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LA RELACIÓN ENTRE LATERALIDAD Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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LA RELACIÓN ENTRE LATERALIDAD Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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“La discalculia es un trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas – fundamentalmente, del cálculo y la aritmética– que suele aparecer asociado a otros trastornos y dificultades, como trastornos de atención, problemas de memoria, problemas en el aprendizaje del lenguaje escrito, incapacidad para el pensamiento abstracto, la no comprensión del ritmo de seriación y problemas de psicomotricidad, de esquema corporal, orientación espacial, lateralidad y habilidades visoperceptivas”

“El desarrollo de la escritura, por ejemplo, está relacionado con el procesamiento, percepción, almacenamiento y expresión de estímulos, y sabemos que estas funciones quedan afectadas cuando hay una lateralidad cruzada. Asimismo, sabemos que para poder orientarse en el espacio y en el tiempo, y para organizar la información, es necesario que la lateralidad esté bien definida. Los problemas de lateralidad afectan a las funciones ejecutivas y a muchas habilidades cognitivas, como la atención, la memoria, coordinación, etc.».

(Para leer más, pincha sobre la imagen)

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Centro de Lateralidad y Psicología Llorens

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Problemas de lateralidad cruzada y dislexia | Llorens

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La lateralidad en niños puede ir asociada a dificultades de aprendizaje y trastornos como la dislexia, la disgrafía o la discalculia.

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La relación directa entre lateralidad y dislexia

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La relación directa entre lateralidad y dislexia

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“Es importante que el equipo docente esté formado en la importancia que tiene la lateralidad en el desarrollo madurativo como último escalón hacia el aprendizaje”

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La lateralidad y la dislexia tienen una relación muy cercana y en muchas ocasiones van de la mano, cruzando una línea muy estrecha entre una y otra.

Una lateralidad MAL establecida y mantenida EN EL TIEMPO SIN TRATAMIENTO adecuado puede desembocar en dificultades de aprendizaje terminando en el saco de la DISLEXIA.

Este saco es muy amplio y caben muuuuuchos síntomas, sobretodo cuando llega la edad de los 9-10 años y comienzan las pruebas y las baterías de test de diagnóstico.

Se estima que alrededor de un 10 % de la población en España aproximadamente tiene problemas de dislexia, con una prevalencia ligeramente más alta entre los varones.

Vamos ahora con un poquito de historia... pero antes de la chapa, déjame ANUNCIARTE que al final de este email tienes la solución para saber todo y más sobre la lateralidad de tus alumnxs....

La palabra DISLEXIA proviene del griego, compuesta por el prefijo "dis", que significa "mal, con dificultad" y la palabra "lexis" que quiere decir "habla".

Se menciona por pirmera vez a partir del 21 de diciembre de 1895, donde se define como una alteración en la memoria visual y ceguera de las palabras. Por ello, inicialmente se describió como una " enfermedad visual ".

En 1917 Hinshelwood fue pionero publicando un estuido llamado "Congenital Word Blindness" donde afirmaba que el defecto provenía de la adquisición de la memoria visual de letras y palabras. También mencionaba que era hereditario y más común en varones.

Orton, en 1925, da otro giro a la evolución de la dislexia enfocando la investigación en los trastornos del lenguaje que relacionan un retraso en la capacidad lectora y otros factores como el uso de la mano y ojo izquierdo. Encuentra un elevado número de pacientes ambidiestros con dificultad lingüistica y errores en lectura y escritura, como inversiones de letras aisladas y específicas como la b,d...

Los investigadores Sally y Kenneth Shaywitz , referentes en el campo de la dislexia, han demostrado que durante la actividad lectora el funcionamiento cerebral es diferente entre los disléxicos y los no disléxico s.

Cuando leemos, se activan áreas del hemisferio cerebral izquierdo, sobretodo. En cambio, en los disléxicos se presenta menos actividad de estas áreas. Para compensarlo activan áreas del hemisferio cerebral derecho que no se suelen usar en condiciones normales durante la lectura. Las dos estructuras afectadas son el giro angular y el giro fusiforme.

Según el DSM-V, la dislexia se encuentra englobada dentro de los trastornos del neurodesarrollo llamada "trastorno específico del aprendizaje". Dentro de esta categoría, se deben especifica r todas las capacidades donde el niño/a tiene dificultades, ya sea la lectura, la expresión escrita, la aritmética o el razonamiento matemático.

Fijáos si es grande el SACO DE LA DISLEXIA....

Una definición muy amplia que me ha gustado especialmente es que la dislexia es un trastorno específico de aprendizaje DERIVADO de un RETRASO EN LA MADURACIÓN del desarrollo cerebral.

Por lo tanto, si un trastorno DERIVA de un retraso en la MADURACIÓN y queremos trabajar desde la BASE deberíamos proveer al cerebro de ese DESARROLLO MADURATIVO que necesita. Y esto no se consigue haciendo fichas y más fichas de aprendizaje y atención.

Desde mi humilde experiencia y como ya mencioné anteriormente, he visto niñxs que por no tratar a tiempo su lateralidad mal definida y su maduración en el desarrollo general terminan con la etiqueta de disléxicos colgada de la mochila.

Que conste que esta etiqueta muchas veces es necesaria para disminuir la carga emocional y de aprendizaje en el día a día escolar del pequeñx. Yo ya conozco algún caso en que la familia no consiguió trabajar la lateralidad de su peque en el momento adecuado y cuando llegan a 4º de Primaria, la familia nos explica con cierta tranquilidad que "es que mi hija es disléxica..."

Pero poner una etiqueta no soluciona el problema ni lo deriva únicamente al profesional o al profesor..

Nos sirve para allanar el camino escolar gracias a ciertas ayudas dirigidas a las necesidades específica que pueden mejorar el aprendizaje del peque. Y ayudan a la familia a entender por qué le pasa lo que le pasa, liberando tensión familiar.

Yo personalmente aconsejaría a las familias que como paso previo a la realización de tooooda la batería de pruebas para la detección de la dislexia, le realizara una valoración completa de su lateralidad y desarrollo madurativo, para asegurar que no existen deficiencias de base en estos campos que puedan alterar el resultado de las pruebas, como suele ocurrir en muchas ocasiones.

También es importante que el equipo docente esté formado en la importancia que tiene la lateralidad en el desarrollo madurativo como último escalón hacia el aprendizaje.

Es un campo muy desconocido y la respuesta general de lxs profesores cuando termina mi curso de Lateralidad es que desconocían este interesante concepto y su importancia.

Asi que ya sabemos, familias y profesores, podemos prevenir desde la base, desde el conocimiento.

No dejemos que nuestros peques se cuelguen etiquetas que pueden ser evitables.

Ofrezcamos un espacio de aprendizaje pleno, con respeto y con la base y la formación que los adultos deberíamos ofrecer...

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Lateralidad y Dislexia | Ikusi Lateralidad

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Se estima que alrededor de un 10 % de la población en España aproximadamente tiene problemas de dislexia, con una prevalencia ligeramente más alta entre los varones.

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LA IMPORTANCIA DE LA LATERALIDAD PARA EL APRENDIZAJE

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LA IMPORTANCIA DE LA LATERALIDAD PARA EL APRENDIZAJE

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“La lateralidad permite tener una buena concepción del espacio, del tiempo, una buena integración de la información, tener una correcta memorización, evocación…  Poseer  una  buena  organización  lateral  es necesario  para  no cometer algunos errores frecuentes; inversiones en la escritura de números, cifras, letras o palabras, no saber colocarse a la  izquierda de la página para escribir un texto, no iniciar las operaciones matemáticas básicas por el lado derecho,  tener  dificultad  para  integrar  la  información,  recordar  los  datos estudiados,  expresar  con  orden,  por  vía  oral  y/o  escrita,  la  información aprendida…”

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Sentido vestibular y lateralidad en el aprendizaje - Natural Visión D+I

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Sentido vestibular y lateralidad en el aprendizaje Los sentidos vestibular y propioceptivo controlan el equilibrio y la postura entre otras muchas funciones. Estimularlo logra… leer más

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“La hiperactividad, hipoactividad, dislexia, falta de concentración, problemas de lectoescritura, lenguaje, miedos y agresividad… son algunos de los síntomas que muy comúnmente están relacionados con reflejos primitivos que no se han transformado en habilidades posturales.” (Tamara Chubarovsky)

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Reflejos: causas y soluciones a los problemas de aprendizaje y comportamiento - Tamara

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En este artículo abordaremos a nivel general los problemas producidos por reflejos primitivos aún retenidos en edad escolar, así como propuestas para inhibirlos. Especialmente trataremos el reflejo de moro.

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El juego tiene un rol fundamental en el desarrollo infantil, ya que es la principal ocupación de los niños y es a través del juego que se aprenden diversas cosas en múltiples áreas del desarrollo.

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Como te contamos en el post anterior, el juego tiene un rol fundamental en el desarrollo infantil, ya que es la principal ocupación de los niños y es a través del juego que se aprende prácticamente todo en la infancia. Aquí te contamos sobre las distintas etapas del juego a medida que los niños crecen.

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LA CALIGRAFIA Y LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS DEL NIÑ@

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LA CALIGRAFIA Y LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS DEL NIÑ@

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¿Qué Revelan la Caligrafía y las Habilidades Motoras Finas de un Niño?

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¿Qué Revelan la Caligrafía y las Habilidades Motoras Finas de un Niño? El cerebro y el cuerpo están intrínsecamente conectados.

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¿Es fundamental que el niño integre su lateralidad para adquirir el aprendizaje? | JORGEFERRE.COM

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LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA LATERALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE

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LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA LATERALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE

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“La lateralidad es una fase del desarrollo infantil. Es fundamental que el niño integre bien y consolide tanto las fases prelaterales como su lateralidad para poder, entre otras cosas, adquirir correctamente los aprendizajes instrumentales (lecto-escritura y cálculo) y poder desarrollar correctamente el lenguaje.” (Dra. M. del Mar Ferré)

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* LATERALIDAD Y APRENDIZAJE
* (entrevista publicada en el AULA DE FORMACIÓN ELISA ARIBAU)
* 8 de Noviembre 2016

¿Qué papel tiene la lateralidad en el desarrollo infantil?
La lateralidad es una fase del desarrollo infantil. Es fundamental que el niño integre bien y consolide tanto las fases prelaterales como su lateralidad para poder, entre otras cosas, adquirir correctamente los aprendizajes instrumentales (lecto-escritura y cálculo) y poder desarrollar correctamente el lenguaje.

¿Cuáles son los problemas más comunes relacionados con la lateralidad?
Los trastornos de lateralidad suelen producir problemas de aprendizaje, aunque no de forma exclusiva, ya que a veces nos encontramos niños con problemas de organización lateral cuyas respuestas académicas son correctas, pero pueden presentar baja autoestima, problemas de organización espacial, tendencia al desorden y a los despistes e, incluso, problemas biológicos, como dermatitis. Es necesario descartar un problema de organización lateral cuando nos encontremos ante los siguientes síntomas:
* Inversiones al leer y/o escribir.
* Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura, las matemáticas, el razonamiento lógico.
* Dislexia, discalculia, disgrafía, etc.
* Problemas de organización espacial y/o orientación temporal.
* Disminución de la velocidad de procesamiento y respuesta.
* Disminución de la atención por fatiga.
* Malas posturas de trabajo.
* Torpeza motriz, incoordinación.
* Inseguridad, fracaso escolar, irritabilidad, baja autoestima.
* Distrés general: enuresis, onicofagia, alteraciones del sueño, etc.

¿Cómo se detecta si un problema de aprendizaje tiene su origen en algún trastorno de la lateralidad?
A través de la historia clínica y de la exploración funcional y física. Es necesario hacer un repaso exhaustivo de los factores que pueden estar incidiendo o estar en el origen los problemas de lateralidad, como, por ejemplo, maniobras de parto que hayan organizado algún bloqueo, aspectos biológicos, como otitis repetitivas que hayan penalizado siempre el mismo oído, fracturas o intervenciones quirúrgicas que hayan inmovilizado un miembro, bases del desarrollo psicomotriz, si ha gateado o no, si el gateo era correcto, si anulaba alguna extremidad, etc... Mi exploración es funcional, se trata de valorar el nivel madurativo y de organización del niño en base a sus respuestas. Pero, naturalmente, cabe contemplar factores emocionales, metodológicos, etc... en los problemas de aprendizaje.

¿Qué factores influyen más a la aparición de trastornos de la lateralidad?
Como ya hemos comentado pueden existir alteraciones en el desarrollo de base, bloqueos osteopáticos, factores físicos/biológicos, factores emocionales que interfieran el desarrollo lateral. No podemos cuantificar qué factores influyen más o menos, puesto que dependerá de cada niño, de su caracteriología y de cuál sea su modelo reactivo, etc... Lo que sí que habría que destacar es el imporante papel que juega el asegurar un correcto desarrollo neurofuncional de base.

¿A qué edad tendría que estar correctamente lateralizado un niño? ¿Todos los niños lo hacen a la misma edad?
Las edades que damos deben tomarse como una mera referencia. Hay factores individuales que hay que tener muy en cuenta. Un caso evidente sería el de los prematuros. Hablamos de los cinco años de edad como una referencia para que el niño haya integrado la fase contralateral de desarrollo y, por tanto, se encuentre en fase de lateralización. En el momento de iniciar la lecto-escritura, deberían de estar lateralizados, aunque, muchas veces, no coinciden cronológicamente las exigencias del entorno y de los planes educativos con las posibilidades funcionales del niño.

¿Tener problemas de lateralidad significa que indefectiblemente el niño fracasará en la escuela o será infeliz?
No siempre, aunque digamos que "tienen más números" para fracasar a nivel escolar. Los que no fracasan, muchas veces es a expensas de un mayor consumo energético y hay que asegurar que esta situación no le esté comportando problemas de tipo emocional o incluso físico (empeoramiento de la atopia por estrés mantenido).
Pero si algunos niños, a pesar de presentar, por ejemplo, un cruce lateral, funcionan suficientemente bien en la escuela, ¿por qué preocuparse?
Cabe suponer que si con el cruce lateral, funcionan bien, funcionarían todavía mejor si estuvieran correctamente organizados y no tendrían el peligro de fracasar cuando el nivel de exigencia sea más importante y, además, podrían trabajar sin someter al sistema a un elevado consumo energético, lo cual genera estrés y, a la larga y mantenido en el tiempo, puede hacer claudicar el sistema.

¿Cómo afecta la lateralidad a la visión?
Las alteraciones en la dominancia visual pueden provocar problemas de lecto-escritura, de atención visual y procesamiento visual de la información.

¿Cómo afecta la lateralidad a la audición?
Las alteraciones de lateralidad auditiva pueden provocar dificultades en la atención auditiva, estructuración del lenguaje, procesamiento auditivo de la información y escucha.
Una vez diagnosticado el problema, ¿cómo es el tratamiento?
Se trata de realizar una reordenación neurofuncional, trabajando por prioridades y tratando primero la causa principal que ha provocado el problema. Es decir, en el caso de un bloqueo osteopático, tendremos que trabajar la estructura craneal para simetrizar funcionalmente el cerebro, en el caso de un bloqueo de un lado, habrá que desbloquear dicho lado, en el caso de otitis, habrá que mejorar el drenaje del oído afectado, etc.

¿Es importante la prevención durante los primeros años de vida?
Resulta importante tanto una correcta prevención del desarrollo psicomotriz para poder alcanzar la lateralización con unas bases suficientemente consolidadas, como la prevención biológica para evitar interferentes del desarrollo, asegurar una correcta biología para poder invertir en un correcto desarrollo.
Familias y profesores, ¿son conscientes de la importancia de un correcto desarrollo de la lateralidad?
Bueno, unos sí y otros no tanto. De hecho, con los artículos de nuestras páginas, con los libros que hemos publicado, con los cursos que impartimos, intentamos poner nuestro granito de arena, difundiendo, dando a conocer y compartiendo lo que nosotros hemos aprendido sobre este tema. Afortunadamente, los profesores cada vez están más concienciados, aunque no siempre pueden colaborar todo lo que querrían por el elevado número de alumnos que tienen en sus aulas, cada uno con sus propias necesidades y además trabajando con grupos cada vez menos homogéneos.

¿La Sociedad ofrece a las familias herramientas suficientes para solucionar con eficacia los trastornos de la lateralidad?
Los problemas de lateralidad no se consideran problemas "vitales" y todavía no se cuantifican en "pérdidas económicas", por tanto, realmente no. Las respuestas y las herramientas las tiene que buscar cada familia, cada profesional.

Vídeo relacionado: https://www.youtube.com/watch?v=Ko66-vptKRs
<>

C/ Rossellón 283 bis, esc. izda, 1º 1ª 08037 - Barcelona

C/ Espalter 20, 1º 08870 - Sitges

Dra. Mª del Mar Ferré Rodríguez · N. Col. 35398

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¿Es fundamental que el niño integre su lateralidad para adquirir el aprendizaje? | JORGEFERRE.COM

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La lateralidad es una fase del desarrollo infantil. Es fundamental que el niño integre bien y consolide tanto las fases prelaterales como su lateralidad para poder, entre otras cosas, adquirir correctamente los aprendizajes instrumentales (lecto-escr

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Blomberg Rhythmic Movement Training - Reflejos Primitivos

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Al principio el bebé vive en un medio acuoso dentro del útero materno donde se desarrolla y después debe de comenzar a vivir por si mismo. Para sobrevivir viene dotado de unos movimientos automáticos dirigidos desde el tronco encefálico que son los reflejos primitivos.
Si estos reflejos permanecen activos habrá una debilidad o inmadurez cerebral, y afectarán no sólo a sus  habilidades motoras gruesas o finas,  sino también a la percepción sensorial y cognitiva.

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Al principio el bebé vive en un medio acuoso dentro del útero materno donde se desarrolla y después debe de comenzar a vivir por si mismo. Para sobrevivir viene dotado de unos movimientos automáticos dirigidos desde el tronco encefálico que son los reflejos primitivos.

Estos movimientos automáticos le permiten al bebé ayudar a descender por el canal del parto, o succionar por ejemplo.

No obstante, estos reflejos deberían tener una vida limitada y dar paso a los reflejos posturales controlados desde partes superiores del cerebro. Lo que permite un desarrollo neurológico.

Si estos reflejos permanecen activos habrá una debilidad o inmadurez cerebral, y afectarán no sólo a sus habilidades motoras gruesas o finas, sino también a la percepción sensorial y cognitiva.

La integración de un reflejo supone la adquisición de una nueva habilidad, a veces lo que ocurre es que no conseguimos que ciertos procesos se hagan de una forma automática y se hacen a través de un esfuerzo contínuo y consciente lo que lleva a un agotamiento prematuro.

El detectar si un reflejo no está integrado nos puede dar pistas sobre la causa del problema del niño, pero si hay varios reflejos posiblemente estaríamos ante un retraso en el desarrollo neurológico y lo que podemos hacer es crear un programa de ejercicios personalizado para conseguir integrar estos reflejos no inhibidos.

Una segunda oportunidad....Los bebés humanos hacen una serie de movimientos estereotipados durante su primer año de vida que les permite su desarrollo. El Instituto de Neurología de Estados Unidos y de Suecia mantienen que los patrones de movimiento específico ejecutados durante los primeros meses de vida contienen en sí mismos un efecto inhibidor natural de los reflejos primitivos. Si estos movimientos no se han hecho, o no se han hecho lo suficiente, los reflejos permanecerán activos. Pero podemos darle una segunda oportunidad al cerebro a través de la práctica de un programa de ejercicios personalizados. Cuando integramos los reflejos podemos observar resultados a nivel motor, académico, coordinación mano-ojo e incluso emocional.

SÍNTOMAS QUE PUEDEN DAR LOS REFLEJOS CUANDO NO ESTAN INTEGRADOS.

Dislexia y dificultades de aprendizaje

Malas posturas

Pobre coordinación mano-ojo

Poco equilibrio

Pobre coordinación

Problemas de lateralidad y movimientos cruzados

Malas posturas a la hora de escribir

Enuresis, y problemas para controlar esfínteres

Problemas de atención y concentración,

Problemas para aprender a dar la voltereta, saltar a la pata coja o montar en bicicleta

Mareo por movimiento

Problemas de comportamiento, muy introvertido y tímido o agresivo

Palabras entrecortadas, lenguaje pobre y tardío.

Hipersensibilidad a la luz, al tacto, a los estímulos visuales o kinestésicos

Mala letra

Hiperactividad

Se distraen fácilmente

Impulsividad

Problemas de organización...

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Blomberg Rhythmic Movement Training - Reflejos Primitivos

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Al principio el bebé vive en un medio acuoso dentro del útero materno donde se desarrolla y después debe de comenzar a vivir por si mismo. Para sobrevivir viene dotado de unos movimientos automáticos dirigidos desde el tronco encefálico que son los reflejos primitivos.

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Saber cómo funciona nuestro cerebro, nos da las claves para comprender en qué estado madurativo se encuentra nuestro hijo/a y si tenemos que acudir al profesional psicomotricista para ayudarle.

La importancia de una evaluación neuromotora, es la base para todo desarrollo posterior más complejo y aprendizaje académico.

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Gatear facilita una buena visión - Elisa Aribau

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“[…]el proceso del gateo es un hito crucial en el desarrollo motor de un bebé. Más allá del fortalecimiento de los músculos, el gateo nos sirve para acelerar y consolidar las conexiones interhemisféricas de nuestro cerebro.” (Elisa Aribau)

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Un momento de especial ilusión para los padres, especialmente los primerizos, se produce cuando el bebé de pocos meses empieza a gatear. Es una etapa en la que se disfruta plenamente del bebé, que, con el gateo, tiene sus primeras dosis de autonomía, puede desplazarse y, con ello, empieza a convertirse en un explorador del entorno que le rodea.

Debemos tener claro que el proceso del gateo es un hito crucial en el desarrollo motor de un bebé. Más allá del fortalecimiento de los músculos, el gateo nos sirve para acelerar y consolidar las conexiones interhemisféricas de nuestro cerebro.

Estamos hablando del gateo contralateral, es decir, el que se produce cuando el niño avanza por el suelo adelantando una mano (por ejemplo, la derecha) y la pierna contraria (la izquierda) a la vez. Este simple movimiento es el que activa las conexiones de los dos hemisferios cerebrales, ya que la mano derecha es gobernada por el hemisferio izquierdo, y la pierna izquierda, por el hemisferio derecho.

Tener unas buenas conexiones interhemisféricas es clave para el desarrollo de las funciones de los órganos dobles de nuestro cuerpo: brazos y piernas, pero también ojos y oídos. Sin una conexión interhemisférica adecuada, difícilmente podremos tener una buena visión binocular, en la que participan los dos ojos y que es la que nos permite percibir las tres dimensiones.

Durante el gateo, además. El bebé experimenta cambios constantes en la perspectiva visual y la percepción del espacio. Debe adecuar el enfoque de sus ojos en función de dónde está el objeto que le llama la atención. El gateo es movimiento y, por lo tanto, esta distancia de enfoque cambia constantemente. Es un proceso clave para aprender a adaptar la visión a las diferentes distancias.

Además, en su recorrido, el bebé encontrará objetos que le llamarán la atención, y querrá agarrarlos. Este acto, aparentemente tan simple, a la edad del bebé resulta de gran importancia en la coordinación ojo-mano. El bebé está aprendiendo a coordinar e integrar sus sentidos.

En la ilustración que acompaña este artículo hemos querido resumir los beneficios que supone gatear a todos los niveles. No debe sorprender a los padres que lleven a sus hijos a las consultas optométricas que, en la primera visita, les preguntemos si su hijo o hija gatearon. Lo hacemos porque sabemos que es probable que algunas de las anomalías visuales que han motivado la visita al optometrista pueden tener su origen en esta etapa del gateo, tan importante en el desarrollo motor de los bebés. Gatear es un proceso que favorece la buena visión en el futuro.

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Gatear facilita una buena visión - Elisa Aribau

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Un momento de especial ilusión para los padres, especialmente los primerizos, se produce cuando el bebé de pocos meses empieza

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CÓMO FUNCIONA LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO (TMR). Ahora BRMT (Blomberg Rhythmic Movement Training) - ROSINA URIARTE

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¿QUÉ ES LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO (BRMT)?

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¿QUÉ ES LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO (BRMT)?

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“Las habilidades necesarias para el aprendizaje se sustentan también sobre una base mucho más amplia que no vemos, pero que debe ser muy sólida para que el funcionamiento del niño sea el adecuado.”
“Cuando surgen dificultades no suele ser por falta de inteligencia, sino porque no se han desarrollado las herramientas necesarias para realizar el trabajo del aprendizaje”
“Una estimulación de las partes más básicas y primitivas del cerebro que al activarse y estimularse activarán a su vez zonas más evolucionadas y necesarias para el aprendizaje y el control emocional y del comportamiento”
(Rosina Uriarte)

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El cuerpo es una herramienta que utilizamos para percibir la información y para actuar y responder a la misma. Pero el aprendizaje sucede siempre en el cerebro. Y el movimiento está en la raíz de todo aprendizaje.

Cuando surgen dificultades no suele ser por falta de inteligencia, sino porque no se han desarrollado las herramientas necesarias para realizar el trabajo del aprendizaje.

Cuando vemos estos problemas, estamos mirando solamente la punta del iceberg, sin tener en cuenta todo el volumen que hay bajo el agua y que supone la base a lo que vemos. Las habilidades necesarias para el aprendizaje se sustentan también sobre una base mucho más amplia que no vemos, pero que debe ser muy sólida para que el funcionamiento del niño sea el adecuado.

El cerebro se desarrolla ya desde el feto a través del movimiento del mismo y de la madre.

El cerebro del bebé está inmaduro, pero preparado para un crecimiento vertiginoso. El desarrollo cerebral del bebé en su primer año de vida sentará las bases de todo su desarrollo posterior. Pero el proceso de maduración del cerebro no ocurre por sí solo, sino que necesita de los estímulos, sobre todo de los que provienen de las experiencias con el equilibrio, el tacto y el movimiento en general. Esto lo obtiene el niño al ser tocado y mecido por sus padres y por sus propios movimientos rítmicos. Los reflejos primitivos hacen que el bebé realice estos movimientos rítmicos en una secuencia y un orden establecidos de forma innata.

A través de la estimulación sensorial y del movimiento principalmente, las zonas más básicas y primitivas del cerebro (las que reciben esta estimulación de forma más directa) se activan y se van desarrollando. A su vez van estimulando y conectándose con otras zonas más evolucionadas. Para que el cerebro esté maduro, no sólo es necesario que todas las zonas estén estimuladas y activas, sino que estén interconectadas unas con otras, funcionando de forma conjunta. Si falla esta interconexión y la correcta activación de todas las zonas cerebrales, pueden surgir problemas tanto físicos como cognitivos, de aprendizaje, emocionales o de relación.

Cuando la estimulación no ha sido la correcta y el bebé no ha realizado los movimientos espontáneos que necesita para su desarrollo (por problemas en el embarazo, parto, por no haber pasado suficiente tiempo en el suelo, por abuso de sillitas, taca-tás o de vestiditos en las niñas que impiden el gateo...) y no ha cumplido adecuadamente todas las etapas de su desarrollo durante el primer año de vida, pueden producirse bloqueos en el desarrollo con los consecuentes problemas antes mencionados. Si las partes inferiores del cerebro no han madurado, las partes superiores encargadas de funciones esenciales para el aprendizaje no lo harán. Y no podemos pretender llegar a estas zonas sin haber pasado antes por las inferiores remediando sus disfunciones para poder así hacer que maduren todas las demás áreas. Para esto es necesario utilizar técnicas de estimulación específicas.

De esta forma, cuando el desarrollo del niño es lento, podemos acelerarlo a través de la estimulación que suponen los movimientos rítmicos. Una estimulación de las partes más básicas y primitivas del cerebro que al activarse y estimularse activarán a su vez zonas más evolucionadas y necesarias para el aprendizaje y el control emocional y del comportamiento.

Para subsanar las carencias o déficits en el desarrollo realizaremos movimientos parecidos a los que hace el bebé de forma natural. Éste es el objetivo de los movimientos rítmicos que componen la TMR (terapia de movimiento rítmico y reflejos primitivos) y que imitan los movimientos de balanceo repetitivos con los que experimentan y evolucionan los bebés en su primer año de vida.

Así, los movimientos que en el bebé son espontáneos se convierten en terapéuticos en el niño mayor y el adulto. Buscando la manera de estimular las conexiones neuronales entre las distintas partes del cerebro. Una vez que se consigue esto, se notarán beneficios en la capacidad de atención, en la impulsividad y la hiperactividad, en el lenguaje o la lectoescritura y todas las tareas académicas en general. Mejorará el tono muscular, la postura, el equilibrio y la coordinación. Además se llegará a un mayor madurez y control emocionales.

Los ejercicios deberán hacerse todos los días durante un año más o menos.

Podemos plantearnos la TMR como un programa de ejercicio físico, como una "gimnasia para el cerebro" que no va encaminada a fortalecer ningún músculo o zona del cuerpo en concreto, sino a activar nuestras neuronas. La ventaja frente a la gimnasia es que ésta funciona mientras la realizamos, por ejemplo: nuestros abdominales se fortalecen cuando hacemos los ejercicios correctos. Pero estos músculos vuelen a su estado de flacidez anterior al abandonar la realización de los ejercicios. Con el cerebro esto NO ocurre. Los avances que conseguimos en su maduración no se pierden al terminar la terapia. El desarrollo cerebral no va hacia atrás, salvo por una enfermedad degenerativa o un accidente o lesión cerebral.

Más información en la página oficial del método:
BLOMBERG RHYTHMIC MOVEMENT TRAINING "Terapia de movimiento rítmico. Movimientos que curan" por el doctor Harald Blomberg Reflejos primitivos. BRMT, movimientos rítmicos

Categorías desarrollo infantil, aprendizaje, neurodesarrollo, organización neurológica, reflejos primitivos

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CÓMO FUNCIONA LA TERAPIA DE MOVIMIENTO RÍTMICO (TMR). Ahora BRMT (Blomberg Rhythmic Movement Training) - ROSINA URIARTE

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Cuando la estimulación no ha sido la correcta y el bebé no ha realizado los movimientos espontáneos que necesita para su desarrollo (por problemas en el

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El sistema interoceptivo - Espacio Creas

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Este sentido se encarga de informarnos del estado de nuestro cuerpo. Nos da información acerca del dolor, de nuestra temperatura corporal, de las sensaciones de hambre y sed, de si tenemos que ir al baño, del sueño, de la frecuencia cardiaca, la respiración… Se trata de un sistema clave para conseguir la autonomía en actividades como el vestido, al saber qué tipo de ropa debemos llevar, la alimentación, para saber qué cantidad de comida dar a nuestro cuerpo, etc. y también es importante para algunos hitos del desarrollo como el control de esfínteres. Además, también juega un papel fundamental en la identificación de emociones,

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El sistema interoceptivo - Espacio Creas

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El octavo sentido y, quizá, el menos conocido: la interocepción. Todos los sentidos tienen sus propios y característicos receptores que se encargan de recibir la información sensorial, los del gusto están en la lengua, los de la vista en los ojos, etc. Los del sistema interoceptivo se encuentran den…

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Terapia Ocupacional: Cruzar la línea mediana - Hop’Toys

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¿QUÉ SIGNIFICA “CRUZAR LA LÍNEA MEDIA DEL CUERPO”?

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¿QUÉ SIGNIFICA “CRUZAR LA LÍNEA MEDIA DEL CUERPO”?

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“Hay tres razones por las que el cruce de la línea media es tan importante para el desarrollo de la infancia:

• Cruzar la línea media significa que los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro se comunican correctamente.

•Ayuda a mejorar la motricidad fina.
•Ayuda a desarrollar habilidades de lectura.

Podéis leer mucho más, pinchando sobre el enlace❤️

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Terapia Ocupacional: Cruzar la línea mediana - Hop’Toys

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En este artículo os explicamos el significado de «cruzar la línea mediana» y su importancia. ¿Cuáles son los los síntomas de un problema o dificultad en el niño? Consejos y ejercicios lúdicos y divertidos para conseguir la integración bilateral. ¿Qué significa «cruzar la línea mediana» ? Cuando un…

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Ya todos conocemos la importancia que tiene el proceso de maduración neurológico en el desarrollo humano y más específicamente en el desarrollo infantil normal y patológico.

Gracias a la activación de los sistemas sensorial y motriz, el bebé recién nacido pone en marcha el proceso de mielinización de las vías que le permitirán entender el mundo que le rodea y desarrollar las respuestas adaptativas más adecuadas en cada momento.

Sabemos que tiene que recorrer un camino que es común durante los primeros años y que se compone de unas fases, que son fundamentales, hasta la plena activación del Cuerpo Calloso:

También sabemos que contamos con tres cerebros: El primitivo o de reptil, el de mamífero y el humano, aunque antes, durante la fase embrionaria, empezamos siendo unicelulares.

Cada una de las etapas ayuda a integrar la anterior y a incluirla en un programa más perfeccionado y evolucionado de funcionamiento.

Así, el paso de la fase homolateral alterna a la duolateral se realiza gracias a los movimientos que el niño va desarrollando en la etapa de suelo y así sucesivamente.

Al nacer, ya tenemos activas muchas respuestas propias del cerebro reptiliano, controlado desde la médula, el bulbo y el tronco cerebral, que, junto con el de mamífero, están previamente diseñados por la genética. Los hemos de activar gracias a la llegada de estímulos y al movimiento, pero poseemos ya los pre-circuitos necesarios para hacerlo.

El paso de una fase a la otra es fisiológico, la naturaleza nos induce a hacerlo siempre y cuando, no nos encontremos con obstáculos.

Más recientemente, gracias a las aportaciones del Dr. Harald Blomberg y de su máximo exponente en nuestro país, Eva Rodriguez, hemos podido desarrollar más a fondo un apartado de la maduración neurológica de suma trascendencia, el de la integración de los reflejos primitivos mediante la TMR.

La terapia de movimiento rítmico está compuesta de unos ejercicios que, tal como ellos explican, se basan en los movimientos fisiológios que hacen los bebés para madurar. Con ellos estimulan el vestíbulo, el cerebelo y el tronco del encéfalo y consiguen que un reflejo no integrado, que interfería la maduración global del cerebro, se integre adecuadamente.

Hemos de aclarar que los reflejos primitivos son reflejos automáticos que nos regala la genética y que nos permiten sobrevivir porque facilitan la adaptación del feto al medio acuoso, nos ayudan a responder a las necesidades del parto y hacen posible la adaptación del neonato al medio atmosférico.

Lo mismo que ocurre con la fase homolateral alterna. Todas las etapas del desarrollo tienen pleno sentido durante un período de tiempo en el que cumplen su función y luego dejan paso a las respuestas propias de la fase posterior.

Todo lo que en un momento es necesario o imprescindible puede convertirse en un obstáculo en la siguiente etapa del desarrollo.

Eso es precisamente lo que ocurre cuando uno o varios reflejos primitivos quedan anclados, sin integrar.

El cerebro es un órgano muy jerárquico y la función de la corteza se apoya y depende de los automatismos de estructuras subcorticales, pero, cuando una de esas estructuras inferiores se dedica a organizar respuestas prioritarias de elevada intensidad, estas respuestas interfieren la puesta en marcha de la función cortical, la maduración y el aprendizaje.

Gracias a la aportación de estos grandes profesionales, tenemos un instrumento que hace treinta años desconocíamos.

Entonces ya sabíamos de la existencia de los reflejos primitivos y del valor de su integración y los tratábamos con los patrones básicos de movimiento (homolateral, duolateral y contralateral), que también hemos obtenido de la observación de la maduración fisiológica del bebé.

Ahora contamos con una terapia más específica que, en mi opinión, debemos aplicar integrada en otros tratamientos, sobre todo, en aquellos casos de niños que después de seis, ocho o diez meses de tratamiento, un tiempo prudencial, no consiguen integrar un reflejo anclado.

En todos los casos y especialmente en esos, hay que pensar que, si la evolución fisiológica se detuvo y la respuesta terapéutica no es evidente ni es la esperada es porque hay una causa que retroalimenta el anclaje. Incluso, en los casos en los que ha habido una buena respuesta, el tratamiento causal puede contribuir a la estabilidad del sistema y a que no haya regresiones.

Las causas pueden ser muy diversas: Micro-lesiones neuronales que no se detectan mediante TAC o RNM, disfunciones cerebrales, compresiones osteopáticas, traumas graves de base (amenaza de muerte, abandono, rechazo manifiesto, represión), alteraciones metabólicas que impiden la mielinización, distrés intenso y sostenido porque el niño se vive a si mismo como problemático, alteraciones biológicas que interfieren el tono muscular (radiaciones, problemas de permeabilidad intestinal, falta de principios inmediatos, etc.), intoxicaciones, problemas de desadaptación afectiva y miedo, etc.

Todas estas causas, que podemos y debemos tratar, confieren un nivel de gravedad y profundidad al problema que es muy distinto al del niño que lo único que no hizo fue no gatear, no pasar por el canal del parto porque nació mediante una cesárea o no vivir experiencias sensomotrices en la etapa de suelo. La causa del problema de algunos niños es la retención de un reflejo no integrado, pero la causa en otros pacientes que no integran un determinado reflejo puede ser anterior al mismo.

Por eso compartimos con Eva Rodríguez la necesidad que ella propone en sus fantásticos cursos de formación, de historiar bien el caso (parte del diagnóstico puede estar en hacer una buena historia clínica), explorar al niño a fondo y desarrollar un programa de tratamiento amplio que, muchas veces, debe ser interdisciplinar o combinado, como hacemos en los casos que tratamos conjuntamente.

No creo que tenga sentido que un niño que también necesita terapia visual no la haya iniciado porque, después de bastante tiempo de tratamiento con terapia de movimientos rítmicos, todavía tenga retenidos algunos reflejos, porque los problemas derivados de la ineficacia visual le producen una tensión y un distrés que, a su vez, pueden impedir que los reflejos puedan evolucionar e integrarse.

La dislexia y las dificultades de aprendizaje, las malas posturas al escribir, la dificultad de coordinación mano-ojo y los problemas de equilibrio, coordinación o lateralidad, muchas veces obedecen a causas múltiples y a muchos factores que requieren un tratamiento global, eso sí, bien ordenado por prioridades para no saturar al paciente ni a la familia y siguiendo el mismo camino que recorrió para organizar la patología, desde las causas más primitivas a las más recientes.
Vídeos relacionados: El desarrollo de 0 a 9 meses: El desarrollo de 9 a 18 meses: https://www.youtube.com/watch?v=YE57I09FJpA&t=2s https://www.youtube.com/watch?v=wHVI2WIRknU&t=1s
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C/ Rossellón 283 bis, esc. izda, 1º 1ª 08037 - Barcelona

C/ Espalter 20, 1º 08870 - Sitges

Dra. Mª del Mar Ferré Rodríguez · N. Col. 35398

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Ya todos conocemos la importancia que tiene el proceso de maduración neurológico en el desarrollo humano y más específicamente en el desarrollo infantil normal y patológico. Gracias a la activación de los sistemas sensorial y motriz, el bebé recién nacido pone en marcha el proceso de mielinización de las vías que le permitirán entender el mundo que le rodea y desarrollar las respuestas adaptativas más adecuadas en cada momento.

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50 cuentos para niños de 2 a 3 años. - PASO A PASO Logopedia, Fisioterapia, Psicología y mucho más ...

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Los cuentos infantiles ayudan a los más pequeños a aprender nuevos conceptos, desarrollar la empatía, aprender a resolver conflictos, superar temores, etc.

Al contarles un cuento, despertamos su imaginación, les transmitimos conocimientos mediante moralejas y metáforas, estimulamos el desarrollo del lenguaje y la atención visual y auditiva.
Por lo tanto, el cuento es una muy buena herramienta en la Etapa de Infantil para el aprendizaje y para despertar la curiosidad y la creatividad en los más pequeños.

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PASO A PASO Logopedia, Fisioterapia, Psicología y mucho más ...

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50 cuentos para niños de 2 a 3 años.
¿Estas preparado? Pues allá vamos con la lista de los 50 cuentos que causan furor en niños de dos a tres años. Aclaración: Algunos de estos cuentos están recomendados para niños más mayores, pero gustan mucho a niños de dos a tres años, porque puedes empezar a adaptarlos y leerlos con niños de esa edad, a su ritmo, y, por supuesto, también de más de 3 años. Es un rango de edad orientativo, nada más. Si pinchas en cada título puedes ir al enlace directo de venta Online para comprarlo por Internet.
1. ADIVINA CUÁNTO TE QUIERO: A veces intentamos demostrar el tamaño de nuestros sentimientos. Un cuento genial para expresar a través de él nuestro amor hacia el pequeño. El amor no es algo fácil de medir, sobre todo cuando es taaan grande.

2. EL MONSTRUO DE COLORES:El monstruo de colores es un "must" para aprender a gestionar emociones. Identifica cada emoción con un color y les pone nombre. El monstruo de colores organiza sus emociones y lo ve todo con más claridad. Te hable de ideas sobre cómo trabajarlo aquí

3. LA PEQUEÑA ORUGA GLOTONA: La pequeña oruga glotona está muy hambrienta, por eso agurejea el libro y va comiendo cada vez más hasta convertirse en... una bella mariposa.

4. UN LIBRO: Este libro es todo un juego para el niño. Al abrir el libro sólo se ve un círculo amarillo. Se invita al lector a pulsarlo y ver qué ocurre, cada página es un pequeño juego, ningún niño curioso se podrá resistir a sus desafíos.

5. LA CEBRA CAMILA: Donde se acaba el mundo vive un pequeña cebra llamada Camila, un día el viento le llevó 7 rayas de su traje. Algunos animales ayudarán a la cebra a olvidarse de ello. Le ofrece al peque una visión del paso de la infancia y la consciencia del tiempo, así como el descubrimiento del mundo.

6. EL POLLO PEPE: Es un exitazo. El Pollo Pepe está creciendo mucho porque es muy tragón, y está creciendo mucho. Un libro que les encanta a los peques, también con pop-ups.

7. CHIVOS CHIVONES (editorial Kalandraka): En este libro los niños encuentran un juego de tamaños, números y sonidos

8. EL TOPO QUE QUERÍA SABER QUIEN SE HABÍA HECHO AQUELLO EN SU CABEZA: Es el hit de nuestra casa en estos momentos. ¡Qué exitazo! Un libro que va de... ehhh... de cacas sí. Se trabajan las formas, los colores, los sonidos... a través de las cacas. Mi peque está entusiasmado con él. Muy muy divertido. ¿Quién se habrá hecho esa caca en la cabeza del topo? El topo hace todo un interrogatorio a distintos animales para descubrirlo. Hay edición POP-UP, que supongo que tiene que ser genial.ç

9. ELMER: Elmer es todo un exitazo. Hay una auténtica colección y un montón de versiones de Elmer.
Elmer es un elefante diferente, no es como los de su manada, es un elefante de mil colores, precioso ¿Verdad? pero él está harto de ser diferente así que un día decide poner remedio... Un cuento para enseñar a los peques lo bonito de ser diferentes.

10. MONSTRUO ROSA: Este cuento pretende a enseñar a los peques el valor de la diversidad en nuestra sociedad. Ha ganado un montón de premios. Muy recomendable para hacer comprender este valor y lo bonito de ser diferentes a los peques.

11. SI YO FUERA UN LEÓN: Un libro con un formato muy original, que invita a los peques a imitar los sonidos de los animales. ¿Sabes rugir como un león? ¿O croar como una rana? ¿O trinar como un pájaro? Sujeta el libro abierto delante de tu cara ¡y que empiece la función!

12. LAS PRINCESAS TAMBIÉN SE TIRAN PEDOS: A Laura le surge una duda, después de discutir en clase sobre cenicienta. Su amigo Marcelo les ha confesado que se tiraba muchos pedos. El padre de Laura tiene el maravilloso libro secreto de las princesas y les va a desvelar todos sus secretos...

13. ¡VOY A COMEDTE!: Un lobo muy hambriento que habla de una forma un poco rara espera en el bosque a que aparezca algún bocado, pero se topa con unos conejitos muy listos que le quitarán un pelo que tiene en la boca y... también las ganas de comer carne. Este libro tiene una paleta de colores muy llamatica, letras de distintos tamaños.

14. EL GRÚFALO: Este cuento se recomienda a partir de 3 añitos. Lo pongo en la selección porque creo que algunos cuentos se pueden adaptar en la lectura a niños más peques. El grúfalo tiene unos colmillos terribles, unas garras afiladas y fuertes y una verruga venenosa en la punta de la nariz, por eso ¡todos los animales del bosque huyen cuando lo ven!

15. A QUÉ SABE LA LUNA: Los animales no alcanzan a tocar la luna, así que ellos mismos van haciendo una torre, llamando a animal por animal, hasta conseguir tocar la luna ¿A qué sabe la luna?

16. BUENAS NOCHES, LUNA: En una habitación verde y tranquila hay un conejito metido en su cama que va dando las buenas noches a todos los objetos de la habitación. Es un libro ideal para antes de ir a dormir.

17. EL CONEJITO QUE QUIERE DORMIRSE: Un libro con un nuevo método para ayudar a los peques a dormir, en el trascurso del cuento el niño se va relajando. Ha ayudado a padres de todo el mundo a conseguir que sus niños concilien el sueño. Muy alavado por psicólogos y terapeutas.

18. NO ES UNA CAJA: Y es que una caja para un niño puede ser una caja, pero también un cohete espacial. ¿Qué niño no ha jugado con una caja?

19. ¿HAY UN PERRO EN ESTE LIBRO?: Tres gatos tienen miedo de que haya un perro en el mismo libro y le piden al pequeño lector del cuento que les ayude a comprobarlo levantando pestañitas. Es muy divertido.

19. UN POCO PERDIDO: Una historia sencilla que presenta a los animales y todas las cosas ocultas en un bosque...

20. LA BRUJA BRUNILDA: La bruja Brunilda vive en una casa negra, con cama negra, sábanas negras... y un gato negro (que no veía). Un día decide hacer magia y convertir a su gato negro en un gato verde, pero... ¿Y si el gato decide ir a pasear por el campo verde?

21. COCODRILO: De la colección de la cuna a la luna, que está dirigida a peques de 0 a 3. Con unos poemas onomatopeyicos para ser leídos y recitados. Libros para "educar el ojo y endulzar el oído"

22. MIAU: Este libro es de la misma colección que el anterior, pero merecen estar en la lista por separado. Sus ilustraciones, hechas artesanalmente, hacen que las texturas puedan casi palparse. Es una colección genial. (Otros títulos de la misma colección son "luna", "Pajarita de Papel", "cinco", "zapato", "árbol").

23. EL LIBRO INQUIETO: Un libro interactivo en el que el niño tiene que participar activamente. Convirtiendo a una rana en principe, ayudándo a un paracaidista a aterrizar al darle la vuelta al libro, y haciéndo avanzar la barca de la Osa Paula al agitar el libro. Es un libro muy chulo y especial que anima a los peques a usar los cinco sentidos. Cada página es una sorpresa.

24. MIS PRIMERAS NOTAS MUSICALES: Este libro tenía que figurar en la lista por su originalidad.. Incorpora un teclado en el que cada nota está asociada a un color. Con bonitas ilustraciones reune sencillas melodías, que los peques pueden tocar al asociar colores.

25. REGALO INESPERADO: Los ratoncitos Pillín y Pamplina traen el correo. El abuelito les envío un regalo inesperado, que aparece en una sorprendente página desplegable, ¿Qué será?

26. NO HACE FALTA LA VOZ: Este cuento resalta la importancia del contacto físico como muestra de afecto. El contacto físico es imprescindible para los peques y su desarrollo a todos los niveles, pero sobre todo a nivel emocional. Esto les da seguridad, ayuda a formar su personalidad a través de las relaciones que construye, y mejora su autoestima, y confianza. Es un cuento maravilloso.

27. BESOS COMO ESTOS: Este libro es super tierno. Besos de todas las formas y tamaños. El cuento tiene solapas que esconden sorpresitas ¿Cuál es el mejor beso del universo?

28. TODOS BOSTEZAN: Si tu peque se resiste a dormir por la noche este cuento es estupendo. En cada página doble aparece un animal que bosteza y nos muestra su boca con solapas. Al final todos los animales se van a dormir. Ideal para el momento justo de antes de irse a dormir.

29. LA OVEJITA QUE VINO A CENAR: En casa del lobo hambriento todas las noches para cenar hay una triste sopa de verduras. Un buen día un corderito llama a su puerta, y el lobo visualiza ya ese manjar. Pero lo que quiere el corderín es... ¡ser su amigo!

30. TE QUIERO UN MONTÓN: Este cuento es ideal para el día de la madre. Garbancito muestra de cuántas formas quiere a su mamá. Tiene unas ilustraciones super bonitas. Es genial.

31. PUEDO MIRAR TU PAÑAL: Este cuento con solapas es ideal para el proceso de despañalización de los peques. Es un auténtico éxito, super recomendable para todo el proceso de empezar con el orinal.

32. ESTA ES LULÚ: Otra serie con muchos títulos. Este libro es interactivo y tiene muchas solapas. Sin duda invita al niño a participar. Este tipo de libros les suelen gustar mucho.

33. COCORICO: Cocorico es un pollito. Un día decide ayudar a su mamá y se va a por leña, pero se encuentra con un gato malvado que lo quiere comer. Consigue evitarlo ofreciéndole la mitad de su merienda. Pero Cocorico, que es muy glotón, no escucha los consejos y se come todo el bizcocho.
Es un cuento que remarca la importancia de escuchar buenos consejos, la dificultad que tiene compartir, y cumplir promesas.

34. ¡SHHH! TENEMOS UN PLAN: Unos amigos deciden cazar un pájaro, pero el más pequeño de ellos arruina su plan, diciéndo siempre ¡Hola! a la presa, a lo que los amigos contestan ¡Shhh! Tenemos un plan. Pero ese pequeño sabe bien lo que hace.

35. CARACOL Y CARACOLA: Caracol se sentía oscuro y sin brillo, pero Caracola le quiere demostrar que es un Caracol hermoso con sus cuernitos al sol. Poco a poco irán descubriendo lo que es la amistad.

36. FUERA DE AQUÍ HORRIBLE MONSTRUO VERDE: Al abrir el libro nos encontramos dos grandes ojos amarillos, son los ojos del monstruo, y, a medida que se van pasando las páginas se va descubriéndo la cara del monstruo, hasta verla entera. Pero de repente el pequeño en el cuento le va a gritar al monstruo ¡NO me asustas! y pasando y pasando páginas los rasgos tan monstruosos van desapareciéndo. ¡Y no vuelvas más hasta que yo lo diga!. Un libro para dar la fuerza al niño necesaria para combatir sus miedos.

37. BARBILLAS Y COSQUILLAS: Nos tocamos las barbillas y nos hacemos cosquillas, y el primero que se ría... Una bruja le convertira en ¡Araña peluda!. Acerca a los niños de forma divertida y amena a los personajes fantásticos de los cuentos; gigantes, caballeros malvados, brujas, dinosaurios...

38. CUANDO A VACA SE LE POSÓ MARIPOSA EN LA NARIZ: Vaca y mariposa se hacen tan amigas que se vuelven inseparables. Pero un buen día Mariposa está muy muy cansada. Y vaca tiene que enfrentarse a algo que la pone muy triste. Después de mucho llorar, irá comprendiéndo que hay relaciones que han sido tan fuertes que núnca se acaban, y que la muerte forma parte de la vida y hay que superarla. Es un cuento maravilloso para ayudar a un niño a superar la muerte de alguien querido.

39. UN AMOR TAN GRANDE: Un libro dedicado al inmenso amor de las mamás. Es un libro tierno que favorece la expresión del amor y las emociones. En el libro se comparan las cosas más grandes del mundo, con el amor que una madre siente hacia su hijo, siempre gana el amor de madre. Otro libro ideal para regalar el día de la madre.

40. SIEMPRE TE QUERRÉ: Esta edición en español es otra idea de regalo genial para una mamá. Es un libro tan tierno que incluso te puede hacer llorar al leerlo. Maravilloso.

41. LOS CINCO SENTIDOS DE NACHO: Hay toda una serie y colección de cuentos de Nacho y Laura. Son geniales, tienen mucho colorido. Este en concreto se convirtió en hit en casa desde el primer día que lo leímos. Invita al niño a participar haciéndole preguntas acerca de lo que ve. Desde que lo tenemos el peque aprendió que con la nariz se puede oler, con los ojos ver, con la boca saborear, y con las orejas oir... Muy ameno.

42. VEO VEO: Un libro Pop-up para jugar a "veo veo ¿Qué ves?". Cada página es una sorpresa.

43. OREJAS DE MARIPOSAS: Es un cuento ideal para aprender a aceptarnos tal y como somos. Con nuestros defectos y nuestras virtudes. Esto es más fácil si tienes como Mara (la protagonista) una mamá, que nos habla de ellos con tanto cariño e imaginación.

44. EL PRINCIPITO (VERSIÓN INFANTIL): El principito, tenía que estar aquí sí o sí. Esta es una versión adaptada para los más peques. Una obra llena de ternura, para dar a conocer a los más pequeños toda la magia de la obra maestra de Saint-Exupéry.

45. EL PASTEL ESTÁ TAN ARRIBA: Un cuento inocente sobre unos animales golosos y ladronzuelo que quieren un pastel... pero ¡Está tan arriba!

46. UN BICHO EXTRAÑO: Al empezar a leer parece que vemos un huevo, pero al pasar sus páginas en un sentido diferente, vamos a ir descubriéndo un bicho extraño, diferente a lo habitual... Con orejas, un bigote con seis pelos, un rabo largo... ¿Qué sera?

47. LEOPOLDO Y CASILDA: Leopoldo vive con su mamá y Casilda con su papá. Un día Leopoldo invita a Casilda a que vaya a visitarlo. Es un cuento con dos historias de amor muy chulo.

48. TETAS: ¿Por qué las mujeres tienen tetas y los hombres no? Porque sirven para amamantar a los bebés. Aunque también hay hombres que tienen tetas pero no tienen leche... Hay 6 libros en esta colección que se llama "el mapa de mi cuerpo". Libros para conocer mejor nuestro cuerpo.

49. NIÑOS DEL MUNDO: Depende el niño y su evolución. Aunque este libro quizá se recomendaría para niños para más mayores no podía de dejar de incluir algún libro de la colección MUNDO MARAVILLOSO de SM que es absolutamente genial. A nosotros nos chiflan. Este cuento es el hit de mi sobrina. Se trata de ver las costumbres cotidianas de los niños de todo el mundo, una forma maravilloso de abrir a los peques al mundo. A mi sobri la tiene totalmente enganchada (2 años y 5 meses), y no me extraña porque es fabuloso. Te recomiendo que eches un vistazo a toda la colección de mundo maravilloso, es estupenda.

50. TE QUIERO (CASI SIEMPRE): Otro cuento de la autora Anna Llenas (creadora del exitoso "monstruo de colores") al peque le gustó mucho este cuento, que trata sobre lo genial que es que seamos diferentes unos de otros. Dos personas muy distintas pueden complementarse a la perfección, como Lolo y Rita, los protas.

Bueno, pues ¡ahí queda eso!. Creo que es una tormenta de ideas bastante completa. Hay cuentos sobre sentimientos, gestión de emociones, el amor, la amistad, los sentidos, control de esfínteres, duelo, diversidad, cuentos para conciliar el sueño, cuentos que enseñan valores, cuentos que les hacen reír, soñar, amar......

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50 cuentos para niños de 2 a 3 años. - PASO A PASO Logopedia, Fisioterapia, Psicología y mucho más ...

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¿Estas preparado? Pues allá vamos con la lista de los 50 cuentos que causan furor en niños de dos a tres años. Aclaración: Algunos de estos cuentos están recomendados para niños más mayores, pero gustan mucho a niños de dos a tres años, porque puedes empezar a adaptarlos y leerlos con niños de esa edad, [...]

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El papel clave de la neuromotricidad en el aula | EDUCACIÓN 3.0

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EL PAPEL CLAVE DE LA NEUROMOTRICIDAD EN EL AUMA

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EL PAPEL CLAVE DE LA NEUROMOTRICIDAD EN EL AUMA

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“Manipular, tocar, moverse en general es la mejor herramienta para activar el mayor número posible de áreas cerebrales.”

“Sin embargo, los sistemas educativos decidieron mantener a los niños sentados mirando a una pizarra y favorecer el desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo a través del lenguaje, dejando de lado el desarrollo del hemisferio derecho responsable de la expresión motora y creativa.”

Un articulo muy interesante, sobre la importancia del movimiento para estimular y aprender.

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El aprendizaje no se produce porque alguien quiera enseñar, sino porque alguien tiene interés por aprender. Hace unos años el instituto tecnológico de Massachusetts (MIT) colocó a un joven un sensor para medir la actividad de su cerebro a lo largo de siete días y su actividad cerebral durante una clase magistral era la misma que cuando realizaba zapping en el televisor. Además, estos sensores pusieron de manifiesto la importancia del hemisferio derecho en el procesamiento de nuevos conocimientos.

"Manipular, tocar, moverse en general es la mejor herramienta para activar el mayor número posible de áreas cerebrales "

Por otro lado, Hillman en la universidad de Illinois, demuestra que el cerebro se activa prácticamente en su totalidad con el movimiento y que esta activación perdura en el tiempo durante más de veinte minutos.
Sin embargo, los sistemas educativos decidieron mantener a los niños sentados mirando a una pizarra y favorecer el desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo a través del lenguaje, dejando de lado el desarrollo del hemisferio derecho responsable de la expresión motora y creativa.

Movimiento para estimular

Bajo estos principios, la neuromotricidad propone modificar el modelo de clase magistral para conseguir cerebros activos que estén predispuestos a aprender. Se trata de aprender haciendo; mirar y escuchar es importante pero debemos dar un paso más si queremos conseguir la atención de unas mentes híper estimuladas por las nuevas tecnologías. Manipular, tocar, moverse en general es la mejor herramienta para activar el mayor número posible de áreas cerebrales.
En un sistema educativo donde el movimiento solo existía en el área de Educación Física, introducirlo dentro de cualquier tipo de contenido supone un reto enorme para los docentes. Romper con el modelo de las asignaturas y pasar a un modelo por contenidos donde el lenguaje se presenta como vehículo de comunicación y el movimiento como vehículo de activación, son las principales herramientas para fomentar el aprendizaje. Actualmente está muy extendido y ha calado con fuerza en la comunidad educativa la Teoría de las Inteligencias Múltiples que, aunque no son inteligencias porque el cerebro humano tampoco puede dividirse en zonas estancas sino que necesita trabajar de forma global, es cierto que propone una serie de capacidades que son fundamentales para un desarrollo personal pleno.

Si queremos un sistema educativo útil, trabajar por competencias debe ser uno de los pilares. Si queremos niños despiertos con cerebros que absorban el conocimiento, el movimiento deberá entrar dentro de todas las aulas. Son retos realmente difíciles que necesitan la formación del profesorado.

¿Cómo introducir el movimiento en el aula?

Espacios para el movimiento: Cambiar la distribución y la estructura del aula es necesario para conseguir espacios más amplios que fomenten el movimiento. Además, el mobiliario debe ser fácil de mover, facilitando distribuciones diversas que ofrezca un mayor número de posibilidades motrices.

Reglas claras: el movimiento suele crear ruido y por lo tanto habrá que dejar claras las reglas de cualquier actividad antes de comenzar a desplazarse ya que, de no estar claras, será fácil perder el control de la clase.

Consensuar señales: para indicar una nueva variante de la actividad es necesario que el alumno se centre en la explicación. Para eso, es necesario tener señales claras. Por ejemplo, cuando el profesor diga 'eooo eooo', los alumnos deben responder a la vez 'oee' y permanecer quietos y en silencio en ese momento. También podemos dar una palmada y que ellos den dos, o levantar un brazo para que ellos sepan que estamos pidiendo atención o volver a un ambiente de aula más calmado.

Conocer los nombres: No es posible solicitar la atención de un alumno concreto si no conocemos sus nombres. No se puede ni reforzar un comportamiento ni llamar la atención sobre una acción concreta si el docente no se ha preocupado de conocer y memorizar correctamente el nombre de los estudiantes. Además, cuanto más conozcamos a nuestros alumnos más fácil será anticiparnos a lo que pueda suceder durante el desarrollo de la actividad.

Ambiente confortable: Si un alumno no se siente integrado o apreciado en clase, no interactuará con los demás. Por esta razón debemos empezar cualquier curso con actividades de cohesión grupal, desinhibición y confianza antes de introducir el movimiento.

Dominio del espacio y concentración: Una clase que se mueve es una clase activa que requiere la implicación total del docente durante el desarrollo de la actividad. El docente también debe moverse por el espacio y concentrar su atención en el trabajo del alumno para garantizar que todo el mundo está trabajando.

Una vez que las bases para introducir el movimiento en las clases estén claras, tanto para docentes como para alumnos, solo queda crear un mundo de actividades en movimiento que permitan desarrollar clases y aulas activas.

Título: GENIUS: Neuromotricidad y aprendizaje en el ámbito educativo
Autor: Pablo Del Pozo Moreno
Género: Educación
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El papel clave de la neuromotricidad en el aula | EDUCACIÓN 3.0

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Pablo del Pozo, especialista en neuromotricidad y Educación Física, explica la importancia del movimiento en el correcto desarrollo del cerebro.

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Por qué los retrasos en la coordinación bilateral pueden causar problemas en el aula

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LOS RETRASOS DE LA COORDINACIÓN BILATERAL Y LOS PROBLEMAS EN EL AULA

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LOS RETRASOS DE LA COORDINACIÓN BILATERAL Y LOS PROBLEMAS EN EL AULA

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Los niños que luchan con la coordinación bilateral tienen dificultad para atarse los zapatos, dibujar, escribir, gatear, caminar, andar en bicicleta y a menudo parecen torpes o descoordinados. También pueden tener habilidades motoras visuales subdesarrolladas, habilidades motoras finas, coordinación mano-ojo deficiente y problemas con su sistema vestibular. El cruce de la línea media también desempeña un papel integral en la coordinación bilateral. Si tu hijo no puede cruzar la línea media, esto significa que no está construyendo las conexiones neurales en su cerebro para tareas de mayor funcionamiento.

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¿Cuánto tiempo ha pasado desde que pensaste en cómo ambos lados de tu cuerpo trabajan juntos? ¿Recuerdas la primera vez que intentaste frotarte la barriga y darte palmaditas en la cabeza al mismo tiempo? ¿Recuerdas cuando tu hijo aprendió por primera vez a girarse, gatear, caminar, correr o saltar? Estas son cosas que la mayoría de los adultos dan por sentado hasta que tienen a un niño aprendiendo a hacerlo por primera vez. Aprender a usar ambos lados de nuestro cuerpo al mismo tiempo, ya sea para hacer una o dos tareas al mismo tiempo, es valioso. Necesitamos aprender a balancearnos con un solo pie para patear una pelota o patear los zapatos de nuestros hijos en mitad del pasillo.

Nuestros hijos también necesitan aprender valiosas habilidades de coordinación bilateral. Lo creas o no, las usan a diario en el aula. Mientras toman notas o escriben una redacción, deben estabilizar el papel mientras lo escriben o deben mantenerlo firme mientras lo cortan en diferentes formas. Si tu hijo ya puede hacer este tipo de actividades, es un buen indicador de que ambos lados de su cerebro están trabajando juntos y comunicándose adecuadamente para el aprendizaje superior.

Retrasos en la coordinación bilateral

Los niños que luchan con la coordinación bilateral tienen dificultad para atarse los zapatos, dibujar, escribir, gatear, caminar, andar en bicicleta y a menudo parecen torpes o descoordinados. También pueden tener habilidades motoras visuales subdesarrolladas, habilidades motoras finas, coordinación mano-ojo deficiente y problemas con su sistema vestibular. El cruce de la línea media también desempeña un papel integral en la coordinación bilateral. Si tu hijo no puede cruzar la línea media, esto significa que no está construyendo las conexiones neurales en su cerebro para tareas de mayor funcionamiento. Esta es la razón por la cual puedes ver a tu hijo luchando por leer de derecha a izquierda.

A medida que observas el desarrollo de tu hijo, si notas que tiene problemas con su coordinación bilateral, sensorial, auditiva, vestibular o visual, lo cual le impide desarrollarse completamente, necesitará ejercicios que le ayuden en su comportamiento de aprendizaje, atención y enfoque, y a moverse con inquietud en el aula. Sin estos ejercicios, puedes continuar notando retrasos en el aprendizaje de tu hijo o efectos secundarios que pueden causar, sentarse en W, mojar la cama, falta de equilibrio y coordinación, sistemas vestibulares y propioceptivos subdesarrollados, y problemas con la planificación motora. Si tu hijo tiene dificultades con algunos de estos problemas, podría ser una indicación de que el sistema nervioso está subdesarrollado.

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Por qué los retrasos en la coordinación bilateral pueden causar problemas en el aula

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¿Cuánto tiempo ha pasado desde que pensaste en cómo ambos lados de tu cuerpo trabajan juntos? ¿Recuerdas la primera vez que intentaste frotarte la barriga y darte palmaditas en la cabeza al mismo tiempo? ¿Recuerdas cuando tu hijo aprendió por primera vez a girarse, gatear, caminar, correr o saltar?

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5 técnicas de disciplina positiva para no tener que insistirle a tu hijo

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La disciplina positiva siempre dará buenos resultados: métodos sencillos y afectuosos para orientar a tus hijos sin enfados ni insistencias.

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5 técnicas de disciplina positiva para no tener que insistirle a tu hijo

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Si quieres que tu hijo te haga más caso cuando le dices las cosas, no te pierdas estas 5 técnicas de disciplina positiva para no tener que insistirle.

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El cerebro en movimiento aprende más rápido

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El ejercicio físico fomenta la adquisición y comprensión de conocimientos curriculares de cualquier materia y nivel.

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La conexión entre cerebro y movimiento está avalada por diferentes investigaciones y estudios. Los niños pueden aprender matemáticas con mayor facilidad si se conecta esta asignatura con ejercicios de Educación Física; igualmente, serán capaces de mantener la concentración durante más tiempo y absorberán todos los conocimientos de forma más liviana si se opta por pequeños descansos en movimiento después de un periodo considerable de actividad sedentaria. Es lo que se conoce como descansos activos . Aunque todo esto está demostrado, ¿cuál es la razón que hace que el cerebro aprenda más rápido si está en conexión con el movimiento físico?
Son muchas las investigaciones y publicaciones que declaran la innegable relación entre actividad física y la mejora del rendimiento escolar y/o cognitivo, pero ¿qué hay detrás de esta causa-efecto? Pues bien, la línea que une estos dos elementos nos la viene a dibujar la Neurociencia.
Gracias a los avances realizados en neurociencia, conocemos un fenómeno cerebral denominado neuroplasticidad, una propiedad del sistema nervioso que le permite adaptarse continuamente a diferentes experiencias.

Las experiencias modifican el cerebro

Las experiencias modifican nuestro cerebro continuamente creando, fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas. A este proceso se lo define en algunas publicaciones como aprendizaje neuronal (o aprendizaje hebbiano). Del cual se puede desprender que cada nuevo circuito neuronal creado/modificado en el todo cerebral equivaldría (mentalmente) a un aprendizaje significativo (Ausubel, 1960, 1963).

"Las experiencias modifican nuestro cerebro continuamente creando, fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas"

Ledoux, neurocientífico estadounidense, indica que a nivel filogenético se distinguen tres partes en el cerebro: la corteza cerebral, el sistema límbico y el cerebro reptiliano. En el sistema límbico, que es la red de neuronas que facilita la comunicación entre el hipotálamo (implicado en conductas básicas de supervivencia), la corteza cerebral y las demás partes del encéfalo, es donde residen las funciones esenciales de la emoción. Según este autor, el sistema emocional puede actuar independientemente del neocórtex.

Los dos protagonistas de este sistema límbico son el hipocampo, que registra los hechos puros (podríamos identificarlo como el almacén de la memoria y por lo tanto, de muchos aprendizajes) y la amígdala, encargada de registrar un estado emocional ante esos hechos/experiencias. La amígdala produce la respuesta emocional, pero esta reacción es impulsiva y es otra parte del cerebro la que se encarga de elaborar una respuesta más adecuada.
El regulador cerebral que recibe y controla los impulsos de la amígdala parece encontrarse en el extremo de una vía nerviosa que va al neocórtex, en el lóbulo prefrontal. Este lóbulo prefrontal constituye una especie de modulador de las respuestas proporcionadas por la amígdala y otras regiones del sistema límbico, permitiendo la emisión de una respuesta más analítica y razonada.
Las conexiones existentes entre la amígdala y el neocórtex constituyen el centro de gestión entre los pensamientos y los sentimientos. Esta es la razón principal por la que la emoción (positiva) es fundamental para pensar eficazmente, tomar decisiones inteligentes y permitirnos pensar con claridad. La corteza prefrontal es la región cerebral que se encarga de la memoria de trabajo y de elaborar respuestas, ponderando el caudal de información proveniente de distintas zonas cerebrales.

Dopamina, una gran aliada del correcto aprendizaje

La amígdala secreta dopamina, este neurotransmisor cerebral se relaciona con las funciones motrices, las emociones y los sentimientos de placer. La relevancia educativa de este neurotransmisor es capital, porque interviene en procesos de gratificación y motivación (como precursor del placer/alegría), que son fundamentales en el aprendizaje. Controla los sistemas encargados de activar los centros responsables de la actividad motora, así como los de regular ciertas secreciones hormonales, de mandar información a células del mesoencéfalo que conectan con el córtex frontal y con distintas estructuras del sistema límbico. Estos dos últimos sistemas tienen una función muy importante en la vida emocional de las personas.
La secreción de dopamina y su presencia en los lóbulos frontales, controla el flujo de información desde otras áreas del . Las irregularidades sobre su emisión y/o recepción en esta región cerebral, pueden causar interferencias en las funciones neurocognitivas, especialmente la memoria, atención, y resolución de problemas (a veces referidas como funciones ejecutivas).

Cuanto más movimiento, más crecimiento cerebral

Dejando a un lado las emociones y su gestión, y centrándonos en la actividad física y el movimiento, hay que poner especial interés en las neurotrofinas, que son un tipo de proteínas relacionadas con la supervivencia de las neuronas. La musculatura y ciertas partes del cerebro, al ser estimuladas a través del movimiento y/o ejercicio, las vierten al torrente sanguíneo con la misión de estimular la supervivencia, crecimiento o diferenciación de las partes activadas.
El factor de crecimiento nervioso ( FCN) es una proteína presente en el sistema nervioso central y en otras zonas del cuerpo, ya que puede atravesar la barrera hematoencefálica.
El FCN está relacionado directamente con la síntesis y control de la norepinefrina. También se han encontrado multitud de neuronas colinérgicas sensitivas sensibles a FCN, presentes en diferentes estructuras, incluido el hipocampo, teniendo un importante papel en la memoria y el aprendizaje.

El factor neurotrófico derivado del cerebro BDNF (del inglés brain-derived neurotrophic factor), son proteínas secretadas en una amplia gama de tejidos y tipos de células, no solo en el cerebro. Su expresión puede ser vista en la retina, el SNC, las neuronas motoras, los riñones y la próstata, habiéndose constatado el aumento de su secreción y actividad a través del ejercicio regular. Son sustancias químicas que ayudan a estimular y controlar la neurogénesis o creación de nuevas neuronas.

El ejercicio provoca cambios estructurales en el cerebro

Está demostrado que la práctica regular de ejercicio (fundamentalmente de tipo aeróbico) favorece la secreción de estas sustancias y provoca pequeños cambios estructurales en el cerebro, mejorando la memoria y procesos mentales asociados, con lo que utilizar el juego y el movimiento, es la fórmula ideal de mejorar las capacidades mentales e incidir sobre la motivación y la predisposición al aprendizaje. En este sentido aunar aprendizajes con movimiento no sólo es lícito y posible, sino que se muestra como la vía más cargada de naturalidad y biológicamente adecuada a nuestra especie.

"Aunar aprendizajes con movimiento no sólo es lícito y posible, sino que se muestra como la vía más cargada de naturalidad y biológicamente adecuada a nuestra especie"

Por lo tanto, y teniendo en cuenta el positivo factor emocional del juego y el movimiento en los niños, diseñar actividades que necesiten de la participación del mayor número de zonas cerebrales implicadas en la tarea, incluyendo las dedicadas al control motriz, se erige como la metodología que más beneficios aportará al desarrollo de la capacidad cognitiva general y, por ende, a las competencias o habilidades más específicas.
Por tanto, el entorno y actividades propias de la Educación Física es el más favorable escenario de actuación escolar.

Título: Neuromatemáticas en Educación Física
Editorial: CCS
Género: Didáctica y metodología
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El cerebro en movimiento aprende más rápido

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La conexión entre cerebro y movimiento está avalada por diferentes investigaciones y estudios. Los niños pueden aprender matemáticas con mayor facilidad si se conecta esta asignatura con ejercicios de Educación Física; igualmente, serán capaces de mantener la concentración durante más tiempo y absorberán todos los conocimientos de forma más liviana si se opta por pequeños descansos en movimiento después de un periodo considerable de actividad sedentaria.

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Técnicas de modificación de conducta infantil: ¡Sin gritos ni castigos es posible!

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[…]corregir es de sabios y nunca es tarde para aprender una serie de técnicas que nos permitan mejorar la actitud de nuestros hijos sin tener que recurrir a castigos o a los gritos.

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Técnicas de modificación de conducta infantil: ¡Sin gritos ni castigos es posible!

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Emplear las técnicas de modificación de conducta infantiles requiere de planificación, pero han demostrado ser más efectivas que los castigos.

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Niños desafiantes: ¿cómo actuar ante una conducta negativa?

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¿CÓMO ACTUAR ANTE UNA CONDUCTA NEGATIVA?

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¿CÓMO ACTUAR ANTE UNA CONDUCTA NEGATIVA?

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Es fundamental entender que los niños pueden ser desafiantes por muchos motivos diferentes: podrían sentirse abrumados por emociones intensas, como la frustración o el enojo, o estar lidiando con problemas emocionales o de comportamiento subyacentes. Además, algunos niños podrían tener dificultades para regular su comportamiento debido a problemas de desarrollo o de atención.

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Niños desafiantes: ¿cómo actuar ante una conducta negativa?

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Maneja niños desafiantes: conecta, establece límites, refuerza positivamente y atiende sus necesidades emocionales. ¡Triunfa en su educación!

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Versión Completa. En todo ser humano hay grandeza, Mario Alonso Puig

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Alonso Puig, especialista en Cirugia General y del Aparato Digestivo, ha dedicado su vida a la Medicina y al estudio de la Inteligencia Humana y la psiconeurobiología. Es referente internacional en el desarrollo del ser humano a través de la inteligencia, la motivacion y el liderazgo.
Afirma que “La motivacion es lo que nos mueve a la acción”

Os invitamos a que veáis esta conferencia.

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Versión Completa. En todo ser humano hay grandeza, Mario Alonso Puig

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Lo que SÍ puedes hacer cuando tu hijo tiene un mal comportamiento

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LO QUE SÍ HACER CUANDO TU HIJO TIENE UN MAL COMPORTAMIENTO

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LO QUE SÍ HACER CUANDO TU HIJO TIENE UN MAL COMPORTAMIENTO

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Si tu hijo tiene comportamientos que agotan tu paciencia, respira hondo porque hay algunas cosas que sí puedes hacer para guiarle no solo a un mejor comportamiento, sino también a una mejor convivencia y lo que es más importante: a un mejor entendimiento de sí mismo y de su mundo emocional.

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Cuando un hijo tiene un mal comportamiento no siempre sabemos lo que se debe hacer en la crianza. En realidad, no existen comportamientos infantiles buenos y malos, del mismo modo que no se puede etiquetar a un niño como bueno o malo. Simplemente, hay comportamientos que socialmente no son aceptados mientras los niños están aprendiendo y desarrollándose en un mundo complejo.

Si tu hijo tiene comportamientos que agotan tu paciencia, respira hondo porque hay algunas cosas que sí puedes hacer para guiarle no solo a un mejor comportamiento, sino también a una mejor convivencia y lo que es más importante: a un mejor entendimiento de sí mismo y de su mundo emocional. Para guiar a los hijos es importante tener en cuenta la disciplina positiva, puesto que sin duda, será nuestra mejor aliada en todo momento.

¿Cómo reaccionar ante un mal comportamiento de tus hijos?

Es habitual que cuando los padres presencian un mal comportamiento de sus hijos acaben teniendo comportamientos algo primitivos y tengan una rabieta incluso más grande que la de sus pequeños. Evidentemente, esto es un comportamiento desadaptativo que no sirve para nada, y mucho menos para educar.

Gritar, castigar o mostrar autoridad basándose en el miedo no es viable para una buena crianza. Para un buen desarrollo de los hijos es fundamental que nos olvidemos de los castigos, de frases obsoletas del tipo; "porque yo lo digo" o decir demasiadas veces la palabra "no". Tu hijo pequeño no entenderá por qué te enfureces tanto. Además, sin saber qué ha hecho mal, no esperes que mejore su comportamiento, porque eso, no sucederá.

Por este motivo, saber qué sí debes hacer cuando tu hijo tiene un mal comportamiento es necesario, pero lo más importante es recordar que son etapas y como ocurre con el tiempo: pasarán. En la crianza lo que importa es disfrutar de tus hijos día a día, mostrándoles todo tu amor y cariño, incluso en los momentos más complicados.

Qué SÍ hacer cuando tu hijo se comporta mal

Si tu hijo tiene un mal comportamiento hay algunas cosas que sí puedes hacer para guiarle correctamente hacia un buen desarrollo y comprensión de sí mismo. Veamos los puntos más importantes a tener en cuenta:

Acompáñale en su comportamiento. De esta manera se sentirá valorado, comprendido y sobre todo, escuchado. Podrás aportarle esa calma que no es capaz de encontrar por sí mismo en un momento de tensión.

No tengas una rabieta tú también. Olvida eso de tener tú una rabieta más grande que la de tu hijo... eso es lo peor que puedes hacer porque le estás enseñando que si quiere algo hay que tener un mal comportamiento. Lo más importante es que muestres tu madurez como padre o madre y mantener la calma.

Valida sus sentimientos. Es importante que valides sus sentimientos, que le hagas comprender cuál es la emoción que está sintiendo para que la exprese y que de esa manera entre los dos, podáis buscar la mejor solución para volver a un estado de calma y bienestar.

Habla de las consecuencias que puede tener su comportamiento. Esto es fundamental porque estamos hablando de consecuencias directas por un mal comportamiento pero no de castigos. Así aprenderá que toda acción tiene consecuencias y que es él quién elige las acciones para tener o evitar ciertas consecuencias.

Muestra paciencia. Si es necesario sal de la escena unos segundos para respirar hondo y cuando te sientas más calmado, vuelve a ayudar a tu hijo a encontrar la calma que necesita.

Si la rabieta es en público que no te importe lo que piensen los demás. Si tu hijo está teniendo un mal comportamiento en público, no pienses en lo que otras personas pueden estar pensando en ese momento. Piensa en ti, en tu hijo y en nada más. Si es necesario llévalo a otro lugar para que se calme y para que no se sienta observado, ni tú juzgado.

Habla en voz baja y mirándole a los ojos. Cuando tu hijo esté fuera de control, no aumentes tu voz para que te escuche mejor. Ponte a su altura, mírale a los ojos, mantén contacto físico y háblale con un tono de voz cariñoso, flojo y suave.

Espera a la calma para poder explicarle. Tendrás que esperar a que esté en calma para poder explicarle qué es lo que no ha estado bien en su comportamiento (adaptando tus palabras a su capacidad de comprensión).

Refuerza los buenos comportamientos. Si quieres que tu hijo tenga un buen comportamiento resulta fundamental que refuerces su buena conducta. La retroalimentación positiva es la mejor forma de que el niño se sienta bien y repita esa acción que le ha hecho sentir estupendamente gracias al refuerzo positivo.

Después de saber todas estas cosas que sí debes hacer para que tus hijos pasen de un mal comportamiento a uno bueno, recuerda la importancia que tiene reorientarle y ser la guía que necesita para su comprensión emocional. En ocasiones, puede que solo esté aburrido o triste... encuentra esa emoción y buscad la solución juntos para encontrar el bienestar emocional.

Lo que SÍ puedes hacer cuando tu hijo tiene un mal comportamiento

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Lo que SÍ puedes hacer cuando tu hijo tiene un mal comportamiento

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Si no sabes cómo actuar cuando tus hijos están teniendo una rabieta, a continuación vamos a explicarte lo que SÍ puedes hacer.

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Yessica Clemente nos habla sobre educación, juego, recursos y libros que te ayudarán a acompañar a tu hij@, sin prisas y con tiempos de calidad.

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Bienvenida a mi blog Soy Yessica Clemente y escribo para ti sobre educación, juego, recursos y libros que te ayudarán a acompañar sin prisas, con sentido común y disfrutar jugando como tú quieres. ¡Suscríbete! Temas del blog:

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EL HILO ROJO:TALLERES SENSORIALES DE JUEGO EN FAMILIA

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EL HILO ROJO:TALLERES SENSORIALES DE JUEGO EN FAMILIA

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“Siento que la infancia tiene que volver a tener el tiempo y los espacios para jugar

y los adultos preservar y respetar este derecho. Ya sabemos que mediante el juego, la infancia conoce el mundo que le rodea, investiga, aprende, expresa y sobre todo, ES.

Y es imprescindible para un buen desarrollo de la persona que se den las condiciones óptimas de juego.”
(El hilo rojo)

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Blog | Terapia Manual Pediátrica Integrativa (TMPI)

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¿QUÉ ES LA TERAPIA MANUAL PEDIÁTRICA INTEGRATIVA (TMPI)?

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¿QUÉ ES LA TERAPIA MANUAL PEDIÁTRICA INTEGRATIVA (TMPI)?

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La Terapia Manual Pediátrica Integrativa (TMPI) es un concepto para la evaluación y el tratamiento en fisioterapia de las alteraciones musculoesqueléticas y de las alteraciones del desarrollo. No es su intención ser una metodología o una técnica. Pretende ser un marco conceptual para comprender la relación entre la estructura y la función en el desarrollo del bebé y el niño.

TMPI propone una vía de intervención en fisioterapia pediátrica apoyada sobre la estimulación sensorial, la mejora del control motor desde patrones motores y posturales ontogenéticos y la estimulación de los automatismos que sustentan el funcionamiento óptimo del sistema nervioso.

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Terapia Manual Pediátrica Integrativa (TMPI)

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Blog | Terapia Manual Pediátrica Integrativa (TMPI)

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Últimas entradas: Blog en Terapia Manual Pediátrica Integrativa (TMPI)...

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Mejorar la eficacia del Cuerpo Calloso del cerebro

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EFICACIA DEL CUERPO CALLOSO ¿QUÉ RELACIÓN GUARDA CON EL APRENDIZAJE?

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EFICACIA DEL CUERPO CALLOSO ¿QUÉ RELACIÓN GUARDA CON EL APRENDIZAJE?

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Existe una estructura en nuestro cerebro que se encarga de trasladar la información entre los dos hemisferios que forman este órgano, por lo que es una pieza clave para su funcionamiento: se trata del Cuerpo Calloso, una enorme estructura de fibras que se encargan de transmitir mensajes neuronales entre las dos partes del cerebro, a razón de millones de impulsos por segundo.

Un cuerpo calloso bien desarrollado es, pues, clave para un correcto funcionamiento de nuestro cerebro.

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Mejorar la eficacia del Cuerpo Calloso del cerebro

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Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios que tienen funciones distintas. El cuerpo calloso permite las conexiones entre ambos lados.

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¿Por qué los niños adoran jugar con telas?

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¿POR QUÉ LOS NIÑOS ADORAN JUGAR CON TELAS?

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¿POR QUÉ LOS NIÑOS ADORAN JUGAR CON TELAS?

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Las telas tienen algo que las hace absolutamente únicas frente a cualquier otro material y es su capacidad para transformar cualquier cosa. Con las telas podemos transformar espacios o transformarnos a nosotros mismos.

Pero a ojos de un niño…¿Por qué son tan especiales?
Aquí tenéis la respuesta.

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¿Por qué los niños adoran jugar con telas?

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Las telas son un material de juego espectacular. Si no tenéis tejidos por casa vale la pena invertir en ellos, pues sus posibilidades son infinitas y tienen un recorrido extensísimo a lo largo de t...

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Integración bilateral: etapas de integración bilateral para leer, escribir y cruzar la línea media

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ETAPAS DE INTEGRACIÓN BILATERAL PARA LEER, ESCRIBIR Y CRUZAR LA LÍNEA MEDIA

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ETAPAS DE INTEGRACIÓN BILATERAL PARA LEER, ESCRIBIR Y CRUZAR LA LÍNEA MEDIA

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[…]El niño debe desarrollar una coordinación bilateral en todas las partes del cuerpo para realizar habilidades motoras finas, tareas motoras gruesas, caminar, pensar lógicamente, estudiar…

Si el niño tiene muchas oportunidades de vivir experiencias sensoriales y motoras como bebé y niño pequeño, el cerebro madura secuencialmente y sus transiciones de integración bilateral se realizan sin problemas. Cuando se trata de ciertas funciones y tareas, el niño establecerá el dominio lateral y el cerebro comenzará a especializarse en un lado del cerebro […]

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A medida que su hijo crece resulta divertido ver cómo alcanza los hitos del desarrollo que lo preparan para el aprendizaje. Uno de estos hitos es el inicio de la lateralización, el progresivo camino hacia el dominio del lado derecho o izquierdo. Con el tiempo, su hijo comenzará a mostrar signos que permiten comprovar cómo favorece una mano o pie sobre la otro, lo cual sirve para ir adaptando al cuerpo para la escritura y para los deportes. Es lo que llamamos dominio lateral. El dominio lateral se refiere al uso preferente de un lado, o la inclinación para favorecer el uso de una mano, un ojo o un pie en actividades que requieren habilidad sobre el otro lado del cuerpo. A medida que este proceso se va concretando, el cuerpo va aprendiendo nuevas habilidades y viviendo nuevas etapas del desarrollo. La integración bilateral es una de estas etapas de desarrollo

Por qué es importante la lateralización

El objetivo es que los niños establezcan dominancia lateral para prevenir los retos de aprendizaje a medida que crecen. Las lagunas en el aprendizaje pueden deberse a una coordinación bilateral deficiente y a un dominio mixto, lo que puede impedir que su hijo siga el rastro, lea, escuche al profesor, comprenda y utilice un lenguaje expresivo y receptivo.

Integración Bilateral

Podríamos definir la integración bilateral como la coordinación ordenada de las dos partes del cuerpo. Esto incluye las manos, los ojos, los brazos, las piernas, los pies y el cerebro. El niño debe desarrollar una coordinación bilateral en todas las partes del cuerpo para realizar habilidades motoras finas, tareas motoras gruesas, caminar, pensar lógicamente, estudiar...

Si el niño tiene muchas oportunidades de vivir experiencias sensoriales y motoras como bebé y niño pequeño, el cerebro madura secuencialmente y sus transiciones de integración bilateral se realizan sin problemas. Cuando se trata de ciertas funciones y tareas, el niño establecerá el dominio lateral y el cerebro comenzará a especializarse en un lado del cerebro.

Lateralidad

La lateralidad describe un cambio importante en el cerebro del niño. El cerebro comienza a reconocer que quizás una mano o un pie de un lado son mejores en ciertas habilidades que la mano o el pie del lado contrario. Es preferible que el niño escoja un pie, un ojo, un oído y una mano dominantes, preferiblemente en el mismo lado del cuerpo para prevenir confusión en el cerebro. Si el niño muestra signos de dominancia mixta, significará que existe un cierto desorden, lo que podría generar problemas de aprendizaje a medida que va creciendo.

Dominancia Mixta

Si el niño muestra signos de dominancia mixta, normalmente utiliza manos, pies, ojos y oídos alternados para diferentes tareas o cambia de un lado a otro para diferentes actividades.

Muchos niños tienen una dominancia mixta y no muestran signos de problemas de aprendizaje, pero para algunos, esto puede crear confusión en el cerebro cuando se trata de su capacidad de aprendizaje. El razonamiento detrás de este concepto es el hecho que los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro almacenan información diferente. Por ejemplo, la información visual entra por el ojo izquierdo y se almacena en el hemisferio derecho, donde toda la información auditiva entra por el oído derecho y se almacena en el hemisferio izquierdo del cerebro.

Etapas de la Integración Bilateral

Lo sorprendente de la integración bilateral y el dominio lateral es que ambos van de la mano. Por ejemplo, un niño pequeño puede comenzar a colorear con ambas manos, pero irá evolucionando hasta "elegir" su preferencia para la mano derecha o izquierda para colorear, dibujar y escribir a medida que crezca. Según Carol Kranowitz la integración bilateral se desarrolla a medida que los bebés crecen y aprenden a mover sus extremidades y torsos. A medida que se desarrollan, a veces los movimientos son simétricos, a veces ocurren en direcciones opuestas, y otras veces coordinan movimientos entre las extremidades. La integración bilateral se realiza por etapas.

Integración Bilateral Simétrica

Cuando el niño está en el proceso de desarrollar su integración bilateral simétrica, ambos lados del cuerpo se reflejan entre sí. Al observar a su hijo, notará que cada lado de su cuerpo refleja el movimiento o la acción exacta al mismo tiempo. Por ejemplo, su hijo puede acercar las manos a la cara al mismo tiempo, aplaudir y mover las piernas al mismo tiempo.

Integración Bilateral Recíproca

En esta etapa de la integración bilateral, un lado del cuerpo hace exactamente el movimiento o la acción opuesta del otro lado del cuerpo. Gatear o arrastrarse son buenos ejemplos de esta fase. Girar un brazo hacia adelante y el otro hacia atrás también es otra muestra. Otras actividades que incorporan la bilateralización recíproca en su hijo pueden incluir caminar, subir escaleras, ir en bicicleta, saltar, nadar... Todas estas son actividades rítmicas que siguen los patrones de movimiento recíproco.

Integración Bilateral Asimétrica

Esta es una fase muy importante y crítica de la integración bilateral del niño. Cada lado del cuerpo aprende a realizar una tarea diferente y separada, pero ambas partes cooperan en la misma actividad. En esta etapa, el cerebro debe coordinar dos corrientes de pensamiento experto. A medida que el niño desarrolle su integración bilateral asimétrica, comenzará a usar sus habilidades de modo que, por ejemplo, con una mano coloreará el dibujo en un papel, mientras que con la otra mano sostiene el papel... La mano dominante hace la tarea principal, mientras que la mano no dominante estabiliza la acción.

Cruce de la Línea Media

En la etapa anterior, el cerebro ha logrado el objetivo de coordinar ambos lados. En esta fase, cruzar la línea media equivale a las extremidades o los sentidos cruzando una línea imaginaria que baja por el cuerpo, dividiéndolo de derecha a izquierda. A partir de aquí es cuando el niño puede empezar a driblar una pelota de fútbol, patear con el pie dominante en un pase cruzado, golpear una pelota con un palo y tocarse los dedos de los pies con las manos opuestas.

Desarrollo Bilateral de Habilidades Académicas

Esta etapa acumula todos los movimientos y logros previos de las fases anteriores y los pone a trabajar. Las competencias académicas se basan en una buena integración bilateral y en un desarrollo sólido de los cruces de la línea media. Sin la habilidad de cruzar la línea media suavemente, el estudiante tendrá dificultades con la lectura y la escritura. Por ejemplo, cuando un niño está leyendo, los ojos deben seguir toda la línea antes de pasar a la siguiente línea de texto. Sin habilidades de integración bilateral bien desarrolladas, los ojos seguirán las primeras palabras y luego se detendrán, para continuar con el resto de las palabras en esa línea. Esta pausa significa que su hijo no puede cruzar instintivamente la línea media con los ojos.

A medida que empezamos a comprender las etapas por las que atraviesa un niño para dominar la integración bilateral completa, podemos comprobar sus habilidades para determinar cómo están progresando y, si es el caso, corregir posibles disfunciones. Cuanto mejor observemos las diferentes etapas por las que pasa el desarrollo de un niño, mejor tarea preventiva podremos desarrollar, siempre en beneficio de la capacidad de aprendizaje del niño.

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Integración bilateral: etapas de integración bilateral para leer, escribir y cruzar la línea media

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A medida que su hijo crece resulta divertido ver cómo alcanza los hitos del desarrollo que lo preparan para el aprendizaje. Uno de estos hitos es el inicio de la lateralización, el progresivo camino hacia el dominio del lado derecho o izquierdo.

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Uno de los motivos más frecuentes de consulta en fisioterapia infantil es la preocupación porque el niñx se cae mucho, o se muestra inestable, lo que muchxs achacamos a un problema de equilibrio. ¿Pero es siempre un equilibrio deficitario o inmaduro el origen de estas situaciones?

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CÓMO DETECTAR SI MI HIJ@ TIENE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

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CÓMO DETECTAR SI MI HIJ@ TIENE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

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Tu hijo come de todo, corre como un Bambi, es inteligente, simpático, tiene salud y es bueno en todos los aspectos, hasta que empieza a ir al colegio y de repente, sin saber por qué, comienza a tener problemas. No tiene problemas de adaptación ni de comportamiento. Tu hijo tiene problemas para aprender. Y aunque siga siendo el niño más maravilloso del mundo, tendrás que ayudarlo a que controle este problema.

Cómo afecta en los niños el problema de aprendizaje

Un niño con problema de aprendizaje tiene dificultades con destrezas como la lectura, la ortografía, para escuchar, hablar, razonar y con la matemática. Eso no quiere decir que un niño tenga todos estas dificultades. Los problemas varían según los niños. Tampoco quiere decir que los niños con problemas de aprendizaje sean perezosos o vagos. Lo que ocurre es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. Por lo general, los problemas empiezan a ser identificados desde los 5 años de edad, cuando los niños acuden a la escuela. Hay que diferenciar un problema puntual para aprender de los que persisten año tras año. Cuando la dificultad de aprender perdura ya se puede pedir una evaluación por parte del colegio para confirmar si el niño tiene problemas de aprendizaje o no.

Señales que indican que nuestro hijo tiene problemas de aprendizaje

Hay señales que pueden hacer sospechar a los padres que sus hijos tienen problemas de aprendizaje. Más que señales se trata de un perfil básico de un niño con esta dificultad:

1- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

2- Dificultad para asimilar y recordar lo que alguien le acaba de decir.

3- Dificultad para dominar destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática.

4- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o números al revés.

5- Dificultad de coordinación para caminar, hacer deportes o incluso para vestirse o amarrarse el cordón del zapato.

6- Dificultad para organizar y mantener a los libros y material escolar.

7- Dificultad para situarse en el tiempo.

8- Dificultad para controlar su irritación o excitación. Si tu hijo tiene una o más dificultades de las mencionadas, sería bueno que lo comentara con su profesor y buscaras ayuda cuanto antes. La falta de un control de los problemas de aprendizaje puede llevar al niño a mayores problemas como el fracaso escolar y de inadaptabilidad social. Sólo un especialista puede determinar si el niño tiene problemas para aprender porque sufre de trastornos como la dislexia, hiperactividad, autismo, discalculia o problemas de lenguaje.

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Cuando el niño tiene problemas de aprendizaje

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Tu hijo come de todo, corre como un Bambi, es inteligente, simpático, tiene salud y es bueno en todos los aspectos, hasta que empieza a ir al colegio y de repente, sin saber por qué, comienza a tener problemas. No tiene problemas de adaptación ni de comportamiento. Tu hijo tiene problemas para aprender.

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Francisco Mora, doctor en Neurociencias, nos habla sobre cómo aprende el cerebro. ¡Maravilloso!

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V. Completa. "Somos lo que la educación hace de nosotros". Francisco Mora, doctor en Neurociencia

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Marian Rojas-Estapé, psiquiatra y escritora, nos habla sobre la neurociencia de las emociones

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Versión Completa. La neurociencia de las emociones. Marian Rojas-Estapé, psiquiatra y escritora

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Los 5 grandes mitos de la psicomotricidad

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lasala depsico 11/3/19 lasala depsico 11/3/19

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CREAS es un espacio de terapia orientado a niños y niñas con dificultades, respetuoso con la infancia con una metodología activa y vivencial.

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EDUCACIÓN 3.0 RECURSOS CREATIVOS PARA LAS FAMILIAS

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EDUCACIÓN 3.0 RECURSOS CREATIVOS PARA LAS FAMILIAS

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Actividades y eventos para familias, estudios innovadores, consejos para mejorar el uso de la tecnología o fomentar el aprendizaje desde el ámbito familiar.

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El cuento es desde los primeros años de vida un instrumento que ayuda a construir sólidas estructuras a la fantasía del niño reforzando la capacidad de imaginar. Los cuentos son una parte muy importante en el crecimiento y desarrollo de los niños.

¿Os habéis dado cuenta como los niños aprecian que les contemos un cuento en cualquier momento del día? ¡Les encantan los cuentos! Y, ¿por qué? Porque es una forma ideal de aprender. Los cuentos infantiles son una buena forma de crear lazos de unión con los niños, fomentando su imaginación y creatividad, ahuyentando los temores y haciéndoles sentir más valientes al inspirarse en sus personajes favoritos.

Desde edades tempranas es muy importante fomentar principios y valores en los niños y a través de los cuentos infantiles es una herramienta muy fácil.

La lectura es uno de los hábitos más saludables que tiene beneficios como:

Aumentar su creatividad

Educar en valores

Saber escuchar y poner atención

Ayudar a combatir sus temores

Estimular su memoria y sus ganas de expresarse

Aumentar su comprensión

Desarrollar su capacidad lectora

Ayudar a conciliar el sueño

Estimular el lenguaje: sin darte cuenta le ofreces una riqueza lingüística que va quedando en ellos sin necesidad de lecciones aburridas.

Mejorar su ortografía

Sentirse feliz al compartir un momento especial

A través de la lectura de cuentos los niños pueden aprender colores, palabras en otro idioma, números, letras... sin que para ellos sea aburrido.

Es importante tener en cuenta la edad del peque:

Durante el primer año: existen libros de cartón, de tela y de baño.Es mejor elegir materiales resistentes para que los peques puedan manipularlos sin miedo a que se rompan fácilmente.

De 1 a 3 años: cuentos visuales e interactivos en los que predominen las imágenes y los sonidos. Las historias deben ser sencillas y claras.

Cuentos 1-3 años

Texto: es la forma más sencilla. También pueden existir en este formato varias formas de ver sus historias, como son los libros pop-up (donde se consiguen efectos de transformación, movimiento y profundidad), libros de solapas, libros ruleta, libros con lengüetas y muchos más.

Vídeo: forma de dejarse llevar por las aventuras guiadas.

Audiocuentos: se presentan historias mucho más dinámicas.

Flipbook: libros, cuadernos o libretas que contienen imágenes o dibujos en secuencia que cambian de una página a otra y que al moverlos rápidamente se obtiene una animación.

¿Qué sienten los niños cuando escuchan un cuento?
A los 4 años: en esta edad intervienen personajes fantásticos, objetos que hablan y se mueven, y ciudades encantadas.
¿Cómo trabajamos en Depeques la importancia de los cuentos?

A los 5 años: los peques prefieren personajes y situaciones más reales. Les gusta poder identificarse.

Una historia puede contarse de muchas maneras y lo ideal es que la historia evolucione a medida que lo hace el niño.

Normalmente suele haber dos o tres frases máximas por página.

Podemos hacer teatrillo y escenificar las historias. Cambiar el tono y usar mucho diálogo y poca narración.

Hacerles partícipes de las historias.

Utilizar diferentes soportes.

Repetir el cuento cada día hasta que veamos que se anticipa a la historia y así, cada día le gustará más.

Respetar que si un día no quiere ese cuento y quiere otro, se pueda leer otro.

También existen cuatro formas de ver los cuentos:

El niño cuando escucha un cuento se ve imaginando la historia y se va poniendo en el lugar de los personajes, así va sintiendo sensaciones o emociones parecidas a ellos. Por ello, los cuentos benefician el desarrollo de la imaginación del niño, así como puede ser su sentido de la percepción y la sensibilidad, potenciando la empatía hacía los demás y ayudando a mejorar en sus relaciones sociales.

En Depeques fomentamos mucho el poder de los cuentos. Es una herramienta muy importante que utilizamos en diferentes momentos del día, creando momentos de relajación y abriendo sus mentes a la imaginación cada día en la asamblea, antes de ir comer o a lo largo de la tarde. Un cuento siempre es muy atractivo para los peques y es algo que les encanta J Con ellos podemos trabajar un montón de cosas, como los colores, valores, emociones...

Pero... ¿Cómo debemos contar un cuento a un niño? Primeramente cantamos una canción que dice así: "Os voy a contar un cuento, un cuento chiquirritín, tendréis que cerrar los ojos y así soñaréis feliz. Mi cuento tiene una ola, ¡holaaa!, y una sirena de mar, mi cuento tiene un pirata y un barco que hundido está... shhhh...."

Así conseguimos que poco a poco nos imiten con los gestos que hacemos y atraer toda su atención antes de comenzar con cada cuento.

Aquí os pongo varios cuentos conocidos tanto en español como en inglés que les gustan mucho y son importantes en esta nuestra etapa infantil:

Lo ideal es contar cuentos antes de irse a dormir, ya que es el momento en el que la mente toma el mando y da rienda a su imaginación. Los cuentos forman parte de la vida de las personas y desde niños aprendemos a sumergirnos en nuevos universos, ver la historia a través de los ojos de los protagonistas e incluso imaginarnos cómo sería día a día en ese otro mundo gracias al poder de las ilustraciones.

Como veréis, ¡merece la pena hacerse con un libro!

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LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS - Depeques

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Hoy, 23 de abril, es el día del libro, y que mejor momento para hablaros sobre la importancia de los cuentos para los niños. ¿Quieres saber que sienten los peques cuando leen un cuento o cuales son sus cuentos preferidos? no te pierdas esta entrada

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Infancia y Psicomotricidad con Nuria Pérez

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Dónde está mi cuerpo - El Podcast - La Sala de Psico

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Un podcast de infancia y psicomotricidad con Nuria Pérez.