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Im Virtual Lab können Nachwuchsforscher experimentieren wie in einem richtigen Labor. Mit tollen Experimenten, kniffligen Fragen und spannenden Spielen.

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Finde mit deinem Tauchboot durch die Labyrinthe der Organe und beantworte die Fragen an den toren, um den Schluckauf von Kim zu Lösen

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Natur und Technik

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LehrplanPLUS - Gymnasium - 5 - Natur und Technik (Gym) - Fachlehrpläne

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Save: Puzzles in progress are automatically saved so you can leave and return to them later. To continue a puzzle in progress simply select the same puzzle on the Jigsaw Explorer web site and continue play. Jigsaw Explorer will remember the ten most recently uncompleted puzzles. Puzzles can be saved only if your browser's cookies are enabled and the puzzle is not being played in the browser's privacy mode.

Rotate: Puzzle piece rotation can be enabled by toggling the button with the circular arrow icon on the small center panel that appears when you first load a puzzle. You can toggle rotation on or off after puzzle play has begun by clicking the menu button and selecting "Modify this Puzzle".
When rotation is enabled the puzzle pieces can be rotated with either the mouse scroll wheel or by using the left and right arrow keys. Pieces can rotated on a touch screen by selecting a piece with a tap and then continue tapping the selected piece to rotate it.

Capture and Release: The capture and release feature is a handy method of quickly and efficiently moving multiple puzzle pieces at a time. Use the "Capture and Release" button in the toolbar to toggle in and out of capture mode. Capture pieces by clicking them, or by swiping over them while pressing the mouse button. Release captured pieces by clicking in any open space of the playing area, or by swiping over open space while pressing the mouse button.

Edges Only: The Edges Only button (with the dotted box icon) can be used to hide the interior pieces while you assemble the edge pieces. After the edges are all joined the button can be used to scatter loose, unmoved pieces to the perimeter of the playing area. If there are less than 10 loose pieces left to assemble (or if the Shift key is pressed while clicking the button) then clicking the button moves all loose pieces to the perimeter (useful for finding seemingly "missing" pieces that are hard to see).

Timer: The timer can be paused by clicking it.

Restart Puzzle: A puzzle already in progress can be restarted from the beginning by clicking the program menu button (leftmost button on the toolbar) and selecting "Modify this puzzle" from the menu. Then select the desired number of puzzle pieces to restart the puzzle.

Fuzzy pieces: If the puzzle pieces appear a little fuzzy or slightly out of focus then your browser is probably applying too much scaling to the page. Try reducing the browser's zoom setting for sharper looking puzzle pieces.

Sluggish performance: If the puzzle pieces are moving sluggishly then you may need to enable your browser's hardware acceleration setting.

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If you contact Support then you be asked to make use of one or more of the following tools. Otherwise, these tools are not for general use.

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This jigsaw puzzle is presented within Jigsaw Explorer's premium jigsaw puzzle web app. Anyone can use this web app to play their own photos as jigsaw puzzles, or choose from the thousands of beautiful jigsaw puzzles available at the Jigsaw Explorer website.

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Natur und Technik

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LehrplanPLUS - Gymnasium - 6 - Natur und Technik (Gym) - Fachlehrpläne

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Biologie

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LehrplanPLUS - Gymnasium - 8 - Biologie - Fachlehrpläne

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Seit dem Schuljahr 2005/06 wird allen Gymnasien eine freiwillige Lernstandserhebung im Fach Natur und Technik angeboten, die gegen Ende von Jahrgangsstufe 6 durchgeführt werden kann. Ziele des Projekts sind die Förderung nachhaltigen Lernens und einer verstärkten Kompetenzorientierung im Fach Natur und Technik sowie die Unterstützung der Fachschaften bei der Weiterentwicklung der Aufgabenkultur im Schwerpunkt Biologie, aber auch in den Schwerpunkten Naturwissenschaftliches Arbeiten und Informatik.

Schuljahr 2019/2020
Wie bereits in den Vorjahren bietet das Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung zur Förderung des nachhaltigen Lernens und der Kompetenzorientierung im Fach Natur und Technik eine Lernstandserhebung an. Sie bezieht sich auf die Inhalte der Jahrgangsstufen 5 und 6.
Die Teilnahme steht den Schulen bzw. einzelnen Lehrkräften innerhalb der Schule frei, wird aber vom Kultusministerium ausdrücklich empfohlen.
Die Lernstandserhebung hat einen festen Termin im Jahresverlauf. Dies ist stets der letzte Donnerstag im Monat Juni. Der Termin wird in der Terminübersicht Gymnasien bekanntgegeben.

Der Termin für das Schuljahr 2019/2020 wurde abgesagt.

Bitte beachten Sie: Über das Staatsinstitut sind keine Lösungen erhältlich. Leider ist uns auch kein Verlag bekannt, der Lösungen anbietet.

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freiwillige lernstandserhebung in natur und technik (lernt) 
übersicht

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Freiwillige Lernstandserhebung in Natur und Technik (LerNT) Übersicht

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Freiwillige Lernstandserhebung in Natur und Technik (LerNT) Übersicht - Seit dem Schuljahr 2005/06 wird allen Gymnasien eine freiwillige Lernstandserhebung im Fach Natur und Technik angeboten, die gegen Ende von Jahrgangsstufe 6 durchgeführt werden kann.

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Die unterschiedlichen chemischen Geräte waren Bestandteil eines Escape rooms, zum Thema "Sicherheit im Labor". (Forscherklasse)

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Der Schaukasten entstand im Anschluß an ein Mystery zum Thema "Warum ist Bauer Hubers Wiese stumm?" (Klasse 5)

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LehrplanPLUS - Gymnasium - 9 - Biologie - Fachlehrpläne

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Padlet der 5. Jahrgangsstufe zum Thema "Rauchen".

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Die Schüler*innen der 6. Klasse dokumentierten in digitaler Form ihre Ergebnisse zum Thema "Kressekeimung".

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Read this free ebook by 6B_3. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Die 5. Jahrgangsstufe gestaltete ein digitales Buch mit ihren schönsten mikroskopischen Bildern.

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Read this free ebook by Claudia Galander . Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Die 5. Jahrgangsstufe gestaltete digitale Herbarien.

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digital erstellte Herbarien im Fach NuT | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

leiten aus komplex strukturierten Alltags- und Naturphänomenen biologische Fragestellungen ab und planen hypothesengeleitet z. B. Beobachtungen und Experimente zu deren qualitativer und quantitativer Beantwortung.

führen u. a. selbstgeplante naturwissenschaftliche Untersuchungen durch. Dabei nehmen sie die Dokumentation, Auswertung und Veranschaulichung der erhobenen Daten (auch mit digitalen Hilfsmitteln) selbständig vor.

beurteilen die Gültigkeit von erhobenen oder recherchierten Daten und finden in diesen Daten Trends, Strukturen und Beziehungen.

beschreiben Grenzen des im Rahmen eines naturwissenschaftlichen Erkenntniswegs generierten Wissens und leiten daraus Aussagen zur Gültigkeit dieses Wissens ab.

beschreiben Wechselwirkungen und Stoffwechselprozesse (z. B. Enzymatik) mithilfe von Modellen. Sie entwickeln zu einem Sachverhalt alternative Modelle. Dabei erkennen sie Stärken und Schwächen einzelner Modelle und leiten daraus die Notwendigkeit ab, Modelle kritisch zu betrachten und weiterzuentwickeln.

unterscheiden zwischen alltags- und fachsprachlichen Texten. Sie wählen mediale Informationsquellen begründet aus und entnehmen gezielt Inhalte zur adressaten- und situationsgerechten Beantwortung biologischer Fragestellungen.

formulieren unter Nutzung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse der Biologie systematisch und begründet Handlungsoptionen, wenden dabei Entscheidungsstrategien an und reflektieren über getroffene Entscheidungen.

beurteilen die Folgen von Maßnahmen und Verhaltensweisen für die eigene Gesundheit und die Gesundheit anderer, um auch unter Einbezug gesellschaftlicher Perspektiven bewusste wertorientierte Entscheidungen für die Gesunderhaltung treffen zu können (z. B. Impfungen).

Inhalte zu den Kompetenzen:

naturwissenschaftlicher Erkenntnisweg (Fragestellung, Hypothese, Planung und Durchführung von naturwissenschaftlichen Untersuchungen, Datenauswertung (ggf. digital) und Dateninterpretation): u. a. Hypothesenprüfung, Fehlerquellen (z. B. Wahl der Reaktionsbedingungen)

Arbeitstechniken: u. a. sachgerechter Umgang mit Geräten (u. a. einfache Laborgeräte), Anwendung von Laborregeln

Entwicklung und Eigenschaften naturwissenschaftlichen Wissens: u. a. empirische Daten als Gültigkeitskriterien für biologische Modelle und Theorien, Vorläufigkeit, Subjektivität

Eigenschaften und Grenzen von materiellen und ideellen Modellen: u. a. Schlüssel-Schloss-Modell

Anfertigung und Auswertung verschiedener Darstellungsformen (auch mithilfe digitaler Medien), Wechsel der Darstellungsform: u. a. Symbol- und Formelsprache, Diagramme zur Darstellung qualitativer Zusammenhänge (z. B. Concept-Maps), Darstellung quantitativer Zusammenhänge (Diagramme mit mehreren Datenreihen und mehreren abhängigen Variablen)

Quellen: v. a. Fachliteratur (u. a. Nutzung wissenschaftlicher Suchmaschinen im Internet)

Gesundheitsbewusstsein und Verantwortung: u. a. Hygiene, Impfung, Ernährung

Entscheidungsfindung als systematischer und begründeter Prozess: Erkennen, Priorisieren und Abwägen von Bewertungskriterien; Formulierung von Handlungsoptionen, Reflexion von Entscheidungen; gesellschaftlich relevante Errungenschaften der Biologie und verwandter Disziplinen (u. a. Impfungen, Antibiotika) und deren Auswirkung auf Mensch und Umwelt

Hinweise auf Berufs- und Studienfelder der Biologie und angrenzender Disziplinen

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

beschreiben Wechselbeziehungen zwischen dem Menschen und anderen Lebewesen, die auf und im menschlichen Körper leben, um Maßnahmen und Verhaltensweisen für eine gesundheitsbewusste Lebensführung abzuleiten.

unterscheiden bakterielle und virale Infektionen, beschreiben an ausgewählten Beispielen deren Verlauf und beurteilen Möglichkeiten und Grenzen des Infektionsschutzes und der Therapie.

erläutern körpereigene unspezifische sowie spezifische Abwehrmechanismen zum Schutz vor Parasiten und Krankheitserregern und beschreiben Allergien als Fehlreaktionen des Immunsystems.

erläutern das Prinzip der aktiven und passiven Immunisierung sowie die Notwendigkeit von vorbeugenden Schutzimpfungen, um in entsprechenden Lebenssituationen sachgerecht handeln zu können.

beurteilen am Beispiel des Einsatzes von Antibiotika die Auswirkungen eines Eingriffes in die Biozönose des Ökosystems Mensch und erläutern die Risiken einer nichtsachgemäßen Verwendung.

Inhalte zu den Kompetenzen:

Biozönose in Wechselbeziehung mit dem Menschen: Symbionten (z. B. Bakterien im Darm und auf der Haut), Parasiten und Krankheitserreger (z. B. Plasmodien, Borrelien), ggf. weitere

Bakterien als Krankheitserreger: Populationsentwicklung der Erreger, Schädigung des Menschen (z. B. durch Abgabe von Giftstoffen), Angepasstheiten an den Menschen als Ökosystem (z. B. anaerober Stoffwechsel bei Darmbakterien)

Viren als Krankheitserreger: Bau und lytischer Vermehrungszyklus von Viren

Verhaltensweisen zur Vermeidung einer Infektion: Übertragungswege von Krankheitserregern, Hygiene und Körperpflege, gezielte Schutzmaßnahmen (u. a. gegen HIV)

unspezifische Abwehr einer Infektion: Haut und Schleimhäute (Symbionten), Magensäure, Leukocyten, antimikrobielle Proteine, Entzündungsreaktion

spezifische Abwehr einer Infektion: Erkennen körperfremder Antigene, Bildung von Antikörpern, humorale und zellvermittelte Immunantwort durch Leukocyten, Fehlreaktion des Immunsystems (Allergie, z. B. Pollenallergie)

primäre und sekundäre Immunantwort, aktive und passive Immunisierung, Schutzimpfungen, gesellschaftliche Bedeutung (Impfempfehlungen, Impfmüdigkeit)

Antibiotika: Einflüsse auf das Ökosystem Mensch, Resistenzbildung

Kompetenzerwartungen

Die Schülerinnen und Schüler ...

skizzieren den Verlauf der Geschichte des Lebens, um zu verdeutlichen, dass der moderne Mensch eine erdgeschichtlich junge Art ist.

ordnen den modernen Menschen (Homo sapiens) unter Berücksichtigung anatomischer und molekularbiologischer Merkmale in das natürliche System ein.

leiten aus Merkmalen fossiler Funde Hypothesen zur biologischen Evolution des modernen Menschen ab, um die zeitliche Reihenfolge eines Evolutionsprozesses zu rekonstruieren, und analysieren die Bedeutung der kulturellen Evolution für den heutigen Menschen in seiner Umwelt.

Inhalte zu den Kompetenzen:

Einteilung der Lebewesen in systematische Gruppen des natürlichen Systems: Reich, Stamm, Klasse; Auftreten verschiedener Lebewesengruppen und des Menschen im Verlauf der Erdgeschichte

Einordnung des modernen Menschen in das natürliche System

ausgewählte Fossilfunde, Hypothesen zur Entwicklung des modernen Menschen (Savannenhypothese, ggf. weitere)

Gegenwart und Zukunft des Menschen: Populationsentwicklung, kulturelle Evolution

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LehrplanPLUS - Gymnasium - 10 - Biologie - Fachlehrpläne

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Kompetenzerwartungen Die Schülerinnen und Schüler ... leiten aus komplex strukturierten Alltags- und Naturphänomenen biologische Fragestellungen ab und planen hypothesengeleitet z. B. Beobachtungen und Experimente zu deren qualitativer und quantitativer Beantwortung. führen u. a. selbstgeplante naturwissenschaftliche Untersuchungen durch. Dabei nehmen sie die Dokumentation, Auswertung und Veranschaulichung der erhobenen Daten (auch mit digitalen Hilfsmitteln) selbständig vor.

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Harry Potter meets Forscherklasse

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Bau der DNA Jahrgangsstufe 9

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Umweltgruppe Thema Plastik im Meer

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Illegale Suchtmittel und ihre Wirkung im Nervensystem

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Ordne die Teilgebiete der Biologie den entsprechenden Beschreibungen zu.