% no pueden realizar cálculos simples.

Una situación que preocupa y que invita a las autoridades educativas a buscar la manera de capacitar mejor a los panameños, para que entren bien preparados al mercado laboral.'

Cifras
89
mil técnicos requerirá nuestro país para suplir la demanda del sector logístico.
62%
bajó la contratación de profesionales universitarios en los últimos tres años.

Falta de coordinación
De acuerdo con René Quevedo, consultor en inserción laboral, el gran problema que tiene Panamá es la escasa coordinación entre las autoridades educativas y la empresa privada, creando graves distorsiones entre la demanda laboral y la oferta académica.

Quevedo destacó que el promedio de contratación de profesionales universitarios pasó de 34,661 anuales (2009-2012) a 13,390 (2012-2015), es decir una reducción del 62% .

A "pesar de la disminución de la contratación de los egresados universitarios, el número de graduados en las universidades panameñas subió de 22,786 en el año 2012 a 30,716 en 2014 , un 35% de aumento en 2 años.

El experto agregó que el sistema educativo panameño solo tendrá la capacidad de formar al 59% de los profesionales técnicos que requerirá nuestro país para suplir el mercado laboral entre los años 2015 y 2020.

Según un informe de la Alta Comisión de Empleo, se estima que en Panamá los trabajos que generará el mercado, entre el año 2015 y el 2020, 96% serán para áreas técnicas, cuya formación rebasa la capacidad del sistema educativo actual.

Además, detalla que de estos próximos puestos de trabajo serán el 53% logística, 43% construcción, 6% turismo y 5% agricultura.

Pero el Centro Nacional de Competitividad (CNC) asegura que según una encuesta los jóvenes y sus familias no muestran interés precisamente en las carreras técnicas que son las que el mercado está requiriendo.

Las carencias del sistema educativo que, según los expertos, está divorciado de la realidad del mercado laboral, se dan a pesar de la alta inversión de los panameños.

Los padres invierten en la educación privada alrededor de $3,000 anuales, tomando en cuenta los $450 millones señalado por la Unión Nacional de Centros Educativos Particulares (Uncep), que detalla que son unos 150 mil estudiantes que forman parte del sistema privado.

El Estado, según la Contraloría General de la República, invierte unos $1,600 en cada uno de los 800 mil estudiantes que forman parte del sistema público.

Ricardo Sotelo, presidente del Sindicato de Industriales de Panamá (SIP), señaló que los empresarios aún aspiran a tener trabajadores bien preparados.

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Luis Miguel Avila (luis.avila@epasa.com)  | @lavila15

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Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico

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La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada. La situación es cuestionada por comerciantes y estudiosos del mercado, quienes aseguran que el sistema educativo perdió contacto con la realidad laboral del país.

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Adrian Perez 4-816-370 / Educación, economía y emociones

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Adrian Perez 4-816-370 / Educación, economía y emociones

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Conscientes del efecto de la pandemia en la población juvenil mundial, en enero de 2021 realizamos un sondeo a 149 jóvenes entre 15 y 29 años, con el objetivo de analizar cómo la pandemia ha afectado su educación, su situación económica y su estado emocional. Los resultados del sondeo son alarmantes y coinciden con los de la encuesta de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) “Juventud y Covid-19 impactos en el empleo, la educación, los derechos y el bienestar mental” de agosto de 2020.

De 149 jóvenes encuestados, 118 estudian. De estos últimos, el 70% presenta dificultades para continuar sus estudios. Tienen problemas como la conectividad, no saber manejar plataformas digitales, la dinámica familiar y el desmejoramiento económico. Aún así, el 80% no ha pensado en desertar de su preparación académica. No obstante, un 20%, sí, cifra que es preocupante.

https://www.prensa.com/impresa/opinion/educacion-economia-y-emociones/#:~:text=Tienen%20problemas%20como%20la%20conectividad,31%20j%C3%B3venes%20que%20no%20estudian.

Adrian Perez 4-816-370

Es evidente que los jóvenes panameños están siendo afectados de manera significativa por la pandemia, tanto en lo económico como en lo académico y emocional. La situación es muy preocupante y es necesario que las autoridades implementen políticas públicas integrales que les permitan desarrollarse y asegurar su inserción socioeconómica y preservar su salud mental. Además, la sociedad debe ser consciente de que el futuro del país está en manos de esta generación y debemos apoyarla para que pueda cumplir sus metas.

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Problemas socio-económicos de la educación en Panamá

1. Desigualdad en el Acceso a la Educación

Geografía y Pobreza: La educación en Panamá está marcada por una profunda desigualdad geográfica y socioeconómica. Los niños y jóvenes de zonas rurales y comarcas indígenas enfrentan barreras significativas para acceder a una educación de calidad.

Exclusión de Grupos Vulnerables: Más de 120,000 niños entre 5 y 17 años están fuera del sistema educativo, y casi 4,000 niños con discapacidad no tienen acceso a la educación.

2. Inversión Inequitativa

Inversión del PIB: Aunque se establece que el 7% del PIB debe destinarse a educación, la inversión es inequitativa, especialmente en áreas rurales e indígenas.

Infraestructura y Recursos: Las escuelas en áreas urbanas suelen tener mejor infraestructura y recursos que las de zonas rurales.

3. Calidad de la Enseñanza

Formación Docente: En áreas rurales e indígenas, el 78% de los docentes no cumplen con los estándares de formación profesional requeridos.

Reprobación y Abandono: Las tasas de reprobación y abandono escolar son más altas en zonas rurales e indígenas, lo que perpetúa las desigualdades educativas.

4. Impacto de la Pandemia

Acceso a la Educación a Distancia: Más de 219,000 estudiantes no reciben educación a distancia, exacerbando las brechas educativas existentes.

5. Desigualdad Social y Económica

Pobreza Infantil: En las comarcas indígenas, la pobreza infantil es extremadamente alta, lo que convierte la educación en un privilegio.

Embarazo Temprano y Ciclos de Pobreza: El embarazo temprano interrumpe proyectos de vida y perpetúa ciclos de pobreza, especialmente entre las poblaciones indígenas.

Para abordar estos desafíos, es crucial implementar políticas públicas que garanticen una educación inclusiva y de calidad, con especial atención a las poblaciones más vulnerables. Esto incluye inversiones en infraestructura, formación docente y programas de apoyo integral

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El ausentismo en las aulas de clases es una alerta temprana de que hay un alto riesgo de abandono del sistema educativo que alcanza al menos a 192 mil niños.

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Hector Vergara Ced: 9-725-2141.   Un 20% de alumnos falta a clases, un paso hacia el abandono escolar

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Hector Vergara Ced: 9-725-2141.   Un 20% de alumnos falta a clases, un paso hacia el abandono escolar

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El 20% de estudiantes que no está acudiendo con regularidad a las aulas representa unos 168 mil 99 estudiantes de la matrícula en los centros educativos oficiales del país, que asciende a 840 mil 497. La población que más se ausenta de las aulas son estudiantes de 15 años en adelante; no se especificó la cantidad. Enlace: https://www.prensa.com/sociedad/un-20-de-alumnos-falta-a-clases-un-paso-hacia-el-abandono-escolar/

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Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico

La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada.

Fenómeno que ha generado que para los próximos nueve años, el mercado laboral necesite alrededor de 89 mil técnicos, solo en temas logísticos como lo aseguró la expresidenta del Consejo Nacional de la Empresa Privada (Conep), Elisa Suárez.

Suárez manifestó que un estudio entre la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y el Conep destacó que en Panamá solo 1.3% de los estudiantes que salen de las universidades y colegios son técnicos, lo que refleja que el país no está preparado para suplir la demanda.

También destacó que de acuerdo con la prueba de evaluación internacional de estudiantes aplicada, el 48% de los jóvenes que ingresan al mercado laboral son incapaces de entender un texto básico y 62% no pueden realizar cálculos simples.

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Problemas socioeconómicos de la educación en Panamá por Jassury Hinestroza 3-707-2409 

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Problemas socioeconómicos de la educación en Panamá por Jassury Hinestroza 3-707-2409 

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Educación, economía y emociones

Aunque los jóvenes panameños son el grupo etario con menor letalidad ante la COVID-19, tiene serias afectaciones debido al confinamiento, al distanciamiento físico y a la contracción económica, propios del contexto de pandemia.
Conscientes del efecto de la pandemia en la población juvenil mundial, en enero de 2021 realizamos un sondeo a 149 jóvenes entre 15 y 29 años, con el objetivo de analizar cómo la pandemia ha afectado su educación, su situación económica y su estado emocional.
De 149 jóvenes encuestados, 118 estudian. De estos últimos, el 70% presenta dificultades para continuar sus estudios.
Un panorama contrastante es el de los 31 jóvenes que no estudian. El 48% culminó sus estudios, mientras que el 52% prefiere no estudiar, por problemas económicos, por falta de interés u otros motivos.
Al contexto ya agobiante de la pandemia, también se suman problemas económicos inquietantes. Medidas como los cierres de fuentes de trabajo, la disminución de horas laborales y la suspensión de contratos, han afectado a los jóvenes económicamente independientes, sin perjuicio de la débil empleabilidad juvenil antes de la pandemia.
A pesar de todos los obstáculos que afrontan los jóvenes desde siempre y aún más, en la actual situación, es alentador saber que perseveran por cumplir sus metas, como lo sugieren los resultados del sondeo.
La sociedad debe proveer oportunidades de crecimiento, a esta generación que, eventualmente, reemplazará a la actual. Es un imperativo diseñar e implementar políticas públicas integrales que impacten en la posibilidad de la generación de jóvenes, duramente golpeada por el impacto de la pandemia, a fin de asegurar su inserción socioeconómica y preservar su salud mental. La pandemia es transitoria; los efectos en la juventud pueden ser permanentes. Actuemos. Ya.

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La principal causa de la desigualdad en Panamá es el sistema educativo, así lo señaló el consultor en inserción laboral, René Quevedo, como reacción a la noticia publicada por este medio, de que el país se encuentra en el ránking de las 10 naciones con desigualdad en el mundo, según el último reporte del Banco Mundial.

Según Quevedo, en los últimos años en Panamá no han coexistido simultáneamente las altas tasas de crecimiento económico, con la generación de empleo y la alienación social.

De acuerdo con experto, los jóvenes panameños han sido el segmento de la población más afectado por la desigualdad, y son los grandes marginados del boom económico.

A pesar de la multimillonaria inversión en educación y formación laboral, señala Quevedo, el porcentaje de empleo juvenil disminuyó 5 puntos en un lapso de 12 años. La falta de pertinencia de un sistema educativo que no está generando las competencias que el sector productivo requiere, está sirviendo de plataforma para una creciente alienación laboral de jóvenes panameños y la perpetuación de la pobreza, factores que inciden en que Panamá sea hoy el décimo país más desigual del mundo.

Según Quevedo, las brechas que produce el sistema educativo panameño fueron advertidas en el Informe de la Alta Comisión de Empleo en noviembre 2014. Entre 2006 y 2015, señala el investigador, el Estado panameño asignó $9,601 millones al Ministerio de Educación y $657 millones al INADEH, es decir, una inversión estatal en educación y formación vocacional de $10,258 millones para este periodo.

A pesar de ello, advierte Quevedo, la participación de jóvenes en el crecimiento del empleo disminuyó abruptamente. Entre marzo 2005 y marzo 2009, 1 de cada 3 nuevos empleos generados por la economía benefició a un joven de 15 a 29 años, pero entre marzo 2009 y marzo 2016, la cifra descendió a apenas 1 de cada 20, agrega.

El experto continúa advirtiendo que adicionalmente, la mitad de los jóvenes que comienza sus estudios secundarios no los culminan. En 2015, esta cifra representó 13,682 desertores.

El analista dio a conocer también que, un informe del Banco Mundial, arroja que el 95% de los graduandos humildes incursiona en el mercado laboral. En contraste, el 64% de aquellos jóvenes de estratos socioeconómicos medio y alto ingresa a la universidad antes de cumplir 25 años, lo que demuestra que la educación universitaria en nuestro país ha sido un privilegio para pocos, no un derecho para muchos, añade.

La incursión prematura de jóvenes a un mercado laboral para el cual no están preparados, los condena a una vida de precariedad, informalidad y temporalidad laboral, así como a empleos manuales de baja calidad y remuneración, limitando su movilidad social, y esto explica porque 1 de cada 4 panameños sea pobre, arroja la evaluación de Quevedo.

Según cifras que maneja el experto, el 82% de los empleos generados durante los últimos 12 años fue urbano, y apenas el 3.2% del total benefició a jóvenes rurales, lo cual ocasionó una importante migración juvenil hacia las ciudades, particularmente Panamá.

De acuerdo a Quevedo, el boom de los proyectos de construcción motivó a muchos jóvenes con escasa educación a abandonar el campo. Según sus cifras, mientras trabajador agrícola devenga un promedio de $272.90 mensuales, en la construcción puede obtener $681.09.

Esto —dijo— genera una migración que contribuye al aumento del hacinamiento y la demanda de servicios públicos en entornos urbanos, y efectos nocivos, como los embarazos precoces y la delincuencia, al estar acompañada de una dramática reducción espacios laborales para jóvenes, que componen la gran mayoría de quienes migran en búsqueda de mejores oportunidades.

Este fenómeno ha servido, añade el investigador, de catalizador del precarismo y la invasión de tierras en cinturones de miseria, alrededor de las ciudades, generando, hoy día, 425 asentamientos informales, donde viven aproximadamente 600 mil personas o el 15% de la población del país.

Quevedo también advierte que las deficiencias del sistema educativo y formativo para atender las demandas del sector productivo, han creado las condiciones para una creciente incursión de extranjeros en el mercado laboral panameño. Este fenómeno recalca, fue advertido por la firma Nathan Associates en 2012 a la junta directiva de la Autoridad del Canal de Panamá, sobre el impacto económico del proyecto de ampliación, al concluir que entre el 28 y 45% de los nuevos empleos a ser generados por la economía panameña entre 2013 y 2025, requerirán la importación de recursos humanos.

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Rigoberto Guerra - Qué pasó en educación en 2022 y qué debe pasar en 2023

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Rigoberto Guerra - Qué pasó en educación en 2022 y qué debe pasar en 2023

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La inequidad y la desigualdad en las oportunidades educativas persisten en Panamá, a pesar de los discursos, consensos y políticas públicas que reiterativamente apuntan a la urgente necesidad de transformaciones educativas.

Analicemos cómo culmina el año escolar 2022. Tras dos años en los que no hubo clases presenciales, los estudiantes regresaron a sus escuelas. Lo cierto es que hubo una inequitativa y desigual educación a distancia. Se enfrentaron grandes dificultades para el logro de aprendizajes, para la retención en el sistema y para el combate a la desnutrición. Según la Unicef, el 69% de los niños y niñas en hogares en el nivel socioeconómico más retador utilizaron un celular para recibir clases a distancia; el 53% de los hogares consideran que la calidad del aprendizaje de sus hijos no fue la adecuada; y solo 3 de cada 10 estudiantes en escuelas públicas interactuaron varias veces al día con sus docentes.

Un importante porcentaje de escuelas oficiales no estuvieron en las mejores condiciones. La interrupción de clases de casi un mes en julio de 2022 afectó la capacidad de recuperar los aprendizajes perdidos.

Ya las evaluaciones de la prueba ERCE 2019 previnieron que un alarmante porcentaje de estudiantes de tercer y sexto grado no tenían las competencias mínimas en lectura y matemática. Lo cierto es que no existe suficiente data dura que muestre cuál fue el desempeño de los estudiantes en 2022.

De la poca información existente, hay que rescatar que se incrementaron los fracasos escolares. En el pasado, el promedio anual de reprobados era de 27 mil estudiantes aproximadamente. En 2021 esta cifra aumentó a 34 mil alumnos. Para 2022, las autoridades educativas indican que cerca de 54 mil estudiantes reprobaron asignaturas -el doble de los años anteriores-. Esto es delicado pues el fracaso escolar es la antesala a la deserción escolar y a serios problemas sociales.

No todo son malas noticias. Se han logrado importantes avances para el mejoramiento de la calidad de la educación con herramientas como los Derechos Fundamentales del Aprendizaje (DFA); las Guías PRISA, una iniciativa del Ministerio de Educación (Meduca) y del Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe (Summa); Aprendamos todos a Leer (ATAL); y la plataforma Ester.

Desde la sociedad civil se han implementado programas como Kasanga, Dame un Chance, Préndelo, Aliado por la Educación e Imaginando una Educación para Cambiar Vidas.

A la sociedad le corresponde asumir el reto de entender que la educación es compromiso de todos y que se debe actuar en consecuencia.

Es imprescindible aprovechar la presencialidad de los estudiantes para implementar estrategias de recuperación de alumnos y de aprendizajes utilizando herramientas como la Red de Retención y Reinserción Escolar, creada por el Consejo Permanente Multisectorial para la Implementación del Compromiso Nacional por la Educación (Copeme) en 2020.

Los retos de 2023 incluyen la implementación de las políticas públicas consensuadas en diálogos como el Compromiso Nacional por la Educación y el Pacto del Bicentenario; la realización de una evaluación censal de los aprendizajes como las Pruebas Crecer que permita medir la magnitud de las deficiencias de los estudiantes y tomar decisiones basadas en evidencia; la implementación de ofertas de aprendizaje paralelas durante el año escolar; el uso de las herramientas disponibles a nivel de las escuelas; la retención de los alumnos en el sistema, en particular, entre trayectorias escolares; y la disponibilidad de educación tecnológica de calidad, así como educación inicial (0 a 4 años).

En lo administrativo, es indispensable fortalecer y agilizar los procesos del uso del Fondo de la Calidad y Equidad de la Educación (FECE) y asegurar que todas las escuelas estén listas para iniciar el año lectivo 2023, el 6 de marzo.

Toda inversión en educación debe tener impacto en mejorar la calidad y la equidad de la educación.

Ofrezcamos la oportunidad de seguir construyendo un país más justo y equitativo en el que cada niño y niña tenga las condiciones necesarias para desarrollar su potencial. Panamá, tiene un camino evidente para combatir con éxito la corrupción, la pobreza y la desigualdad: educación incluyente y de calidad para todos.

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Qué pasó en educación en 2022 y qué debe pasar en 2023 | La Prensa Panamá

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La inequidad y la desigualdad en las oportunidades educativas persisten en Panamá, a pesar de los discursos, consensos y políticas públicas que reiterativamente apuntan a la urgente necesidad de transformaciones educa...

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De 149 jóvenes encuestados, 118 estudian. De estos últimos, el 70% presenta dificultades para continuar sus estudios. Tienen problemas como la conectividad, no saber manejar plataformas digitales, la dinámica familiar y el desmejoramiento económico. Aún así, el 80% no ha pensado en desertar de su preparación académica. No obstante, un 20%, sí, cifra que es preocupante.

Un panorama contrastante es el de los 31 jóvenes que no estudian. El 48% culminó sus estudios, mientras que el 52% prefiere no estudiar, por problemas económicos, por falta de interés u otros motivos.

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Educación, economía y emociones | La Prensa Panamá

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Aunque los jóvenes panameños son el grupo etario con menor letalidad ante la COVID-19, tiene serias afectaciones debido al confinamiento, al distanciamiento físico y a la contracción económica, propios del contexto de...

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Nombramiento tardío de docentes para el año escolar 2023

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Nombramiento tardío de docentes para el año escolar 2023

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El Meduca nombrará a 3,185 docentes, un mes después de que comience el año escolar 2023. El ex secretario general de la ASOPROF, Diógenes Sánchez, denunció que esta práctica afecta negativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esto es intencional. El MEDUCA ha sacado este concurso de nombramiento tardíamente, a pesar que desde los meses de abril y mayo los colegios debieron haber entregado las organizaciones escolares”

Diomedes Vásquez

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Si esta inversión en libros llegara donde tiene que llegar no importa, pero todos sabemos que no es así, esto se a demostrado en los gobiernos pasados.

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Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico

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ANGELA FLORES 8-789-322.                        Problemas socio-económicos de la educación en Panamá.       Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico 

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ANGELA FLORES 8-789-322.                        Problemas socio-económicos de la educación en Panamá.       Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico 

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Una situación que preocupa y que invita a las autoridades educativas a buscar la manera de capacitar mejor a los panameños, para que entren bien preparados al mercado laboral.'

De acuerdo con René Quevedo, consultor en inserción laboral, el gran problema que tiene Panamá es la escasa coordinación entre las autoridades educativas y la empresa privada, creando graves distorsiones entre la demanda laboral y la oferta académica.

Quevedo destacó que el promedio de contratación de profesionales universitarios pasó de 34,661 anuales (2009-2012) a 13,390 (2012-2015), es decir una reducción del 62%

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ELVIN SAMUDIO:                                                    PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS DE LA EDUCACION EN PANAMA 

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ELVIN SAMUDIO:                                                    PROBLEMAS SOCIOECONOMICOS DE LA EDUCACION EN PANAMA 

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Hace ya muchos años –o hace muchos Gobiernos de turno– que se dice que el sistema educativo panameño ha colapsado. Lo mismo se puede decir de los sistemas educativos en los demás países de la región. Incluso, en EE.UU. que fue el modelo en los siglos XIX y XX, la educación pasa por una crisis que algunos llaman terminal. ¿A qué se debe esta situación que impacta a Panamá y a los demás países en forma tan negativa?

Existe una relación estrecha entre el desarrollo económico-social y la educación. Es una relación que funciona en ambas direcciones. Aumenta la educación –cuantitativa y cualitativamente– y se notan casi de inmediato las mejoras en la situación social y económica.

El sistema educativo panameño influyó –por lo menos entre 1910 y 1980– sobre las condiciones sociales y económicas del país y de su población. Igualmente, el desarrollo socioeconómico hizo demandas sobre un cierto tipo de educación. La educación en Panamá entre 1910 y 1980 estaba orientada a formar una clase media consumidora, cada vez más productiva y capaz de asumir los rápidos cambios. En la primera mitad del siglo XX, los colegios formaron una base social de clase media limitada que fue absorbida por el sector público (abogados, administradores, oficinistas, vendedores y otros). En la segunda mitad del siglo pasado, el sistema educativo —incluyendo la Universidad de Panamá— siguió produciendo los profesionales mencionados más arriba y, además, médicos, ingenieros, pedagogos, profesores y técnicos altamente especializados (matemáticos, físicos, químicos, biólogos, historiadores, geógrafos) y muchos más. Estos eran absorbidos por una economía industrializada y un sector de servicios cada vez más dinámico.
Hay que rescatar el sistema educativo. Es urgente. ¿Cómo proceder? Hay muchos modelos, pero solo hay un Panamá. Hay que diseñar un sistema que responda a los intereses del país y, a la vez, de todos los panameños. Hay que darle prioridad a lo que el país quiere en los próximos 50 años. Hay que crear la infraestructura y preparar los planes de estudio. Pero, además, hay que crear las condiciones socioeconómicas. La informalidad tiene que eliminarse para garantizar la estabilidad de la familia y poner fin a la deserción escolar.

El Gobierno panameño acaba de firmar 19 acuerdos con China Popular para iniciar un plan de inversiones de 500 mil millones de dólares en 20 años. El plan consiste en crear un centro de operaciones gigante para el transporte marítimo, aéreo y terrestre a escala regional. Además, iniciativas comerciales, agropecuarias y turísticas. Se necesitará producir miles de técnicos y profesionales a corto y mediano plazos. Hay que formarlos. Si los Gobiernos neoliberales no son capaces de seguir el ritmo que significa la inversión china, hay que reemplazar el régimen político que gobierna a Panamá desde hace 25 años.

https://www.laestrella.com.pa/opinion/columnistas/180118/hay-cambios-educacion

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DOMIS DARIO BONILLA CACERES
CED;0-124-2135
https://www.prensa.com/opinion/Educacion-pobreza_0_5427207320.html

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Esta semana trabajamos desde el Ministerio de Cultura en la comarca Ngäbe Buglé en una asesoría pedagógica para docentes. Fuimos invitados por Fe y Alegría, una organización que trabaja educación popular integral y promoción social. Reconfirmamos algo que no es una novedad y que pasa todos los días: niños que caminan hasta tres horas para llegar a la escuela, muchos sin el desayuno.

En nuestro artículo pasado apelamos a la necesidad de políticas públicas de educación que se centren en un sistema de enseñanza basado en la ciencia y las humanidades y no sólo en la técnica con el propósito de que más niños puedan desarrollar sus capacidades cognitivas.

Sin embargo, los contextos de pobreza son un freno en la educación en comunidades que parecieran ser invisibles y olvidadas. Nos resultaba ridículo saber de escuelas a las que se les ha dotado con computadoras, pero no hay electricidad. Esto es un ejemplo de no tener una política coherente de desarrollo educacional.

Quiero citar una anécdota que me contó una amiga cuando ella era estudiante; ahora es una doctora. Ella estudió en una escuela privada de prestigio para señoritas gracias a una beca. La profesora de historia, que también enseñaba por la tarde en una escuela pública, hizo una suerte de experimento. Puso un examen sorpresa a los grupos de ambas escuelas; la misma prueba. Las calificaciones fueron diferentes: los de la escuela pública sacaron bajas notas.

Una estudiante de la escuela privada explicó a la profesora: “Nosotras llegamos a nuestras casas y encontramos comida, una buena cama, un lugar de estudio adecuado...”

Tal vez el laboratorio que hizo la profesora hace más de 50 años (mi amiga es una doctora jubilada) arrojó un indicador que viene operando desde hace muchos años: no se puede aprender con hambre. No importa cuántas horas dediquemos a la formación integral, a la lectura, a la ciencia y otros aprendizajes.

El experimento de la profesora no es una prueba de valor, ni un estudio científico, pero sirve para ilustrar que los niños de comunidades pobres siempre estarán en desventaja de los demás mientras su barriga esté rugiendo de hambre.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL TEMA Y ARTICULO
La noticia nos refleja realidad,de los paises y zonas geograficas del planeta,o los paises del tercer mundo o mas allä,pero aqui en Panamä,se nos agrabö,con la crisis mundial sanitaria,COVID-19,desde el año 2019, pese a los agrasivos programas que inpulsa el MIDES,MINSA,IFHARU, y como responsables directo,en la coordinacion y aplicacion,de los diferentes proyectos socioeducativos, y su,monitoreo,de los resultados,del mismo,y por lo tanto,se corrobora,con los censos nacionales,que se llevan a cabo,por la Controlaria Geneal de la Republica de Panamä.

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La Realidad social y educación en panamá  

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La Realidad social y educación en panamá  

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La educación en Panamá, ha tenido importantes avances en las últimas décadas, en especial, en el acceso y la cobertura en todos los niveles de enseñanza; llámese educación preescolar, primaria, pre-media y media. Aunque se ha logrado una cobertura universal en primaria, la reducción de la deserción escolar, una mayor permanencia de niños y niñas en el sistema y mejoras en la paridad entre los géneros, el analfabetismo, sobre todo en las áreas indígenas, sigue impactando con mucha fuerza, situación coincidente con los elevados niveles de pobreza y extrema pobreza en algunas áreas de nuestro Panamá.

Nuestros estudiantes, están siendo afectados por tres (3) ámbitos fundamentales: la familia, la escuela y la sociedad. Existe una gran desigualdad, más que nada en el aspecto social, debido a la mala distribución de la riqueza, que permite grandes lagunas entre ricos y pobres.

Aunque nuestro país es inmensamente rico, esa riqueza no llega a los estratos más bajos, probablemente, por un omnímodo poder de los gobiernos y una pérdida de los valores esenciales que permitan un trato igualitario en materia social y educativa. Se puede corroborar los altos porcentajes de pobreza en aquellas áreas de baja escolaridad, como son los casos de las comarcas, seguidas de Darién. En nuestro país, estamos siendo objeto de una desigualdad en temas sociales en los que nuestra sociedad, en su conjunto, está siendo castigada a diario por noticias que hablan de inseguridad, corrupción, ausencia de valores, pobreza, escasez de empleos, marginación, crisis económica, ignorancia, migración, malos gobiernos y así, un sinfín de situaciones que castigan y lastiman el día a día, sobre todo, de aquellos de estratos sociales medios, bajos y, por así decirlo, extremadamente bajos.

La corrupción, violencia, violencia ---intrafamiliar, la delincuencia, inseguridad, la desaceleración económica, desintegración familiar, desigualdad en salarios, falta de empleos, tráfico de drogas, son elementos que inciden en forma negativa en la sociedad ya que la mayoría de las veces la población se hace esclava de la ignorancia en lugar de crear fortaleza educativa.

Cada día, vemos con tristeza, cómo los ricos se hacen más ricos y los pobres más pobres. Las personas de estrato social más alto o mejor conocida como clase alta, se sienten seguros de dominar a las personas de estratos sociales bajos, mal llamados perdedores y, se aprovechan, solo para tener y poder satisfacer sus necesidades individuales y familiares; pero, a su vez, hay perdedores conformistas que se componen de estratos medios, formados de gente esforzada y muy trabajadora.
Panamá es un país pacífico y conformista; es por esto que se ha ido perdiendo la identidad de sus habitantes. Lamentablemente, nos cuesta valorar las potencialidades que tenemos individualmente y como país, puesto que poseemos muy buenas políticas sociales; pero no se ejecutan con la eficiencia necesaria, por lo que no se alcanzan los objetivos que se deben lograr en sus habitantes y la comunidad,no percibe el bienestar social digno de una nación que posee un eficiente sistema bancario, un Canal que desearían tener otros países (como Nicaragua, por ejemplo), una gran Zona Libre (en Colón) y otras actividades que, deberían brindar los ingresos necesarios para una economía estable y una muy buena calidad de vida, sobre todo para invertir en educación.

La educación en la población es el camino que marca nuestra propia identidad, y sienta las bases para que cada miembro de la sociedad en los niveles de clase media, pobres y extremadamente pobres, puedan tener y mejorar su calidad de vida. Una educación en la que además de aprender a desarrollar las capacidades necesarias para superar los escollos en el camino y defender su supervivencia para mantener una buena calidad de vida, se inculquen valores cívicos, ética, espiritualidad, orientación, urbanidad y moralidad, entre otros.

La educación en Panamá, igualitaria para los niveles de clase baja, es tremendamente difícil, y, tenemos que ser realistas, la población, generalmente, no cuenta con los recursos económicos necesarios para cubrir los gastos en los estudios a un nivel superior. Los estudiantes de clase media o baja pueden, en su momento, ser beneficiados con becas, u otros mecanismos como préstamos, para hacer frente a los gastos en que se incurra durante sus estudios. La clase alta o media alta, obviamente tiene acceso a todo tipo de educación, ya que cuentan con los recursos económicos necesarios para cubrir estos gastos.
KENIA SANCHEZ

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Empresarios advierten que la educación nacional ha tocado fondo

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Empresarios advierten que la educación nacional ha tocado fondo

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Nombre: Mayra Navarro 9-739-5

Empresarios advierten que la educación nacional ha tocado fondo

La Cámara de Comercio considera que la educación panameña ya se encontraba en “cuidados intensivos” antes de la pandemia. Esta última lo empeoró todo.

Hicieron referencia a los recién publicados resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) del año 2019; así como, los de las pruebas PISA en 2018, donde los alumnos panameños quedaron por debajo de la media regional y entre las últimas posiciones.

Opinión: concuerdo con lo expuesto en el texto, ya que es por todos conocidos que somos de los países con mayor atraso en cuanto a educación se refiere, y lamentablemente las clases virtuales impartidas en estos dos años sólo acentuaron esa problemática. Es una situación de la que todos como ciudadanos deberíamos preocuparnos ya que no es solo responsabilidad de él gobierno de turno, además la educación es la mejor herramienta para lograr el progreso de un pueblo.

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá por Joel Zapata 4-808-596 

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá por Joel Zapata 4-808-596 

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Opinión
La verdad es que el déficit educativo presente en Panamá es alarmante tanto por el lado administrativo como por el educando. Si bien la solución es un camino largo y tedioso es necesario empezar cuanto antes a revertir esta situación lo más rápido posible.
Otro punto importante es la estratificación que hay en Panamá tal como describe el articulo textualmente. En Panamá, la estratificación social esta expresada por medio de una pirámide, donde la base esta compuesta por la clase baja, a la que se le otorga un gran margen. Las características de esta población son: poseen bajo nivel escolar, tienen oficios como: agricultores, dueños de parcelas, pequeños asalariados, artesanos, buhoneros, etc. Y mantienen una cultura específica en la que generalmente se mantienen.

A la mitad de la pirámide se encuentra la clase media que últimamente esta reduciéndose por el alto costo de la vida; entre sus características están: poseen un alto nivel escolar, pertenecen a la clase profesional, etc. Este sector de la sociedad busca mantenerse dentro de su estrato por medio de la educación por que sabe que es el medio para accesar a una vida cómoda.

Este es el estrato social mas afectado, ya que todas las políticas de gobierno van dirigidas hacia la clase alta o la baja, pero son muy pocas las que van dirigidas a beneficiar a la clase media, para que pueda mantenerse o aumentar a fin de disminuir la pobreza.

En la cima de la pirámide se encuentra la clase alta de la sociedad panameña; caracterizada por ser los dueños del capital, la ciencia. Este estrato social es muy selectivo, ya que busca no solo mantenerse sino expandirse mediante la unión entre ellos mismos. A pesar de que es un sector pequeño dentro de la población, es el que controla el país, atrayendo a extranjeros para que vean en Panamá una segunda residencia, logrando que los nacionales de estratos mas bajos, estén en un segundo plano ya que todo el funcionamiento del país y sus políticas están favoreciendo mas al extranjero que al nacional, obligándolo a esforzarse mucho mas para permanecer en el estrato de origen.

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Representan aproximadamente el 10.1 por ciento del total de la población de la República; están constituido por ocho grupos claramente definidos:

a. Kuna: Localizados principalmente en la región insular y costera del Archipiélago de San Blas, así como también, en la región continental de pluviselvas del Río Bayano; en la Comarca de Madungandí, constituida por un área geográfica del distrito de Chepo (provincia de Panamá); en el curso alto del Río Chucunaque y los afluentes del Río Tuira.

b. Emberá y Wounaan: Originarios del Chocó colombiano, se encuentran concentrados en las márgenes de los ríos darienitas y en la Comarca Emberá. Presentan las características típicas de una cultura de pluviselvas.

c. Ngöbe-Buglé (guaymíes): Está compuesto por dos grupos: el Ngöbe y el Buglé. Se ubican principalmente en la Comarca Ngöbe-Buglé, formada de la segregación de tierras de las provincias de Chiriquí, Bocas del Toro y Veraguas.

d. Bokota: Es uno de los grupos más pequeño y poco conocido. Fueron identificados en 1927; viven en el Oriente de la provincia de Bocas del Toro y en las regiones vecinas del Noroeste de la provincia de Veraguas.

e. Teribe: Se encuentran a orillas de los ríos Teribe y San San, en el corregimiento de Teribe (provincia de Bocas del Toro).

f. Bri Bri: Se le ubica a orillas del río Yorkín en Bocas del Toro. En 1911 se planteaba que, por su reducido número en el territorio nacional, debía considerarse como costarricenses, ya que en Panamá no tenía la condición tribal ni numérica de los otros grupos indígenas. Sin embargo, el último Censo (2000) reportó una población de 2,521 habitantes.

Están constituidos por pequeños grupos que, por su número, sólo permiten su clasificación como "Colonia". De ellas, la de mayor antigüedad es la china, que llegó al Istmo durante la construcción del Ferrocarril Transístmico en el año 1850. Otros grupos lo constituyen los indostanos, los hebreos, centroeuropeos y centroamericanos, que llegaron al Istmo atraídos por el auge comercial durante la época de construcción del Canal y posteriormente, por las obras emprendidas para su defensa, operación y mantenimiento. Se dedican a actividades económicas relacionadas con el comercio y los servicios.

En Panamá, la estratificación social esta expresada por medio de una pirámide, donde la base esta compuesta por la clase baja, a la que se le otorga un gran margen. Las características de esta población son: poseen bajo nivel escolar, tienen oficios como: agricultores, dueños de parcelas, pequeños asalariados, artesanos, buhoneros, etc. Y mantienen una cultura específica en la que generalmente se mantienen.

La economía dolarizada de Panamá depende en un 75% del sector de servicios, que es bien desarrollado y responsable por 3/4 del PIB. Los servicios incluyen el funcionamiento del Canal de Panamá, las actividades bancarias, la zona franca de la región del Canal, las actividades de seguro, los puertos en el Atlántico y en el Pacífico, el registro de buques, y el turismo.

La segunda fuente de ingreso de la que depende el país es la industria con un 16% entre ellas: la industria de la construcción una de las más fuertes de Latinoamérica y de mucho ingreso para el país, tiene la marina mercantil más grande del mundo y una de las zonas bancarias más grande del mundo y la más grande de Latinoamérica. Los puntos anteriores son debidos principalmente al Canal de Panamá.

La tercera fuente de ingresos para el país es la agricultura con un 10%. Sus Mercados Internacionales más Importantes son EEUU, Alemania y Suecia a los que les exporta principalmente, bananos, productos derivados del petróleo, camarones, azúcar, naranjas, melones, coco, cacao, madera, carne y cuero.

El principal importador del país es EEUU, Japón por su calidad y bajos costos. Panama presenta una Tasa de Inflación: 1.5% y una Tasa de Desempleo: 11% .

El crecimiento de la economía después de 2004 contrasto con el estancamiento de la economía durante el período 1999-2003, cuando se observó un crecimiento promedio anual de 3.0%, menor que la tendencia histórica. Este relativo estancamiento fue producto del impacto de la crisis Suramericana, además de un entorno interno desfavorable. La tendencia hoy en día ha incrementado de manera significativa debido a las dinámicas y decisiones del gobierno en el ámbito económico ya que el gobierno anterior dejo las arcas del estado bastantes vacías y sin muchos recursos y apunto de perder importantes entidades descentralizadas del gobierno y al terminar el 2007 llego a convertirse en la economía de mayor crecimiento en latinoamerica y unas de las de mayor crecimiento en el mundo con un crecimiento del pib per capita anual de 11.2%. Es tan significativo el cambio, debido a que el país no cuenta ni con la extensión, ni con los recursos de los grandes países latinoamericanos pero su posición geográfica es muy estratégica y con un canal interoceanico, con la zona franca más grande del hemisferio es el toque perfecto para que llegaran las grandes inversiones y los analistas piensan que esta burbuja todavía no va a explotar.

Para el ingreso al primer nivel solo se requiere tener la edad de 5 años de acuerdo al Decreto Ejecutivo 82; para ingresar al segundo es necesario terminar la Educación Básica General, para el tercero es necesario cumplir los requisitos para obtener el diploma de educación media titulo de bachiller, y aprobar una serie de requisitos que exige la máxima casa de estudios a los estudiantes de primer ingreso para aspirar a tomar una carrera.

La educación oficial panameña es muy accesible, para la gran masa de panameños que aprovechan sus servicios; ya que ningún niño tiene que salir de su corregimiento para asistir a kinder o a la básica general por falta de escuelas; tampoco tiene que salir de su distrito municipal para asistir al segundo nivel de enseñanza y menos salir de su provincia para cursar estudios universitarios.

Ningún joven tiene que salir de su país por falta de oportunidades educativa, para terminar los estudios correspondientes a un buen número de carreras profesionales que requieren títulos universitarios.

Lastimosamente, como Panamá es un país con una estratificación social muy marcada y el sistema educativo oficial presenta serias deficiencias, brindando una educación carente de calidad, los sectores medios y altos del país, prefieren enviar a sus hijos a adquirir sus conocimientos a escuelas particulares quienes presentan un creciente auge en la actualidad.

Los colegios particulares dirigidos hacia la clase media de la población, presentan una propuesta educativa muy actual, dirigida a las necesidades de la sociedad moderna, con una calidad educativa indiscutible a precios razonables.

Los colegios particulares dirigidos hacia la clase alta, no tienen nada que envidiar a los mejores colegios de países desarrollados, ya que preparan a sus estudiantes para expandir sus conocimientos en el extranjero, basados en un enfoque empresarial del mundo actual.

La educación superior panameña tampoco escapa a esta realidad, ya que la población que asiste a las universidades estatales es generalmente la clase baja, por no contar con los recursos para enviar a sus hijos a una universidad privada.

En este tipo de instituciones, no solo se aprenden, sino que también se adquieren buenos contactos para facilitar el ingreso al mundo laboral, dentro del estrato en el que se encuentran.

La clase alta del país, envía a sus hijos a estudiar en el extranjero y una vez terminen los estudios regresan al país para ingresar en el ámbito empresarial.

El sistema educativo segmentado que presenta el país, fortalece el esquema de pirámide que presenta la estratificación panameña, haciendo que cada estrato social se mantenga y fortalezca por muchos años. Ya que la única forma de derribar esa estratificación es por medio de la educación igualitaria para toda la población y eso esta muy lejos de mejorar.

1. Educación: factor prioritario para el Desarrollo CADE-APEDE 1995;

2. Estrategia Decenal de Modernización de la Educación panameña (1997-2006),

3. Visión Nacional 2020 (1998),

4. Foro Nacional de la Educación Panameña. Por la Calidad, la pertinencia y la equidad. Asamblea Legislativa 2001;

5. Una cita con la esperanza: Diálogo por la transformación integral del sistema educativo (2002);

6. Plan Estratégico del Ministerio de Educación

7. Primer Informe al Señor Presidente de la República. Un documento para la acción en el sistema educativo panameño; (2006);

Por lo antes expuesto; podría descartarse la falta de fondos como causa de la crisis educativa; pero podemos mantener como posibles causas a la ineficiencia en el manejo de éstos fondos; la obsoleta Ley 47 de 1946, orgánica de educación, modificada en diversos períodos y considerada una de las más complejas leyes educativas de América Latina, la falta de aplicación de los programas y supervisión educativa carente de calidad, entre otras.

Uno de los principales problemas que presenta el sistema educativo panameño, es la cultura del estrato social bajo, que es la población que asiste a los colegios oficiales, no esta beneficiando al sistema educativo panameño, ya que en muchas ocasiones se brindan programas con cooperación internacional, aplicados por el estado y la misma comunidad provoca barreras para las aplicaciones de los mismos. No se siente ese interés de apoyo; el respeto al valor de pertenencia y al derecho a la educación efectiva, de calidad y de vanguardia a los cuales nuestros estudiantes deben poder percibir en todas nuestras instituciones de enseñanzas. Sin este apoyo de la comunidad en la cual se encuentra inmerso nuestro sistema educativo; todo esfuerzo en pro de la educación panameña se verá truncado y accidentado imposibilitando así de esta manera, el incumplimiento de los objetivos de enseñanza- aprendizaje con los cuales fueron creados y aplicados estos programas.

Para conocer mas claramente los problemas que están afectando la educación panameña, tomaremos como referencia el más reciente Informe sobre el Estado actual del Sistema Educativo (2006) que sustenta con claridad conceptual los aspectos críticos del sistema educativo panameño:

6.1 Problemas generados por el sistema educativo segmentado de la republica de Panamá:
6.1.1 Desigualdad en la Calidad Educativa
La educación primaria o básica, en los países de alto desarrolla humano cubre la totalidad de la población en edad escolar obligatoria. En el nuestro la tasa neta de escolarización nacional es de 91%, con grandes disparidades regionales. Mientras que en Colón llega ser casi universal (98.3%), en San Blas cubre apenas el 64.6% de la población de 6 a 11 años de edad.

El analfabetismo absoluto, virtualmente inexistente en los países, desarrollados y de valor residual en naciones como Costa Rica (5.5%), en Panamá afecta al 10.7% de la población de 10 años y más de edad, y con mayor rigor a los grupos indígenas y rurales.

De los 68 distritos, 6 tienen índices superiores al 40% y 21 sobre el 25%. Países como Corea del Sur dirigieron un esfuerzo importante en los años sesenta a la enseñanza de la lectura y la escritura en la población adulta, y en los noventas se dedican a estimular la alfabetización computacional.

Mientras que países como los Estados Unidos de Norteamérica se han propuesto alcanzar al año 2000, como mínimo una tasa de 90% de graduados de secundaria, en Panamá, encontramos que solo 2 de cada 10 estudiantes inscritos en el primer grado de primaria, se gradúan en el sexto año de secundaria durante los 12 años de estudio.

La falta de oportunidades de acceso, de permanencia exitosa y de continuidad dentro del sistema educativo, refuerza las condiciones de pobreza de la población y constituye un obstáculo a la democratización y al proceso económico y social del país.
6.1.2 Predominio del Sistema Educativo Tradicional, Centrado en una Escuela para Repetir, más que una Escuela para Pensar y Crear.
La función escolar esta resultando incompleta y antidemocrática ya que se esta restringiendo a la mera información y transformación del conocimiento, cumpliendo con el ritual de brindar información a los alumnos para que la memoricen y la repitan mecánicamente, perdiendo la capacidad de estimular las habilidades de pensar, generar aprendizajes de conocimientos socialmente relevantes, así como actitudes y competencias básicas de la superación continua de las personas, para los nuevos puestos de trabajo.

Los docentes no deben ver la tecnología como una herramienta para facilitar la educación tradicional; por el contrario la tecnología es para crear nuevas formas de aprendizajes mas interactivas donde el estudiante sea el actor de su propio aprendizaje.
6.1.3 Falta de Integración entre las Modalidades Educativas.
El sistema educativo panameño, ha venido manifestando una tendencia hacia el desgaste y la desarticulación de sus niveles y modalidades educativas. Por ejemplo, un nivel preescolar que no logra articularse pedagógicamente al primer grado de primaria, ni aún funcionando dentro de la misma escuela; una escuela primaria con dificultades para asegurar la transición de sus alumnos a la secundaria; y una brecha entre la secundaria y la educación, cada vez más ostensible en las pruebas de admisión y en los resultados académicos de los estudiantes universitarios.

El sistema educativo panameño debe buscar una integración de los centros educativos con su contexto económico, social, productivo y cultural, pues la educación no se produce en aislamiento y requiere de la participación de todos en su funcionamiento. La búsqueda de vínculos fructuosos y dinámicos entre el sistema y la comunidad científica; entre la escuela, la familia, los líderes políticos y la comunidad; entre la formación y el mercado de trabajo, entre aprendizajes, salud y nutrición; entre el sistema formal y los medios de comunicación y entre los cocimientos y los valores y los requerimientos de una nueva ciudadanía y un medio ambiente natural más sano, son de igual manera, dimensiones importantes de esta articulación con el mundo externo a la escuela, que deberán ser atendidas con eficacia.

La integración de los centros educativos con su comunidad, es en beneficio de la calidad educativa del centro, ya que los actores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, no dependerían únicamente de la jerarquía del sistema educativo para la adquisición de los materiales necesarios; ellos mismos podrían elaborar programas adecuadamente esbozado para la realización de proyectos que puedan ser financiados, realizados y mantenidos por la comunidad beneficiada, por el bienestar y progreso de ellos mismos.
6.1.4 Poco Tiempo con el que Cuentan los Estudiantes para Permanecer en el Plantel
Países como Taiwan, Francia y Suiza destinan en promedio 1.100 horas de clases al año, en tanto que las escuelas panameñas imparten sólo unas 670. Estos hechos han ocasionado que quienes posean medios económicos (y algunos no tanto) busquen en el mercado privado de la educación, una mejor formación para sus hijos de acuerdo con sus expectativas personales y lo que demanda los sectores modernos de la sociedad.

Esto se debe, a que la población supera la cantidad de escuelas en capacidad de recibir estudiantes para ofrecerles educación; ante esto se estableció reducir la cantidad de horas, para que se pudieran dividir la atención a los estudiantes en dos jornadas y así abarcar mayor población.

En el sentido de abarcar población, la medida funciono muy bien; lamentablemente a costa de la calidad de la educación, ya que en menos de 40 minutos de clases, no es mucho lo que se puede abarcar; agregando que el sistema oficial consta de una gran cantidad de días libres que restan el periodo de clases.
6.1.5 Falta de acceso a la educación en las regiones indígenas
La pobreza en Panamá es muchísimo más aguda en las áreas rurales e indígenas, hay poco acceso a la educación en estas áreas. Entre la falta de escuelas secundarias, el poco énfasis en educación bilingüe ( español y lengua indígena) y otros problemas, la población indígena en Panamá completa cuatro años menos de escuela que la población no indígena. En San Blas, solo el 64.6% de los niños pequeños están matriculados en escuela primaria, situación que se le atribuye a la pobreza y dificultad de acceso a la escuela. Obviamente, esta falta de acceso a la educación es uno de los factores principales en la terrible pobreza de esas áreas.
6.1.6 Políticas Curriculares con Contenidos recargados, no actualizados y Carentes de relevancia y pertinencia en la formación que se ofrece a la niñez y a la juventud.
Las empresas e instituciones tienden a cambiar los perfiles de sus empleados, y demandan personas que tengan, por un lado, actitudes de responsabilidad, trabajo grupal, autonomía y adaptación.

Por otro lado, le exigen conocimientos y competencias básicas que les permitan actuar como verdaderos profesionales o técnicos. Estos cambios de perfiles profesionales demandan la revisión del currículum de las escuelas y universidades, las prácticas pedagógicas de los docentes, los recursos de aprendizaje y un vínculo eficaz con los sectores productivos.

Actualmente, el conocimiento adquirido en la escuela y la universidad tiene un valor relativo y limitado. Más que el dato y la información en si misma, tendrán mayor significado los medios y destrezas para acceder, procesar y utilizar el conocimiento.

Las nuevas reglas de la sociedad moderna establecen que un profesional o un técnico para ganarse la vida y ser competitivo dentro del mercado laboral, tiene que pasarse una buena parte de su vida estudiando y aprendiendo.

La educación permanente, la formación continua y el estudio por cuenta propia, son estrategias que adquieren un valor renovado y que requieren impulsarse vigorosamente, para desarrollar las actitudes y habilidades de aprender dentro y fuera de la escuela, con apoyo del maestro, pero también de la familia, los colegas, los líderes, los comunicadores sociales y otros actores.

Ya no se trata solo de instruir o de enseñar sino, sobre todo, de formar, desarrollar habilidades intelectuales, aprender acceder y aplicar el conocimiento, lograr que los niños, jóvenes y adultos aprendan a aprender, aprendan a hacer y aprendan a convivir con otras personas.
6.1.7 Los medios de educación como escuelas paralelas
Hoy día la escuela compite en atractivo e impacto social con el poder creciente de los medios de comunicación quienes conforman nuevos valores, modifican actitudes, nuevas lógicas y se consolida la cultura del consumo y del individualismo.
6.1.8 Falta de un Programa de Actualización del Personal Docente y Administrativo
No existe una política capaz de estimular y promover en los docentes la adquisición de nuevos conocimientos en el marco de la educación permanente.

Aunque los maestros están bien pagados y preparados, esa preparación no siempre está bien enfocada en la tarea que van a tener.

Ocurre, por ejemplo, que aunque tres cuartas partes de los maestros enseñan clases con multigrados, no se les da adiestramiento alguno sobre las técnicas pedagógicas para ese tipo de enseñanza. El resultado es que los niños en estas clases reciben una educación de calidad inferior, debido a la pobre enseñanza y otros problemas, a los niños panameños les toma un promedio de 13 años completar un ciclo educativo que debiera ser de solo nueve años.

Los Docentes no dan atención al contenido de la educación panameña, más que para plantear muy de paso que se depende excesivamente de memorización; inquieta la posibilidad de que las escuelas públicas panameñas no solamente dependan excesivamente de técnicas pedagógicas obsoletas sino que también tengan un curriculum obsoleto, sin relación alguna con las realidades laborales del nuevo milenio o con las necesidades de cada estudiante. Si esos son los problemas verdaderos de la educación panameña, todos los préstamos del mundo no harán nada por mejorarla.

Por años en el país, se han implementado políticas en función del inicio y termino de un periodo ministerial o institucional, perneando la capacidad de formular metas a largo plazo si se considera que la educación es la actividad prioritaria de una sociedad.

Ante esta realidad, los gobiernos debieran tomar una estrategia de modernización que reúna los requisitos y que sea congruente con nuestra historia y nuestra identidad como país, y aplicarla como política de estado; para que sin importar los ministros que suban o los gobiernos que bajen, las estrategias de modernización, continuaran desarrollándose y evolucionando a través de la practica.

La orientación en las escuelas no es vista como un servicio importante para ayudar a fortalecer y desarrollar el aspecto emocional en los estudiantes, que tiene una incidencia positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje; muy por el contrario, es vista como un servicio innecesario que en nada beneficia al estudiantado.

Una buena labor orientadora va a depender mucho del director del plantel, pues hay algunos que están concientes que la orientación no es igual en todas las escuelas y al iniciar un docente de orientación, le informa el historial de la escuela, para introducirlo a ese nuevo medio y le da cierta libertad de trabajo, siempre respetando y teniendo claro cuales son las funciones del orientador dentro del plantel.

Lastimosamente en muchos colegios el director del plantel desconoce las funciones del orientador, por lo que le asigna funciones que no le competen; pero al no contar con horas de clases, ni programas que llevar, se ve en la obligación de asistirle al director quedando ante la percepción de los docentes como " profesor que no hace nada".

El sistema de puntaje docente es una manera sencilla de tener un estimado de los estudios adquiridos por este; dándole una puntuación acumulativa total por los estudios realizados en áreas afines a su especialidad, de otras especialidades.

De esta manera el docente es ubicado en un "ranking" en la cual compite con otros docentes y le da mayores posibilidades de adquirir una determinada plaza mientras mas alto se encuentre en el "ranking".

Panamá gasta demasiado en educación universitaria y no suficiente en educación preescolar y primaria. A pesar de que se sabe que la educación preescolar tiene repercusiones muy positivas a lo largo de la carrera estudiantil, los niños panameños tienen menos acceso a kinder y prekinder que los niños de países parecidos.

Por otro lado, el financiamiento público de la educación universitaria en Panamá se come casi la tercera parte del presupuesto educativo pero beneficia a solo el 10% de los estudiantes, con el agravante de que muchos de los estudiantes universitarios (que pagan casi nada) vienen de familias que pueden pagar una porción mayor del costo de esa educación universitaria.

En otras palabras, el presupuesto educativo panameño deja de darles enseñanza básica a muchos niños pobres para darle educación universitaria gratuita a personas que no necesitan ese subsidio estatal. Es una inversión estatal que favorece a los de altos recursos a expensas de los pocos recursos, en palabras sencillas, esto quiere decir que es una estrategia estatal para beneficiar a los ricos a expensas de los pobres.

Panamá es un país que actualmente goza de un empuje económico que nos pone por encima del alcanzado por otros países del área; más sin embargo en la gran mayoría de nuestras centros educativos oficiales el acceso a los libros de textos se ha visto limitado solo al utilizado en el aula de clases a recomendación del docente o del centro educativo. El estudiante no goza de bibliotecas a las cuales pueda asistir a leer, investigar y expandir más su conocimiento; y si existe, posee una limitada variedad de libros que muchas veces no cumplen con el contenido programado en las distintas materias. Tampoco existe la aplicación de la cultura de la lectura y muchos de nuestros estudiantes no poseen este interés; los cuales los transforma en personas iletradas e ignorantes de muchos conocimientos a los cuales podrían acceder.

Además existe el problema de la implementación de tecnologías al proceso de enseñanza aprendizaje; y nuestros centros educativos no cuentan con suficiente innovación tecnológica como para mantener la enseñanza a un nivel superior y que esta valla de acuerdo a los cambios en los estándares tecnológicos que existen actualmente y que están en constante cambio. Tengamos en cuenta que este es un recurso para el docente para hacer que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento de múltiples maneras ya que estos no sólo aprenden de una manera unidireccional, sino que poseen la capacidad de abrirse paso al conocimiento por distintos métodos y que en muchos de los casos, son aquellos que captan su atención gracias a la innovación.

El sistema educativo panameño no reúne los requisitos mínimos de calidad que establecen los organismos internacionales; por ende los estudiantes al finalizar un programa de estudios; no poseen la capacidad de conocimiento ni la habilidad para desenvolverse exitosamente en su entorno.

Es por esto que al realizar los exámenes de admisión a la universidad, elaborados sobre la base de perfiles de ingreso y egreso, vemos que un gran porcentaje de los aspirantes los reprueban o bien obtienen pobres calificaciones. El problema no es de cobertura sino de falta de calidad educativa.

Por otra parte, el único sistema que poseemos para conocer el desempeño del sistema educativo son los indicadores cuantitativos; que solo brindan datos globales de lo que esta sucediendo; sin embargo, en Panamá no se realizan las investigaciones suficientes que brinden los indicadores cualitativos, por lo que gran parte de los resultados son empíricos.

Esta situación, aunada a la falta de evaluación y supervisión de los programas y proyectos que se ponen en practica en el sistema educativo con el fin de mejorar y reducir la crisis, lleva a que la situación no progrese.

Hoy en día tenemos una problemática en la supervisión de los centros educativos panameños; y es que el rol del supervisor no se está cumpliendo a cabalidad y en algunos centros ni siquiera cumple con las funciones básicas.

La supervisión educativa es una rama especial dentro de la estructura educativa y debe cumplir un rol de guía, orientación y apoyo para el personal educativo de los centros escolares que le competen. Su presencia no debería ser vista con aprensión o represión; más sin embargo hemos visto que así sucede en muchos de nuestros centros educativos y que afecta tanto al personal administrativo, docente, estudiantado y padres de familia.

El supervisor debe ser la persona que ayude a los miembros de la comunidad educativa a resolver los diferentes problemas que se presenten y que afecten el correcto funcionamiento del centro educativo y del proceso enseñanza aprendizaje; debe capacitar y motivar al personal que le compete; debe ser una persona siempre dispuesta, abierta y respetuosa, cuyas decisiones sean tomadas en Pro de la educación y del mejoramiento constante de la enseñanza.

Pero la realidad es que la supervisión actualmente se esta dedicando al "papeleo" y su presencia en los centros educativos es escasa y por desdicha, muchas veces se presentan cuando existe un problema en el centro educativo y algunos supervisores son represivos a la hora de realizar su función; lo cual crea una imagen negativa a la vez que frustra la motivación docente.

La calidad indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfección, ya que ningún sistema educativo puede ser perfecto, pero si puede y debe aspirar a mejorar y mantenerse actualizado.

Un sistema educativo de calidad es ; o sea que logra sus metas y objetivos previstos y logra que los estudiantes aprendan lo que deben aprender, y consiguen que eso se vea reflejado en su comportamiento. Es , sus programas incluyen contenidos valiosos y útiles que responden a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno para que pueda insertarse con éxito en el mundo laboral o continúe sus estudios superiores y debe contar con recursos y procesos; las escuelas deben contar con los recursos necesarios y además que los emplee eficientemente. Cada escuela debe contar con una buena planta física, laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema académico y administrativo, modernas técnicas de enseñanza y aprendizaje y suficiente equipo para el logro de la calidad educativa.

Desde luego que la calidad educativa no puede reducirse a una de estas tres dimensiones, la calidad depende de múltiples factores. Esto significa que la responsabilidad por la baja calidad educativa no solo recae en el MEDUCA, sino en el resto de sus participantes; docentes, estudiantes y padres de familia que no están cumpliendo su función adecuadamente dentro del sistema educativo, olvidándose que la educación es como un triangulo que necesita de tres puntos conectores para su funcionamiento; si uno de los tres deja de funcionar, el triangulo se tambalea pero no deja de perder su forma. En cambio si los tres puntos conectores dejan de cumplir su función, se crearía una crisis educativa similar a la que se esta viviendo en Panamá actualmente.

El tener una pareja que ejerza la violencia, tanto en el ámbito físico, como en el social, emocional y psicológico. Aparte del daño físico obvio que muchas veces se produce, la violencia intrafamiliar genera baja en la autoestima, pérdida de confianza en sí misma y en los demás, aislamiento, depresión, tendencia al suicidio, etc.

Las investigaciones han sugerido que en hogares donde la madre es maltratada, los hijos de la pareja también sufren maltrato, de forma directa o indirectamente.

Se sabe que en un porcentaje significativo de casos de violencia física contra la mujer, niños y niñas son testigos de ella por encontrarse en la misma habitación o en un lugar próximo. Igualmente alto es el porcentaje de niños que intenta intervenir frente a un acto de violencia para proteger a su madre del abuso de su pareja.

Haber presenciado, escuchado o vivido violencia deja a los niños muy asustados, angustiados y ansiosos con respecto a su propia seguridad, a la de sus hermanos y su madre. Las amenazas que puede proferir un agresor son muy reales para los niños, quienes rápidamente aprenden a conocer las consecuencias de dichas amenazas, pueden sentirlas, escucharlas, o leerlas y hasta predecirlas. En este contexto, las posibilidades de abuso directo hacia los niños y niñas son más fáciles y rápidas de conseguir.

Una mujer que sufre violencia y que por tanto ve afectada su salud y estado físico, mental y emocional tendrá mayor dificultad para dar a sus hijos e hijas la atención, el afecto y los cuidados apropiados. Esto puede generar, en que la madre no los socialice adecuadamente, no los ayude con las tareas escolares, no tengan buena comunicación, no la respeten, etc.

Estos son los problemas mas comunes que se ven en el sistema educativo, el Ministerio de Educación no es el responsable de resolver la violencia domestica, pero puede tomar medidas desde que el niño es pequeño, para prevenir que el maltrato detenga la socialización positiva del niño.
6.2.2 Aumento de estudiantes con padres divorciados o separados
Es relativamente frecuente en niños de padres separados o de parejas que viven juntas pero que por diversos motivos el padre no ejerce su rol como tal y deja a la madre la crianza de los hijos, que se manifiesta en ellos características como: un comportamiento poco adecuado en el aula; ya sea inquietud o retraimiento muy marcado que frecuentemente los lleva a obtener bajas calificaciones.

La figura materna tiene las reales intenciones de ayudar a su hijo, pero sus múltiples ocupaciones no le permite brindarle el adecuado desarrollo emocional a su hijo, esto lleva a que el chico crezca con carencias que van mermando su desarrollo cognitivo conductual, creándole una serie de conflictos dentro del sistema educativo que generalmente van en aumento de gravedad.

Para cuando la figura materna admite que la situación se le ha salido de control y exige que el padre ejerza su rol frente al estudiante, muchas veces ya es demasiado tarde y el carente desarrollo emocional ha dejado huellas muy profundas en su desarrollo cognitivo conductual, que le hace al padre muy difícil comenzar a ejercer el rol que había dejado delegado a la madre. El padre ha dejado de ser ante la percepción del hijo su figura paterna, perdiendo el respeto y sentido de autoridad que debió de haber tenido.

Estos conflictos familiares no solo crean caos en el hogar, también llegan al sistema educativo, elevando la cantidad de estudiantes con bajo rendimiento académico y con problemas de disciplina, dificultando muchas veces el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se ha observado que el desarrollo emocional influye directamente en la evolución cognitivo conductual de los niños; indicando esto que un desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias negativas en aspectos del desarrollo cognitivo conductual del niño como: limitaciones en la memoria, dificultades en la percepción y en la atención, Comportamientos poco adecuados dentro del aula de clases y disminución de las asociaciones mentales satisfactorias.

Una dificultad emocional en la infancia puede repercutir en una limitación de la capacidad de abstracción del niño.

Prestar atención a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto familiar, escolar y social; desarrollar determinadas habilidades emocionales en los primeros años de vida del niño es una garantía de éxito en el futuro desarrollo escolar y social.

La importancia e influencia que tiene la figura paterna en la vida de un niño, de manera que el padre pueda desarrollar adecuadamente el aspecto emocional del niño para que así se puedan disminuir, las deficiencias académicas y los problemas de conducta que existen en la actualidad, en muchos de nuestros centros educativos.
6.2.3 Pobreza manifiesta en la población que acude a los centros educativos oficiales
Las encuestas realizadas por el Ministerio de Economía y Finanzas en 2003, demuestra que la pobreza no ha disminuido en Panamá; por el contrario se ha mantenido en un 37%. La pobreza es eminentemente rural e indígena, pues son pobres 20 de cada 100 habitantes de las ciudades, 54 de cada 100 habitantes del área rural no indígena y 98 de cada 100 indígenas. Las mayores tazas de pobreza se presentan en las provincias de Darién, Bocas del Yoro, Coclè y Veraguas.
6.2.4 Desigualdad de la distribución del ingreso
La pobreza es producto de la desigualdad en la distribución del ingreso, pues mientras el 10% mas rico de la población recibe el 44.7% del ingreso generado en el país, el 10% mas pobre recibe el 0.3% de esos ingresos.
6.2.5 Alto índice de Desempleo entre los acudientes de la población que acude a los centros educativos oficiales
De la mano con la pobreza, el desempleo ha crecido en los últimos años, así como las ocupaciones informales, mal remuneradas y carentes de seguridad social. La tasa de desempleo de las mujeres duplica a la de los hombres.
6.2.6 Carencia de Seguridad Alimentaria
La tasa de desnutrición crónica en los niños y niñas menores de 5 años se incremento entre 1997 y 2003, de 14% a 21%.
6.2.7 Falta de Equidad en la Aplicación de los Derechos Humanos
Los ciudadanos del estrato social bajo, carecen de garantías y oportunidades mínimas para una vida digna, no se fortalecen sus capacidades humanas y de cooperación, para poder elevar su productividad y competitividad, se les margina privándolos de los servicios públicos básicos.

Conciente de la problemática por la que atraviesa la educación panameña, el gobierno nacional, presento su" Visión Estratégica de Desarrollo Económico y de Empleo hacia el 2009", orientada a lograr integración entre el crecimiento económico y el progreso social. Este marco de políticas reconoce la estructura del país y plantea como objetivo estratégico reducir la pobreza y mejorar la distribución del ingreso, fomentar un crecimiento económico generador de empleo, sanear las finanzas pùblicas, desarrollar las capacidades humanas y reformar y modernizar el Estado.

Esta propuesta fue acogida por el Sistema de las Naciones Unidas (SNU), con quien se acordó las áreas de cooperación que contribuyeran a cerrar las brechas existentes en el país con un enfoque de derechos humanos y el compromiso de avance en los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Las áreas de cooperación que se acordó impulsar fueron:

Reducción de la pobreza y mejoramiento de la distribución del ingreso.

Garantías sociales básicas para el ejercicio de los derechos humanos

Modernización del Estado y reforma del sector público.

Para la obtención de estos resultados, se necesitaron unos 112 millones. De ellos, las agencias del SNU destinaron 11 millones. Para obtener el dinero restante, era necesario obtener fondos extraordinarios en el ámbito internacional y movilizar recursos nacionales por un costo de 101 millones de dólares.

Los resultados provistos exigen también la aplicación de los recursos fiscales que el gobierno de Panamá dedica a la lucha contra la pobreza y los programas sociales, que son el soporte del avance en los derechos humanos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Para poner en practica este proyecto, el gobierno nacional necesito la colaboración de diferentes estamentos nacionales e internacionales como: MIDA, MEF, MINSA, SENADIS, IPACOOP, MOP, ANDA, ANAM, CINUP, OMS, UNFPA, MIDES, MITRADEL, CONATO, CONEP, CONAM, CSS, FAO, OIT, PNUD, AMPYMES, INAFORP, MIVI, ACNUR, FIDA, MICI, UNICEF, AMUPA, UNESCO, UDELAS, IPHE, CONADIS, FIDA y un grupo de organizaciones no gubernamentales ( ONG).
7.1. Resultados Obtenidos
Durante el año 2007 fue asignado al MEDUCA un presupuesto por un monto de

B/ 519, 456,739.20, del cual el 78% se destinó a los gastos de funcionamiento; el 16% (118.3) a inversiones y, el 6% (B/.32, 484,000.00) del seguro educativo.

Durante ese período, se trató de potenciar los recursos de que dispone el Ministerio de Educación, de forma tal que se pudieran lograr los retos que se habían establecido, en cuanto a cobertura, equidad y calidad, logrando en el mismo, una mejora sustantiva en los indicadores educativos.

7.1.1 AMPLIACION DE LA COBERTURA

Se han incorporado estrategias tales como: Rehabilitación y ampliación de la infraestructura existente, ampliación del programa de alimentación:

7.1.1.1 Nivel Inicial

Se ha alcanzado una cobertura de 61.5%, lo cual representa un aumento de 9.6% en el período 2004-2007. Para el logro de este significativo aumento, ha sido necesario, establecer el Proyecto Centros de Educación Inicial Comunitario (CEIC), el cual ha sido destinado a funcionar en áreas rurales dispersas, con una matrícula de 5 a 20 niños y niñas. Igualmente siguen funcionando los CEFACEI, la Educación Preescolar Formal, con miras a alcanzar en el año2009, un 85% de cobertura a nivel nacional.

7.1.1.2 Nivel Primario

Mantiene el 100% de cobertura en todo el país, siendo el principal reto, transformar el proceso educativo actual, en un proceso de calidad, que siente las bases y propicie una real competitividad social y productiva.

7.1.1.3 Educación Pre media

Aquí se orienta al estudiante mediante experiencias sociales, espirituales, emocionales e intelectuales, para que adquiera la madurez necesaria para desempeñarse positivamente dentro de la sociedad y continuar sus estudios con creatividad y capacidad de reflexión, se ha impulsado el Programa de Telebásica, que es un modelo educativo innovador, establecido en comunidades de difícil acceso, urbano marginales e indígenas.

Se crearon 20 nuevos centros de premedia, modalidad Telebásica, para un total actual de 102 centros, con un total de 232 aulas, 232 instructores vocacionales y 4,515 estudiantes atendidos.

La ampliación de la cobertura en el nivel Premedio ha sido afectada positivamente, mediante la estrategia Escuela Nueva Escuela Activa, experiencia desarrollada con éxito en las Escuelas Primarias Multigrado y que propugna la integración de manera sistemática de estrategias curriculares con participación comunitaria, gobiernos estudiantiles, capacitación docente, seguimiento y administración, que son impulsadas por los supervisores regionales y nacionales.

Esta estrategia de atención a estudiantes entre 11 y 15 años de edad, que por razón de pobreza, lejanía y baja matrícula, no pueden acceder a los servicios educativos, se inició en las Regiones de Bocas del Toro, Coclé, Colón, Chiriquí, Darién, Panamá Este, Panamá Oeste, Veraguas y Kuna Yala, con la apertura de 111 centros.

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Representan aproximadamente el 10.1 por ciento del total de la población de la República; están constituido por ocho grupos claramente definidos: a. Kuna: Localizados principalmente en la región insular y costera del Archipiélago de San Blas, así como también, en la región continental de pluviselvas del Río Bayano; en la Comarca de Madungandí, constituida por un área geográfica del distrito de Chepo (provincia de Panamá); en el curso alto del Río Chucunaque y los afluentes del Río Tuira.

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Los números negativos de la educación panameña, que lejos de mejorar empeoran

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Los números negativos de la educación panameña, que lejos de mejorar empeoran

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Las consecuencias de haber tenido las escuelas cerradas por dos años a causa de la pandemia siguen siendo evidentes en el sistema educativo panameño, sobre todo en el aprendizaje de los estudiantes que se vio mermado durante ese periodo, y es que, aunque se adoptó un modelo híbrido con el fin de que se siguieran impartiendo las clases a distancia, los resultados no son los más alentadores.

Hoy por hoy, el sistema educativo no solo se enfrenta al elevado porcentaje de fracasos, sino a la deserción escolar, la falta de motivación en los estudiantes y las afectaciones a la salud mental que ha traído consigo el cambio de la presencialidad a la virtualidad y de la virtualidad a la presencialidad, además, de los traumas sufrido por los niños, niñas, y adolescentes en medio del confinamiento.

En declaraciones hechas por la ministra Maruja Gorday de Villalobos en Noticias AM, en junio pasado, afirmó que para el 2019, la deserción escolar era de 1.7% de la población matriculada, la cual paradójicamente disminuyó en el 2020, tal vez por la modalidad a distancia que se aplicó por la pandemia, sin embargo, para el 2021, la deserción aumentó a un 1.9%, y aunque aún no se conocen los datos del 2022, el panorama no es alentador, pues se ha podido percibir un alto grado de ausentismo en las escuelas y colegios oficiales.

Gorday de Villalobos, en aquel momento manifestó su preocupación por el aumento de la deserción, indicando que si este 2022 se supera el 1.9 % del 2021, esa sería la cifra más alta en los últimos cinco años, por lo que están luchando por que el programa de reinserción escolar empiece a dar sus frutos y conseguir que los niños, niñas, jóvenes y adolescentes regresen a las escuelas.

Como si fuera poco, la titular del Ministerio de Educación (Meduca), aseguró la mañana de este jueves 7 de julio, que el informe de corte preliminar que mide las calificaciones en la región Panamá alcanzó un 21% de fracasos escolares en el primer trimestre del año escolar, lo que calificó de preocupante pues esta cifra siempre había oscila entre 3 y 5%.

Pero, la mayoría de estos fracasos se hacen presentes en el nivel de premedia con un 19%, este es el nivel donde Panamá presenta mayor deserción escolar, por lo que situaciones de cierres de escuelas como la huelga que ejercen los docentes por el alto costo del combustible podría empeorar el problema.

Según datos recabados por el Ministerio de Educación y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), en el 2019 unos 100,700 niños, niñas, adolescentes y jóvenes no asistían a las escuelas, mientras que otro preocupante universo de 192,400 estudiantes estaban en riesgo potencial de abandonar sus estudios.

No obstante, en declaraciones hechas por el Oficial de la Educación de la Unicef, Francisco Trejos, actualmente hay 129,000 niños, niñas y adolescentes entre 4 a 20 años que están fuera del sistema educativo, por lo que hay que plantearse alternativas que logren el retorno de los menores a las escuelas y para evitar que aquellos que están en riesgo de abandono no lo hagan.

La deserción escolar no se queda en la simpleza de niños, niñas y adolescentes fuera de las aulas, sino que se traduce en embarazos precoces, jóvenes desocupados que podrían caer en los tentáculos de la delincuencia y el estancamiento de una sociedad que sus cimientos deben estar fundados en la educación de su gente.

Un reciente informe de la Unicef destaca que, según estimaciones del Banco Mundial en el año 2021, en Panamá́ casi el 90% de los estudiantes de 15 años no cuentan con el nivel mínimo de aprendizaje por impacto de la pandemia y la falta de educación presencial.

Según datos de Unicef, en América Latina y el Caribe hay 12 millones de niños y adolescentes de entre 7 y 18 años de edad están fuera del sistema educativo, de estos, 7.2 millones pertenecen a estudiantes de secundaria superior, 2.5 millones de niños, niñas y adolescentes pertenecen a niveles de secundaria inferior y 2.6 millones son de primaria.

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Problemas socioeconómicos de la educación en Panamá por Reinaldo Quintero

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Problemas socioeconómicos de la educación en Panamá por Reinaldo Quintero

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Se reconoce que "el rendimiento de los estudiantes es directamente proporcional a la educación, ingresos y profesión de los padres", a lo que se añade que "el 63% de la variación entre centros educativos en lectura se puede explicar por el estatus socioeconómico de los estudiantes y los centros educativos".

El sistema educativo panameño refleja la inequidad social que existe en el país.

A partir de esta los sectores dominantes y sus voceros oficiosos la han utilizado como mecanismo para dar una visión distorsionada de la realidad.

Este es el caso, por ejemplo; de una exministra de educación para la cual el problema se reduce a culpar al cuerpo docente del país por la situación.

Se trata de una posición que el propio contenido del documento ejecutivo, elaborado por los encargados de la encuesta, desmiente.

Si bien la prueba PISA tiene serios defectos, como es el hecho de que no mide los conocimientos en términos de las ciencias sociales y la percepción de los estudiantes sobre la situación social del país, por lo menos el referido informe tuvo la honradez de establecer algunos de los problemas que se encuentran detrás de los resultados.
Resumen del artículo:
El rendimiento académico de los estudiantes panameños esta relacionado con sus condiciones socioeconómicas familiares, en la cual conviven y desarrollan. Es muy claro que el sistema educativo Panameño refleja la inequidad social que existe en el país.

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Ileana Gólcher en el programa Radial TVN-2

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá. Por Onofre Núñez Rangel.

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá. Por Onofre Núñez Rangel.

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Con este panorama, al realizar un análisis sobre la efectividad y el balance del año educativo 2020, Gólcher destacó que a los estudiantes los encontramos con exceso de distractores, una situación que no se puede totalizar, pero sí es variante muy clara.
Además, no cuentan con un liderazgo estudiantil, como en otros tiempos, generación que se ha perdido ya que se les ha prohibido organizarse políticamente.

Muchos de estos estudiantes, de acuerdo con la catedrática, están inmersos en una estructura de violencia tanto social, como familiar, aunado a esto la problemática de la pobreza que se agudiza aún más, y finalmente el grave problema de la comprensión lectora, que no es más que el estudiante va pasando los años, pero no sabe comprender lo que lee.

Condiciones laborales de docentes

En cuanto a los docentes, pese a los aumentos que han conseguido en los últimos años, en algunos sus condiciones laborales son deficientes, todavía dan clases en escuelas ranchos, multigrados, tele-básicas, centros de clases itinerantes.

Condiciones muy difíciles, en las que, por ejemplo, cerca del 25% de las escuelas no cuentan con agua potable.

Asume que existe una falla o limitación cuando hay un alto porcentaje de docentes que no tienen un manejo cabal de la tecnología, lo que es realmente serio.

En tanto, los padres de familia están en su mayoría alejados de la realidad educativa, reclamando únicamente que les rebajen la mensualidad y matrículas, pero no reclaman la calidad de educación de sus hijos.

“El padre de familia tiene que participar. Cómo es posible que el Ministerio de Educación haya señalado que existen más de 50 mil estudiantes que no cuentan con conectividad y no hayan dicho nada ante esta situación”, sostuvo

Síntesis de la noticia.

Ahora con el uso de la tecnología en las actividades didácticas del estudiante, tiende hacer, una herramienta eficaz en sus deberes académicos o un distractor muy influyente en la actitud y estilo de vida sociocultural de los niños y jóvenes.
La tecnología se convierte en una herramienta excepcional por las múltiples  aplicaciones innovadoras que hacen mas interactivas las clases, (padlet, reuniones en línea,  plataformas, etc.), desarrollando competencias a un nivel globalizado exigido por organismos internacionales.
Pero, puede ser un elemento distractor que lleve al traste todos los valores que se le a inculcado al niño desde muy pequeño.

Los padres de familia deben de estar comprometidos con la educación de sus hijos, no solamente es pedir rebajas en los artículos escolares, mensualidades, etc., Sino es velar y exigir  una educación de calidad, que este al nivel de los estándares internacionales.
Los docentes no deben de estar solamente por un salario, en manos de ellos esta el futuro de un país. La educación es la mayor riqueza que puede tener un país. Paises que han sido diezmados o con pocos recursos económicos sean potencializados gracias a la educación.

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá. Por: Milagros Solis 8-837-902

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá. Por: Milagros Solis 8-837-902

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Un articulo de La Prensa de Panamá, de abril de 2021 redacta lo siguiente.
Conscientes del efecto de la pandemia en la población juvenil mundial, en enero de 2021 realizamos un sondeo a 149 jóvenes entre 15 y 29 años, con el objetivo de analizar cómo la pandemia ha afectado su educación, su situación económica y su estado emocional. Los resultados del sondeo son alarmantes y coinciden con los de la encuesta de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) “Juventud y Covid-19 impactos en el empleo, la educación, los derechos y el bienestar mental” de agosto de 2020.

De 149 jóvenes encuestados, 118 estudian. De estos últimos, el 70% presenta dificultades para continuar sus estudios. Tienen problemas como la conectividad, no saber manejar plataformas digitales, la dinámica familiar y el desmejoramiento económico. Aún así, el 80% no ha pensado en desertar de su preparación académica. No obstante, un 20%, sí, cifra que es preocupante.

Un panorama contrastante es el de los 31 jóvenes que no estudian. El 48% culminó sus estudios, mientras que el 52% prefiere no estudiar, por problemas económicos, por falta de interés u otros motivos.

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Panamá está por debajo de la media regional en Lectura, Matemática y Ciencias

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Panamá está por debajo de la media regional en Lectura, Matemática y Ciencias

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martes 30 de noviembre de 2021 - 3:17 p.m.

EFE
redaccion@elsiglo.com.pa

El informe explicó que no hay diferencias de género en Matemáticas, aunque las niñas de tercer y sexto grado obtuvieron mejores resultados en Lectura, y Ciencias

Panamá está por debajo de la media de América Latina y el Caribe en Lectura, Matemática y Ciencias, asignaturas en las que se debe "incrementar los niveles de aprendizaje", según reveló este martes el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), difundido por la Unesco.

"Panamá tiene el desafío de incrementar sus niveles de aprendizaje en Lectura, Matemáticas y Ciencias", indicó el estudio, que urgió al país centroamericano a "apoyar de manera urgente a los estudiantes con niveles de desempeño más bajos".

El informe detalló que hubo una "disminución en los resultados de aprendizaje" en dichas materias, al comparar el "desempeño" de los estudiantes con el estudio anterior, TERCE 2013.

En Panamá participaron 10.978 menores -5.346 de tercer y 5.632 de sexto grado de primaria-, que fueron evaluados en 2019 en Lectura, Escritura y Matemática, y en sexto curso se añadió Ciencias.

Los resultados fueron dados a conocer por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

El estudio evaluó a 160.000 estudiantes en Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Paraguay, Panamá, Perú, República Dominicana y Uruguay.

En Lectura, los estudiantes panameños de tercer grado obtuvieron 659 puntos, por debajo de la media regional de 697, mientras que los de sexto sacaron 652, una puntuación también inferior 696 del resto de los países. El estudio demostró que en ambos cursos hay más estudiantes en el nivel de desempeño más bajo, que en el informe anterior.

Respecto a Matemática, los menores de tercer y sexto grado también tuvieron un puntaje menor que el resto de Latinoamérica, con 654 y 645 puntos, respectivamente, lo que aumentó el porcentaje de estudiantes que están en el nivel más bajo en esta materia.

En Ciencias sucede una situación similar: los estudiantes de sexto grado vuelven a tener un resultado inferior, 672, a la media regional, 702, y el porcentaje de menores en el primer nivel, 48,1 %, es mayor que el del resto de países, 37,7 %.

El informe explicó que no hay diferencias de género en Matemáticas, aunque las niñas de tercer y sexto grado obtuvieron mejores resultados en Lectura, y Ciencias (que solo se evalúa en sexto curso). Sin embargo, sí se observó que los estudiantes de pueblos originarios obtienen resultados más bajos.

“Panamá tiene el desafío urgente de un plan de desarrollo del sistema educativo y fortalecer la institucionalidad en función de realizar los próximos pasos con la prioridad de avanzar hacia una educación más inclusiva y equitativa", dijo el coordinador del Laboratorio LLECE, Carlos Henríquez.

Agregó que además debe "reconocer la importancia de la igualdad de género y la diversidad cultural y propiciar oportunidades educativas para que todas y todos los estudiantes cuenten con los aprendizajes fundamentales para su desarrollo”.

Comentario
Se debe reforzar el aprendizajes en pueblo originarios, ya que se ofrece mejores condiciones en centros educativos céntricos creando una desigualdad en la educación, lo cual se nota con mayor deficiencias en asignaturas de suma importancia.

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Educación en Panamá: Cuestionan nombramiento tardío de docentes para el año escolar 2023: Por Urania Molina - Corresponsal digital17 de enero 2023                                      Héctor Roque/ cedula: 4-714-1293  

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Educación en Panamá: Cuestionan nombramiento tardío de docentes para el año escolar 2023: Por Urania Molina - Corresponsal digital17 de enero 2023                                      Héctor Roque/ cedula: 4-714-1293  

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Todos los años ocurre lo mismo. Un mes después de que comenzó el periodo escolar es cuando las autoridades del Ministerio de Educación (Meduca) proceden a seleccionar y nombrar a los docentes que todavía faltan para atender a los 850,000 estudiantes del sector oficial.

Para esta práctica no existe un pronunciamiento oficial de las autoridades del Meduca, pero sí sectores que no la respaldan por el impacto negativo que provoca en el proceso de enseñanza- aprendizaje, por sí mismo objeto de críticas por los bajos resultados que obtienen los estudiantes panameños en las pruebas internacionales y su impacto sobre la economía del país por no tener las competencias necesarias para conseguir un empleo.

Un recordatorio de las bajas competencias de los estudiantes de 15 años en asignaturas como lectura, matemática y ciencias son los resultados obtenidos en las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) en las cuales ocuparon las tres últimas posiciones de los 77 países que participaron de este ranking internacional.

Ahorro o mala planificación

Las autoridades del Meduca, el pasado mes de diciembre, colgaron en su página web el cronograma para la selección de alrededor de 3,185 docentes que se necesitan para completar la planilla que atenderá a unos 850, 000 alumnos del sistema educativo oficial.

No obstante, el proceso que comenzó el pasado 19 de diciembre concluirá entre el 31 de marzo y el 10 de abril de 2023 con el nombramiento de los docentes seleccionados, es decir, aproximadamente un mes después de ingresar los docentes a las escuelas (27 de febrero) y los estudiantes (6 de marzo), lo que significa aulas vacías y formación incompleta por más de 30 días.

El exsecretario de la Asociación de Profesores de la República de Panamá (Asoprof), Diógenes Sánchez, explicó que están “muy preocupados” por la designación tardía de los docentes que deben completar la planilla para este año educativo, una práctica recurrente que atribuyen al deseo de ahorrar dinero del Meduca.

Sánchez, basado en el cronograma de selección y nombramiento de los educadores, expresó que las autoridades del Meduca promueven un ahorro que supera los $5.4 millones, cantidad que resulta de multiplicar la cantidad de docentes que se tienen que nombrar (3,185) con el salario básico que estos perciben mensualmente ($1,700).

Se trata de un problema de fondo que como dirigentes de Asoprof denunciamos en repetidas ocasiones, por los efectos negativos que provoca en la educación en general, pero particularmente en las comarcas y las áreas de difícil acceso.

Sánchez no es el único que aboga por comenzar un año escolar con todos los docentes que se necesitan en sus puestos de trabajo, la especialista en Educación, Nivia Roxana Castrellón, calificó como indispensable que los educadores estén en los centros educativos desde la semana de organización escolar.

El punto de Castrellón es que su presencia permite la organización y coordinación de las áreas técnico-administrativas y técnico-docentes con un enfoque de oportunidades de aprendizaje con calidad y equidad para los alumnos.

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Deserción escolar, una realidad que afecta a la niñez de Panamá

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Deserción escolar, una realidad que afecta a la niñez de Panamá

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Si se extiende más el cierre de las escuelas, hay un gran riesgo de que los niños se queden atrás en la curva de aprendizajeArchivo | La Estrella de Panamá

El Ministerio de Educación (Meduca) afirma que el cierre temporal de estos centros educativos mantuvo a más de 850,000 mil estudiantes, desde el preescolar, hasta la educación media en casa, sin poder asistir a la escuela.

Maruja Gorday, ministra de Educación, señaló que para este reinicio escolar se diseñó una estrategia que conlleva tres fases: “La fase 1 es la que estamos viviendo en este momento, con los servicios extracurriculares durante la emergencia en casa; la fase 2 es la que está por iniciar en el mes de julio, con el restablecimiento del año escolar, que impacta parte del año lectivo 2021 y el calendario a partir del mes de julio y que será a distancia”.

Pero, ¿cómo afecta a la educación panameña este cierre temporal de los colegios y escuelas? De acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la discontinuidad prolongada en los procesos de enseñanza aprendizaje afecta mayormente a aquellos estudiantes pobres, y en pobreza extrema, así como también de clase media vulnerable, precisamente porque aumenta el riesgo de abandono escolar definitivo, término también conocido como deserción escolar, un tema que afecta al desarrollo de la sociedad.

“Esta es una crisis educativa sin precedentes en la historia reciente de América Latina y el Caribe”, dijo Bernt Aasen, director regional de Unicef para América Latina y el Caribe. “Nunca tantas escuelas han estado cerradas al mismo tiempo. La expansión del nuevo coronavirus estará dejando a la gran mayoría de los niños fuera de los colegios en las próximas semanas”.

También añadió que “si se extiende más el cierre de las escuelas, hay un gran riesgo de que los niños se queden atrás en la curva de aprendizaje y que los alumnos más vulnerables no vuelvan a las aulas. Es vital que no dejen de aprender desde casa”.

¿Qué pasa con aquellos estudiantes que no cuentan con facilidades para recibir educación virtual?

Lilian Carcache, docente en el Instituto Comercial Panamá, asegura que el Ministerio de Educación ha diseñado un despliegue de alternativas que han sido pensadas según las necesidades de la masa estudiantil.
“El problema ya existente sobre acceso, cobertura y efectividad se agrava en esta situación, por ende es de esperar que no todos se beneficien. Pero no por falta de alternativas educativas. Nuestra consigna como docentes es que nadie se quede rezagado, estamos haciendo el esfuerzo por darles respuestas y que puedan participar”, dijo.

También, “investigamos sus condiciones, para decidir con qué modalidad se trabajará con los que no cuentan con conectividad. Los docentes somos creativos y sensibles”, enfatizó.

Carcache quien también es docente universitaria, explicó que es necesaria una restauración de la sociedad. “Esta pandemia debe llevarnos a dimensionar lo realmente importante y prioritario para el bienestar de todos”.

Según la educadora, en Meduca se han habilitado estrategias concretas para que los estudiantes aprovechen las clases estos meses. “Se debe elegir la estrategia pertinente sin perder de vista el derecho que tienen todos los niños, jóvenes y adultos a mejorar sus condiciones educativas y alinearlas con los reportes de crecimiento económico del país”.

Por otra parte insistió en la necesidad de garantizar una nutrición adecuada y de calidad, ya que “si en los hogares más vulnerables tienen una dieta honrosa y los estudiantes son atendidos con estrategias de acceso al currículo escolar, de seguro habrá menos deserción escolar”.

Reportes en América Latina

Según la Unicef, el 95% de los cerca de 154 millones de estudiantes de preescolar, primaria y secundaria en Latinoamérica y el Caribe está sin clases debido a las medidas de emergencia para enfrentar la pandemia.

El organismo de las Naciones Unidas alertó que “esta situación, que podría extenderse más allá de lo inicialmente planteado, aumentará el riesgo de abandono escolar definitivo, especialmente para los niños más vulnerables”, reseña la agencia de noticias EFE.

“Es vital (para los estudiantes) que no dejen de aprender desde casa”, afirmó Aasen, quien también aseveró que la emergencia sanitaria ha generado “una crisis educativa sin precedentes en la historia reciente de la región”.

“Para darle continuidad a la educación de los alumnos en sus casas, hay que usar todas las herramientas y los canales disponibles, ya sea a través de radio, televisión, internet o celulares. Solo podremos enfrentar este reto a través de un esfuerzo conjunto de los Estados, del sector privado, de los padres y de los niños”, agregó Aasen.

Varios países están poniendo en práctica modalidades de enseñanza a distancia, incluyendo cursos a través de plataformas digitales. Sin embargo, estos sistemas no están garantizados en toda la región, ni todas las familias pueden tener acceso a ellos, especialmente las más vulnerables. Es prioritario impulsar contenidos accesibles en radio y televisión para los niños de bajos recursos, en riesgo de exclusión, sin acceso a internet, con discapacidad, migrantes, y de comunidades indígenas.

En el caso de Panamá, Carcache afirma que no se puede medir con exactitud el grado de inactividad de los estudiantes. “Buena parte de ellos ha estado demandando algún tipo de actividad pedagógica y muchos han estado esperando una definición por parte del sistema para avanzar con sus estudios; algunos han y siguen recibiendo clases para avanzar”.

Sin embargo, no solo la covid-19 puede impulsar la deserción escolar, sino también las condiciones económicas, la desigualdad social, la brecha tecnológica, el hambre, la tristeza y el desencanto por la injusticia social.

Añade que hay familias que tienen que decidir entre “comprar data o poner la mesa”. Los chicos son dependientes, tienen deseos de iniciar, pero los recursos no los apoyan actualmente.

Solo queda esperar el reinicio escolar y si los estudiantes darán continuidad a esta nueva fase, ya que el tiempo “perdido” no se recupera, pero es posible optimizar el presente con miras a un mejor futuro.

“La mayoría de los docentes se ha estado preparando en otras modalidades de atención educativa distintas a la presencial, no se ha perdido el tiempo, se ha hecho un gran esfuerzo para que el aquí y el ahora sea fructífero. Estamos hablando de currículo priorizado, o sea ir al grano en materia de contenidos y estrategias que promuevan las competencias esperadas. Tenemos otro año por delante donde se debe seguir la optimización”, puntualizó Carcache.

En 2019, el 40% de los jóvenes panameños no terminó sus estudios escolares.

Por

Yelina Pérez Sánchez

Actualizado 15/07/2020 00:00
Creado 15/07/2020 00:00

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Problemas sociales y económicos de la educación en Panamá.                                                              Por Maykol Poveda S.         9-715-1117

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Problemas sociales y económicos de la educación en Panamá.                                                              Por Maykol Poveda S.         9-715-1117

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Es importante unir fuerzas, para que distintas asociaciones internacionales como las embajadas hagan donaciones a la educación en Panamá , para mejorar la condición socioeconómica de los estudiantes , ya que hay muchas escuelas vulnerables que necesitan de estos apoyos.

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Problemas socio- Económicos de la educación panamá por: Yenia Flores   

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Problemas socio- Económicos de la educación panamá por: Yenia Flores   

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Un publicado de la prensa de una estudiante de psicología redacta la siguiente situación educativa  en nuestro pais en tiempos de pandemia donde establece que como jóvenes, necesitamos espacios para nuestro desarrollo integral. La sociedad debe proveer oportunidades de crecimiento, a esta generación que, eventualmente, reemplazará a la actual. Es un imperativo diseñar e implementar políticas públicas integrales que impacten en la posibilidad de la generación de jóvenes, duramente golpeada por el impacto de la pandemia, a fin de asegurar su inserción socioeconómica y preservar su salud mental. La pandemia es transitoria; los efectos en la juventud pueden ser permanentes.

El clima de inestabilidad económica coloca a los jóvenes en una situación de vulnerabilidad. Las decisiones que deben tomar incluyen postergar sus estudios, renunciar a su independencia o aceptar empleos mal remunerados. La situación tiene agravantes cuando, de estos jóvenes económicamente independientes, dependen, a su vez, terceras personas.
En cuanto al estado emocional de los encuestados, el 96% asegura estar angustiado, triste, frustrado o cansado. El 79% indica que se ha sentido deprimido durante la pandemia. El 16% afirma que han pensado en autolesionarse. Sólo el 13% ha solicitado ayuda psicológica.

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FERMIN SAMUDIO                                         Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico.

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FERMIN SAMUDIO                                         Deficiencia en la educación afecta desarrollo económico.

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La falta de una educación más efectiva en el país es la principal problemática que enfrentan los empresarios panameños para obtener mano de obra calificada.

La situación es cuestionada por comerciantes y estudiosos del mercado, quienes aseguran que el sistema educativo perdió contacto con la realidad laboral del país.

xpertos señalan que la economía del país se ha desarrollado de muy buena forma, pero atrás se ha quedado la educación.

Fenómeno que ha generado que para los próximos nueve años, el mercado laboral necesite alrededor de 89 mil técnicos, solo en temas logísticos como lo aseguró la expresidenta del Consejo Nacional de la Empresa Privada (Conep), Elisa Suárez.

Suárez manifestó que un estudio entre la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y el Conep destacó que en Panamá solo 1.3% de los estudiantes que salen de las universidades y colegios son técnicos, lo que refleja que el país no está preparado para suplir la demanda.

Opinión:

La educación actual de nuestro país está presentando problemáticas para preparar mano de obra calificada que sea capaz de realizar trabajos técnicos Esto se debe a que los padres de familia buscan que sus hijos cuenten con la mejor educación posible que le permitan sus recursos motivos por los cuales preparan a sus hijos en carreras específicas que cuentan con poca Fuentes laborables pero que posee un salario elevado.

En consecuencia existen mercados laborables que no cuentan con mano de obra especializada generando así una deficiencia en el desarrollo de Este mercado esto genera qué las empresas se ven en la obligación de contratar mano de obra no calificada o contratar mano de obra extranjera que si esté capacitado reduciendo así las oportunidades laborables del pueblo panameño

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Problemas socio-económicos de la educación en Panamá. Por Adrian Peña. 9-743-1391

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Problemas socio-económicos de la educación en Panamá. Por Adrian Peña. 9-743-1391

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Aunque los jóvenes panameños son el grupo etario con menor letalidad ante la COVID-19, tiene serias afectaciones debido al confinamiento, al distanciamiento físico y a la contracción económica, propios del contexto de pandemia.

Conscientes del efecto de la pandemia en la población juvenil mundial, en enero de 2021 realizamos un sondeo a 149 jóvenes entre 15 y 29 años, con el objetivo de analizar cómo la pandemia ha afectado su educación, su situación económica y su estado emocional. Los resultados del sondeo son alarmantes y coinciden con los de la encuesta de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) “Juventud y Covid-19 impactos en el empleo, la educación, los derechos y el bienestar mental” de agosto de 2020.

De 149 jóvenes encuestados, 118 estudian. De estos últimos, el 70% presenta dificultades para continuar sus estudios. Tienen problemas como la conectividad, no saber manejar plataformas digitales, la dinámica familiar y el desmejoramiento económico. Aún así, el 80% no ha pensado en desertar de su preparación académica. No obstante, un 20%, sí, cifra que es preocupante.

Un panorama contrastante es el de los 31 jóvenes que no estudian. El 48% culminó sus estudios, mientras que el 52% prefiere no estudiar, por problemas económicos, por falta de interés u otros motivos.

Los desafíos educativos mencionados por los jóvenes, aumentan la probabilidad de deserción en todos los niveles académicos. Según el Consejo Permanente Multisectorial para la Implementación del Compromiso Nacional por la Educación (COPEME), decenas de miles de estudiantes en niveles preuniversitarios no tuvieron contacto con sus centros educativos la mayor parte del año lectivo 2020.

Al contexto ya agobiante de la pandemia, también se suman problemas económicos inquietantes. Medidas como los cierres de fuentes de trabajo, la disminución de horas laborales y la suspensión de contratos, han afectado a los jóvenes económicamente independientes, sin perjuicio de la débil empleabilidad juvenil antes de la pandemia.

Analizando la situación económica de los encuestados, se observa que, 125 son económicamente dependientes de terceros. 53 jóvenes entre los 22 y 29 años no trabajan. De los 24 jóvenes económicamente independientes, 11 están desempleados.

El clima de inestabilidad económica coloca a los jóvenes en una situación de vulnerabilidad. Las decisiones que deben tomar incluyen postergar sus estudios, renunciar a su independencia o aceptar empleos mal remunerados. La situación tiene agravantes cuando, de estos jóvenes económicamente independientes, dependen, a su vez, terceras personas.

En cuanto al estado emocional de los encuestados, el 96% asegura estar angustiado, triste, frustrado o cansado. El 79% indica que se ha sentido deprimido durante la pandemia. El 16% afirma que han pensado en autolesionarse. Sólo el 13% ha solicitado ayuda psicológica.
No es extraño que la mayoría de los encuestados tengan sentimientos de tristeza, angustia, enojo o estrés.
Resumen del artículo y opinión personal:
La pandemia ha afectado todas las aristas de nuestras vidas y de la sociedad en general. Es evidente que los jóvenes están muy golpeados. Lo económico, lo académico y situaciones conexas están arrastrando a las personas a estados emocionales preocupantes. Muchos factores ya existían antes de la pandemia. La única diferencia es que, ahora, son más evidentes y relevantes.
A pesar de todos los obstáculos que afrontan el estudiantado, desde siempre y aún más, en la actual situación, es alentador saber que perseveran por cumplir sus metas educativas.
Como jóvenes, necesitamos espacios para nuestro desarrollo integral. La sociedad debe proveer oportunidades de crecimiento, a esta generación que, eventualmente, reemplazará a la actual. Es un imperativo diseñar e implementar políticas públicas integrales, por parte del gobierno, que impacten en la posibilidad de la generación de jóvenes, duramente golpeada por la pandemia, principalmente en el ámbito educativo , a fin de asegurar su inserción socioeconómica y preservar su salud mental. La pandemia es transitoria; los efectos en la juventud pueden ser permanentes. ¡Actuemos Ya!

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LEILA JORDAN
resumen: La mala distribución de las riquezas, la falta de una buena administración de los bienes del estado no permiten una educación de primera, lo podemos corroborar con la asignación de presupuesto al ministerio de educación. Así jamás podremos combatir la pobreza, etc etc y todos estos problemas socioeconómicos porque estos que administran o se sirven de las riquezas de nuestro país no les conviene, necesitan de la pobreza.

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Panamá está entre los países con menos oportunidades de que su población alcance niveles de prosperidad. En un 'ranking' global ocupó la 63 posición entre 82 países

Panamá está entre los países con menores posibilidades de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. La tendencia demuestra que los panameños, que vienen al mundo en áreas que no cuentan con recursos y servicios básicos, tienen pocas oportunidades de superación social y económica. El problema estaría asociado con la mala calidad de la educación, la desigualdad de los ingresos y el escaso desarrollo de las áreas rurales, establecen economistas consultados por La Estrella de Panamá.

El Índice de Movilidad Social Global del Foro Económico Mundial, que establece la capacidad de los ciudadanos para alcanzar su mayor potencial, coloca al país en el puesto 63 de 82 países. En América Latina, Panamá está por debajo de Uruguay (35), Costa Rica (44), Chile (47), Ecuador (57), México (58) y Brasil (60).

El estudio evalúa el estado actual de la movilidad social (ascenso en la sociedad) considerando factores como acceso a la educación, a la salud, a la protección social, a la tecnología, los salarios y las oportunidades de empleo.

Pasado y presente

Entre las décadas del sesenta y setenta hubo una gran movilidad social en el istmo producto de la educación. A medida que los panameños concluían sus estudios, encontraban trabajo y su condición social mejoraba. Eso originó un gran movimiento denominado "clase media". Los pobres subían a clase media, explicó Rolando Gordón, exdecano y docente de la Facultad de Economía de la Universidad de Panamá.

Pero en los años ochenta, se estancó la reforma educativa que pretendía modernizar la educación panameña. A principios del siglo XXI, la educación no estaba a tono con los avances tecnológicos. Los graduandos de la secundaria y de la universidad no dominaban las herramientas tecnológicas del mundo moderno. Los trabajos que conseguían eran mal pagados. El mercado laboral panameño empezó a llenarse de extranjeros especializados en diferentes tecnologías. "La educación dejó de jugar ese papel fundamental que tuvo en el pasado, como instrumento de movilidad social", reconoció el docente universitario.

Otra parte del problema que ha paralizado los ascensos sociales en el país es la desigualdad de los ingresos y la territorial. Los panameños que viven en áreas de difícil acceso tienen menos oportunidad de tener empleos mejor remunerados, agregó Gordón.

Panamá ha sido uno de los países de mayor crecimiento. En el último quinquenio, el crecimiento estimado es de un 4.6%. Sin embargo, ese crecimiento no se traduce en desarrollo. Adicionalmente, se concentra en pocas actividades económicas (sector servicios) dejando rezagadas las productivas.

Las regiones de Panamá y Colón concentran la mayor parte de las actividades económicas. El resto del país (8 provincias y 5 comarcas) está sumergido en el abandono, que genera exclusión.

En las comarcas es donde la pobreza muestra su peor rostro. Afecta al 82% de la población, mientras que la pobreza extrema alcanza a 6 de cada 10 personas. Pero no hay que llegar hasta las comarcas para observar los rasgos de la pobreza, en la misma ciudad son visibles.

"La mayor desigualdad de este país al resto de América Latina no es solo consecuencia de la elevada pobreza en las comarcas indígenas", acota Carlos Garcimartín, economista jefe del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el país centroamericano, citado por el diario español El País, en mayo de 2019. "Es una cuestión de desequilibrios territoriales, que van en aumento", agrega Garcimartín. La diferencia entre la capital y el resto del país es abismal, añadió el experto del BID.

Las riquezas se concentran en pocas manos y en una pequeña franja del territorio, establece la economista Maribel Gordón. Los ingresos del 10% de la población más acaudalada son hasta 35 veces superiores que los del 10% menos agraciado. El país ocupa la sexta posición con la peor distribución de las riquezas.

"Es necesario señalar que un modelo económico como el neoliberalismo no funciona para todos los seres humanos. Por el contrario, es excluyente, discriminatorio, marginal, y genera pobreza", dijo la economista Gordón. A nivel mundial, se habla de que el 1% o 2% de la población concentra la mayor parte de las riquezas. En el caso de Panamá, son 115 ultramillonarios, concluyó.

La ciudad más cara

El economista Felipe Argote coincide con sus colegas. A su juicio, la concentración de las riquezas está estrangulando a la clase media.

Panamá es, además, la ciudad más cara de Latinoamérica, agrega Argote.

Un estudio del banco suizo UBS sitúa a la capital panameña entre las 21 del mundo en donde es más onerosa la vida, por delante de urbes europeas como Francfurt, Viena, Montreal o Madrid, donde el ingreso anual de un trabajador está en $50 mil anuales. Mientras que el mínimo de un panameño está por debajo de los $12 mil anuales, plantea Argote. Además, en la última década se han encarecido los alimentos, los medicamentos y el transporte, lo que ensancha la brecha entre salario y costo de vida.

Estas situaciones han impedido que el istmo centroamericano reúna las condiciones para que su población ascienda en la escala socioeconómica, concluyen los especialistas consultados por este diario.

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desigualdad mala educacion paralizan progreso

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La desigualdad y la mala educación paralizan el progreso

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Panamá está entre los países con menos oportunidades de que su población alcance niveles de prosperidad. En un 'ranking' global ocupó la 63 posición entre 82 países Panamá está entre los países con menores posibilidades de mejorar la calidad de vida de sus habitantes.

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Resumen del artículo: Educación panameña con 50 años de retraso. Realizado por Bernardo Navarro

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Resumen del artículo: Educación panameña con 50 años de retraso. Realizado por Bernardo Navarro

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Del artículo del Panamá América: Educación panameña con 50 años de retraso", se puede  resumir que los factores que afectan  la educación panameña esté en una situación de atraso son un conjunto de elementos que involucra todo el sistema educativo (docentes, directivos, padres de familia, infraestructura, Meduca) y factores externos como el ambiente donde viven, la situación política de nuestro país, la economía.

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Problemas socio-económicos de la educación en panamá. por Rafael Reid B.  

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Problemas socio-económicos de la educación en panamá. por Rafael Reid B.  

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Según un publicado del panamá américa;  Panamá Presenta problemas educativos tanta en el ámbito  económico como de infraestructura , ya que se registra migración de jóvenes de colegios particulares, que están por debajo de la media en educación básica hacia el sector publico. Y es que el primer obstáculo que tienen los estudiantes es la infraestructura. Escuelas deterioradas, con problemas de higiene, falta de espacio, tecnología no acorde a la realidad y un daño en el núcleo familiar son otros factores que afectan directamente el desarrollo del aprendizaje.
La infraestructura de las escuelas públicas no es la única causante del atraso que puedan presentarse todos los años en los currículum escolares dictados por el Meduca.
Dirigentes magistrales puntualizan que
"La sociedad se ha ido descomponiendo y eso se refleja en los centros escolares. La educación se vuelve más compleja y luchadora contra redes sociales y la televisión  ya que busca que el joven capte todo".

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá.                  Por:  Leopoldo Chen   

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá.                  Por:  Leopoldo Chen   

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"En Panamá, en un estudio que se realizó sobre la educación a nivel importancia reflejó que en cuanto a temas más importante del país, la educación estaba en sexto lugar, luego subió a cuarto y todavía seguimos teniendo muchos problemas", explicó el excandidato a rector de la Universidad de Panamá.

Nuestros gobernantes deben de darle la importancia debida a los problemas que presenta la educación en Panamá, siendo las principales: Carreras no afines a la demanda Laboral, deserción escolar, falta de estructuras adecuadas en áreas rurales, actualización de los contenidos curriculares, deficiencias en métodos y técnicas didácticas. En conclusión, nuestra educación presenta un atraso en comparación a otros países de la región.

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Problemas socio-económicos de la educación en Panamá. Por Abdiel Secaida Cedula: 9-713-298

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Problemas socio-económicos de la educación en Panamá. Por Abdiel Secaida Cedula: 9-713-298

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La pandemia de la covid-19 representa un desafío y a la vez, un avance que deja tecnología instalada, cambios que se podrán mantener en el tiempo, indica Adriana Angarita, expresidenta de la Asociación de Universidades Privadas de Panamá (AUPP).

No obstante, la disminución en el pago puntual de los estudiantes afectados económicamente por el cierre de los sectores económicos y las restricciones de movilidad impactó directamente en el flujo de caja de las universidades, inversión en plataformas, mantenimiento y pagos de alquileres de las infraestructuras.

Angarita, representante del sector en el Consejo Nacional de la Empresa Privada (Conep) sostiene que no tienen registro de cese de universidades, aunque coincide en una baja mínima en la matrícula principalmente, en universidades grandes.

Sostiene que durante este periodo pudo bajar el gasto en la electricidad, el agua o servicios que surgen con la ocupación, sin embargo, el costo de mantenimiento de las infraestructuras se mantiene para garantizar su buen estado para recibir al estudiantado, así como el gasto de planilla.

Igualmente, los gastos en materia de seguridad, que tuvo que redoblarse por la cantidad de tiempo que las universidades han estado cerradas.

Detalla que el peso de la planilla es el gasto que históricamente llevan las universidades y que representa del 75% a un 80%, considerando personal docente, administrativo, soporte técnico, de apoyo, entre otros.

En tanto el gasto de mantenimiento puede impactar en un 10% del presupuesto, y también dependerá de los acuerdos que tienen con el propietario de la infraestructura, si involucra alquiler y la antigüedad de la infraestructura.

Las universidades pueden tener hasta 40 o 60 equipos de aire acondicionados en una instalación cuyo mantenimiento puede alcanzar hasta los B/. 200 dólares, y deben hacerse cada seis meses, tener hasta tres personas para el mantenimiento físico, eléctrico que, por lo general, son pagos de planilla fijos, pintura, aseo o compra de equipos nuevos.

Las universidades también tienen otros costos que van desde servidores, equipos de cómputos, y servicio de plataformas que no son tangibles, pero que tienen un costo por licencias, detalla la asesora, y todo el equipo humano que acompaña la formación de los estudiantes.

Reiteró que las universidades privadas también dependen de una revisión periódica por parte de las universidades públicas y esto depende de la actualización de programas aprobados por las universidades públicas. Un programa virtual para una universidad privada dependiendo de que sea licenciatura, postgrado puede llegar hasta B/. 8 mil dólares, indicó.

Migración
La experta aclara que no tiene una cifra clara en la migración de estudiantes en medio de la pandemia, aunque está claro que hubo una pérdida menor en las universidades grandes, aunque en las universidades pequeñas y medianas la población estudiantil casi no fue afectada.

Para este 2022, universidades ya contemplan la presencialidad en algunos casos, otras decidieron continuar en la virtualidad.

Hasta el 2019, la población estudiantil en la universidad era de unos 69 mil estudiantes aproximadamente, y queda pendiente verificar el impacto de la pandemia, concluye la experta.

Resumen del articulo:
Como era de esperarse esta pandemia ha traído problema económicos a la educación universitaria en especial a las universidades privadas, ya que por el cese de muchos trabajadores y falta de empleos, esto trajo consigo el atraso en la mensualidad que se tiene que pagar en estas universidades, a tal punto que estas tuvieron que ajustar dichas mensualidades, para que no hubiera migración a las universidades oficiales. Fue un reto retener a dichos estudiantes para que se mantuvieran dictando clase de manera virtual, por que toda plataforma tiene sus costos y ellos tienen que solventarse económicamente.
En mi caso les doy las gracia a la Universidad Oteima porque aplico descuento y le dio oportunidad a sus estudiantes en poder cancelar las mensualidades.

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Problemas Socio-económicos de la educación en Panamá. Por Ramón García

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Problemas Socio-económicos de la educación en Panamá. Por Ramón García

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La Educación en el 2021

En cierta ocasión, un joven estudiante amigo nuestro nos comentó, muy apesarado, que sus notas habían bajado mucho por mantenerse constantemente apegado al celular y a la “tablet”. El problema no radica en tener estos objetos, sino saber cómo y para qué utilizarlos, pues con estos objetos tecnológicos podemos hacer investigaciones y buscar información actualizada sobre los diferentes temas que se enseñan y de los cuales queremos aprender.

El año 2020 ha sido un año muy accidentado, por un lado por la pandemia de la COVID-19 y por otro lado, para nuestro Panamá, por los huracanes Eta e Iota.

La falta de conectividad es uno de los problemas fundamentales y es debido a la situación económica del país, que los padres de familia no tienen el suficiente dinero para poder costear la tarjeta que les permite conectarse a sus calses. Esa falta de conectividad no solo afectó a áreas de difícil acceso como es también la provincia de Chiriquí, sino también en la Comarca Ngäbe-Buglé, donde la conectividad es un dilema.

La pandemia de la COVID-19 y los huracanes ETA e IOTA nos han enseñado que la tecnología es imprescindible. Ella nos ha enseñado que es necesaria para que los niños y jóvenes puedan estudiar a distancia. Por eso somos de la opinión de que el internet debe constituirse en un servicio público.

Comentario
Debido a la pandemia del covid 19 y los desastres naturales que afectaron nuestro país estos años, la situación económica del panameño se ha visto muy afectada, provocando que muchos pierdan sus empleos y las clases al ser de manera virtual, no cuentan con los recursos financieros para asumir esos gastos que conllevan la conectividad de los estudiantes afectando sus estudios escolares.

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problemas socio-económicos de la Educación en Panamá por Bernardo Navarro

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problemas socio-económicos de la Educación en Panamá por Bernardo Navarro

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La educación panameña presenta unos 50 años de atraso, en comparación con otros países de América Latina, un desfase que afecta el entendimiento y conocimiento de la población escolar panameña.

Para distintos gremios magisteriales, durante los últimos cuatro años, la calidad de la educación ha disminuido, y el Ministerio de Educación (Meduca), aún no encuentra la fórmula para evitar tantos problemas.

Un promedio de 45 mil estudiantes forman parte del sistema educativo público del país, ya que debido a problemas económicos, se registró migración de colegios particulares, que están por debajo de la media en educación básica.

Y es que el primer obstáculo que tienen los estudiantes es la infraestructura. Escuelas deterioradas, con problemas de higiene, falta de espacio, tecnología no acorde a la realidad y un daño en el núcleo familiar son otros factores que afectan directamente el desarrollo del aprendizaje.

"A un año de finalizar el Gobierno, siento que menos les interesa", recalcó Diógenes Sánchez, dirigente de la Asociación de Profesores de Panamá.

Según Sánchez, "les guste o no, nosotros somos parte del sistema, nosotros somos permanentes, ellos no", en referencia a los representantes del Meduca.

Causas del atraso

La infraestructura de las escuelas públicas no es la única causante del atraso que puedan presentarse todos los años en los currículum escolares dictados por el Meduca.

En las aulas de clases, los docentes tienen que lidiar con carencia de recursos didácticos y materiales; problema de ortografía y lectura y la desintegración de la sociedad, que se refleja en la conducta de los jóvenes.

Tal cual como ha sucedido en los últimos meses, con jóvenes uniformados maltratando animales indefensos y otros saltando en los puestos y barandales de un metrobús en movimiento.

Todo eso, sumado a las constantes peleas callejeras que se registran todos los años entre estudiantes, generalmente femeninas, en áreas públicas.

"La sociedad se ha ido descomponiendo y eso se refleja en los centros escolares. La educación se vuelve más compleja y luchamos contra redes sociales y la televisión para que el joven capte todo", puntualizó el dirigente magisterial.

Una lucha que sin el padre de familia involucrado parece estar perdida desde antes de comenzarla.

Esa falta de interés que demuestra un padre de familia por el desarrollo de su hijo en la escuela interfiere mucho en cualquier cambio que se realice en el currículo escolar.

Para este año, el Meduca comenzó a implementar en escuelas con más de mil estudiantes, el Siace 2.0, que es una plataforma tecnológica para conocer las notas de los estudiantes en tiempo real, pero la carencia de un internet fijo en las escuelas, también ha interferido con esto.

"Yo quiero mucho a mi hijo, pero honestamente no tengo tiempo para estar metida en la escuela preguntando si va bien o mal, eso se deja para las madres que no trabajan. Yo soy madre soltera y tengo que buscar la plata", expresó Cristina Araúz, madre de un estudiante de quinto grado.

Al juntar todos los componentes que envuelven la realidad de la educación panameña, los más perjudicados siguen siendo los estudiantes, que no logran tener una educación estatal sin contratiempos.

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá

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Problemas socio-económicos de la Educación en Panamá

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Problemas socioeconómicos de la educación en Panamá por Mayeli Villarreal

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Problemas socioeconómicos de la educación en Panamá por Mayeli Villarreal

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Aunque los jóvenes panameños son el grupo etario con menor letalidad ante la COVID-19, tiene serias afectaciones debido al confinamiento, al distanciamiento físico y a la contracción económica, propios del contexto de pandemia.

Conscientes del efecto de la pandemia en la población juvenil mundial, en enero de 2021 realizamos un sondeo a 149 jóvenes entre 15 y 29 años, con el objetivo de analizar cómo la pandemia ha afectado su educación, su situación económica y su estado emocional. Los resultados del sondeo son alarmantes y coinciden con los de la encuesta de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) “Juventud y Covid-19 impactos en el empleo, la educación, los derechos y el bienestar mental” de agosto de 2020.

De 149 jóvenes encuestados, 118 estudian. De estos últimos, el 70% presenta dificultades para continuar sus estudios. Tienen problemas como la conectividad, no saber manejar plataformas digitales, la dinámica familiar y el desmejoramiento económico. Aún así, el 80% no ha pensado en desertar de su preparación académica. No obstante, un 20%, sí, cifra que es preocupante.

Un panorama contrastante es el de los 31 jóvenes que no estudian. El 48% culminó sus estudios, mientras que el 52% prefiere no estudiar, por problemas económicos, por falta de interés u otros motivos.

Resumen del artículo:
La pandemia, como es bien sabido, ha traido consigo multiples implicaciones negativas a la economía del país, afectando también la parte social y educativa. Los alumnos de Panamá tiene problemas para continuar con sus estudios debido a esto, en parte por problemas de adaptación tecnológica, por falta de acceso a las plataformas virtuales, pero sobre todo debido a la recesión economica que tanto ha afectado a la población y que vulnera los derechos de los jóvenes a recibir una educación de calidad o inclusive a accesar a la misma.

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El año escolar en Panamá inicia con un presupuesto histórico de $3,553 millones, pero enfrenta desafíos persistentes. Aunque la ciudadanía anhela una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el trabajo y la vida, la realidad muestra un panorama poco alentador, con 14,000 estudiantes que abandonan el sistema anualmente y bajos resultados en pruebas internacionales como PISA, donde Panamá ocupa el puesto 74 de 81 países evaluados.

La brecha educativa es más marcada en zonas comarcales y rurales, donde la pobreza afecta el acceso a salud, estimulación y nutrición en la primera infancia, impactando el proceso de enseñanza. Estas áreas carecen de bibliotecas y libros, y los docentes asignados suelen ser transitorios y con poca experiencia. Además, Panamá enfrenta el hacinamiento escolar, con aulas sobrepobladas que dificultan la atención personalizada a los estudiantes.

La pérdida de días de clases es otra preocupación, con más de 22 meses perdidos en los últimos cuatro años debido a la pandemia y protestas. Para abordar estos desafíos, el Meduca impulsará modalidades flexibles para prevenir el abandono escolar, utilizando la tecnología y adaptando los tiempos y espacios de enseñanza. A pesar de estos esfuerzos, persisten problemas como la falta de docentes nombrados y escuelas en mantenimiento, así como el desbalance causado por la migración de estudiantes del sector privado al público durante la pandemia.

https://www.laestrella.com.pa/panama/los-desafios-de-la-educacion-que-trascienden-en-el-tiempo-EB6289204