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"...observación por parte del docente de los procesos y las producciones plásticas de los niños, sus hallazgos, procedimientos e interacciones, tomando como referentes las intenciones didácticas que orientan las actividades."

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Docente debe tomar una posición honesta, para que realmente sea una situación de enseñanza y aprendizaje. De nada sirve decir siempre "¡Que lindo!"

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1ro Dedicir tema central
2do Hacer mapa conceptual de lo enseñado
3ro Crear preguntas direccionadas y concatenadas, de lo general a lo particular
4to Decidir disparador (imagen, video, pregunta inicial), organización y registro.

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Situación construida por el docente en la que el grupo de niños, a partir de sus saberes, intercambian opiniones. Estas surgen a partir de las preguntas planteadas, que deben ser flexibles, claras y abiertas.

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Es importante que los alumnos no se sientan evaluados, en el sentido negativo de la palabra. Deben sentirse cómodos y seguros.

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Situaciones integradoras, abarcativas que impliquen unir contenidos de las diferentes áreas, siempre con contenidos que han sido enseñados.

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Situaciones problemáticas creadas por el docente, en relación a un recorte de la realidad, para apreciar y valorar la adquisición de conocimientos de los niños.

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Tiene que ser vista como una situación de enseñanza aprendizaje, lejos de la posibilidad de generar control sobre los alumnos.

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Aborda las concepciones teóricas, vinculadas a lo metodológico, lo didáctico, lo metodológico-didáctico. Las decisiones políticas-pedagógicas-didácticas detrás de toda evaluación.
¿Qué se va a evaluar?¿Con qué instrumentos?¿Cómo se va a registrar?¿Quiénes son los protagonistas?

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Requiere pensar: objeto d evaluación, sujeto que será evaluado, forma, lugar y momento donde será evaluado y forma en que se registrará.

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Es un dispositivo analizador de las instituciones educativas que permite develar. Ayuda a capturar situaciones con el propósito de registrarlas y luego analizarlas y apreciar el rol y las acciones de los niños. Los docentes observan siempre, pero a veces focalizadamente y a veces espontáneamente.

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Debería ser una práctica docente respetuosa, con fines pedagógicos y didácticos y no persecutorios.

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Validez: Grado de precisión con que se mide lo que se desea medir.
Confiabilidad: grado de precisión con el que el instrumento suministra información,

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La evaluación es una práctica que busca información y los instrumentos son las herramientas que permiten conocer sobre las propuestas de enseñanza y del modo en que el alumno construye su conocimiento.

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Es la evaluación de la evaluación misma. Sus propósitos son: determinar el contenido de las actividades de evaluación y su utilidad, determinar los modos en que se llevan a cabo las acciones evaluativas. Para esto, es necesario identificar los aspectos éticos detrás del evaluador, saber si respetan la pluralidad, los logros alcanzados, etc.

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La realiza una persona sobre las acciones de otra, con la particularidad de que no cumplen la misma función (docente - alumno, alumno-docente, directivo-docente) y puede tomar distancia para observar. Toma mayor relevancia el rol de evaluado y evaluador y deben estar claras las reglas.

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Evaluación mutua, con el otro. Entre pares profesionales docentes o entre pares alumnos.
Ejemplo: docentes de salas de un mismo grupo etario pero de diferentes turnos se juntan a intercambiar apreciaciones sobre las actividades con libros en sus salas.

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"...contribuye a 'la instalación de una cultura evaluativa que no es algo que perentoriamente puede hacerse desde afuera, sino que se trata de un proceso gradual que 'compromete la interioridad' misma de la escuela'".
Puede abarcar: la organización institucional, las políticas de perfeccionamiento docente, los instrumentos de evaluación, la asistencia media de los alumnos, etc.

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Puede ser individual o grupal, en cuyo caso la respuesta será resultado de negociaciones y acuerdos.

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Reflexión que cada sujeto hace sobre sus propias acciones en general o sobre sus propios procesos de aprendizaje. Se aprende y se complejiza a medida que se va practicando de forma reiterada. Tiene como particularidad el hecho de que el sujeto (docente o alumno) es a su vez observador crítico y objeto de análisis, ya que el foco está en la tarea de enseñanza o en la de aprendizaje, según el caso.

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Acciones o actividades específicas que se llevan a cabo con el fin de valuar una situación o acción educativa.
Su elección dependerá del objeto de evaluación, del propósito, de la intención detrás de la misma.

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Modos, valores y actitudes en juego a la hora de evaluar.

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Todo programa o proyecto político de evaluación es no-neutral. Sea que hablemos del docente, el sistema, o el colegio: cuando se refiere a la evaluación, se refiere a un proceso formativo. Y todo lo relativo a la formación es político.

Desde una perspectiva crítica sería:

Apreciar

Comprender

Interpretar

Informarse

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Cierre de una Unidad Didáctica: sumativa

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Cierre de una Unidad Didáctica: sumativa

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Docente invita a un escritor para que cuente sobre sus libros, la edición, el proceso de escritura, etc. Podrá registrar las preguntas de los niños y, a través de ellas, cómo adquirieron los conocimientos y cómo lo socializan.

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Desarrollo de una Unidad didáctica: formativa

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Desarrollo de una Unidad didáctica: formativa

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Docente pide a los niños que inventen un relato, con un personaje central que tiene vivencias relacionadas con el objeto de estudio. De esta manera tendrá información sobre los procesos de apropiación de conocimiento hasta el momento.

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Inicio de una Unidad Didáctica: diagnóstica

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Inicio de una Unidad Didáctica: diagnóstica

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Docente presenta imágenes o videos del objeto de estudio y registrar qué conocimientos los niños ponen en juego, y cuáles no poseen, a la hora de describir lo que ven.

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Es una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa a la vez. Cada una prima en cada momento.