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Minhas parceirinhas de e ensino remoto
Heloisa e Maria Liz

É por vocês e para vocês todos os meus esforços e superações diárias nessa comihnada. Obrigada meu Deus!

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Aprendizados que Marcaram
Os webnários realizados no decorrer do  semestre no ensino remoto, deixaram registrados em minha caminhada aprendizados  muito satisfatórios e únicos, os encontros que que aconteceram  foram esplêndidos. 😍💚

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A principio o ensino remoto me deixou muito insegura, principalmente pela disciplina de estágio em anos iniciais, pois não conseguia imaginar como poderia da certo um estágio de forma remota... Mas a partir da primeira reunião com as professoras Nandyara, Rejane e Socorro pude perceber uma luz ao final do túnel rsrs. Após a nossa aula inaugural no "meets" com todos os professores do VII semestre onde nos foi apresentado o planejamento do ensino remoto, é que pude aquietar meu coração e mergulhar nessa novo modelo de ensino. Ao longo do semestre fomos aprendendo juntos e nos ajudando, as dificuldades aparecerem mas o mais importante e que tínhamos uns aos outros para contar, gostaria de  registrar meu agradecimento a professora Rejane pela sua humanidade, compreensão, presteza e carinho com todos seu alunos de estágio., e aos demais professores muito obrigada de coração.A  palavra de ordem para o encerramento desse trabalho é GRATIDÂO.

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Recursos:
*caixa de fósforo vazias
*Imagens, letras e sílabas impressas

Construção:
Recortar e colar as imagens nas caixas
Recortar e distribuir as sílabas e letras nas imagens correspondentes.

Aplicação:
1º momento: fazer rodinhas com 4 alunos,  explicar a brincadeira.
2º momento: distribuir as caixinhas de fósforos com uma figura colada, dentro de cada caixa estarão as letras que correspondem a figuras.
3º momento: formar as palavras que correspondem a figura e depois compartilhar com os demais colegas.

O objetivo é fazer com que a criança organize as letras de forma correta.

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Recursos:
*Papelão para base
* Cartelas de palavras e sílabas impressas
* Tampinhas de garrafa
* Spinner

Construção:
*Colar as tampinhas na base de papelão, em formato circular.
*Recortar e colar as sílabas nas tampinhas de garrafa.
*Colocar o spinner no meio da base de papelão, com um palito de fosfóro em uma das pontas.
*Recortar as cartelas e espalhar no chão

Aplicação:

1º momento – fazer rodinhas com 4 alunos,  explicar a brincadeira.

2ª momento - distribuir as cartelas de palavras

3º momento - formar as palavras que estão incompletas nas cartelas , de acordo com as sílabas que são sorteadas após girar o spinner. As crianças observam as palavras que estão nas cartelas, para completar com as sílabas que são sorteadas a cada giro.

O objetivo é promover a socialização e desenvolver a criatividade, os alunos trabalharam também a coordenação motora, a expansão e o aprimoramento do vocabulário, bem como a utilização correta da grafia das palavras, formar o máximo de palavras possível com as sílabas sorteadas, a fim de aprimorar o vocabulário.

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Nesse último nível, a criança já consegue reproduzir adequadamente todos os fonemas de uma palavra. Ela passa então a perceber o valor das letras e sílabas.

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Neste segundo nível a criança passa a entender que existe uma correspondência entre as letras e o que é falado. Para ela, existe um traço representando o que é falado, mesmo que não seja o correto em relação à Língua Portuguesa. Cada sílaba possui uma letra.

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Neste primeiro nível a criança percebe que a escrita representa o que é falado. Geralmente suas reproduções são feitas através de rabiscos e desenhos, pois ainda não conseguem relacionar as letras.

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PLANO DE AULA 1

ESCOLA: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON

PROFESSOR REGENTE:

PROFESSOR(A) ESTAGIÁRIO(A): BRUNA ARAÚJO, DÉBORA DAMASCENO E MAIARA MONTEIRO

CLASSE: 2º ANO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO

TEMA: MINHA FAMÍLIA, MEU LAR

GÊNERO TEXTUAL: POEMA

PALAVRA GERADORA: FAMÍLIA

OBJETIVO GERAL: Desenvolver atividades para alfabetizar com a aplicação do método sociolinguístico.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Ouvir música e suas influências

Trabalhar gênero textual

Estimular a criatividade

Aprimorar leitura e escrita

Despertar a reflexão sobre a importância da família

CONTEÚDOS: Usando a palavra geradora “Família” trabalhar gênero textual “poema”, sílabas, refletir sobre a importância da família, identificar a importância da convivência com outras pessoas, retratar as atividades de rotinas de seus familiares, compreendendo sua importância dentro da sua família e entender que existem famílias diferentes da sua.

ATIVIDADES DE ROTINA: Realizar a frequência por meio de crachás de apresentação. Cada aluno vai à frente, identifica seu nome, enfatiza uma das suas características que mais gosta e chama um coleguinha para fazer o mesmo.

METODOLOGIA:

PRIMEIRO MOMENTO - CODIFICAÇÃO

Ouvir a música “Nossa família”, de Mundo Bita.

Após ouvir, perguntar às crianças:

Gostaram da música?

Sua família é composta por quantas pessoas?

O que costumam fazer juntos?

Onde moram?

Todas as famílias são iguais?

Quando estão juntos, o que gostam de fazer? e comer?

Qual a importância da família em sua vida?

SEGUNDO MOMENTO - DESCODIFICAÇÃO

Relembrar o gênero textual poema, suas características e seus usos sociais.

Colocar o poema “A família” de Maria do Rosário, exposto no papel madeira, colar cópias em cada caderno, ler juntos o poema.

Após a leitura do poema perguntar se:

-Já conheciam o que é um poema?

- Já ouviram outros tipos de poemas?

- Vocês moram com quem?

- Em que seus familiares trabalham?

Desenhar sua família num papel.

Colar desenhos na parede.

Realização de jogo “caixinha de letras”, para fixação do alfabeto:

1º momento: fazer rodinhas com 4 alunos,  explicar a brincadeira.

2º momento: distribuir as caixinhas de fósforos com uma figura colada, dentro de cada caixa estarão as letras que correspondem a figuras.

3º momento: formar as palavras que correspondem a figura e depois compartilhar com os demais colegas.

O objetivo é fazer com que a criança organize as letras de forma correta.

TERCEIRO MOMENTO – ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA

Leitura do alfabeto de forma salteada ( letra bastão maiúscula).

Apresentação da palavra geradora FAMÍLIA.

Quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra família?

Fazer coletivamente a separação das sílabas, mostrando quantas vezes batemos palmas para falar FAMÍLIA.

Reconhecimento das letras individuais que formam a palavra geradora.

Apresentação  das famílias silábicas:

FAMÍLIA
FA – MÍ – LIAFA – FO – FE – FU – FI – FÃOMA – MO – ME – MU – MI – MÃOLA – LO – LE – LU – LI – LÃOA – O – E – U – I – ÃO

Leitura e formação de novas palavras com as famílias silábicas da palavra geradora.

socialização das palavras criadas no quadro.

QUARTO MOMENTO (FIXAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA)

Aplicação da atividade impressa por nível de escrita.

ANEXOS DA INTERVENÇÃO DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO

Música “NOSSA FAMÍLIA”, Mundo bita, letra:

Na minha família, todo domingo tem feijoada

Também tem violão

E a gente canta sempre a mesma canção

Seja do jeito que for

Com quanta gente tiver

Família é amor

É pro que der e vier

A família dela gosta da praia

Nos feriados dos dias de verão

As titias levam picolé de limão

Na família dele, tantas histórias

Vovó contava e fazia questão

De assistir novela lá na televisão

Seja do jeito que for

Com quanta gente tiver

Família é amor

É aquela gente que a gente quer perto

Gente que se ama, gente que dá certo

Gente que a gente chama de gente da gente

Na nossa família

Primos e primas em disparada na maior confusão

Quando todos estão, parece um furacão

Em qualquer família, beijos e abraços

Eternos laços, divina união

Tudo em sintonia, bate um só coração

Seja do jeito que for

Com quanta gente tiver

Família é amor

É pro que der e vier

Fonte: Musixmatch

Compositores: Chaps Melo

https://youtu.be/s48phnrkZ5w

Poema “A FAMÍLIA”, Maria do Rosário:

A Família é o berço

que nos acolhe ao nascer,

nos dá força e energia.

nos abriga e faz crescer.

A família é o lar,

onde voltamos cada dia,

que nos anima e protege,

na tristeza e na alegria.

A família é o abraço,

que aperta contra o peito,

quando tudo corre mal,

ou parece ter defeito.

Há famílias bem diferentes,

em gênero, número ou cor,

o que importa é a união,

o importante é o amor!

(Maria do Rosário Macedo, 2014)

https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fbr.pinterest.com%2Fpin%2F643451865480281102%2F&psig=AOvVaw2nsLs5dAqs7khhixbtSm4T&ust=1606345605757000&source=images&cd=vfe&ved=0CA0QjhxqFwoTCPid_-ulnO0CFQAAAAAdAAAAABAI

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Geral

Compreender qual a importância da família na formação da criança.

Específicos

Reconhecer a família como parte fundamental na construção da identidade.

Identificar os níveis de leitura e escrita da turma

Proposição do método sociolinguístico, para aquisição no processo de alfabetização.

Possibilitar através de atividades a capacidades de auto aceitação

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Minha Família, Meu Lar Projeto de Estágio Justificativa

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Minha Família, Meu Lar Projeto de Estágio Justificativa

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Este presente projeto faz parte do processo de formação, como solicitado pelo componente curricular de Estágio nos anos iniciais do ensino fundamental, do curso de licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB.

Foi identificado através da participação na jornada pedagógica do município, promovida pelo município, da observação feita e entrevistas direcionadas as professora e coordenadora pedagógica no Centro Educacional Senador João Calmon, em uma turma de 2º ano com na faixa etária de 07 anos, que a temática anual seria “O maior pintor do mundo” e o da unidade seria a “Identidade”.

Diante disso surgiu a proposta do tema “Minha família, meu lar”, em que mostra a importância da família na formação da identidade do ser. Assim, as palavras geradoras estariam voltadas para o contexto de vida e da auto identificação.

Os gêneros textuais escolhidos para a intervenção seriam: receita, convite, poema, história em quadrinho e bula, que além de enfatizar o método sociolinguístico, abordaria a comemoração do dia das mães, sugestão da direção e coordenadora pedagógica.

Sabendo que, após observação, foi visto que as crianças na sua grande maioria são acompanhadas até a escola por seus consanguíneos, sejam eles pais, avós, tios, que tem o papel de desempenhar uma função socializadora, integrando a criança ao contexto da sociedade em que está inserida, pois através das experiências e contato direto com a família e o mundo e suas modificações, que sua identidade é formada.

Nesse contexto, o presente projeto vem ao encontro de desvendar como a família tem sua função de construção o ser e não deve ser visto apenas como provedor de despesas, mas sim uma condição essencial para potencializar o desenvolvimento da criança. A temática teria a intenção de tornar a criança um ser capaz de explorar e refletir sobre a realidade em que estão inseridas, incorporando valores, apropriando-se de diversas linguagens, promovendo a autoimagem, autoestima e conduzindo a imaginação e criatividade, permitindo assim a construção de um pensamento crítico e uma visão ampla, auxiliando na formação de um cidadão com conduta social apta para as necessidades de uma sociedade que se encontra em constante modificação.

Diante do novo cenário mundial, afetando sem dúvidas o Brasil, foram necessárias novas medidas de educação e quanto a isso foi notório a desigualdade existente. A colunista Patrícia Lobaccaro (2020), informou que segundo a Unesco, foram fechadas escolas de 186 países e territórios, afetando mais de 1.5 milhões de crianças. Assimetrias ficaram evidentes como, acesso a alimentação, internet, espaço adequado para o aprendizado, computador ou aparelho similar, material didático.

É necessário a reflexão sobre a função social da escola, que vai além das questões acadêmicas. O ensinamento dado após essa experiência de pandemia é que os professores e principalmente a educação precisam ser valorizadas, bem como os laços entre família e escola.

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Esse filme realmente faz jus ao seu titulo, pois é  verdadeiramente uma lição de vida. A história de Maruge um senhor de 84 anos que decidi ir a luta  de seus direitos, em busca de sua alfabetização é de extrema importância, dentro do contexto que acontece a narrativa do filme, e nos faz  refletir sobre, perseverança, superação e principalmente sobre a importância da educação na vida de um ser humano. Além de abordar sobre poder, política, liberdade, inclusão e exclusão temáticas de importante relevância para a nossa sociedade.

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CONTRIBUIÇÕES DA PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA PARA A ALFABE-TIZAÇÃO: INTERPRETAÇÃO E CONSEQUÊNCIAS

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CONTRIBUIÇÕES DA PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA PARA A ALFABE-TIZAÇÃO: INTERPRETAÇÃO E CONSEQUÊNCIAS

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Emília Ferreiro e Ana Teberosky, iniciaram uma investigação, partindo da concepção de que a aquisição do conhecimento se baseia na atividade do sujeito em interação com o objeto de conhecimento e demonstraram que a criança, já antes de chegar à escola, tem ideias e faz hipóteses sobre a escrita, descrevendo os estágios linguísticos que percorre até a aquisição da leitura e da escrita. Afirmam que todo o conhecimento tem uma gênese. Com seus experimentos vai descrevendo a criança, imersa em um mundo onde há a presença  de                sistemas simbolicamente elaborados, como a escrita, procurando compreender a natureza dessas marcas especiais. Nesta busca, o aprendiz vai elaborando um sistema de representação através de um processo construtivo. Há uma progressão regular nos problemas que enfrenta e nas soluções que encontra, para descobrir a natureza da escrita (ordem de progressão de condutas, determinadas pela forma como o aluno vivencia, no momento, o conhecimento).

A pesquisa segue uma linha regular, organiza-se em três períodos: 1) o da distinção entre o modo de representação icônica (imagens) ou não icônica (letras, números, sinais); 2) o da construção de formas de diferenciação, controle progressivo das variações sobre o eixo qualitativo (variedade de grafias) e o eixo quantitativo (quantidade de grafias). Esses dois períodos configuram a fase pré-linguística ou pré-silábica; 3) o da fonetização da escrita, quando aparecem suas atribuições de sonorização, iniciado pelo período silábico e terminando no alfabético.

No nível pré-silábico, em um primeiro momento, o aprendiz pensa que pode escrever com desenhos, rabiscos, letras ou outros sinais gráficos, imaginando que a palavra assim inscrita representa a coisa a que se refere. No nível silábico o aprendiz descobre que a palavra escrita representa a palavra falada, acredita que basta grafar uma letra para se poder pronunciar uma sílaba oral. Quando se trata do nível alfabético, o aprendiz analisa na palavra suas vogais e consoantes. Acredita que as palavras escritas devem representar as palavras faladas, com correspondência absoluta de letras e sons. Já estão alfabetizados, porém terão conflitos sérios, ao comparar sua escrita alfabética e espontânea com a escrita ortográfica, em que se fala de um jeito e se escreve de outro. Desse modo, o mérito da Psicogênese foi o de revelar os níveis pelos quais as crianças passam ao tentar compreender as regras de produção da escrita. Sua eficiência e aplicabilidade residem no aproveitamento dessas informações para se elaborar atividades que venham ao encontro das suas necessidades de aprendizagem, auxiliando-as na aquisição de um conhecimento complexo e convencional: a escrita.

Algumas consequências da interpretação da Psicogênese da língua escrita deu margem a equívocos teórico/práticos, citaremos alguns deles: Definição de alfabetização: Alfabetização ou Letramento? alfabetizar significa ensinar uma técnica, a técnica do ler e escrever. Quando o aluno lê, realiza a decifração de sinais gráficos, transformando grafemas em fonemas; quando ele escreve, codifica, transformando fonemas em grafemas. Ninguém aprende a ler e escrever se não souber realizar esses processos. Esse é um aprendizado complexo, que exige diferentes formas de raciocínio, envolvendo abstração e memorização. Já letramento refere-se aos usos de competências de leitura e de escrita por um indivíduo que já domina o SEA. Alfabetização e Letramento constituem, portanto, dois processos diferentes, em termos de processos cognitivos e de produtos, porém indissociáveis. Letrar é uma tarefa extremamente ampla que, por definição, envolve habilidades múltiplas de ler, interpretar e produzir textos adequados às exigências sociais. Trabalha-se o que é específico à alfabetização, quando se ensinam as relações entre fonemas e grafemas, mostrando quais e quantas letras são necessárias para se escrever as palavras, quando se apresenta a composição silábica, a separação de sílabas das palavras, a segmentação das palavras dentro de um texto, a ortografia, aspectos referentes à estrutura do texto, o uso de letras maiúsculas e minúsculas etc, conhecimento específico e convencional. Seguiremos com mais equívocos: Os alunos apreendem a ler e escrever só de ver o professor escrevendo na lousa; Não precisa ensinar, a criança aprende sozinha; Alfabetizar por meio de campo semântico; pedir ao aluno qu escreva do seu jeito; O professor não pode corrigir o aluno; O salto entre atividades de nível pré-silábico para as de nível alfabético; as atividades de escrita predominam sobre as de leitura; O preconceito contra a sílaba; Como a teoria construtivista afirma que é o sujeito que constrói seu conhecimento, o professor não pode intervir, dentre outros equívocos, como memorizar textos e atividades pertinentes de letramento.

É esperado que o aprendiz até o 2º ano domine conhecimentos como: Saber ler algo novo que lhe é apresentado; Produzir textos espontâneos, não importando os erros de ortografia; Ser capaz de corrigir individualmente um texto, de modo a eliminar os erros de ortografia, com o auxílio de um dicionário ou fichário de palavras; Participar das atividades escolares; Reproduzir oralmente textos que lê (com total liberdade para fazê-lo a seu modo); Preparar e ler um texto no dialeto padrão; Escrever com letras de forma e com letras cursivas. evidente que, se o aluno não consegue escrever é sinal de que também não aprendeu a ler, visto que, a leitura precede a escrita.

Quem, além de teorias, conhece a realidade da sala de aula, reconhece que a principal razão que leva a criança a não aprender é a falta de objetividade e clareza no ensino dos conteúdos

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RODA DE CONVERSA - COM A EXCELENTE PROFª ONAIDE MENDONÇA

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RODA DE CONVERSA - COM A EXCELENTE PROFª ONAIDE MENDONÇA

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A roda de conversa com a professora Onaide,realizou-se no dia 05/11/20, às 19:00h, o Webnário foi muito satisfatório, pois pude agregar ainda mais os conhecimentos e práticas sobre o método sociolinguístico de alfabetização, pela fala da criadora do método , que foi extremamente brilhante e de uma simplicidade admirável. O  evento uniu um publico amplo, e em minha concepção conseguiu concretizar seu objetivo principal: incentivar novas praticas de alfabetização dentro das salas de aula. O nosso grupo PROALFA realizou um trabalho de excelência.

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O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizado na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e policlínica.

Conforme observado na escola durante o período inicial de observação, as crianças são levadas para a unidade acompanhadas por pais, avós, tios e raramente são conduzidas por outros parentes. Os meios aos quais chegam normalmente são a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O porteiro aguarda no portão e cumprimenta a todos.

Dispõe de rampa de acesso na entrada e no seu geral é plana. Seu espaço contém 09 salas, delas, todas as salas estão em funcionamento, exceto a sala 07, são amplas e arejadas, a sala 01 que é a de vídeo, contendo tv, ar condicionado, tatame, usada conforme plano de aula do professor; sala 02 é a de AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem como professoras Lu e Marlova, é uma sala de recursos multifuncionais, lúdica, tem jogos, figuras, tintas, brinquedos, são 30 alunos matriculados, com suas múltiplas particularidades, cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral. A avaliação psicológica é feita em outro espaço fora da escola e depois enviam o relatório.

Cada aluno com suas atividades específicas, respeitando suas necessidades, essa sala abrange mais três unidades escolares sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo. Complementado o espaço, contém ainda 01 sala de professor e coordenador, 01 diretoria com dois computadores, 01 banheiro adulto, 02 banheiro infantis masculino e feminino, 01 depósito, 01 cozinha, 01 cantina 01 pátio extenso com duas divisões. A grade de funcionários é composta por 15 funcionários efetivos, 07 redas (auxiliares) e 05 terceirizados.

A nutricionista faz o acompanhamento esporadicamente, mas, se atenta e envia cardápio diferenciado para os alunos que têm a necessidade de uma alimentação restrita.

São matriculados no turno matutino 149 alunos e 121 no vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min, às crianças do pré 1 e 2 com faixa etária de 04 e 05 anos, são liberadas antecipadamente, ás 14h30min, para prevenir acidentes. Assim que são liberados são acompanhados pela regente ou auxiliar até a cantina, lancham no pátio, assim que terminam levam pratos, talheres ou copos novamente até a cantina. Enquanto isso, as salas estão trancadas e os regentes permanecem na sala dos professores, as crianças ficam soltas brincando.

As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham sejam pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Todos mantêm um bom convívio e articulam-se bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.

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Reflexões sobre o método sociolinguístico de Alfabetização: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E RESULTADOS

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Reflexões sobre o método sociolinguístico de Alfabetização: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E RESULTADOS

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Inicio este texto com a seguinte frase: “a alfabetização exige trabalho sistemático com objetivos determinados, com carga horária diária, concentração, esforço, persistência e determinação”.

Em minha concepção a frase citada expressa com louvor o que engloba o processo de alfabetização, pois dominar a linguagem oral e escrita é um procedimento extremamente complexo, que exige do professor dedicação máxima e comprometimento na mediação com seus alunos, afinal aprender a ler e a escrever é uma técnica.

Com a triste problemática do fracasso na alfabetização das crianças das escolas públicas do Brasil, o trabalho e pesquisa dos autores vem atender à demanda urgente de resultados de pesquisas que ofereçam práticas com fundamentos científicos que contribuam com ideias e soluções capazes de resolver o grave problema, pois existem crianças que chegam ao 5° ano da Educação Básica ainda permanecem analfabetas ou leem e escrevem com dificuldades.

Desta forma foram apresentadas duas experiências voltadas à alfabetização: a primeira foi desenvolvida no ano de 2012, com a aplicação do Método Sociolinguístico na rede municipal de ensino de Presidente Prudente em que mais de 3400 crianças foram beneficiadas. E a segunda, que teve início em 2014, em escola de periferia com o menor IDEB do município.

Analisando os métodos de alfabetização, Soares afirma que esta: “(...) tem sido sempre uma questão porque derivam de concepções diferentes sobre o objeto da alfabetização, isto é, sobre o que se ensina, quando se ensina a língua escrita.” (2016, p. 32).

A proposta do método:

“Assim, para atender à demanda de alfabetização eficaz, o Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil. Este trabalho entende Método como sistematização, organização do trabalho docente. É “Sócio”, porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é “Linguístico” por trabalhar conteúdos específicos da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto, suportes de texto etc”.

O método tem referências fincadas em Paulo Freire está fundamentado na linguística com suas técnicas de desenvolvimento da competência fonológica no conhecimento das correspondências grafo-fonêmicas, para o domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, e, sem se esquecer do lúdico, subsidia a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica. Os autores descreveram as etapas do método sociolinguístico que consistem em: codificação, descodificação, análise e síntese, fixação da leitura e escrita e como instrumentalizar cada passo com eficiência. Destacando a importância da  codificação e da descodificação que:

“constituem os dois primeiros passos do Método Paulo Freire de Alfabetização, garantindo que a aquisição da leitura e da escrita seja significativa, no sentido de que partem da discussão da palavra geradora, através do diálogo e dos códigos que o alfabetizando já domina, e constituem-se em fase necessária de exploração das potencialidades mentais do alfabetizando, por intermédio das linguagens que devem preceder a técnica de ler e escrever, e que o instrumentalizam para o desempenho social, tendo acesso ao poder de reivindicação, através das habilidades de discutir, tomar a palavra, expor e superar as formas contemplativas (ingênuas) de compreender o mundo”.

Após 3 meses de implementação do método as pesquisas demonstraram que nas duas unidades de ensino a maioria das crianças do 1° ano já havia compreendido o funcionamento do sistema de escrita na composição de palavras e frases atingindo o nível alfabético. Onde o ano letivo foi concluído com uma média de 93% das crianças alfabetizadas, produzindo pequenos textos. Uns com mais dificuldade, outros com menos, mas todos lendo e escrevendo, e as do 2° ano já produzindo bons textos.

O método Sociolinguístico possui fundamentos sociológicos e linguísticos, e é considerado nos dias atuais um dos mais eficazes métodos para alfabetizar com significância, junto a ele podem ser somadas as contribuições da psicogênese da língua escrita de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, o que nega que a teoria construtivista não possa ter um método associado à sua aplicação, pois tanto o método quanto a teoria demonstraram eficácia e coerência quando aplicadas em conjunto.

Onaide e Olimpyo explicitaram que:

“Na escola, durante os trabalhos as crianças compreenderam que ela é indispensável para sua formação, um lugar de crescimento, onde podem ser ouvidas, compreendidas e assistidas em suas necessidades, além de poderem aprender coisas úteis à vida. Por meio do diálogo, as famílias e as crianças compreenderam que a direção e os professores estavam ali para ouvi-los, orientá-los, ensiná-los, a fim de que tenham um futuro melhor, mas que para isso ocorrer há necessidade de uns respeitarem os outros”.

Finalizam deixando a seguinte reflexão

”podemos afirmar que o Método Sociolinguístico, por meio de suas práticas, oferece alternativa eficiente aos alfabetizadores comprometidos com a aprendizagem de seus alunos. Em especial àqueles que têm consciência de seu papel transformador da realidade e não medem esforços em trabalhar com atividades adequadas à cada criança para que aprendam. Em um país marcado pelas desigualdades, reiteramos a necessidade de que políticas públicas venham propor metodologia de alfabetização adequada e eficiente, pois enquanto a escola tratar o flagrante “fracasso do ensino/aprendizagem” recomendando que se cante o alfabeto, ao invés de decifrá- lo, “jogos, memorização e cópia/reescrita de pequenos textos”, ao invés de compreensão e domínio das habilidades necessárias para se decifrar e produzir escrita, não conseguirá resolver o problema da alfabetização infantil estará longe de acabar com a vergonha que é o analfabetismo adulto. A escola precisa parar de produzir analfabetos.

Portanto professores alfabetizadores devem ter a responsabilidade de aplicar um método em sua prática pedagógica em sala de aula, pois alfabetizar é questão de justiça social um direito que deve ser concedido aos cidadãos com qualidade e sem negligências.

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A nossa jornada no Centro Educacional Senador João Calmon aconteceu nos dia 16 e 17 de Março de 2020, e foi realizada na sala de AEE (Assistência Educacional Especializada), a professora da turma que iriamos estagiar estava ausente, pois havia feito uma viagem para o exterior estava no período de quarentena  (a pandemia já era uma realidade).Fomos muito bem recebidos pelos professores, coordenação e direção, nos deram liberdade para opinar e ajudar nas tomadas de decisões. O tema anual escolhido foi "O Maior Pintor do Mundo" e o tema da I unidade seria IDENTIDADE. A experiência foi muito satisfatória pois pudemos agregar conhecimentos e sentir segurança de que tudo realmente iria da certo no nosso estágio, pois encontramos apoio e acolhimento naquela instituição de ensino.

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Melim

Hoje vamos desejar o bem
Sem olhar a quem
Acabar com a solidão
No ato de estender a mão
Peça tudo o que você quiser
Acredite na sua fé
Paz, saúde, vigor
Sucesso, alegria, esperança, amor

Aproveite todas sensações
Sinta a chuva te molhar
E quando o Sol chegar
Deixa esquentar
Tenha dentro do seu coração
Pureza e verdade
O que você transmitir
Volta com intensidade

Quando não souber o que pedir
Peça felicidade
Quando não souber o que doar
Doe sua metade
E depois vai sentir a energia
E satisfação de ver nascer um novo dia

Aproveite todas sensações
Sinta a chuva te molhar
E quando o Sol chegar
Deixa esquentar
Tenha dentro do seu coração
Pureza e verdade

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Estágio e Docência diferentes concepções

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Estágio e Docência diferentes concepções

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PIMENTA, S. G. & LIMA, M. S. L. Estágio e Docência: diferentes concepções

Para as autoras Pimenta e Lima o estágio sempre foi identificado pelos cursos de graduação como a parte prática da formação, se distanciando muito da teoria, é diante desse dilema que elas vêm apresentar o estágio como proposta de pesquisa, onde ele deve andar paralelo a pratica, necessitando explicitar que estagio é teoria e pratica.

Para compreender melhor segundo as autoras, faz–se necessário distinguir a atividade docente como prática e como ação. Na página 11 elas abordam da seguinte maneira:

Para Sacristán (1999), a prática é institucionalizada; são as formas de educar que ocorrem em diferentes contextos institucionalizados, configurando a cultura e a tradição das instituições. Essa tradição seria o conteúdo e o método da educação. E, para Zabala (1998), a estrutura da prática institucional obedece a múltiplos determinantes, tendo sua justificação em parâmetros institucionais, organizativos, tradições metodológicas, possibilidades reais dos professores e das condições físicas existentes.

A ação (cf. Sacristán, 1999) refere-se aos sujeitos, seus modos de agir e pensar, seus valores, seus compromissos, suas opções, seus desejos e vontade, seu conhecimento, seus esquemas teóricos de leitura do mundo, seus modos de ensinar, de se relacionar com os alunos, de planejar e desenvolver seus cursos, e se realiza nas práticas institucionais nas quais se encontram, sendo por estas determinados e nelas determinando. Se a pretensão é alterar as instituições com a contribuição das teorias, é preciso compreender a imbricação entre sujeito e instituições, ação e prática. Elas enfatizam que o papel das teorias é p de iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação, que permitam questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos, e ao mesmo tempo se colocar as próprias teorias em questionamento, sendo elas explicações provisórias.

Tendo em vista uma preocupação com a formação dos futuros professores pedagogos, o texto analisado tem como objetivo analisar e discutir a formação desses professores a partir da relação teoria e pratica presentes na atividade de estágio, ressaltando a preocupação das autoras com práticas quem somente imitam modelos escolares valorizando a instrumentalização técnica.  Em tese as mesmas defendem que o estágio deve ser percebido não somente como complemento curricular, mas sim como instrumento de pesquisa pedagógico que contribui na superação da divisão teoria e prática.

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JORNADA PEDAGÓGICA - Município de Jequié  

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JORNADA PEDAGÓGICA - Município de Jequié  

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Folder da Jornada

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Jornada Pedagógica
da rede Municipal de Jequié

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JAMBOARD DO NOSSO PRIMEIRO ENCONTRO NO ENSINO REMOTO

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JAMBOARD DO NOSSO PRIMEIRO ENCONTRO NO ENSINO REMOTO