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con objeto de gozar al máximo de la comida, el niño tiene que aprender a:

sorber

morder

masticar

tragar

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Al abordar la alimentación de las personas con discapacidad motora, lo vamos hacer centrándonos en las edades consideradas escolares y desde un ámbito organizativo mas amplio que el propio hogar.

En la escuela la mayoría de los casos se circunscriben el espacio y al tiempo dedicado a la merienda, por lo que solo se utilizan algunos tipos de comida que generalmente por el tiempo no son los alimentos propios de las horas de la comida en el hogar; pero es importante recordar que la comida es para disfrutarla siempre.

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Comenzaremos por enseñar el uso y manejo de las prendas de vestir, su nombre y conceptos como delante y detrás; podemos marcar la ropa para darles pistas imprescindibles para poder vestirse. Abrocharemos juntos con el alumno la ropa, botones grandes – pequeños, primero en la ropa de un muñeco, luego en la mesa, en un tablero y después en su propio vestido.

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·        Mejorar en lo posible la motricidad de los miembros superiores.

·        Iniciar y/o perfeccionar la autonomía personal en las distintas actividades de la vida diaria.

·        Utilizar ayudas técnicas cuando sea necesario, para mejorar la autonomía personal. Asesorar a las familias sobre la utilización d estas ayudas que facilitan el manejo y cuidado de una persona con discapacidad motora.

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la multiplicidad de trastornos que presenta el niño con PC requiere la intervención de múltiples especialistas. Uno de ellos es el terapeuta ocupacional quien tendrá la responsabilidad de brindarle a los padres las sugerencias e indicaciones para mejorar el estado psicofuncional y físico funcional del niño.

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Las tareas de la vida diaria abarcan los cuidados personales, tareas domésticas, mantenimiento del espacio vital y recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los recursos.

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Este método de tratamiento a niños con PC se origina en los años cuarenta a partir de la teoría de Rood y sus estudios sobre neurofisiología y desarrollo, conjuntamente con sus múltiples observaciones clínicas.

Los pacientes con disfunción neurológicas pueden tener un tono muscular que varié desde la hipotonía hasta la hipertonía. La normalización del tono muscular es un requisito previo para el movimiento.

El abordaje de estimulación sensorial de Rood utiliza muchos tipos de estímulos facilitadores e inhibidores para provocar las respuestas motoras deseables.

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El marco de tratamiento del neurodesarrollo o terapia del neurodesarrollo está basado en los principios del control motor, de la facilitación neuromuscular y de la integración sensorial, y tiene una fuerte base en el desarrollo normal del niño. Este tipo de tratamiento ha tenido una influencia significativa en el trabajo del niño con PC desde los años cuarenta y a partir de sus principios básicos, se han desarrollado varias técnicas y abordajes para utilizar en el tratamiento de los tratamientos físicos, psicomotores, pediátricos y del aprendizaje.

En general el énfasis se hace en la secuencia de las intervenciones y en el uso de las percepciones sensoriales y las respuestas voluntarias o reflejas, para promover la competencia y la progresión a través de las etapas de la mejoría.

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Los métodos de tratamiento que suelen emplearse en todos ellos suelen ser: la fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, intervención quirúrgica y rehabilitación en general.

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·        Tercer grupo o discapacitados ligeros, que presentan dificultades en el aprendizaje y en la comunicación, pero son capaces de vivir de forma independiente dentro de la sociedad.

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·        Grupo segundo o discapacitados medios, que son aquellos cuya deficiencia física. Psíquica y sensorial los sitúa en un grado de discapacidad en el que pueden conseguir una comunicación verbal, unos conocimientos mínimos, conexión al medio, demandando necesidades.

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·        Grupo primario o de grandes discapacitados psíquicos y motoricos; cuyo nivel mental es profundo, no educables ni siquiera mecanizados, con desconexión total al medio, sin ningún tipo de comunicación ni demandas.

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2.  
Características de los métodos de tratamiento.

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2.  
Características de los métodos de tratamiento.

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Cuando la normalidad no es la regla, entramos en el campo de la patomecánica o la patosiquia. Podemos encontrar individuos con una integridad anatomo-articular y neurológica dentro de la más estricta normalidad y que sin embargo exista una posibilidad total y absoluta de marcha y funciones personales, porque su nivel mental es tan bajo que lo sitúa dentro de los llamados retrasos mentales.

Vamos a hacer una división un tanto arbitraria, pero que puede tener cierto valor didáctico y sobre todo ser útil con vista al tratamiento:

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De esta forma los objetivos que se planifican para los alumnos serán los mismos que se establecen para todas las etapas de la escolarización, matizados por los problemas educativos específicos que tienen los alumnos con parálisis cerebral.

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Prioridades de
aprendizaje de determinados contenidos y objetivos: 

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Prioridades de
aprendizaje de determinados contenidos y objetivos: 

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según la gravedad de la deficiencia física deben priorizar los objetos del curriculum, teniendo en cuenta la visibilidad, el funcionamiento y los recursos materiales y personales de los que se dispongan.

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Temporalización y
secuenciación de objetivos y contenidos:

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Temporalización y
secuenciación de objetivos y contenidos:

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los aprendizajes en los cuales es posible que en el alumno progrese con más lentitud, son los que implican competencias motoras; por lo que el ritmo del aprendizaje se encontrara condicionado por las limitaciones que impone el propio acto motor.

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Hay una amplia diversidad en las características de los alumnos que sufren Parálisis Cerebral. Es decir, no existe uno igual a otro, ya que hay diferentes grados de dificultad, capacidades de aprendizaje, etc., por lo que se hace necesario concretar términos generales cuales son las adecuaciones del currículo para estos alumnos.

A la hora de planear el curriculum de estos alumno, el maestro especializado ha de tener en cuenta las prescripciones dadas por el médico, la dirección de la escuela, el equipo multiprofecional y a partir de ellas realizar las adaptaciones en los elementos curriculares básicos.

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A partir de ahora, el concepto de NEE, hace que la aproximación a los problemas de aprendizaje de los alumnos ya no se realice desde las categorías que ordenaban las distintas deficiencias, sino a partir de las demandas educativas que cada alumno suscita y de la respuesta educativa que se le debe proporcionar. De esta forma la escolarización no se hará en función de la deficiencia del alumno, sino en función de la evaluación de sus posibilidades de aprendizaje, de los recursos que precise y de las adaptaciones que se necesiten.

Ahora bien, dentro del concepto de NEE, puede hablarse de necesidades especiales temporales y necesidades especiales permanentes. Dentro de las primeras, están los alumnos que en momentos concretos de su escolarización o por periodos limitados de tiempo (por accidente o trauma, situaciones socio familiares depravadas, etc) pueden estar experimentando dificultades escolares y requiere en consecuencias adaptaciones significativas.

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1. Dificultades y problemas que presenta la escolarización de los alumnos
con Parálisis Cerebral.

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1. Dificultades y problemas que presenta la escolarización de los alumnos
con Parálisis Cerebral.

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Antes de abordar el tema de la acción educativa sobre los alumnos con deficiencias motoricas, se hace necesario aclarar el concepto de Necesidades Especiales Educativas, ya que este concepto supone un cambio profundo de mentalidad con respecto a los que es la educación de las personas con algún tipo de discapacidad y sobre todo en lo que hasta ahora se entendió por Educación Especial. Así, el termino de “alumnos con necesidades especiales” fue acuñado en Inglaterra por Warnock este término se refiere a la necesidad o ayuda (materia/humana) que presenta los alumnos para conseguir el aprendizaje adecuado a su edad, aunque alguna de estas ayudas sean más específicas o más duraderas en el tiempo como es el caso del niño con parálisis cerebral.

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN SOCIAL Y PEDAGOGÍA

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

VI SEMESTRE

ELABORADO POR:

INGRID MENACHO

ASIGNATURA:

ATENCIÓN A LOS TRASTORNOS NEUROMOTORES

PROFESOR:

DR. OSCAR SITTON ORTEGA