# data[].attributes.headline
"Desde  hace  más  de  dos  décadas,  la  inclusión  de  la  tecnología  digital  en  las  prácticas educativas ha sido  percibida por  una  parte  de  los miembros de la comunidad  educativa como una necesidad esencial".

# data[].attributes.subject
"Desde  hace  más  de  dos  décadas,  la  inclusión  de  la  tecnología  digital  en  las  prácticas educativas ha sido  percibida por  una  parte  de  los miembros de la comunidad  educativa como una necesidad esencial".

# data[].attributes.body
La pandemia aceleró el proceso y a la vez mostró las dificultades que trae.

# data[].attributes.headline
Una pregunta muy importante para el campo educativo.

# data[].attributes.subject
Una pregunta muy importante para el campo educativo.

# data[].attributes.body
¿Cómo  y  por  qué  hacemos  lo  que  hacemos  con  la

tecnología en las instituciones educativas ?

# data[].attributes.headline
La tecnología  educativa es un  campo  de investigación y  de  práctica  en  el  que  confluyen actores e intereses diversos.       Primer interrogante: 

# data[].attributes.subject
La tecnología  educativa es un  campo  de investigación y  de  práctica  en  el  que  confluyen actores e intereses diversos.       Primer interrogante: 

# data[].attributes.headline
Es indudable que la educación sigue siendo un motor de cambio, progreso y cohesión social. El problema surge, como ya indicamos anteriormente, al servicio de qué modelo de sociedad de la información se desarrollan políticas formativas. El discurso mercantilista de la economía neoliberal domina el actual panorama del avance tecnológico, y por extensión, de los planes y proyectos gubernamentales que definen el desarrollo de la sociedad de la información a medio plazo. Los agentes educativos y de la cultura obviamente no podemos sustraernos y obviar estos fenómenos, pero tampoco podemos asumirlos y aplicarlos sumisamente sobre nuestra actividad pedagógica integrando las tecnologías digitales en la enseñanza con un planteamiento tecnocrático y eficientista. La educación es y seguirá siendo fundamentalmente una actividad de interacción humana intencional, y en consecuencia, es política, regulada por valores, ideas y sentimientos, aunque ahora podamos mediar dicha interacción con un sinfín de artefactos tecnológicos.

# data[].attributes.subject
Es indudable que la educación sigue siendo un motor de cambio, progreso y cohesión social. El problema surge, como ya indicamos anteriormente, al servicio de qué modelo de sociedad de la información se desarrollan políticas formativas. El discurso mercantilista de la economía neoliberal domina el actual panorama del avance tecnológico, y por extensión, de los planes y proyectos gubernamentales que definen el desarrollo de la sociedad de la información a medio plazo. Los agentes educativos y de la cultura obviamente no podemos sustraernos y obviar estos fenómenos, pero tampoco podemos asumirlos y aplicarlos sumisamente sobre nuestra actividad pedagógica integrando las tecnologías digitales en la enseñanza con un planteamiento tecnocrático y eficientista. La educación es y seguirá siendo fundamentalmente una actividad de interacción humana intencional, y en consecuencia, es política, regulada por valores, ideas y sentimientos, aunque ahora podamos mediar dicha interacción con un sinfín de artefactos tecnológicos.

# data[].attributes.body
PROBLEMAS Y RETOS EDUCATIVOS ANTE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN [1][1]

MANUEL AREA MOREIRA

Universidad de La Laguna

# data[].attributes.headline
Resumen: Este trabajo desarrolla un enfoque político-constructivo para pensar los procesos de innovación. Se formula una doble interrogante: ¿En qué tipo de sociedad deseamos vivir? ¿Qué tipo de conocimiento innovador deberíamos estimular para construir la sociedad deseada? Se propone una reflexión crítica, en términos epistemológicos y políticos sobre la complejidad de la innovación. El componente epistemológico aborda el proceso social y cognitivo de construcción de conocimiento innovador. El núcleo político del planteo apunta a la pregunta ¿por qué y para quién innovamos? Interrogante que conduce a deliberar sobre las finalidades de la innovación, su significación ética ysus consecuencias políticas.

# data[].attributes.subject
Resumen: Este trabajo desarrolla un enfoque político-constructivo para pensar los procesos de innovación. Se formula una doble interrogante: ¿En qué tipo de sociedad deseamos vivir? ¿Qué tipo de conocimiento innovador deberíamos estimular para construir la sociedad deseada? Se propone una reflexión crítica, en términos epistemológicos y políticos sobre la complejidad de la innovación. El componente epistemológico aborda el proceso social y cognitivo de construcción de conocimiento innovador. El núcleo político del planteo apunta a la pregunta ¿por qué y para quién innovamos? Interrogante que conduce a deliberar sobre las finalidades de la innovación, su significación ética ysus consecuencias políticas.

# data[].attributes.body
https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/51405/CONICET_Digital_Nro.cb87fea6-9888-436c-93af-f4c37b5472de_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y

# data[].attributes.headline
Las  autoridades  oficiales(políticas,  educativas),  académicas  y  los actores  con  intereses “estrictamente educativos” son solo una pequeña parte del espectro de implicados que influyen de forma más o menos directa en la generación de discursos y políticas relacionadas con la tecnología (Spring, 2012). Incluso en términos estatales y supra–nacionales, muchas redes o comunidades de actores antes considerados “externos” desempeñan un papel fundamental  como  referentes,  participantes  y  fuentes  de  influencia  en  las  políticas  sobre implementación de tecnología educativa, a pesar de su falta de legitimidad democrática o siquiera intelectual (Menashy,  2015;  Stone,  2008).

# data[].attributes.subject
Las  autoridades  oficiales(políticas,  educativas),  académicas  y  los actores  con  intereses “estrictamente educativos” son solo una pequeña parte del espectro de implicados que influyen de forma más o menos directa en la generación de discursos y políticas relacionadas con la tecnología (Spring, 2012). Incluso en términos estatales y supra–nacionales, muchas redes o comunidades de actores antes considerados “externos” desempeñan un papel fundamental  como  referentes,  participantes  y  fuentes  de  influencia  en  las  políticas  sobre implementación de tecnología educativa, a pesar de su falta de legitimidad democrática o siquiera intelectual (Menashy,  2015;  Stone,  2008).

# data[].attributes.body
Who are they?