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Alumnado adulto poco conocedor del método

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Alumnado adulto poco conocedor del método

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Estoy de acuerdo básicamente con lo expuesto con los compañeros.
Como docente que ha impartido e imparte cursos semipresenciales, en los que se utilizan metodologías basadas en flipped learning, he de decir que las dificultades  más recurrentes son la falta de tiempo y destreza para realizar las tareas en casa por parte del alumnado.
Muchos alumnos acuden a las clases presenciales sin haber preparado los contenidos online, bien por falta de tiempo o por falta de preparación. Por eso es fundamental insistirles en que no se trata de un curso online o solo presencial, sino una mezcla de los dos a partes iguales. Ello exige un compromiso por parte del alumno que realiza su matrícula de que debe contar con unos conocimientos básicos de manejo de plataformas online y de una capacidad de organización y gestión del tiempo. Ello implica que el alumno debe ser autónomo e independiente, sin contar con el continuo ojo del profesor que como `Gran hermano´ controla todo lo que el alumno debe hacer. Es este un principio básico del flipped learning.
El alumno debe ser responsable de su propio aprendizaje, contando, cómo no, con el profesor como acompañante y monitor.
En cuanto a las soluciones, es importante que se informe al alumno antes de realizar su matrícula y durante todo el curso, a través de vídeos explicativos sencillos y claros de lo que es y lo que no es este tipo de enseñanza. Estos vídeos se pueden colgar en la web y redes sociales del centro. Así mismo, pueden hacerse folletos explicativos que se entreguen al alumno cuando solicita información. Durante el curso, hay que informar claramente al alumno de en qué consiste su responsabilidad y su quehacer diario, siempre ayudando como docentes, pero sin sustituir nosotros la responsabilidad que el alumno contrae al iniciar este tipo de modalidad.

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Dificultad a la hora de montar los vídeos o llevar a cabo todo el proceso de producción de los materiales audiovisuales . 

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Dificultad a la hora de montar los vídeos o llevar a cabo todo el proceso de producción de los materiales audiovisuales . 

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Por mi experiencia en clase el alumnado suele ser proclive a integrar este tipo de metodologías más activas y que utilizan las nuevas tecnologías. Además, disfrutan en clase y realizan un aprendizaje significativo en el que los docentes nos convertimos en guías y disfrutamos también más de nuestra labor. Sin embargo, aplicando el "flipped classroom" de esa manera que yo he llamado intuitiva, utilizaba materiales de canales de vídeo seleccionados como la BBC, National Geographic, o canales de otros profesores y docentes que tienen subidos los suyos en diversas plataformas de internet. Hasta ahora había utilizado YouTube, Twitter, Instagram de una forma somera e integrándolo poco a poco y no con un enfoque tan integral como propone "FC". No soy precisamente una persona ducha en nuevas tecnologías y esto será para mi una carga de trabajo extra pero creo que valdrá la pena. El enfoque tradicional ya no "engancha" y es esencial que el alumnado disfrute aprendiendo. El ponerme en marcha en este sentido creará una gran sinergia con mi alumnado y me llevará hacia un territorio en el que yo sitúo al docente: guía de aprendizaje. La solución a este asunto será aplicar tiempo extra a mi propia formación, a indagar sobre este enfoque educativo y a aprender lo máximo posible de compañeros que ya están utilizando este sistema. Otro aspecto positivo será que, dadas mis dificultades con la tecnología, acompañaré con mucha empatía al alumnado reticente y para los/que no dispongan de acceso a internet, idearé otras maneras de hacer accesible los materiales: pen-drive, etc.. El hecho de tener tres clases semanales, me facilitará la introducción de este sistema paulatinamente, dedicando al principio menos horas para después ir ampliándolas "in crescendo".

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Reticencia del alumnado a cambiar el enfoque metodológico

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Reticencia del alumnado a cambiar el enfoque metodológico

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Un problema que solemos encontrarnos al querer introducir el método Flipped Classroom en nuestras aulas con alumnado ya mayor es que este alumnado es más reticente a los cambios que quizá el alumnado de menor edad.
Para solucionar el problema, habría que dar a entender a nuestros alumnos que este tipo de enseñanza es tan válida como la tradicional y hacerles ver que a nivel mundial es un método respetado y muy usado, que aporta grandes beneficios.

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Estoy muy de acuerdo con todo lo anteriormente expuesto por mis compañeros. Para no repetirme en lo ya dicho por otros, me gustaría mencionar algo que también ha sido mencionado pero en lo que me gustaría profundizar. El método Flipped Classroom requiere una dedicación de tiempo mayor por parte del profesorado en comparación con la clase tradicional debido a la necesidad de búsqueda y creación de material y dedicación a las plataformas online donde se comparta dicho material y se haga un seguimiento. Para aliviar la labor del profesor, sería necesario redefinir el número de horas de las que dispone el profesorado para elaborar material y hacer un seguimiento del alumnado. La administración podría considerar que los horarios de los profesores se adaptaran a esta nueva situación de hoy en día donde los profesores no se dedican a llegar a clase y abrir un libro. El tiempo de preparación de este tipo de clases nuevas requiere también una re-evaluación del horario de trabajo del profesorado.

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Discriminación y selección de materiales de calidad en los vídeos en Youtube 

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Discriminación y selección de materiales de calidad en los vídeos en Youtube 

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He elegido este foro para hablar sobre las enseñanzas de régimen especial en conservatorios. Actualmente, hay una gran cantidad de material subido a las plataformas de contenido artístico, ya sea subido por un famoso intérprete o por el aficionado de turno que se quiere hacer famoso en las redes sociales creando un tutorial para aprender un instrumento. Es importante que los alumnos sepan discriminar y seleccionar la información de calidad para poder utilizarlas como recursos a la hora de aprender.

Como solución plantearía comenzar con una explicación de que no todo lo que se sube a las redes es apropiado, después ofrecer una  lista con una selección de canales o vídeos de calidad y fijarnos en quién realiza las publicaciones y hacer un rastreo de información, y después hacer una tarea para poder comparar diferentes tipos de perfiles profesionales o aficionados en los que puede aparecer contenido artístico. Lo comentaríamos en clase a modo de debate visual.

Nuria

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Pérdida de perspectiva y/o carga de trabajo

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Pérdida de perspectiva y/o carga de trabajo

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Cuando hablamos de FC solemos incidir mucho en la preparación previa a la clase gracias a videotutoriales y materiales similares, cuando lo más interesante son las actividades que se pueden desarrollar durante la clase gracias al trabajo previo, en las que el alumnado puede trabajar y aprender de manera activa. Es decir, corremos el riesgo de centrarnos en la fabricación/recopilación de materiales para casa, y descuidar después la concepción de la clase y el trabajo del alumnado. Este problema se puede solucionar poniendo siempre el trabajo del alumnado en el centro del sistema, asumiendo que los materiales previos solo son una herramienta para tal efecto.
El trabajo de clase me lleva a otro problema, la carga de trabajo, ya que es mucho más sencillo seguir el libro de texto y complementarlo con algunas actividades, que diseñar una sesión en la que el alumnado sea el motor del aprendizaje, algo a lo que no estamos acostumbrados. Una posible solución sería la elaboración de un banco de actividades y unidades didácticas dentro del departamento de la EOI correspondiente, de manera que cada profesor no tenga que cambiar todo el sistema desde cero o, directamente, renunciar a intentarlo ante el volumen de tiempo y trabajo que le costaría.

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Muchas dificultades y también muchas ventajas

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Muchas dificultades y también muchas ventajas

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Las Escuelas Oficiales de Idiomas presentan dos peculiaridades fundamentales que condicionan la enseñanza y el aprendizaje: no son enseñanzas obligatorias  y el alumnado es completamente heterogéneo en cuanto a rango de edades, formación académica, manejo de las nuevas tecnologías, disponibilidad de tiempo, etc. Esto incide con frecuencia en el abandono y en el fracaso de nuestros alumnos, ya que tienen que compatibilizar sus obligaciones profesionales con una mínima dedicación al estudio del idioma. No podemos, por tanto, contar con que vayan a llevar al día el visionado de los vídeos o del material que pongamos a su disposición.

La solución pasaría por facilitarles unos materiales breves y amenos, ya que la experiencia nos dice que el tiempo que nuestros alumnos dedican a estudiar fuera del aula es muy reducido. También habría que hacer mucha pedagogía para convencer al alumnado de las muchas ventajas de la clase invertida, aunque esto suponga que deben comprometerse con el estudio autónomo. En definitiva, habrá que hacerles co-responsables de su propio aprendizaje y engancharlos con materiales sencillos y divertidos.

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Muchas dificultades y también muchas ventajas

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Muchas dificultades y también muchas ventajas

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Las Escuelas Oficiales de Idiomas presentan dos peculiaridades fundamentales que condicionan la enseñanza y el aprendizaje: no son enseñanzas obligatorias  y el alumnado es completamente heterogéneo en cuanto a rango de edades, formación académica, manejo de las nuevas tecnologías, disponibilidad de tiempo, etc. Esto incide con frecuencia en el abandono y en el fracaso de nuestros alumnos, ya que tienen que compatibilizar sus obligaciones profesionales con una mínima dedicación al estudio del idioma. No podemos, por tanto, contar con que vayan a llevar al día el visionado de los vídeos o del material que pongamos a su disposición.

La solución pasaría por facilitarles unos materiales breves y amenos, ya que la experiencia nos dice que el tiempo que nuestros alumnos dedican a estudiar fuera del aula es muy reducido. También habría que hacer mucha pedagogía para convencer al alumnado de las muchas ventajas de la clase invertida, aunque esto suponga que deben comprometerse con el estudio autónomo. En definitiva, habrá que hacerles co-responsables de su propio aprendizaje y engancharlos con materiales sencillos y divertidos.

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Reticencia a cambiar el modelo tradicional

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Reticencia a cambiar el modelo tradicional

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Hay alumnado adulto que está acostumbrado a que el profesor explique en la pizarra gramática. El modelo flipped classroom va a causarles un shock porque van a pensar que esa parte del trabajo le corresponde hacerla al profesor y no a ellos.
Solución: despejar la idea errónea de que ellos están haciendo el trabajo del profesor. Hay que explicarles de lo beneficioso que es que tomen responsabilidad de su aprendizaje y participen activamente en este.

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Posibles casos de brecha digital en alumnado adulto.

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Posibles casos de brecha digital en alumnado adulto.

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Trabajamos en aulas intergeneracionales. De esta manera tenemos alumnado adolescente y alumnado de más de 60 años, no nativo digital. A la problemática del aprendizaje de un idioma extranjero, se le suma a veces el desafío tecnológico. Propuesta: Hay que darles instrucciones muy detalladas y precisas de lo que queremos y que el alumnado más aventajado en herramientas tecnológicas sirva de guía a sus compañeros/as, para una mayor interacción y aprendizaje cooperativo.

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A todos/as en algún momento nos pasa. Dudamos de si seremos capaces de hacer esto, de si saldrá bien, de si el alumnado lo aceptará/colaborará...en fin, es difícil salir de la "zona de confort" de esa metodología que usamos en el aula, que ya la hemos ido perfeccionado a lo largo de los años y que nos "funciona" y nos resulta cómoda y fácil de usar.
Como medidas para solucionar eso está la formación del profesorado y la búsqueda de información para no ir a ciegas. No intentar hacerlo todo de una vez. Mejor ir paso a paso, desarrollando proyectos pequeños en vez de pensar en grande. Así será más fácil ir corrigiendo defectos y mejorando aspectos si miramos a corto plazo. En definitiva, se trata de "lanzarse a la piscina" pero siendo conscientes de que no se puede ser un experto en ninguna materia nada más empezar. Mejor ir poco a poco que verse agobiado y sobrepasado y dejar esa idea o proyecto para siempre abandonado en el cajón de las buenas intenciones.

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Falta de tiempo del alumnado y mover de su zona de confort al profesorado.

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Falta de tiempo del alumnado y mover de su zona de confort al profesorado.

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En cuanto al primer punto ya ha sido comentado bastante por otros compañeros. La idea de que los que hayan visto un video se lo expliquen a los no lo han hecho, me parece buena. En cuanto al segundo problema, veo una solución más complicada, ya que e modelo FC supone un trabajo "extra" para el profesorado, siendo no pocos los que como mucho están dispuesto a utilizar su tiempo fuera del aula a la corrección de trabajos escritos y poco más. El enfoque FC implica o debería implicar una búsqueda constante de material actual, atractivo y significativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva un esfuerzo importante. Se me ocurre como intento de unir a más profesorado a la "causa FC" el que haya una implicación  mayor a nivel Departamental y también de centro y no dejarlo solo a iniciativa personal de cada uno. Creo que, desgraciadamente, para muchos el aula es como un espacio que se pone a disposición del profesorado para dar sus "clases particulares" sin apenas conexión, colaboración con el departamento o resto del claustro.

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Escasez de disponibilidad y calidad desigual de material para un idioma "difícil".

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Escasez de disponibilidad y calidad desigual de material para un idioma "difícil".

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Impartiendo alemán me encuentro – aparte de los ya mencionados problemas como diversidad de alumnado, falta de tiempo del alumnado, la brecha digital - que se pone en manifiesto ahora más que nunca – sobre todo con una dificultad que puede que tenga que ver con el idioma que estoy enseñando: En comparación hay una oferta bastante reducida de materiales en la red; sobre todo en lo que a contenidos dirigidos a principiantes hispanohablantes se refiere. Muchos de los materiales se dirigen a un público inglés dando explicaciones en este idioma. Además se nota a menudo una falta preocupante de calidad.

Una posible solución puede ser – aparte de la máxima rigidez a la hora de elegir los vídeos - la elaboración de material que prepare al alumnado antes de la visión de un vídeo, como por ejemplo instrucciones o un resumen en español. Lo mismo se puede hacer depués de haberlo visto en clase presencial. Si la clase es muy heterogénea, este trabajo se puede llevar a cabo de forma colaborativa en clase, los más avanzados explicando lo que haga falta a los menos avanzados.

Otra solución sería, elobarar uno mismo los materiales, ya dependiendo del tiempo y de las posibilidades técnicas....

De todos modos es un problema que se nota como ya se ha dicho en los cursos más bajos. Subiendo nivel, la oferta de materiales es más amplia y diversa.

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El problema que podría surgir en mi aula sería relacionado con el alumnado de mayor edad, al que la tecnología se le resiste.
Para solucionarlo, se debería explicar en el aula detenidamente, hacer tutoriales y explicarlo todo muy claro para que en casa no tengan ningún problema.  Además, se le debería "convencer" de las ventajas de este método, puesto que este tipo de alumnado prefiere las explicaciones cara a cara y está acostumbrado a un método tradicional. También, se deberían adaptar tiempos para los que trabajen o no tengan tanto tiempo en casa, hacer una combinación de metodologías sería lo ideal.

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No todos los alumnos han visto el video o han accedido al contendio en casa

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No todos los alumnos han visto el video o han accedido al contendio en casa

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Este es uno de los grandes problemas y uno de los más comunes al que nos podemos enfrentar cuando llevemos a cabo nuestra aula invertida. Algunos alumnos, por diferentes motivos (motivación, recursos, enfermedad, etc), puede que no hayan podido acceder al contenido propuesto por el/la profesor/a. Si esto ocurre, las actividades a llevar a cabo en clase (en las que se supone que el alumnado ha aprendido el contenido con anterioridad) no serán siginificativas para este alumnado puesto que tendrán esa falta de conocimiento previo. Para evitar esto, podemos pedir a un/a alumno/a que sí que haya visto el vídeo que "tutorice" a otros/as alumnos/as. Se pueden emplear diferentes técnicas para llevarlo a cabo, pero mi propuesta es emplear la estructura cooperativa "Team-Pair-Solo" (Equipo-Pareja-Individual). El alumnado se agrupará en grupos donde haya alumnos/as que hayan visto el video y otros/as que no. Se pondrá en común el contenido del video. Después el alumnado trabajará en parejas dentro del mismo grupo y realizarán actividades donde pongan en práctica lo aprendido. Finalmente el alumnado trabajará individualmente para así interiorizar y poner en práctica lo aprendido.

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Problemas de la clase invertida en el contexto EOI: selección de materiales adecuados

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Problemas de la clase invertida en el contexto EOI: selección de materiales adecuados

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La clase invertida puede ser una herramienta estupenda para que nuestro alumnado realice tareas que a veces no tenemos tiempo de hacer en clase y que sirvan para consolidar o descubrir conceptos. Además, aquel alumnado con dificultades puede visionar las tareas cuantas veces necesite para realizarlas correctamente.
No obstante, como 'alumna principiante' del modelo Flipped, me encuentro con un problema importante que sería la selección de materiales adecuados para este método. En la EOI existen diferentes niveles y hay veces que tenemos que adaptar determinados materiales. En otras ocasiones la creación de materiales lleva un excesivo tiempo de preparación que a veces no tenemos.
Una solución que propongo es seleccionar vídeos cortos, muy visuales ( a veces los elijo con dibujos animados y subtítulos en inglés) y ya guardarlos como selección y adaptar para otros cursos. Aunque nuestro alumnado era reticente al principio, han admitido que les ayuda mucho ver los vídeos a su ritmo y preparar las actividades para luego realizar trabajo colaborarivo en el aula.

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FC: Falta de tiempo y falta de conocimientos en el uso de las tecnologías

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FC: Falta de tiempo y falta de conocimientos en el uso de las tecnologías

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Los problemas que me nos podemos encontrar en una EOI para poner en práctica el método pedagógico Flipped Classroom son fundamentalmente dos: la falta de tiempo y los conocimientos en cuanto al uso de la tecnología.

Como ya se ha mencionado anteriormente por parte de mis compañeras, la falta de tiempo es un aspecto muy característico entre el alumnado de una EOI ya que tratamos mayoritariamente con adultos que no disponen del tiempo suficiente para conciliar la vida familiar, laboral y académica. Muchos de ellos hacen un gran esfuerzo para poder asistir a las clases y realizar las tareas. Por lo tanto, no es raro escucharles decir: “No tengo tiempo de ver vídeos o escuchar podcasts”. Por consiguiente, contamos con que no han realizado las tareas correspondientes cuando llegan a la siguiente clase. En segundo lugar, como bien he mencionado antes nuestro alumnado adulto es muy variado, donde nos podemos encontrar en una clase estudiantes de bachillerato y universitarios, profesionales, amas de casa y trabajadores/as en general. Esto conlleva que no todo el mundo tiene los mismos conocimientos en cuanto a las TIC se refiere, cosa que supondría un obstáculo más.

Solución:

En cuanto a la falta de tiempo se le podría proponer alternativas para usar el “poco” tiempo que tienen disponible, como p.ej. ver el vídeo si tienes tiempos en blanco, como esperar el autobús en una parada, estar esperando en cualquier sala de espera (p.ej.en el médico), etc. Escuchar el podcast mientras haces footing, la compra, etc. También recomiendo que los vídeos y podcasts sean cortos para que el alumnado no deje de verlos por considerarlos muy largos y el tiempo no se lo permita. En segundo lugar, para aquellos que no disponen de los conocimientos para el uso de las TIC, se podría ofrecer una tutorización adecuada para que puedan utilizar los materiales del Flipped Classroom.

Desde mi punto de vista este método puede ser una herramienta muy buena para dar un salto de calidad en la autonomía del alumnado en su aprendizaje, aspecto importante en las EEOOII ya que se pretende lograr que el/la alumno/a sea capaz de continuar su aprendizaje tras su estancia en la EOI de manera autónoma y que sea capaz, por sus propios medios, de buscar información y de descubrir contenidos de todo tipo.

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Falta de tiempo para ver en casa el material compartido por el profesor

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Falta de tiempo para ver en casa el material compartido por el profesor

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Como ya ha apuntado alguna de mis compañeras el problema más grave que encuentro, de momento, es que parte del alumnado no haya visto el material previo. En ese caso yo propongo trabajar en grupos compuestos por alumnado que haya visto el material y por alumnado que no lo haya visto. De tal manera que los que hayan visto el material puedan explicarlo a los que no lo hayan visto. De esta forma los primeros pueden hacer un repaso de los contenidos para poder explicárselo a los segundos. Así, también, introducimos el trabajo colaborativo.

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Falta de tiempo para ver en casa el material compartido por el profesor

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Falta de tiempo para ver en casa el material compartido por el profesor

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Como ya ha apuntado alguna de mis compañeras el problema más grave que encuentro, de momento, es que parte del alumnado no haya visto el material previo. En ese caso yo propongo trabajar en grupos compuestos por alumnado que haya visto el material y por alumnado que no lo haya visto. De tal manera que los que hayan visto el material puedan explicarlo a los que no lo hayan visto. De esta forma los primeros pueden hacer un repaso de los contenidos para poder explicárselo a los segundos. Así, también, introducimos el trabajo colaborativo.

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En las EOI el alumnado viene para aprender un idioma pero después se da cuenta que se necesita bastante tiempo y hay que dedicarle tiempo para las tareas. Una muy buena solución para ello es poder utilizar el método Flipper Classroom. A los alumnos se le envía con tiempo de antelación las materias que se van a realizar en clase. Los pueden visualizar todas las veces que necesiten y así entenderlo todo, sin la necesidad de que en clase tenga que estar continuamente preguntando. Una vez que haya entendido las tareas, llegan a clase con ganas de participar y seguir con las clases. Es una muy buena forma de poder motivar a nuestro alumnado.

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Alumnado adulto y nuevas tecnologías: adaptación de una nueva realidad

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Alumnado adulto y nuevas tecnologías: adaptación de una nueva realidad

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Entre mi alumnado me he encontrado con muchos usuarios reticentes a las nuevas tecnologías, y el modelo flipped classroom inevitablemente está muy vinculado al uso de dispositivos y de internet. En este sentido, creo que solventaría este problema con una presentación de las ventajas que obtendremos a lo largo del curso de disponer material didáctico y poder visionarlo desde casa y una tutorización adecuada de su uso (cómo visionar vídeos, como entrar en la cuenta que he compartido con mi alumnado, cómo descargar el material extra, etc). Aunque parezca muy básico, no todo el alumnado está acostumbrado a trabajar de esta manera y son muchos y muchas los que se agobian enormemente no tan solo con el aprendizaje de un idioma, sino con el uso de la tecnología para tal fin. Considero que las primeras sesiones de clase del inicio del curso son muy importantes para poner en marcha este modelo, tranquilizar y motivar al alumnado.

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Ante una propuesta como invertir nuestras clases es muy posible que nuestro alumnado, en su mayoría  adulto se resista o muestre miedos a enfrentarse a esta nueva forma de concebir el aprendizaje

Una vez que se le ha planteado y explicado en qué va a consistir, mi propuesta es proyectar algún vídeo en el que tanto el alumnado como el profesorado cuente de qué trata y qué les parece, para ello propongo dos vídeos uno en alemán y otro en español. No he encontrado ninguno en el que se hable de la experiencia en Escuelas Oficiales de Idiomas, que sería genial y lo más adecuado.
Al visionarlos el alumnado escuchará la opinión de otros iguales y del profesorado.En el vídeo en alemán también se puede ver cómo trabajan en clase.
https://youtu.be/ofY7b9vVZho?t=20

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Flipped Classroom | Mit Lernvideos den Unterricht umdrehen

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Nuestro alumnado viene a clase dos veces en semana  (lunes y miércoles o martes y jueves). En ocasiones entre la primera y segunda sesión suele resultarle más difícil realizar cualquier actividad previa a la clase. Soluciones:

Subir los vídeos a la plataforma con una semana de antelación a las dos  sesiones, de tal modo que haya tenido tiempo suficiente para visionar los vídeos que serán necesarios para trabajar esa semana.

En ocasiones y durante períodos vacacionales suele ocurrir que el alumnado se despista y nos podemos encontrar que la mayoría de la clase no ha visto el vídeo. Siempre habrá que tener un plan B para este tipo de situación. Por ejemplo, tener una actividad preparada para el alumnado que ya lo ha visionado previamente, mientras que el resto está viendo el vídeo.

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Nuestro alumnado viene a clase dos veces en semana  (lunes y miércoles o martes y jueves). En ocasiones entre la primera y segunda sesión suele resultarle más difícil realizar cualquier actividad previa a la clase. Soluciones:

Subir los vídeos a la plataforma con una semana de antelación a las dos  sesiones, de tal modo que haya tenido tiempo suficiente para visionar los vídeos que serán necesarios para trabajar esa semana.

En ocasiones y durante períodos vacacionales suele ocurrir que el alumnado se despista y nos podemos encontrar que la mayoría de la clase no ha visto el vídeo. Siempre habrá que tener un plan B para este tipo de situación. Por ejemplo, tener una actividad preparada para el alumnado que ya lo ha visionado previamente, mientras que el resto está viendo el vídeo.

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Ante una propuesta como invertir nuestras clases es muy posible que nuestro alumnado, en su mayoría  adulto se resista o muestre miedos a enfrentarse a esta nueva forma de concebir el aprendizaje

Una vez que se le ha planteado y explicado en qué va a consistir, mi propuesta es proyectar algún vídeo en el que tanto el alumnado como el profesorado cuente de qué trata y qué les parece, para ello propongo dos vídeos uno en alemán y otro en español. No he encontrado ninguno en el que se hable de la experiencia en Escuelas Oficiales de Idiomas, que sería genial y lo más adecuado.
Al visionarlos el alumnado escuchará la opinión de otros iguales y del profesorado.En el vídeo en alemán también se puede ver cómo trabajan en clase.
https://youtu.be/ofY7b9vVZho?t=20

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Flipped Classroom | Mit Lernvideos den Unterricht umdrehen