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Wo lässt sich die Theorie im Fallbeispiel wiederfinden?

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Wo lässt sich die Theorie im Fallbeispiel wiederfinden?

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Erfolgserwartung in Bezug auf die Prüfungsvorbereitung:
- Eva geht davon aus, dass sie weniger erfolgreich in der Prüfungsphase abschneiden wird, da sie ihren frühere gute Ergebnisse dem Prüfungsformat (Online-Prüfungen), nicht ihren Fähigkeiten zuschreibt --> geringes Fähigkeitsselbstkonzept
- hat vermutlich keine hohen Erwartungen ihren Wunsch-Masterplatz zu bekommen
- ihre Eltern haben sehr hohe Erwartungen, die sie befürchtet nicht erfüllen zu können
--> leistungsorientierte Familie: Selbstkonzept mit Leistungsmotiv (Ich muss gute Leistung erbringen, um meinem idealen Ich zu entsprechen)

Subjektive Werte der Prüfungsvorbereitung:
- Intrinsische/Interessens-Werte: findet Themen, die sie lernen soll, grundsätzlich interessant
- persönliche Wichtigkeit: Leistungsmotiv nachgehen und damit Selbstkonzept treu bleiben (Ich bin fleißig und kann gute Leistungen erbringen)
- wahrgenommene Nützlichkeit: sehr nützlich, um Master-Platz bzw. den nötigen Notenschnitt (1,1) zu erzielen --> Erreichen zukünftiger Ziele; Lernen um gute Noten zu erzielen auch wichtig, um ihr Schamgefühl gegenüber den anderen Studierenden, die besser abschneiden, zu verlieren
- Kosten bzw. Aufwand: Freizeitaktivitäten einschränken, z.B. Handballtraining aufgeben

--> Motivation ist niedrig, obwohl Wertzuschreibungen recht hoch sind
--> hängt womöglich mit der niedrigen Erfolgserwartung zusammen
(E x W = Motivation; E = gering --> Motivation = gering)

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Wo lässt sich die Theorie im Fallbeispiel wiederfinden?

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Wo lässt sich die Theorie im Fallbeispiel wiederfinden?

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Zieltheorien gehen davon aus, dass sich menschliches Erleben und Verhalten aus angestrebten Zielen erklären und vorhersagen lässt

Eva´s Ziele:

Notenschnitt für angestrebtes Masterstudium

Befriedigung der Eltern sowie Belohnung durch diese (Urlaub)

mit KommilitonInnen mithalten/Scham vermeiden

Anwendung auf die vier Zielorientierungen:

Lernziele (eigene Kompetenzen erweitern wollen):

sehr gering ausgeprägt

Annäherungsversuche-Leistungsziele (eigene Kompetenzen zeigen wollen und besser sein wollen als andere):

Leistungsziel NC

Vermeidungs-Leistungsziele (mangelnde Kompetenzen verbergen wollen):

"objektiver" Vergleich mit KommilitonInnen über Noten
-->"Mithalten"

Arbeitsvermeidung (wenig Arbeit investieren):

Lernen nur auf Klausuren, statt nach Interesse tiefgehend mit Themen beschäftigen

online Klausuren belohnen kein ausgiebiges Lernen (Sinken der intrinsischen Motivation)

-->keine bessere Leistung

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Wo lässt sich die Theorie im Fallbeispiel wiederfinden?

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Kompetenz:

kann sich andere besser als Psycholog*innen vorstellen als sich selbst

Verunsicherung durch schlechte Leistung -> Enttäuschung

Verbesserung von Semester 1 zu 2 durch Onlineklausuren

fühlt sich doch kompetent, wenn es um Ausarbeitungen geht

Autonomie:

Verbesserung abhängig von Onlineklausuren

Druck durch Masterplatz -> keine Autonomie bei Studiumsgestaltung

Lernen für Klausuren geht nicht gut (weil nur Auswendiglernen)-> keine Autonomie

Schreiben von Hausarbeiten/Referaten -> Autonomieempfinden gestärkt

Soziale Eingebundenheit:

lernt offensichtlich eher alleine -> keine Lerngruppen oder ähnliches

sieht ihren Wert für Eltern in eigener Leistung -> hat Gefühl zu Versagen -> erlebt eher keine soz. Eingebundenheit

Intrinsische/Extrinsische Motivation:

extrinsische Motivation: gute Noten = Urlaub, Eltern, Notenvergleich

intrinsische Motivation: Spaß an Ausarbeitungen (Hausarbeiten/Referate), Inhalte des Studiums interessieren sie

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-andere Ziele als NC
-intrinsisches Interesse stärken

nicht nur Leistungsziele setzen --> eigene Ziele setzen z.B. konkreter Berufswunsch

nicht mit anderen Vergleichen

an eigener Zielstellung orientieren

"Motivationsanreize", wie den Urlaub auf den Malediven, vermeiden

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Wo lässt sich die Theorie im Fallbeispiel wiederfinden?

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Wo lässt sich die Theorie im Fallbeispiel wiederfinden?

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Ihre Leistungsmotivausprägung: Misserfolgsvermeidend

... da:
ihre Zielsetzung unrealistisch ist: Eva gibt sich selbst wenig Zeit, ihre Noten etwas zu verbessern. Sie möchte am liebsten sofort und ausschließlich sehr gute Noten schreiben
(für einen Notendurchschnitt von 1,1)

ihre Ursachenzuschreibung bei Erfolg vor allem external ist:
(Steigerung ihrer eigenen Leistung vom 1. ins 2. Semester führt sie auf das Einführen der Online-Klausuren zurück -> leichter)
und bei Misserfolg attribuiert sie die Ursachen dafür vor allem auf stabile Faktoren:
(sie hat das Gefühl, nicht genügend begabt zu sein)

ihre Selbstbewertung:   Erfolgs-/ Misserfolgsbilanz negativ
-> negative Affekte nach Misserfolg sind deutlich stärker als positive nach Erfolg
(verspürt beim Notenvergleich mit ihren Kommiliton*innen, die besser sind, Scham)

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mit Freund*innen kommunizieren, evtl. Lerngruppen bilden

mit Eltern kommunizieren

Handballtraining als Ausgleich wieder aufnehmen -> "entkrampfen"

Fokus/Mindset verändern -> ihre Leistungen haben sich ja verbessert und Hausarbeiten und Referate laufen ja gut

Studium im hier und jetzt leben und nicht so sehr an Masterplatz aufhängen -> Zwischenziele setzen

mehr auf interessante Inhalte fokussieren

wenn möglich immer Referate/Hausarbeiten wählen, wenn man keine Klausur schreiben muss -> Stärkenorientierung

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Motivtraining:
von misserfolgsvermeidendem Motiv
-> hin zu erfolgszuversichtlichem Motiv

Zur Zielsetzung/ Anspruchsniveau:
- realistischere Ziele setzen, z.B. nicht auf den Master an der HU Berlin begrenzen
- nicht zu viel vornehmen, dann wirken anstehende Aufgaben  nicht mehr unschaffbar (Lernstress vor Klausur), sondern angemessen (mittelschwer)
-> somit wird ein gesunder Zusammenhang zwischen Engagement und Ergebnis sowie Kompetenzzuwachs hergestellt

Zur Ursachenzuschreibung:
darauf aufmerksam machen, dass Erfolge und Misserfolge anders zu erklären sind
->bewusst Miss/-Erfolge anders attribuieren
-> sodass positive Affekte nach Erfolg deutlich stärker sind als Negative nach Misserfolg
- z.B: auf eigene Errungenschaften und gute Leistungen blicken; einsehen, dass Erfolg in Online-Klausuren eventuell auch auf ihre eigene Leistung zurückzuführen ist
- nicht mit Kommiliton:innen vergleichen, sondern individuelle Bezugsnorm wählen, z.B. Leistungen im 1. Semester im Vergleich zu Leistungen jetzt
-> Lernzuwächse und variables Leistungsbild werden sichtbar -> macht auf variable, Faktoren der Ursachenerklärung aufmerksam

-> Förderung individuell passender Anforderungen

Ergebnis: günstige Motivationsentwicklung, verringerte Furcht vor Misserfolg

- wenn sie Ratschläge befolgt, kommt es zu einer positiven Erfolgs-/Misserfolgsbilanz, dadurch steigt die Motivation und man kann Stolz für die eigene Leistung empfinden, Misserfolg kann auf externale, variable Faktoren attribuiert werden

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- Ratschläge in Bezug auf Wertzuschreibungen nicht zwingend notwendig
--> Erfolgserwartung muss erhöht werden
- Erfolge sichtbar machen; z.B. Leistungen in Referaten bzw. Hausarbeiten betrachten --> Leistungssteigerung in diesem Bereich nicht so sehr von Online-Lehre sondern eher von Persönlichkeit bzw. Fähigkeiten abhängig (mögliche Erklärung, warum sie sich für diese besser motivieren kann: besseres Fähigkeitsselbstkonzept, da Entwicklung erkannt wird?)
- mehr auf sich selbst fokussieren als auf Erwartungen der anderen (z.B. ihrer Eltern)
- Umfeld sensibilisieren; z.B. Gespräch mit Eltern suchen wegen zu viel Leistungsdruck;
- Gespräche mit Freunden suchen, um zu erfahren, wie sie sich motivieren
- Praxiserfahrungen sammeln, um Zweifel bezüglich ihrer Begabung aus dem Weg zu räumen, mit Absolventinnen zu sprechen, inwieweit gute Noten wirklich etwas mit Berufserfolg oder der Zusicherung eines Masterplatzes zu tun haben
- Zukunftsziel weiter fassen bzw. reflektieren, warum HU Berlin (ob es vllt. auch aus dem Leistungsmotiv heraus der Wunschstudienort ist, da renommierte Uni)

--> mehr Informationen sammeln und Horizont erweitern, um Realität (realistischere Einschätzung der eigenen Fähigkeiten) näher zu kommen