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Travailler le sujet de réflexion avec Goupzap

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Travailler le sujet de réflexion avec Goupzap

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Travailler le sujet de réflexion avec GroupZap, un outil virtuel collaboratif permettant d'organiser des brainstormings : " L'enfance, le plus bel âge de la vie ? ".
Recherche des idées
Elaboration d'un plan

Pour consulter ce scénario pédagogique, conçu dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TRaAM) par par Gaelle Cabau, professeur de lettres modernes au Collège Christiane Perceret de Semur-en-Auxois, cliquez sur les liens :

file_download Travailler le sujet de réflexion en 3ème avec un outil de brainstorming collaboratif et le TBI

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Travailler le sujet de réflexion avec GroupZap, un outil virtuel collaboratif permettant d'organiser des brainstormings : " L'enfance, le plus bel âge de la vie ? ".

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Restitution d'une lecture cursive par l'oral

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Restitution d'une lecture cursive par l'oral

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Cours autobiographie

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Enseignant
Juliette Sorlin,
Professeur de Lettres Modernes
Collège Denis Diderot, Besançon (25).

Contexte et classe

- La lecture cursive est une activité qui me paraît difficile à mettre en place. Les fiches de lecture traditionnelles étant si peu enthousiasmantes pour les élèves et le professeur, il reste à inventer d'autres manières de demander aux élèves une restitution de leur lecture.
Dans le cadre d'une séquence sur l'autobiographie avec la lecture d' Un secret de Ph. Grimbert en œuvre intégrale, j'ai demandé à chaque élève de lire une œuvre cursive parmi les propositions du CDI.
Comment choisir une lecture cursive parmi la diversité offerte par le CDI ?
Comment proposer une restitution de sa lecture ?

- Une classe de troisième, 24 élèves.

- Deux séances ou plus.

Objectifs
- Demander aux élèves une restitution orale de leur lecture cursive.

Conditions matérielles
Il faut disposer d'une salle informatique équipée de casques audio et d'un matériel permettant d'enregistrer la voix.
La mise en œuvre technique a été chaotique, car je ne disposais pas de 24 MP3 enregistreurs. J'ai donc demandé aux élèves disposant d'un ordinateur et d'une connexion internet à la maison de télécharger le logiciel, libre de droits et validé par l'Éducation Nationale, Audacity qui permet d'enregistrer la voix. Par ailleurs, les élèves ont souvent des téléphones portables qui permettent d'enregistrer la voix ; la qualité n'est pas exceptionnelle, mais suffisante pour une première expérimentation. Attention toutefois au format d'enregistrement ! Pour les élèves ne disposant pas de matériels informatiques à la maison, j'ai mis à leur disposition, pendant une heure de cours, de quoi s'enregistrer.

Mise en oeuvre
Ce travail de lecture cursive s'est effectué en deux temps.

1) Comment choisir une œuvre pour la lecture cursive ?

C'est toujours un moment difficile pour les élèves. Vont-ils aimer ou non le livre qu'ils ont choisi ? Comment ne pas préférer d'emblée le livre de 50 pages à celui de 300 pages ? Comment amener un élève " petit-lecteur " à se repérer parmi une foule de propositions ?
J'ai donc choisi d'enregistrer tous les débuts de romans autobiographiques disponibles au CDI, avec l'aide de la documentaliste. Nous avons placé tous ces fichiers audio dans l'espace libre de l'ENT du collège.
Pendant une heure de cours, à l'aide d'un questionnaire - en pièce jointe - les élèves, en salle informatique, de manière individuelle, ont écouté tous les incipits. La salle informatique disposant de casques d'écoute, les élèves ont pu écouter, à leur rythme, chaque extrait. Pour pallier le manque de poste informatique, certains élèves avaient apporté leur lecteur MP3.
Ils ont ainsi pu profiter d'une écoute individuelle qui leur a dévoilé le début d'une intrigue : lieu, époque, personnages, thèmes abordés...
Ils ont ensuite emprunté le livre choisi au CDI, s'étonnant de la première de couverture qu'ils n'avaient pas imaginée ainsi...

2) Comment rendre compte de sa lecture cursive ?

J'ai demandé à chaque élève de rendre un travail oral à la suite de la lecture. Plusieurs propositions ont été données :
- une lecture expressive d'un extrait particulièrement émouvant.
- une interview fictive de l'auteur à propos de son œuvre.
- une chronique littéraire dans le cadre d'une émission de radio.
Les élèves ont eu le temps des vacances pour effectuer ce travail. À la rentrée, nous avons écouté les productions des élèves volontaires. Cela a été l'occasion de discuter de la lecture de l'extrait, de ce qui convenait et de ce qui ne convenait pas.

Bilans
L'écoute des incipits de romans a particulièrement plu aux élèves, car ils ont pu découvrir l'ambiance d'une intrigue. Ils ont aussi su gré au professeur de se lancer le premier dans l'aventure de l'enregistrement de sa voix, qui effraie certains élèves.
La restitution orale a permis aux élèves de s'écouter, ce qu'ils ont très peu l'habitude de faire. Ils ont avoué s'être entraînés jusqu'à une dizaine de fois chez eux, avant de rendre le fichier son. Ils ont eu le souci de rendre une production dont ils étaient fiers, comme si une plus grande part d'eux-mêmes avait été investie.
La production orale a été un moyen de proposer un réel travail de l'oral avec un entraînement.

Cette expérience a été très intéressante pour les élèves comme pour le professeur. Les élèves ont pu prendre conscience de leur voix, de leur lecture. Ils ont ainsi constaté que ce qui est entendu est parfois très éloigné de la manière dont on a voulu le dire... C'est un travail qui amène l'élève à réfléchir sur l'importance de la maîtrise de sa voix, de sa lecture.

Exemples de travaux
http://gt-lettres-tice.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/52/2015/07/Extrait-Maïa.mp3

http://gt-lettres-tice.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/52/2015/07/Anaïs-chronique-fin-.mp3

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Comment choisir une lecture cursive et comment la restituer ?

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Enseignant Juliette Sorlin, Professeur de Lettres Modernes Collège Denis Diderot, Besançon (25). Contexte et classe - La lecture cursive est une activité qui me paraît difficile à mettre en place. Les fiches de lecture traditionnelles étant si peu enthousiasmantes pour les élèves et le professeur, il reste à inventer d'autres manières de demander aux élèves une restitution de leur lecture.

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Académie d'Orléans-Tours | Lettres : Autoportrait en une minute

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Ecrire sur soi pour comprendre les problématiques de l'autobiographie, les ressentir aussi en disant son texte et en choisissant des images qui l'illustrent. Utiliser pour cela un outil personnel et ainsi montrer une expression personnelle et sensible associée à des choix esthétiques mettant en avant la visée du message et l'implication forte de celui qui l'exprime comme de ceux qui le reçoivent.

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Une carte heuristique pour parler de soi

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Une carte heuristique pour parler de soi

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Cours autobiographie

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Note : Vous pouvez agrandir chacune des images en cliquant dessus.

Objectifs pédagogiques et compétences visés.

Avec l'avènement des réseaux sociaux, les collégiens s'épanchent volontiers sur leur vie quotidienne, cédant très souvent aux sirènes de l'immédiateté. Le travail proposé à deux classes de 3ème consistait à évoquer, à l'aide de l'outil numérique, son passé, son présent et son avenir avec davantage de recul, de réflexivité.

Descriptif sommaire :

En écho d'une séquence sur l'autobiographie au cours de laquelle nous avons travaillé sur des textes, images fixes et court-métrage, les élèves devaient compléter une carte heuristique fournie par mes soins en y attachant des productions numériques personnelles (texte, son, image, vidéo, diaporama...).

Descriptif détaillé :

Dans un premier temps, le travail a été tout à fait classique avec l'analyse de textes (autoportrait de La Rochefoucauld, le chapitre 19 de L'enfant de Jules Vallès, un extrait d' Enfance de Nathalie Sarraute, un passage de Je me souviens de G. Pérec, etc.) un extrait d'images fixes ( Triple autoportait de Norman Rockwell, La colonne brisée de Frida Kahlo) ou animées ( de Jean-Pierre Jeunet) dans le cadre d'une séquence sur l'autobiographie. Parfois, un petit travail d'écriture était demandé aux élèves pour qu'ils parlent d'eux ou d'un autre élève de la classe.

Je leur ai en parallèle présenté une carte heuristique quasiment vierge (réalisée avec le logiciel Xmind installé sur le réseau pédagogique) présentant quelques grandes thématiques qu'ils auraient à compléter ultérieurement.

Des contraintes d'écriture ou des précisions sur le contenu attendu apparaissaient directement dans la carte à l'aide d'un commentaire lorsqu'on cliquait sur la petite note associée :

Des temps d'écriture, en classe ou en salle informatique, étaient prévus pour leur permettre de travailler en binôme, ce que la carte leur demandait pour la production de certains textes. Le passage en salle réseau était aussi l'occasion de leur présenter le logiciel XMind, de revoir certaines fonctionnalités du logiciel de traitement de textes LibreOffice et pour certains celles d' Audacity, logiciel permettant la réalisation de montage audio.

L'activité d'écriture étant conséquente et donc chronophage, tout ne pouvait être réalisé durant le temps scolaire. La carte était donc mise à disposition dans un espace partagé de l'ENT pour qu'elle puisse être récupérée aisément par les élèves.

Une fois les textes, sons, vidéos et diaporamas créés et ajoutés par chaque élève à la carte vierge, le travail m'était remis soit par la messagerie de l'ENT, soit par clé USB. Le professeur d'Arts Plastiques ayant fait réaliser en parallèle un autoportrait symbolique aux élèves de ces classes, ils ont pu donc l'inclure dans leur carte.

Venait ensuite le temps de la correction. Chaque production était annotée directement dans le logiciel de traitement de textes à l'aide de l'outil "Commentaires"

L'ensemble corrigé, je restituais la carte soit par la messagerie de l'ENT, soit directement sur la clé USB de l'élève. J'ajoutais un tableau récapitulatif avec le barème et quelques points de remédiation.

Pour mettre en écho ce conséquent travail autobiographique avec leur utilisation des réseaux sociaux, je leur ai ensuite transmis, via la messagerie de l'ENT, un petit questionnaire.

Voici un exemple de réponse :

Limites et perspectives :

Si l'installation d'Xmind sur le réseau s'est bien déroulée, le logiciel mettait en revanche du temps à se lancer sur les postes des élèves. Il fallait donc qu'ils profitent de ce moment pour commencer à écrire.
Une élève (sur les deux classes) n'avait pas Internet chez elle. Je lui ai donc fourni le fichier d'installation du logiciel sur sa clé USB.
Le travail était conséquent pour les élèves et leur a pris du temps mais pour la plupart il y a eu un réel investissement et des remarques pertinentes liées à l'utilisation du numérique pour l'expression de soi.
Pour le professeur, le temps de correction est conséquent (entre deux et trois heures par dossier) et donc à ne pas conduire, certainement, avec plus d'une classe.

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Une carte heuristique pour parler de soi - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité]

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Note : Vous pouvez agrandir chacune des images en cliquant dessus. Avec l'avènement des réseaux sociaux, les collégiens s'épanchent volontiers sur leur vie quotidienne, cédant très souvent aux sirènes de l'immédiateté. Le travail proposé à deux classes de 3ème consistait à évoquer, à l'aide de l'outil numérique, son passé, son présent et son avenir avec davantage de recul, de réflexivité.

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Voici plusieurs exercices pour comprendre l'étymologie de ce mot, à partir de ses différentes racines.