# data[].attributes.headline
La conclusión tiene las características solicitadas, presenta brevemente una síntesis de lo que se ha querido demostrar y al final recomienda a las instituciones educativas capacitar al profesorado. Sin embargo, aparece el elemento de los ejercicios espirituales, algo que no fue abordado en los argumentos del texto argumentativo. En cambio, abordó el PPI y no lo mencionó en las conclusiones. Son comentarios que no afectan la esencia de la conclusión expuesta, pero ayudan a mejorar su contenido en próximas experiencias. 

# data[].attributes.subject
La conclusión tiene las características solicitadas, presenta brevemente una síntesis de lo que se ha querido demostrar y al final recomienda a las instituciones educativas capacitar al profesorado. Sin embargo, aparece el elemento de los ejercicios espirituales, algo que no fue abordado en los argumentos del texto argumentativo. En cambio, abordó el PPI y no lo mencionó en las conclusiones. Son comentarios que no afectan la esencia de la conclusión expuesta, pero ayudan a mejorar su contenido en próximas experiencias. 

# data[].attributes.headline
Con relación a las referencias bibliográficas, Rodrigues (2011) no se encuentra citad en los argumentos. Debemos referenciar aquello que fue citado dentro del documento o texto.

# data[].attributes.subject
Con relación a las referencias bibliográficas, Rodrigues (2011) no se encuentra citad en los argumentos. Debemos referenciar aquello que fue citado dentro del documento o texto.

# data[].attributes.headline
En  este tercer argumento encuentro que hay varias ideas y por ello el párrafo no tiene la fuerza suficiente. La pregunta que puede ayudar es: ¿Cuál es la idea principal del párrafo? La recomendación es una idea principal por párrafo. Por otro lado, no queda claro si la cita es de Codina o  de Kolvenbach. Cuando abordemos un comentario de un autor, hay que colocar el año, en el caso de Codina (2007), Pérez (2021). Si bien, lo que se menciona apoya la tesis, la redacción y presentación no permite ver con claridad el hilo conductor de este argumento. 

# data[].attributes.subject
En  este tercer argumento encuentro que hay varias ideas y por ello el párrafo no tiene la fuerza suficiente. La pregunta que puede ayudar es: ¿Cuál es la idea principal del párrafo? La recomendación es una idea principal por párrafo. Por otro lado, no queda claro si la cita es de Codina o  de Kolvenbach. Cuando abordemos un comentario de un autor, hay que colocar el año, en el caso de Codina (2007), Pérez (2021). Si bien, lo que se menciona apoya la tesis, la redacción y presentación no permite ver con claridad el hilo conductor de este argumento. 

# data[].attributes.headline
En el argumento 2, se incluyen argumentos acorde con la demostración de la tesis. En  el caso de la cita de Reyes (2022), el número de la página se ubica al final de la cita textual (p.26)

# data[].attributes.subject
En el argumento 2, se incluyen argumentos acorde con la demostración de la tesis. En  el caso de la cita de Reyes (2022), el número de la página se ubica al final de la cita textual (p.26)

# data[].attributes.headline
En el argumento 1 se integran citas mixtas. Identifico parafraseo, cita textual, comentario personal.  El contenido es muy pertinente y apoya la tesis.

# data[].attributes.subject
En el argumento 1 se integran citas mixtas. Identifico parafraseo, cita textual, comentario personal.  El contenido es muy pertinente y apoya la tesis.

# data[].attributes.headline
Con relación a la tesis: Muy interesante su construcción, pertinente y con una relación entre las variables. En cuanto a los componentes le comento:  Las unidades de análisis de observación son las personas, individuos, en este caso, tenemos a docentes y estudiantes. Las variables, que son los atributos o propiedades se encuentran representados en la Pedagogía Ignaciana, la esperanza y la incertidumbre. El término de relación que se describe es: si se implementa la Pedagogía Ignaciana por el profesorado de la carrera de Diseño Gráfico, se fortalece la esperanza en contextos de incertidumbre.   La tesis se logró expresar muy bien. 

# data[].attributes.subject
Con relación a la tesis: Muy interesante su construcción, pertinente y con una relación entre las variables. En cuanto a los componentes le comento:  Las unidades de análisis de observación son las personas, individuos, en este caso, tenemos a docentes y estudiantes. Las variables, que son los atributos o propiedades se encuentran representados en la Pedagogía Ignaciana, la esperanza y la incertidumbre. El término de relación que se describe es: si se implementa la Pedagogía Ignaciana por el profesorado de la carrera de Diseño Gráfico, se fortalece la esperanza en contextos de incertidumbre.   La tesis se logró expresar muy bien. 

# data[].attributes.headline
La introducción sitúa al estudiante universitario frente a  la problemática social de incertidumbre, de inestabilidad social, aunado a la pandemia y a la situación económica, y le ofrece una alternativa de esperanza a través de la docencia. Muy buena introducción. 

# data[].attributes.subject
La introducción sitúa al estudiante universitario frente a  la problemática social de incertidumbre, de inestabilidad social, aunado a la pandemia y a la situación económica, y le ofrece una alternativa de esperanza a través de la docencia. Muy buena introducción. 

# data[].attributes.body
Sostener la esperanza para afrontar la incertidumbre en la que estamos inmersos actualmente es un gran desafío. Cuando un/a estudiante universitario comienza a construir su futuro dentro de contextos como el nicaragüense, en donde se encuentra con cierre de espacios e instituciones educativas, autonomías educativas mermadas, cambios de leyes que vulneran derechos humanos, pandemia(s) latentes y deficiencias en una economía decreciente (situaciones que en transmiten inestabilidad), es ahí donde entonces se vuelve vital el apoyo del docente para guiar al estudiante a fortalecer la esperanza.

# data[].attributes.body
Fortalecer a los/as estudiantes en habilidades resilientes será una de las metas necesarias en nosotros/as como docentes de la carrera de DG de la Universidad Centroamericana y para alcanzarla podemos guiarnos por el modelo de la pedagogía ignaciana. Retomando lo que nos menciona Codina (2007) el paradigma ignaciano plantea 5 pasos que el docente puede utilizar de forma transversal en sus contenidos y asignaturas, pero advierte que no es en sí una metodología pedagógica, mas bien puede ser un nuevo enfoque, un cierto “modo de proceder”. Estos pasos pueden estar en constante interacción:

a) El “contexto” en que se sitúa el estudiante y en que se desarrolla el proceso. b) La “experiencia”, que lleva a un acercamiento cognoscitivo, afectivo y global a la realidad. c) La “reflexión”, que permite captar críticamente el significado profundo de cuanto se ha experimentado y prepara la toma de decisiones. d) La “acción”, o manifestación externa de la experiencia reflexionada, expresada en opciones, conductas y actuaciones coherentes. e) La “evaluación” permanente de todo el proceso. (pág. 5)

A como nos menciona el padre Sosa, sj, dentro de la pedagogía ignaciana (PI) la realidad debe ser la primera asignatura en los espacios universitarios, solamente contextualizándola y analizándola detenidamente podremos transformarla, a través de la educación. (2022) Cuando el padre Sosa nos habla de que debe de ser “la primera asignatura en los espacios universitarios” infiero a que el análisis de la realizada y la contextualización debe ser un tema transversal en todas nuestras asignaturas.

Un estudiante con una mirada más crítica ante la realidad difícilmente se dejará abrumar por lo incierto, más bien, podrá movilizar sus temores hacia acciones para comprender lo que le rodea y como poder transformarlo. Por lo tanto, como docentes de la carrera de Diseño gráfico podemos desarrollar el pensamiento divergente, desarrollar el compromiso social, tomar en cuenta la dimensión comunitaria, potenciar las habilidades socioemocionales y fortalecer los espacios de crítica para formar estudiantes más consientes ante su contexto.

# data[].attributes.body
Otro elemento esencial, a desarrollar en nuestros estudiantes, para fortalecer la esperanza, es el conocerse a sí mismos/as. Desde la PI se trabaja en una educación personalizante, en donde el/la estudiante está en el centro y de manera autónoma se puede construir a sí mismo/a y consolidar su proyecto de vida. A como nos afirma Pérez (2022), pág. 6, “educar es esencialmente ayudar a conocerse, comprenderse, aceptarse y quererse para poder desarrollar a plenitud todos los talentos y realizar la misión en la vida con los demás, no contra los demás.”

Nutrir el amor propio esta enlazado con el desarrollo del autoconocimiento, reconocer lo valioso de los errores y abrazar los defectos para poder transformarlos; cuando un/ estudiante llega a conocerse y amarse a sí mismo, interioriza su proyecto de vida y puede convertirse en un profesional competente “para el mundo”, es decir, coloca su conocimiento al servicio de la construcción de una casa común mas equitativa en donde todos y todas puedan ser libres.

# data[].attributes.body
Por otro lado, retomando los pasos planteados por Codina, si guiamos a nuestros estudiantes a desarrollar una reflexión y compasión profunda ante la realidad podrán estar “decididos a utilizar su influencia para corregir las injusticias sociales, y a que sus vidas, profesional, social y privada, estén imbuidas de valores sólidos” (Kolvenbach, 1993, Pág. 130), Estamos frente un mundo que valida las injusticias, las represiones, el egoísmo y la destrucción de los más pequeños y la naturaleza, en donde es un verdaderamente un reto para los/as docentes fortalecer la esperanza, pero a como menciona Antonio Pérez se puede lograr formar en los estudiantes personas competentes, consientes, compasivas y comprometidas para el mundo.

# data[].attributes.body
Codina, G. sj. (2007). Pedagogía Ignaciana - Diccionario de Espiritualidad Ignaciana. Centro Virtual de Pedagogía Ignaciana. https://pedagogiaignaciana.com/

Kolvenbach, P. (1993). La Pedagogía Ignaciana hoy. Recuperado de http://www.pedagogiaignaciana.org/CVPIContenido/Contenidos.aspx?IdContenido=42

Pérez, A. (2022). Educación que enseñe a vivir, convivir y vivir para los demás. Centro Virtual de Pedagogía Ignaciana de la CPAL, selecciones febrero-marzo. https://pedagogiaignaciana.com/

Rodrigues, R. (2011, mayo). Espiritualidad y Pedagogía Ignaciana (Conferencia). Universidad Centroamericana “Simeón Cañas”, El Salvador.

Sosa, A. (2021, 2 de julio). Mensaje del P. General al Sistema de Universidades Jesuitas de México [video en línea]. YouTube. https://youtu.be/cvTpTuhEfcs

# data[].attributes.body
Tesis: Los y las docentes de la carrera de Diseño Gráfico UCA que utilizan como guía en sus asignaturas la Pedagogía ignaciana fortalecerán la esperanza en sus estudiantes frente a contextos de incertidumbre.

Unidades de observación: estudiantes de la carrera de DG UCA

Variables: sentido en sí mismos, contextos de incertidumbre

Termino de relación: fortalecer la esperanza y resiliencia, docentes de la carrera de DG UCA que utilizan la Pedagogía Ignaciana

# data[].attributes.body
Realizado por Raquel Gómez Espinoza.
Maestrante en la Maestría en Educación y aprendizaje, 5ta Edición, UCA.