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Se trata de un proyecto de área, ya que implica varias materias.

Consiste en que los alumnos aprendan contenidos de varias asignaturas teniendo como producto final la elaboración de una pizza.

Secuencia de actividades:

1. Visionado del vídeo “Dos tomates y un destino” (Youtube), seguido de debate guiado por las preguntas:

¿Qué contiene lo que comemos? ¿De dónde viene lo que comemos?

2. ¿Qué ingredientes lleva una pizza? ¿La pizza engorda?

3. Elaborar el listado de ingredientes de una pizza, e indicar las cantidades.

4. Comprar los ingredientes en un supermercado.

5. Debate: ¿Cuánto gana el agricultor que sembró el trigo o el tomate? ¿Cuántos tóxicos contiene lo que comemos?

6. Producto final: Elaboración de una pizza, que se cortará en porciones y se comerá.

Áreas y contenidos que se pueden tratar:

Un año hice un proyecto similar en 2º ESO donde abordamos las materias de Física y Química y Matemáticas, pero con este ABP podemos abarcar más áreas si lo deseamos, y según el curso al que lo apliquemos podemos adaptarlo. En este proyecto que presento, he pensado principalmente en alumnos de 1º ESO, por lo que podríamos coger todas las áreas a excepción de Física y Química, pero también he querido reflejarlo porque pienso que es abordable también en ese curso.

- Matemáticas: Sistema métrico decimal, números decimales, fracciones

- Lengua: Escritura y vocabulario (receta), expresión oral (debate)

- Biología: Levaduras

- Física y Química: Cambios de la materia

- Valores Éticos y Sociales: Agricultura Ecológica. Comercio justo. Hambre en el mundo.

La pizza, a ser posible, si hay comedor en el centro, puede elaborarse allí mismo. Si no pudiera ser, la harían en casa y harían una grabación.

Para la evaluación, el alumnado realizará un diario de trabajo en equipo, que deberá entregar a la finalización del proyecto.

El profesor de cada área valorará el desarrollo del proyecto a través de rúbricas.

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Objetivo: Determinar los diferentes tipos de mecanismos en las atracciones de feria.
Ideas previas: Las atracciones de feria están compuestas por diferentes tipos de mecanismos los cuales aparecen en otros elementos de nuestras vidas.
Fase de investigación: Buscar en Internet vídeos de mecanismos sencillos empleados en las diferentes atracciones de ferias en proyectos elaborados por personas de su misma edad.
Fase de elaboración: Se divide al alumnado en grupos de trabajo y proponen las diferentes ideas y determinan una en común.
Se determinan los diferentes tipos de materiales que emplearán los grupos, así como la temática que desarrollarán cada uno de los grupos.
Fase de presentación: Hacer una exposición a través de un vídeo que compartirán en classroom con el resto del grupo clase, donde deberán explicar cómo han realizado el mecanismo, las herramientas y materiales empleados y deberán simular una atracción de feria.

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COMPRA DE UN ORDENADOR POR PIEZAS:

*Planteamiento del problema:
Ante la rotura de un ordenador del aula de informática vamos a hacer un presupuesto sobre cuanto costaría la compra de un ordenador por piezas.

*Proyecto de trabajo:
Vamos a hacer grupos heterogéneos de 3 personas y los alumnos se van a encargar de realizar la elección de las piezas que necesitarán para montar un ordenador en la Web de PcCOMPONENTES: https://www.pccomponentes.com/

Se hará un presupuesto virtual en € lo más BARATO posible. Se deberán de elegir los componentes teniendo su compatibilidad.

Como indicaciones a tener en cuenta, aparte de los componentes imprescindibles de la torre, son:
- Serán imprescindibles el Teclado y Ratón.
- Será imprescindible una Unidad Óptica (CD, DVD o BluRay).
- Se obligará a TODOS a la compra de 6 periféricos básicos (simples o combinados):
+ E/S Audio: Micrófono y Altavoz o Auricular.
+ E/S Vídeo: Cámara y Monitor.
+ E/S Documentos escritos: Escáner e Impresora.

Se realizará en 3 sesiones en las que el alumnado trabajará en clase de manera cooperativa por grupos y el profesor atenderá cualquier duda que tengan los alumnos. El trabajo será expuesto en clase al resto de compañeros.

*Evaluación del proyecto:
Se valorará no solo el producto final sino también el desarrollo del mismo, así como el trabajo cooperativo y la presentación del mismo. Finalizada la exposición se hará un debate sobre que ordenador tiene mejor calidad/precio.

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MONTAJE DE UN PC

María Sánchez CañadaGrupo Mº Asunción Vara

¿Funcionará nuestro ordenador?

Objetivo: Ensamblar adecuadamente componentes HW interno

TAREAS RECURSOS

Cómo trabajamos y cómo se nos evalúa

Reto: Instalar un disco duro adicional

1. Preparación de la caja2. Instalación procesador su sistema de refrigeración3. Instalación placa base4. Instalación memoria RAM5. Instalación disco duro6. Instación tarjetas expansión

-- Libro Asignatura- Video Montaje de un PC- You Tube- Compañeros de otros grupos- Profesor

Trabajaremos en equipos de 4 personas haciendo uso de los recursos disponibles

¡Síguenos!

Hay que seguir el orden de tareas y verificarción en cada paso por si el ordenador no arrancara no tener penalización

Aprendizaje Basdao en Proyectos 1FPB

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MONTAJE DE UN PC

¿Funcionará nuestro ordenador?

Objetivo: Ensamblar adecuadamente componentes HW interno

TAREAS RECURSOS

Cómo trabajamos y cómo se nos evalúa

Reto: Instalar un disco duro adicional

1. Preparación de la caja2. Instalación procesador su sistema de refrigeración3. Instalación placa base4. Instalación memoria RAM5. Instalación disco duro6. Instación tarjetas expansión

-- Libro Asignatura- Video Montaje de un PC- You Tube- Compañeros de otros grupos- Profesor

Trabajaremos en equipos de 4 personas haciendo uso de los recursos disponibles

¡Síguenos!

Hay que seguir el orden de tareas y verificarción en cada paso por si el ordenador no arrancara no tener penalización

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Montaje PC by mariasanchezcanada on Genially

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MONTAJE DE UN PC María Sánchez CañadaGrupo Mº Asunción Vara ¿Funcionará nuestro ordenador? Objetivo: Ensamblar adecuadamente componentes HW interno TAREAS RECURSOS Cómo trabajamos y cómo se nos evalúa Reto: Instalar un disco duro adicional 1. Preparación de la caja2. Instalación procesador su sistema de refrigeración3. Instalación placa base4. Instalación memoria RAM5.

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En la infografía se muestra el proyecto elaborado para abordar el estudio del Aparato Excretor en 3º ESO.

https://view.genial.ly/6063ad0ad70c4f0d4151bf0b/interactive-content-dialisis

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¿Quieres conocer España desde diferentes puntos de vista? Pongámonos manos a la obra.

1.    Agrupamientos: el proyecto se realizará en grupos cooperativos formados por tres miembros.

2.    Actividades

a)    Diseño del mapa de España, selección de cinco lugares que se visitarán y búsqueda de información de los mismos (acontecimientos históricos, monumentos o construcciones relevantes, personajes famosos…).

b)    Señalar y explicar lenguas y dialectos de los lugares visitados.

c)    Búsqueda de autores, lugares de interés de sus biografías o acontecimientos relevantes del momento, lugares ficticios donde ocurrieron algunas de las historias o de procedencia de sus personajes…

3.    Proyecto final

Diseño de un mapa de España con diferentes localidades señaladas y el camino que se seguirá para llegar a cada una de ellas, y de las cuales deberán mostrar los acontecimientos históricos, lenguas o dialectos, escritores/as relevantes. lugares o personajes de las obras desde el siglo XVIII hasta el Modernismo y la Generación del 98.

4.    Criterios de evaluación

Bloque 2

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

Bloque 3

Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

Bloque 4

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. Comprende textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género…

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema de currículo de literatura.

5.    Competencias que se trabajarán

CCL, AA, SIEP, CD, CEC y CSC.

6.    Evaluación

Teniendo en cuenta que al proyecto final se llega a través de la ejecución de diferentes tareas, se tendrá en cuenta el carácter continuo y formativo de la evaluación, incidiendo en el proceso y en la mejora progresiva del discente.

Cada uno de los criterios y competencias trabajadas se valorarán a través de una rúbrica, y una vez expuestos los trabajos en el aula, contaremos con la visión del alumnado, que evaluará las creaciones de sus compañeros/as a través de una diana de evaluación.

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Un paseo por España¿Quieres conocer España desde diferentes puntos de vista? Pongámonos manos a la obra. 1.	Agrupamientos: el proyecto se realizará en grupos cooperativos formados por tres miembros. 2.	Actividadesa)	Diseño del mapa de España, selección de cinco lugares que se visitarán y búsqueda de información de los mismos (acontecimientos históricos, monumentos o construcciones relevantes, personajes famosos…).  b)	Señalar y explicar lenguas y dialectos de los lugares visitados. c)	Búsqueda de autores, lugares de interés de sus biografías o acontecimientos relevantes del momento, lugares ficticios donde ocurrieron algunas de las historias o de procedencia de sus personajes…3.	Proyecto finalDiseño de un mapa de España con diferentes localidades señaladas y el camino que se seguirá para llegar a cada una de ellas, y de las cuales deberán mostrar los acontecimientos históricos, lenguas o dialectos, escritores/as relevantes. lugares o personajes de las obras desde el siglo XVIII hasta el Modernismo y la Generación del 98. 4.	Criterios de evaluaciónBloque 2Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. Bloque 3Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Bloque 4Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. Comprende textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género…Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema de currículo de literatura. 5.	Competencias que se trabajaránCCL, AA, SIEP, CD, CEC y CSC. 6.	EvaluaciónTeniendo en cuenta que al proyecto final se llega a través de la ejecución de diferentes tareas, se tendrá en cuenta el carácter continuo y formativo de la evaluación, incidiendo en el proceso y en la mejora progresiva del discente. Cada uno de los criterios y competencias trabajadas se valorarán a través de una rúbrica, y una vez expuestos los trabajos en el aula, contaremos con la visión del alumnado, que evaluará las creaciones de sus compañeros/as a través de una diana de evaluación. 

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Un paseo por España¿Quieres conocer España desde diferentes puntos de vista? Pongámonos manos a la obra. 1.	Agrupamientos: el proyecto se realizará en grupos cooperativos formados por tres miembros. 2.	Actividadesa)	Diseño del mapa de España, selección de cinco lugares que se visitarán y búsqueda de información de los mismos (acontecimientos históricos, monumentos o construcciones relevantes, personajes famosos…).  b)	Señalar y explicar lenguas y dialectos de los lugares visitados. c)	Búsqueda de autores, lugares de interés de sus biografías o acontecimientos relevantes del momento, lugares ficticios donde ocurrieron algunas de las historias o de procedencia de sus personajes…3.	Proyecto finalDiseño de un mapa de España con diferentes localidades señaladas y el camino que se seguirá para llegar a cada una de ellas, y de las cuales deberán mostrar los acontecimientos históricos, lenguas o dialectos, escritores/as relevantes. lugares o personajes de las obras desde el siglo XVIII hasta el Modernismo y la Generación del 98. 4.	Criterios de evaluaciónBloque 2Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. Bloque 3Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Bloque 4Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. Comprende textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género…Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema de currículo de literatura. 5.	Competencias que se trabajaránCCL, AA, SIEP, CD, CEC y CSC. 6.	EvaluaciónTeniendo en cuenta que al proyecto final se llega a través de la ejecución de diferentes tareas, se tendrá en cuenta el carácter continuo y formativo de la evaluación, incidiendo en el proceso y en la mejora progresiva del discente. Cada uno de los criterios y competencias trabajadas se valorarán a través de una rúbrica, y una vez expuestos los trabajos en el aula, contaremos con la visión del alumnado, que evaluará las creaciones de sus compañeros/as a través de una diana de evaluación. 

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NUESTRAS EMOCIONES  SUSANA PARRADO VILLEGAS

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NUESTRAS EMOCIONES  SUSANA PARRADO VILLEGAS

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PROYECTO: Nos encontramos con alumnado que no son capaces de reconocer lo que siente, como se encuentra qué le ocurre... Todo ello, nos ha llevado a nivel de centro que nos centremos  en complementar su formación como persona, de una forma para que su desarrollo sea integral .
PRODUCTO FINAL:  Emocionario personal  y emocionario de aula.
OBJETIVO: - Mejorar la convivencia  en el centro.
- reconocer una expresión y relacionarla con la emoción.
ACTIVIDADES INTERMEDIAS:
Folio giratorio para el conocimiento de las diferentes emociones.
Rincón de las emociones, construcción de carteles, frases...
Lectura dialógica a través de los cuentos de las emociones.
EVALUACIÓN: debe ser formativa , coherente y continua, para ello emplearemos el portfolio y una diana de evaluación.
DIFUSIÓN. Exposición en el centro de los emocionario tanto individuales como de aula para toda la Comunidad Educativa.

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ABP con Picasso y sus musas como nexo de unión.

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Estudio de los principales ecosistemas de la provincia Cádiz

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Estudio de los principales ecosistemas de la provincia Cádiz

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Josefina Ortuño
1º Bachillerato. Materia Biología y Geología
- Objetivo del trabajo: conocer la biodiversidad del patrimonio natural de la provincia de Cádiz
- Metodología y desarrollo del trabajo. Creamos pequeños grupos (de 3 -4 alumnos/as cada uno) y a cada grupo se le asigna uno de los 6 principales ecosistemas de nuestra provincia (Parques naturales Entorno de Doñana, Sierra de Grazalema, de los Alcornocales, de la Bahía de Cádiz, del Estrecho y la Breña y Marismas de Barbate). El aumnado deberá buscar información sobre el Biotopo y la biocenosis de cada uno de los ecosistemas. Dicha información se recogerá en pequeñas fichas (con códigos QR) que se pegarán en un mapa del contorno de la provincia de Cádiz de unas dimensiones entorno a los 2x2 metros. Cada grupo expondrá el trabajo al resto de los compañeros, hablando sobre la flora, fauna, suelo, clima, etc de su respectivo ecosistema y, tras la exposición, se procederá a pegar las fichas con la información en el mapa. Así, tras la exposición oral de todos los grupos tendremos nuestro mapa con los Ecosistemas de Cádiz completo.
- Criterios de evaluación aplicados
Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad 13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en biodiversidad. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna andaluzas y españolas. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano, así como su posible repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona. Mejorar la comunicación oral del alumnado.
- Evaluación de los trabajos. Se realizará mediante la creación de una rúbrica.

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CREACIÓN DE UN PODCAST EN INGLÉS DE UN TEMA DE INTERÉS COMÚN     Los alumnos de 3º ESO, se pondrán por parejas y deberán crear el guión de un podcast que posteriormente deberán grabar en casa y los escucharemos en clase. Deberá ser acerca de un tema de interés común: un grupo musical, una serie de televisión, un actor, una afición...No solo deberán diseñar el texto, sino que además deberán incorporar detalles sobre sus principales intereses. Una vez realizada la grabación del podcast, se escuchará en clase y se hará un análisis del mismo.                        CONTENIDOS DEL CURRICULO:                      	Passive Voice (Present and Past Simple)                      	Question Tags                     	Vocabulary related to their interests                      	Listening and reading about their chosen topic                             COMPETENCIAS CLAVE:                                  	Aprender a aprender                          	Competencia social                                	Comunicación lingüística                       RECURSOS EMPLEADOS:                              	Información general sobre podcast                                   	Internet (Wikipedia, blogs relacionados con el tema elegido...)                	Vídeos explicativos para realizar un podcast.                        TAREAS:                    	Investigar sobre las características de un podcast                              	Informarse sobre el tema a tratar                        	Prepararse para la grabación                              	Grabar el podcast para escucharlo.                        	Analizarlo posteriormente en clase.                                                  EVALUACIÓN:                 	Encuentro de Intereses comunes                    	Trabajo en equipo                       	Búsqueda e investigación de información                	Interlocución oral PRODUCTO FINAL:            	Realización del Podcast y análisis final.

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CREACIÓN DE UN PODCAST EN INGLÉS DE UN TEMA DE INTERÉS COMÚN     Los alumnos de 3º ESO, se pondrán por parejas y deberán crear el guión de un podcast que posteriormente deberán grabar en casa y los escucharemos en clase. Deberá ser acerca de un tema de interés común: un grupo musical, una serie de televisión, un actor, una afición...No solo deberán diseñar el texto, sino que además deberán incorporar detalles sobre sus principales intereses. Una vez realizada la grabación del podcast, se escuchará en clase y se hará un análisis del mismo.                        CONTENIDOS DEL CURRICULO:                      	Passive Voice (Present and Past Simple)                      	Question Tags                     	Vocabulary related to their interests                      	Listening and reading about their chosen topic                             COMPETENCIAS CLAVE:                                  	Aprender a aprender                          	Competencia social                                	Comunicación lingüística                       RECURSOS EMPLEADOS:                              	Información general sobre podcast                                   	Internet (Wikipedia, blogs relacionados con el tema elegido...)                	Vídeos explicativos para realizar un podcast.                        TAREAS:                    	Investigar sobre las características de un podcast                              	Informarse sobre el tema a tratar                        	Prepararse para la grabación                              	Grabar el podcast para escucharlo.                        	Analizarlo posteriormente en clase.                                                  EVALUACIÓN:                 	Encuentro de Intereses comunes                    	Trabajo en equipo                       	Búsqueda e investigación de información                	Interlocución oral PRODUCTO FINAL:            	Realización del Podcast y análisis final.

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Lidia Delgado Rubio.

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Elabora tu propia experiencia educativa; La Revolución rusa

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Elabora tu propia experiencia educativa; La Revolución rusa

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El alumnado siempre se queja de los apuntes, los ejercicios y, sobre todo, los exámenes. Con este proyecto se busca un triple objetivo; que que trabajen los contenidos, que aprendan a aprender y que empatice con la labor del docente asumiendo el rol, y parte del trabajo de este.
El proyecto consiste en la creación, por parte de los alumnos, de una experiencia educativa, es decir, la elaboración de un material de estudio, un material de trabajo y un material de evaluación. A partir de estos tres elementos, los criterios de evaluación correspondiente a los contenidos trabajados y las rúbricas de evaluación facilitadas en el documento anexo, los alumnos tienen total libertad para confeccionar los materiales que les resulten más útiles para el trabajo, estudio y evaluación de los contenidos.

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COMPETENCIAS CLAVE:
CMCT, CCL, CSC, CD, CAA, SIEP

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
1.1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa y los comunica de forma oral y escrita, utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
1.2.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas de la vida cotidiana.
1.3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
1.6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicano el método científico, y utllizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.
1.6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN:
Rúbrica general del proyecto, valorando el trabajo en equipo, la presentación de los resultados y la corrección de los mismos.

PRODUCTO FINAL:
Elaboración de un mural en el que se describan las medidas del instituto y el proceso de medición.

TAREAS:
1.- ¿Cómo medimos con pasos las pistas deportivas del instituto? Los alumnos medirán con pasos la longitud de las pistas deportivas del centro. Tendrán que pensar cómo se mide un paso y resolver si a todos les deberá de salir el mismo número de pasos.
2.- ¿Cómo comprobamos que lo hemos hecho bien? Los alumnos elaboran unas tablas de conversión con la medida de los pasos de cada compañero, hacen la conversión a unidades del SI y contrastan sus resultados.
3.- Uso de Google maps: medida de las distancias de las pistas deportivas con la aplicación de Google para comparar con los resultados obtenidos en la medición "a pie".
4.- Elaboración de conclusiones y presentación de resultados en el mural del grupo.

DIFUSIÓN:
Exposición de los murales en los pasillos del instituto.
Redes sociales del instituto: facebook, instagram, twitter.

RECURSOS:
Material común de clase: cuaderno, lápiz, etc.
Vídeos explicativos sobre el uso de Google maps para medir distancias, el uso de factores de conversión para el cambio de unidades y la notación científica.

HERRAMIENTAS TIC:
Plataforma Moodle del centro.
Google docs, Google maps.

AGRUPAMIENTOS/ORGANIZACIÓN:
Los alumnos se agruparán en grupos de cinco.

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GeografíaSector primario

Trabajo ABP

Evaluación

Portofolio

Trabajo individual

Síntesis con las aportaciones individuales. Preparar el producto final.

Puesta en común

Defensa del producto final. Exposición. Preguntas individuales.

Prsesentación

+ info

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o

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Importancia del sector primarioSituación actual¿Podemos vivir sin él?

PortolioObservaciónTrabajo en grupoRúbrica de exposición oralCoevaluación (Diana de evaluación)

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EL SECTOR PRIMARIO by jlosmen on Genially

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GeografíaSector primario Trabajo ABP Evaluación Portofolio Trabajo individual Síntesis con las aportaciones individuales. Preparar el producto final. Puesta en común Defensa del producto final. Exposición. Preguntas individuales. Prsesentación + info Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

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proyecto ABP: técnicas de separación

Competencias Profesionales, personales y sociales

resultados de aprendizaje

Métodos de Evaluación

Producto Final

Tareas

Difusión

Recursos

Herramientas Tic

Agrupamientos/Organización

n) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

Reto: ¿Cómo podríamos obtener separadamente todos o algunos de los componentes de una mezcla?Los alumnos tiene que escoger y hacer una demostración en el laboratorio de una de las técnicas de separación.

Ra4. Aplica procedimientos de separación de substancias, justificando la técnica seleccionada.

Libros digitalesMateriales de laboratorioVídeos de técnicas

BookcreatorCorubricsClassroom

- Investigación de los tipos de filtración- Elaboración de lista de materiales necesarios- Realización en el laboratorio de la técnica elegida

Los alumnos trabajarán en grupos heterogéneos formados por 4 alumnos y alumnas.

Además de presentar su proyecto en el laboratorio, cada grupo realizará un portfolio en Bookcreator que incluya fotos y vídeos de su proyecto, así como una pequeña reflexión sobre lo que han aprendido al realizar esta actividad.

los alumnos realizarán un proceso de autoevaluación y de coevaluación del proyecto del resto de compañeros mediante corubrics.

1º laboratorio clínico

Módulo: t. gen. laboratorio

evaluación 2º

unidad didáctica: 8

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proyecto abp inesmontero by Inés Montero on Genially

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proyecto ABP: técnicas de separación Competencias Profesionales, personales y sociales resultados de aprendizaje Métodos de Evaluación Producto Final Tareas Difusión Recursos Herramientas Tic Agrupamientos/Organización n) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

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ABP – EL TEXTO PUBLICITARIO  para alumnos de 3 ESO  -  DAVID DÍAZ              PASOS NECESARIOS  para su diseño:                                                                                   1.	Programar por competencias = Competencia lingüística                                          2.	Conocer la Motivación del alumnado = El objetivo es Publicitar a otros compañeros fuera de clase un producto nuevo.                                                                  3.	Elección del Tipo de ABP= Proyecto del Docente para la materia de Lengua Castellana.                                                                                                                                  4.	Reto (Cuál es el mejor anuncio visto recientemente, y por qué, argumentándolo) 4b. Reto por Criterio de Evaluación, a saber:                                                                       2.5 Producir textos aplicando la adecuación, coherencia y cohesión.                          2.6 Escribir textos sencillos en relación con el ámbito.                                                   3.9 Usar los marcadores de discurso más relevantes.                                                  3.10 Aplicar un texto según la intención comunicativa buscada.                                     5. Actividades=                                                                                                                        5.1 Búsqueda de información (en el libro de texto, en internet, en los medios de comunicación social).                                                                                                                     5.2 Resumen de la información obtenida en el cuaderno                                               .5.3 Conocer y presentar por parejas las partes del texto publicitario.                         5.4 Diseño de un texto publicitario de un producto elegido previamente.                    5.5	Creación de un texto y presentación en un soporte (por parejas)                            6-	Producto final =Texto publicitario sobre un soporte para un público mayoritario, juvenil.                                                                                                                                         7. Evaluación = Apuntar los pasos aprendidos durante las sesiones (3)                 Poner ejemplos de anuncios de la televisión + Presentación del anuncio propio a la clase.                                                                                                                                            8. Difusión= Colgar varios anuncios –elegidos entre los miembros de la clase – en las paredes del centro.                                                                                                                                                               

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ABP – EL TEXTO PUBLICITARIO  para alumnos de 3 ESO  -  DAVID DÍAZ              PASOS NECESARIOS  para su diseño:                                                                                   1.	Programar por competencias = Competencia lingüística                                          2.	Conocer la Motivación del alumnado = El objetivo es Publicitar a otros compañeros fuera de clase un producto nuevo.                                                                  3.	Elección del Tipo de ABP= Proyecto del Docente para la materia de Lengua Castellana.                                                                                                                                  4.	Reto (Cuál es el mejor anuncio visto recientemente, y por qué, argumentándolo) 4b. Reto por Criterio de Evaluación, a saber:                                                                       2.5 Producir textos aplicando la adecuación, coherencia y cohesión.                          2.6 Escribir textos sencillos en relación con el ámbito.                                                   3.9 Usar los marcadores de discurso más relevantes.                                                  3.10 Aplicar un texto según la intención comunicativa buscada.                                     5. Actividades=                                                                                                                        5.1 Búsqueda de información (en el libro de texto, en internet, en los medios de comunicación social).                                                                                                                     5.2 Resumen de la información obtenida en el cuaderno                                               .5.3 Conocer y presentar por parejas las partes del texto publicitario.                         5.4 Diseño de un texto publicitario de un producto elegido previamente.                    5.5	Creación de un texto y presentación en un soporte (por parejas)                            6-	Producto final =Texto publicitario sobre un soporte para un público mayoritario, juvenil.                                                                                                                                         7. Evaluación = Apuntar los pasos aprendidos durante las sesiones (3)                 Poner ejemplos de anuncios de la televisión + Presentación del anuncio propio a la clase.                                                                                                                                            8. Difusión= Colgar varios anuncios –elegidos entre los miembros de la clase – en las paredes del centro.                                                                                                                                                               

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Presentación de Escape Room: ¿Cómo escapar de la clase?

Este juego fue diseñado para que los alumnos comenzasen una introducción a la Biblia y su estudio. 
Los mensajes codificados específicos no están incluidos ya que son lugares donde están escondidas las claves deberán ser individualizados para su ubicación. Sin embargo, los CÓDIGO para hacer los MENSAJE y los programas para diseñarlos estén incluidos en la carpeta. Es importante explicarles a los alumnos antes de iniciar el juego que pueden utilizar el ordenador que hay disponible en el aula para realizar las consultas que estimen oportunas (algunas pistas dirigen a algunas páginas web, por lo que resulta imprescindible que utilicen el ordenador o sus tabletas digitales si las tuviesen). Cada una de las pistas que encuentren se utilizan una sola vez y no se vuelven a necesitar. Si es su primer Escape deberías explicarles en qué consisten y qué se espera de ellos. También puedes indicarles cuáles son los candados o cerraduras que deben abrir. 

Estándares de evaluación y competencias clave: 
•	Competencia matemática.
o	Dar sentido a los problemas y perseverar en resolverlos. 
o	Pensar de manera abstracta y cuantitativa. 
o	Construir argumentos viables y critica el razonamiento de otros.
•	Competencia lingüística. 
o	Leer atentamente para determinar lo que el texto dice explícitamente y para hacer inferencias lógicas a partir de él; citar evidencia textuales específicas al escribir o hablar para respaldar conclusiones extraídas del texto. 
o	Integrar y evaluar el contenido presentado en diversos medios y formatos, incluso visual y cuantitativamente, así como en palabras.
o	Prepararse para participar eficazmente en una variedad de conversaciones y colaboraciones con diversos compañeros, desarrollando las ideas de los demás y expresando las suyas de forma clara y persuasiva. 
o	Seguir un proceso basado en la investigación para buscar conocimiento en materias curriculares, y haga la conexión del mundo real para usar este proceso en su propia vida. 
o	Demostrar el dominio de las herramientas tecnológicas para acceder a la información y buscar la investigación. 
o	Colaborar con otros para ampliar y profundizar la comprensión.
o	Mostrar la capacidad de recuperación emocional persistiendo en la búsqueda de información a pesar de los desafíos. 
o	Contribuir al intercambio de ideas dentro de la comunidad de aprendizaje. 
o	Usar la tecnología y otras herramientas de información para analizar y organizar la información. 
o	Colaborar con otros para intercambiar ideas, desarrollar nuevos entendimientos, tomar decisiones y resolver problemas. 
o	Respetar los diferentes intereses y experiencias de los demás, y buscar una variedad de puntos de vista. 
o	Evaluar los procesos mediante los cuales se logró el aprendizaje para revisar las estrategias y aprender de manera más efectiva en el futuro. 

Instrucciones de configuración: Paso a paso.
1.	Escribe cinco PISTAS que conducen a cinco libros distintos en el aula. En mi caso, puesto que se trata de una introducción a la Biblia y su estudio, he elegido Biblias en diferentes versiones. 
a.	Biblia Reina Valera 1960.
b.	Biblia Internacional.
c.	Biblia Dios Habla Hoy.
d.	Biblia Nueva Traducción Viviente.
e.	Biblia de las Américas. 
Numéralos 1-5: Imprime el diploma de felicitación por lograr la recompensa al abrir la Caja (¡Genial! ¡Habéis escapado!). Coloca el diploma, y alguna golosina como caramelos pequeños, dentro de la caja. Luego pon la aldaba en la caja. El resto de los candados se unirán a esta aldaba. Preparamos tres sobres numerados del 1-3 para cada uno de los equipos. Cuelga en algún lugar de la biblioteca: 
•	CÓDIGO PigPen (CÓDIGO 5).
•	 Póster de las flores.
2.	En los sobres colocamos las siguientes cosas. Cada sobre se entregará a un equipo distinto.
•	Sobre 1: 
o	PISTA 1 (que lleva a la Biblia Reina Valera ). 
o	2 tarjetas para pedir una PISTA
•	Sobre 2:
o	MENSAJE 9 (Noticia de la Creación).
o	Una pieza del puzzle (se detallará más adelante cómo preparar este puzzle). 
o	2 tarjetas para pedir una PISTA. • CÓDIGO 7 (ADAN y EVA, en realidad esto lo necesitará el equipo 3).

•	Sobre 3:
o	MENSAJE 6 (pictogramas con el nombre de Dios) partido en varias tiras.
o	Tarjeta troquelada 2 (para La Biblia de las Américas). 
o	CÓDIGO 1 (signos con abecedario, lo necesita el equipo 1). 
o	2 tarjetas para pedir una PISTA.

3.	(Itinerario del EQUIPO 1) Coloca las pilas de la linterna y la PISTA 2 en una de las cajas pequeñas, está deberá estar cerrada con el candado que tiene llave.
4.	Oculta la llave del candado de la caja pequeña en un lugar del aula junto al Código 2. (Yo la escondí dentro un cofre).
5.	Dentro del LIBRO 1 (Biblia Reina Valera) coloca el MENSAJE 1. La solución al MENSAJE 1 será la ubicación de la llave para abrir el candado de la primera caja pequeña. El MENSAJE 1 es una dirección acortada de Google que tendrán que teclear en un ordenador o tablet y que les llevará a una página donde se mostrará una fotografía de la biblioteca con la ubicación de la llave escondida. El link acortado a su vez se codifica con este generador de códigos: http:// orangepiweb.es/secreto/index.php de ahí saldrán el MENSAJE 1 y el CÓDIGO 1.
6.	La PISTA 2 les conducirá al libro 2 (Biblia Internacional). Dentro de ese libro está el MENSAJE 2. 
7.	En el marco de la puerta esta el MENSAJE 3 que es el laberinto. La Solución es la palabra: ANTIGUO TESTAMENTO.
8.	Colocar el libro caja debajo de la mesa del profesor. Dentro del Libro, coloca una tarjeta perforada de un pasaje Bíblico (Libro 2:Biblia Internacional).
La tarjeta perforada coincidirá con la combinación que abre el candado de letras. (Es útil etiquetar un lado de la tarjeta para que los chicos sepan cuál es la posición correcta de la plantilla perforada, pero si quieres que la PISTA sea más complicada, entonces no la etiquetes). Ajusta el candado de letras para que coincida con la palabra revelada por la tarjeta perforada y colócala en la aldaba, en mi caso es la palabra AMOR.
9.	(Itinerario del EQUIPO 2)
 En otra caja pequeña coloca la linterna con un MENSAJE pegado en ella que diga “Buscad en el puzzle”. Coloca también la PISTA 3. Ciérralo con el candado con forma de corazón con la combinación “66”. Es el numero de libros que contiene la Biblia.
10.	Coloca el rompecabezas cerca de la Caja Bloqueada. Para hacer el rompecabezas realicé varios intentos y luego le pegué una imagen de la Estrella de David. 
 
Con el rompecabezas hecho escribe con tinta invisible la combinación de 4 dígitos del candado numérico. Configura el candado para que coincida con la combinación y colócalo en la aldaba de la Caja Grande. En la tapa o la parte de atrás del rompecabezas (dependiendo de qué tipo de rompecabezas utilices), coloca el MENSAJE 10. Pon una de las piezas del puzzle en el SOBRE 2 ahora si no lo hiciste en el paso 2.

11.	La PISTA 3 dará llevará al Libro 3 (Biblia Dios Habla Hoy). En ese libro, coloca el MENSAJE 4 (Escritura al revés). Para crear este MENSAJE 4, escribe la combinación del candado de direcciones hacia atrás. Puedes utilizar esta página para hacerlo. (http://www.en.fliptext.net). La solución al MENSAJE 4 es la combinación del candado de dirección que estará configurado en el iPad o iPhone en la aplicación Locks (también puedes utilizar un candado direccional y unirlo a la aldaba, en este caso deberás colocar la PISTA 4 en el SOBRE 2). Al desbloquearlo se abrirá un MENSAJE con la PISTA 4.
12.	La PISTA 4 llevará al libro 4 de la biblioteca (Biblia Nueva Traducción Viviente). En ese libro estará el MENSAJE 5, cuya solución es la clave del candado de números. Pon la clave en el candado de números y coloca el candado en la aldaba de la Caja Grande. La Solución en este caso es (0039), número de libros del Antiguo Testamento. 
CÓDIGO 5 el CÓDIGO Pigpen (estará colgado en algún lugar de la biblioteca, paso 1).
13.	(Itinerario del EQUIPO 3)
El MENSAJE 6 que encontrarán en su sobre inicial, no conduce a ningún libro en esta ocasión. El MENSAJE será una imagen de una Cruz, partida en varias tiras que primero deberán reconstruir. En el reverso encontrarán un Pictograma en el que pone “Your teacher name´s”. (El nombre de tu profesora: Jennifer, ¡ese es mi nombre! Realizado con la aplicación: (http://www.myrebus.com).
El CÓDIGO abre un cerrojo Locks que estará abierto en el iPad sobre una mesa del aula. Cuando lo desbloqueen aparecerá una fotografía de un lugar del aula en el que se encuentra la siguiente PISTA (si no tienes la aplicación puedes realizar un pdf con contraseña que revele la fotografía).

14.	Esconderemos en el lugar que revela la imagen anterior el MENSAJE 7 que pone “Mito de don Juan”. El CÓDIGO 7 de desbloqueo lo hemos colocado ya en el Sobre 2.
15.	El MENSAJE 8 es un video del relato: El diluvio. Tendrán que localizar la escena y buscarla en la Biblia. Esto harán coincidir la tarjeta troquelada que tienen desde el principio del juego y desvelará otro mensaje. Al colocar correctamente los huecos de la tarjeta troquelada se puede leer: “Todo lo que hizo Dios lo hizo bueno”. 
16.	Tendrán que buscar en la Biblia donde se encuentra ubicado este pasaje y allí (en esa pagina) encontrarán la siguiente pista.
17.	A través de esta pista podrán encontrar la llave que los conducirán a poder salir de la clase… El último pasaje de la Biblia que les conducirá a la llaves es el texto…Mateo 7:7…PEDID Y SE S DARA; BUSCAD, Y HALLARÉIS; LLAMAD, Y SE OS ABRIRÁ.

Elementos utilizados en el juego: 
•	Caja Grande con Cerrojo.
•	Candado de Bloqueo direccional (o aplicación Locks).
•	Linterna de luz UV.
•	Rotulador de tinta invisible.
•	2 Cerrojos desbloqueo numérico.
•	1 Cerrojo de Bloqueo de letras.
•	1 cerrojo numérico con forma de corazón.
•	1 cerrojo con llave.
•	1 cerrojo con fecha.
•	Aldaba.
•	2 cajas pequeñas caja con cerradura.
•	Sobre grande.
•	3 sobres pequeños.
•	Rompecabezas.
•	Libro caja fuerte. 
•	Ordenador.

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En esta actividad el alumnado por parejas deberá deberá representar el proceso de venta de un determinado producto y/o servicio según unas pautas definidas por el previamente, para lo cual debe rellenar cuestionario facilitado. Para ello un alumno o alumna interpretará el papel de vendedor y otro el de cliente. Al termino de la representación se intercambian los roles.  cada alumno y alumna deberá de llevar a cabo una demostración de un producto delante del resto del grupo.

Desarrollo:
• Rellena el cuestionario " Fidelización y objeciones".
• En función de los datos introducidos en el cuestionario diseña y estudia un plan de atención al cliente.
• Desarrolla ante el grupo la  demostración del proceso de venta.

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Producto final: Conocer que durante la Edad Media, en el siglo XIV, don Juan Manuel, sobrino del rey Alfonso X, decidió escribir una colección de cuentos, titulada El conde Lucanor, que sirviera para educar a los nobles. Don Juan Manuel se inspiró en los cuentos orientales que había traído los árabes a España y que se habían traducido en la Escuela de Traductores de Toledo.
Todos los cuentos que aparecen tienen un hilo conductor: siempre empiezan con un diálogo en el que el conde Lucanor le explica un problema a su consejero Patronio, quien le narra un cuento del que se puede deducir el consejo que necesita el conde.

Actividades intermedias: Dramatizar los cuentos y convertirlos en textos teatrales, en donde podamos hacer partícipes a los alumnos adjudicándoles a cada uno, un papel. Ellos tendrán que buscar información de la época, de la literatura, de los personajes e incluso del propio autor. En este caso, cogeremos un cuento concreto, nos centraremos en el cuento XXXII:  "El rey y los pícaros". Puede ser el cuento que nos trasmita más referentes intelectuales en cuanto a cómo afrontar la vida.

Evaluación  formativa: Iremos viendo la evolución de sus trabajos, ya no solo los de interpretación sino también los conocimientos adquiridos. Tendremos que trasladar la moraleja a aquel tiempo y ver si todavía es aplicable a nuestra era.

Relación con el currículo: En este aprendizaje basado en proyectos fundiremos dos géneros literarios: el cuento y el teatro para así conocerlos más de cerca. Pondremos en práctica los textos clásicos, perderemos el miedo escénico de hablar en público y sobre todo nos acercaremos a la literatura medieval.

Difusión: Llevar al salón de actos del instituto, la representación de esta obra, para así hacer pública el trabajo realizado durante ese período de preparación, estudio y ensayos.

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Aquí os enlazo un proyecto que trabajé con el alumnado , referente a Auschwitz y al  nuevo imperativo categórico: que no se repita. .Un saludo

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Aquí está el enlace al diseño de mi proyecto de aprendizaje basado en proyectos: Debatimos nuestros temas
Un proyecto para trabajar desde el aula y salir de ella a participar en torneos de debate escolar.

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Objetivo: convertirse en juglares.
Ideas previas: la sociedad  medieval no tenía posibilidad de transmitir  información como lo podemos hacer ahora, así que , los juglares  transmitían oralmente  temas de actualidad, noticias y todo tipo de conocimiento. Esta información se acompañaba de música para falcilitar la memorización.
- Fase de investigación:
visualización de vídeos  de juglares actuando  en mercados medievales actuales.
-Fase de elaboración.
División en grupos  y lluvia de ideas  para tener claro una serie  de puntos:
a) material que utilizaremos.
b) ¿usaremos instrumentos musicales?
c)¿Temas que se van a tratar?...
- Fase  de presentación.
-Hacer una representación en el centro para que todos los alumnos vean sus trabajos.

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El Humanismo fue un movimiento intelectual surgido en Italia en el siglo XV, que se extendió al resto de Europa.
Los humanistas descubrieron la cultura y el arte de la Antigüedad y admiraron los tratados políticos, filosóficos y científicos griegos y romanos. El redescubrimento del mundo clásico revolucionó el pensamiento medieval, porque situaba de nuevo al ser humano en el centro de la naturaleza.

1.    Planteamiento del problema.
Vamos a iniciar una investigación para descubrir dónde, cuándo y por qué surgió el humanismo y para conocer la vida y obra de algunos de los grandes humanistas.

2.    Proyecto de trabajo.
Tras una clase introductoria, el alumnado formará grupos de 3, seleccionados por el profesor para agrupar a alumnos con distintas capacidades, que deberán responder a las preguntas siguientes:
a)    Definición de humanismo y su cronología.

b)    Factores que favorecieron el humanismo.

c)    ¿Dónde surgió? ¿Hubo uno o varios focos?

d)    Escoge a tu autor preferido. Elabora una breve biografía y comenta las ideas que plantea su obra más destacada.

Todo el trabajo deberá hacerse en 3 sesiones, una semana de clase, bajo la supervisión del profesor. Como en otras ocasiones, el trabajo se enviará por la plataforma Moodle, acompañado de material audiovisual y con una sencilla bibliografía de referencia.
3.    Valoración y evaluación del proyecto.
El profesor no solo evalúa el resultado final, sino las dificultades y logros habidos durante el proceso: la cooperación, el trabajo en equipo, la capacidad para resolver problemas de forma conjunta, saber escuchar y valorar las opiniones ajenas…
Al término del trabajo, el alumnado debatirá sobre las ventajas e inconvenientes del aprendizaje cooperativo, proponiendo soluciones a los problemas encontrados.