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Apresentação do contexto de implementação

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Apresentação do contexto de implementação

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O Externato Maria Auxiliadora é uma escola privada em Viana do Castelo, cujo nível de ensino abrange Pré-escolar, 2.º e 3.º Ciclos. O corpo docente é bastante jovem e há uma grande estabilidade, já que a maioria pertence aos quadros. É uma escola dinâmica que adere aos diferentes projetos, nomeadamente Feira de Ciências, Concursos de leitura e de escrita, Concursos de Jogos Matemáticos e competições no âmbito do Desporto Escolar.

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A partir do padlet construído pelos alunos efetuamos a apresentação do nosso trabalho com as respetivas evidências.

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À medida que iam realizando as atividades propostas, colocavam posts no Padlet criado para o efeito.

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Cronograma da implementação do Cenário de Aprendizagem

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Cronograma da implementação do Cenário de Aprendizagem

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Learning Designer - História de aprendizagem  (com alterações

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Learning Designer - História de aprendizagem  (com alterações

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https://v.gd/FZG4fB

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Partilha de Protótipos das Histórias de Aprendizagem

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Partilha de Protótipos das Histórias de Aprendizagem

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https://v.gd/FZG4fB

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Tendo em conta os comentários efetuados, realizámos algumas alterações.

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Este é o nosso diário de bordo.
Somos professoras do Externato Maria Auxiliadora, Areosa, Viana do Castelo. É uma escola privada com os seguintes níveis de ensino - Pré-escolar, 2.º e 3.º Ciclos.

Ana Cristina Barreiras é professora de Matemática, do Grupo 500, estando a lecionar 6.º, 7.º, 8.º e 9.º anos. Relativamente a formação, frequentou, entre outras formações, as seguintes: Ferramentas da Microsoft Office – ExcelTM (Base e avançado) (12h + 12h), “Estudos Descritivos e Comparativos" (6h), Curso de Formação Profissional de Conceção de Materiais para Auto Estudo (36h) e no ano passado, participou na formação do IAVE Avaliar para aprender: construção de instrumentos de avaliação. Além disso, poucos anos depois de ter terminado a licenciatura  ingressou num Curso de Especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino de Matemática. Atualmente, além de lecionar no xternato Maria Auxiliadora também dá aulas na Escola Profissional de Música de Viana do Castelo.

Vera Lourenço é professora de Português e Inglês, mas esteve sempre a lecionar Português ao 2.º e 3.º ciclos. Atualmente leciona o 2.º ciclo e 9.º ano. Relativamente a formação contínua houve um investimento na área científica, já que desde 2005 o programa de Português foi sofrendo diversas alterações a nível gramatical e de conteúdos a lecionar, a título de exemplo a gramática tradicional deu lugar à TLEBS (Terminologia Linguística do Ensino Básico e Secundário), foram introduzidas as Metas de Aprendizagem, seguidamente passou para o Dicionário Terminológico e institui-se as Metas Curriculares. Daí a necessidade em atualizar nesse campo. No ano passado, participou na formação do IAVE Avaliar para aprender: construção de instrumentos de avaliação e no curso online Etwinning em contexto escolar, tendo participado em dois  projetos do Etwinning já concluídos. Igualmente, frequentou tendo concluído o evento de aprendizagem doEtwinning:  3Cs in eTwinning Projects Through 2.0 Web Tools.
Ambas temos um gosto em comum...adoramos VIAJAR, daí a escolha deste fundo.

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Modelo de construção do Cenário de Aprendizagem

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Modelo de construção do Cenário de Aprendizagem

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Estamos ainda a analisar a melhor forma de conseguir aplicar a tendência (que parece ser a mais votada gamificação) e o momento da aplicação da mesma. No entanto o parceiro na construção desta História de Aprendizagem será a docente de História e Geografia de Portugal, Sónia Cruz, com a aplicação do jogo 1910 a Implantação da República.

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Justificação da tendência da Gamificação

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Justificação da tendência da Gamificação

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Os jogos, quando bem utilizados em sala de aula, são uma ótima ferramenta de aprendizagem. Com eles o professor pode tornar as aulas mais dinâmicas e proporcionar ao aluno uma forma diferente e divertida de aprender e de ganhar de vez a atenção dos seus alunos. A aplicação prática um jogo aumenta a taxa de retenção do conhecimento e motiva os alunos, gerando resultados.
Os jogos conseguem tornar conteúdos que já foram/são trabalhados tradicionalmente por muitos anos em assuntos completamente novos, devido a nova atmosfera promovida pela abordagem diferenciada.

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Grupo da escola para identificar as tendências

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Grupo da escola para identificar as tendências

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A direção da escola;
Docentes do conselho de turma do 6ºA;
Os alunos da turma do 6ºA.

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Dimensão 5 - Ferramentas e recursos

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Dimensão 4 - Capacidade da escola apoiar a inovação na sala de aula

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Dimensão 4 - capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

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Dimensão 3 - Objetivos de aprendizagem e avaliação

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Dimensão 3 - Objetivos de aprendizagem e avaliação

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Dimensão 5 - Ferramentas e recursos

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Dimensão 2 - Papel do Professor

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Dimensão 4 - Capacidade da escola apoiar a inovação na sala de aula

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Dimensão 4 - Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula

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Dimensão 3 - Objetivos de aprendizagem e de avaliação

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Dimensão 3 - Objetivos de aprendizagem e avaliação

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Dimensão 2 - Papel do Professor

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Dimensão 1 - Papel do aluno

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Dimensão 1 - Papel do aluno

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Identificar e Priorizar tendências.
Depois de analisarmos as várias tendências, achámos que seria viável a aplicação destas duas tendências na nossa escola:

Sala de aula invertida - Flipped Classroom.

A aprendizagem através de jogos digitais.

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Criámos um sistema de votação através do Tricider com as duas tendências inovadoras, onde já colocámos os argumentos a favor e contra cada uma delas. Seguidamente, vamos passar aos nossos futuros parceiros para que as possam avaliar, dando votos ou mesmo argumentando.

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Qual a tendência inovadora que pretendemos desenvolver na nossa escola? - brainstorming and voting | tricider

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Pretende-se constatar qual a mudança no Externato Maria Auxiliadora que vá ao encontro da inovação, no sentido de potenciar as aprendizagens dos nossos alunos