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Hay chicos que para llegar a la escuela caminan 10 kilómetros de tierra, otros que tienen que atravesar montes y cuestas, y otros que se acercan desde los suburbios de las grandes ciudades, donde se desdibuja la frontera entre lo rural y lo urbano. Hay docentes itinerantes que recorren el interior de las provincias para asegurar que algunos chicos cursen el 8° y 9° grado de la Educación General Básica y así completen los diez años de escolaridad obligatoria. Hay maestros que coordinan en un mismo salón a alumnos de diferentes edades, ciclos y niveles. Hay otros que motorizan proyectos comunitarios o promueven el vínculo con la universidad y con las empresas de la región. Esta suma de voluntades caracteriza hoy a la educación en zonas rurales. Sin embargo, a pesar del esfuerzo, según el Ministerio de Educación de la Nación, las escuelas de campo registran una menor tasa de promoción respecto del total nacional e índices mayores en lo que se refiere a abandono interanual y sobreedad (ingreso tardío en la escuela). Esto se debe, entre otras razones, a la distancia que hay que vencer para llegar a muchas escuelas, a la escasa oferta educativa en el nivel inicial y al hecho de que muchos chicos faltan a clase mientras participan en labores estacionales como la cosecha o porque tienen que hacerse cargo de sus hermanos en ausencia de los padres. En un alto porcentaje los chicos que asisten a las escuelas rurales pertenecen a los sectores más pobres de cada zona.

A estas dificultades se suman la falta de capacitación docente

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Enseñar es un ejercicio de inmortalidad Rubén Alves
A nuestros maestros rurales:
La vocación de los maestros rurales se traduce en amor todos los días, entregándose a los chicos de esa manera diariamente.
El rol del maestro rural no se limita a la función de enseñar, sino que es mucho más amplio y profundo. Ellos contienen a sus alumnos, se ocupan y preocupan, los quieren ver felices y se desviven por darles lo mejor.
La tarea del maestro rural es ardua, porque muchas veces se realiza en un contexto de soledad, dependiendo de la ubicación geográfica de la escuelita y por la escasez de recursos económicos, tanto de la escuela como la de los chicos que asisten.
La creatividad de estos maestros es asombrosa, con casi nada hacen de todo, tratando de cubrir las carencias de los chicos.
El vínculo que se establece entre los chicos y los maestros es único. Si uno escucha hablar a un maestro rural de sus alumnos parece que hablaran de sus hijos. Se alegran y sufren a la par de ellos, como lo hacen los padres.
La Fundación Escuelitas Rurales se solidariza con nuestros maestros rurales para ayudarlos a que desarrollen esa vocación en mejores condiciones. Y si, “enseñar es un ejercicio de inmortalidad”, porque nadie se olvida de lo que aprendió de chico, de la maestra que lo guió, mimó y puso en penitencia, que le secó las lágrimas, que se rió con ellos, que lo pescó en alguna picardía. Todo eso se lleva en el alma hasta el final de nuestros días.
Gracias a todos ustedes, queridos maestros rurales,
gracias por cuidar de nuestros chicos,
y guiarlos en el crecimiento, ellos son el futuro.

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La Escuela Rural - Definición:
Se reconoce como
Escuelas Rurales
a aquellas que están “ubicadas en
entornos alejados del mosaico principal de una localidad”, en un espacio
geográfico con “reducida oferta de servicios públicos y limitados medios de
acceso, entre otras características.
Con un poco más de detalles, la definición operativa incorpora a la modalidad
rural a las escuelas ubicadas “a más de 1 kilómetro del borde del mosaico
principal de la localidad y cuya área de influencia de 1.000 metros esté
compuesta de parcelas rurales, zonas naturales (montaña, bañado, cauce de
ríos) o manzanas construidas aisladas.”
Para entrar en esta categoría deben además cumplir con el criterio pedagógico
de tener habilitación legal para implementar sistemas alternativos de
organización institucional a fin de asegurar la trayectoria de sus alumnos,
contar con agrupaciones de estudiantes en plurigrados, pluriaños, etc., así
como con modelos de organizaciones de escuelas nucleadas o agrupadas.
Características propias :
En la mayor parte de los pueblos, las escuelas son el único foco cultural.
Lamentablemente, el estado de las edificaciones escolares y de los recursos
educativos con los que cuenta, no contribuyen demasiado a expandir la
"cultura" o la acción cultural por el pueblo.
Los edificios escolares, en gran parte, siguen siendo los mismos que
fueron construidos entre los años 60-70. Los problemas que presentan estas
edificaciones son los de siempre: falta de espacios para los alumnos,
hacinados en ocasiones en habitaciones pequeñas (de menos de 20 metros
cuadrados para unos 15 alumnos), frías y húmedas (una pequeña estufa
eléctrica, con suerte, debe servir para caldear la habitación, si no falla la
instalación eléctrica por sobrecarga), sin reunir las mínimas condiciones de
higiene, acústica, habitabilidad y seguridad que exigen las disposiciones
vigentes.
La escaséz de materiales es enorme, y la mayoría en mal estado debido
al uso contínuo y a la falta de reposición. Y además puede darse el caso de
que cuando se cuenta con dotación material adecuada, no existe espacio físico
donde poder colocarlos y usarlos convenientemente, quedando en ocasiones
sin desembalar en el paquete durante años.
Esta imagen contrasta sobremanera con las edificaciones más o menos
recientes de las ciudades, dotadas de abundante material y amplios espacios
en los colegios públicos (aumentados más, si cabe, con el descenso de
población escolar en los últimos años), no digamos ya en los privados.

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¿QUE ROL TIENE LA ESCUELA RURAL DENTRO DE SU COMUNIDAD?

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¿QUE ROL TIENE LA ESCUELA RURAL DENTRO DE SU COMUNIDAD?

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¿ Cómo se ayuda a las familias en temas de salud, oportunidades de trabajo y estudios?
¿ Cómo se realiza la socialización entre familia/comunidad?
¿ Con que otras instituciones locales se articula para llevar adelante distintas problemáticas?
¿ Cómo se refleja la ayuda constante entre ambos?