# data[].attributes.body
Sjoerd Koman
Rol van burgerschap

Burgerschapsvorming brengt jonge burgers (want dat zijn leerlingen immers!) de basiskennis, vaardigheden en houding bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Ze maken kennis met begrippen als democratie, grond- en mensenrechten, duurzame ontwikkeling, conflicthantering, sociale verantwoordelijkheid, gelijkwaardigheid en het omgaan met maatschappelijke diversiteit. Die kennis komt niet alleen uit het boekje, maar wordt ook geleerd door te oefenen in de praktijk.

Burgerschapsvorming is niet bedoeld om brave burgers voort te brengen. Democratisch burgerschap geeft recht op een afwijkende mening. Democratie vraagt om een gezonde dosis wantrouwen bij burgers: ‘good men must not obey the laws too well’ zei de Amerikaanse dichter Ralph Waldo Emerson lang geleden al.

# data[].attributes.headline
Hoe maak je een visie met je school wat betreft actief burgerschap?

# data[].attributes.subject
Hoe maak je een visie met je school wat betreft actief burgerschap?

# data[].attributes.body
Scholen hebben de ruimte om zelf invulling te geven aan actief burgerschap en sociale integratie. De Inspectie van het Onderwijs houdt toezicht op burgerschap en integratie.

Scholen dienen een visie en plan van aanpak te hebben. Daarin zijn vele keuzes mogelijk. Een aantal factoren speelt daarbij een rol:

1. De visie op burgerschap, het type burger dat men nastreeft en de bijdrage die de school daaraan kan leveren;

2. De identiteit van de school, die wordt bepaald door levensbeschouwing en/of pedagogisch-didactische uitgangspunten;

3. Kenmerken van de schoolcontext, waaronder de wijk, de leerlingenpopulatie en de ouders.

De visie op burgerschap speelt een centrale rol als begin- en eindpunt van een ontwikkeling. De visie vormt de basis voor gestelde doelen. De doelen op hun beurt bepalen de keuze voor een aanpak en uitgevoerde activiteiten. Het reflecteren op die activiteiten draagt weer bij aan de aanscherping van visie en doelen. Daarmee wordt ook duidelijk dat visie, doelen en aanpak in wisselwerking met elkaar staan en dat ervaringen kunnen leiden tot vergroot inzicht in visie en doelen.

Het gaat hierbij om een cyclisch proces: de resultaten van de evaluatie kunnen leiden tot aanpassing van doelen en aanpakken. Het maken en toelichten van de keuzes vormt het schoolbeleid. Door middel van dit schoolbeleid, vaak vastgelegd in het schoolplan, kan de school naar buiten communiceren waar zij voor staat. Het proces van visie naar doelen en aanpak, en het evalueren daarvan, worden intern gedeeld en besproken. Zo ontstaan er een gedeelde schoolvisie en en een gemeenschappelijke aanpak voor burgerschap.

Vragen die een school zichzelf kan stellen zijn: bevatten de missie en visie van de school uitgangspunten voor burgerschap en sociale integratie? Heeft de school de visie omgezet in doelen voor burgerschap? Zijn deze doelen bekend bij leerkrachten en weten zij hoe ze in de les aan burgerschap kunnen werken? Een hulpmiddel bij het verder werken aan visieontwikkeling op burgerschap is de vragenlijst 'Naar een schoolvisie' dat onderdeel uitmaakt van het instrument voor schoolontwikkeling burgerscha

Sjoerd Koman

# data[].attributes.headline
Wij vinden het belangrijk dat leerlingen kennis hebben van en kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. In de bovenbouw vinden wij dat dit moet gebeuren door middel van debatteren. Zo leren ze elkaars mening kennis en worden er ook feiten naar boven gehaald. Democratie: kennis over kenmerken van de democratische rechtstaat en politieke besluitvorming, en vaardigheden en houdingen die horen bij democratische omgangsvormen.  Participatie: kennis over mogelijkheden voor inspraak en medezeggenschap in de samenleving, en vaardigheden en houdingen die leerlingen in staat stellen en motiveren om actief mee te doen in de samenleving.  Identiteit: dit gaat het om het verkennen en ontwikkelen van de eigen identiteit, kennismaking met de diversiteit aan culturen en religieuze en levensbeschouwelijke opvattingen en om te leren handelen vanuit respect voor diversiteit.  Ook vinden wij dat bij actief burgerschap ook de reclame en de propaganda hierbij hoort. Kinderen kijken erg veel televisie en hebben dus ook met dit soort dingen te maken Ook op het internet is er veel sprake van reclame. Hierbij zit ook fake-nieuws. Hiervoor moet je ook aandacht besteden in de lessen, zodat je de kinderen de gevaren laat zien van het internet en ook van de verschillende filmpjes die door de kinderen gekeken kunnen worden. 

# data[].attributes.subject
Wij vinden het belangrijk dat leerlingen kennis hebben van en kennis maken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. In de bovenbouw vinden wij dat dit moet gebeuren door middel van debatteren. Zo leren ze elkaars mening kennis en worden er ook feiten naar boven gehaald. Democratie: kennis over kenmerken van de democratische rechtstaat en politieke besluitvorming, en vaardigheden en houdingen die horen bij democratische omgangsvormen.  Participatie: kennis over mogelijkheden voor inspraak en medezeggenschap in de samenleving, en vaardigheden en houdingen die leerlingen in staat stellen en motiveren om actief mee te doen in de samenleving.  Identiteit: dit gaat het om het verkennen en ontwikkelen van de eigen identiteit, kennismaking met de diversiteit aan culturen en religieuze en levensbeschouwelijke opvattingen en om te leren handelen vanuit respect voor diversiteit.  Ook vinden wij dat bij actief burgerschap ook de reclame en de propaganda hierbij hoort. Kinderen kijken erg veel televisie en hebben dus ook met dit soort dingen te maken Ook op het internet is er veel sprake van reclame. Hierbij zit ook fake-nieuws. Hiervoor moet je ook aandacht besteden in de lessen, zodat je de kinderen de gevaren laat zien van het internet en ook van de verschillende filmpjes die door de kinderen gekeken kunnen worden. 

# data[].attributes.body
kerndoelen
Actief burgerschap
Sociale intergratie

# data[].attributes.body
http://wij-leren.nl/ogo-bovenbouw.php

# data[].attributes.body
In de bovenbouw zie je dat de leerlingen steeds meer opdrachten maken in plaats van praten over het onderwerp. De leerlingen in de onderbouw hebben praten juist heel veel over het onderwerp.

Onderbouw onderwerpen:
- Dichtbij het kind. Dus over zichzelf, de buurt etc.

Bovenbouw onderwerpen:
- Gaan echt over geschiedenis onderwerpen

# data[].attributes.headline
Aanwezig: Sjoerd, Güll, Eline, Carine, Lois, Janice, Amanda, Michael en Robin

# data[].attributes.subject
Aanwezig: Sjoerd, Güll, Eline, Carine, Lois, Janice, Amanda, Michael en Robin

# data[].attributes.body
Afwezig: Eke

Moeilijke begrippen:
- Mobiliteit = overal inzetbaar, flexibel , het  kunnen van de leraar.
- Pedagogische - didactische aanpak = de aanpak die de groep nodig heeft
- Expertise = kennis, specialiseren, deskundig persoon in een vakgebied.

Vraag:
Wat is nu onder andere het specifieke van onderwijs aan leerlingen van groep 5 t/m 8??

Antwoord:
Actuele wereld, minder pedagogisch en meer didactisch, het verbale wordt belangrijker.

Onderdelen presentaties:
- actuele wereld: Güll. Sjoerd en Eke
- verschuiving naar meer vakdidactisch: Eline en Janice
- seksualteit : Carine en Lois
- verantwoordelijkheid en zelfstandigheid:
Michael, Amanda en Robin