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PARA PENSAR TODOS: ¿EN QUÉ CAMBIAN LAS COSAS?

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PARA PENSAR TODOS: ¿EN QUÉ CAMBIAN LAS COSAS?

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Extraído del muro de Facebook de alguna docente, quien a su vez tomó prestado de otro muro...

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Un poco de música!!!

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Empecemos por el principio, ¿debemos espejar la escuela presencial en la virtualidad? 

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Empecemos por el principio, ¿debemos espejar la escuela presencial en la virtualidad? 

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No se puede ESPEJAR la escuela presencial

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Una especialista nos habla de la virtualidad. Vale la pena leerla!

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Una especialista nos habla de la virtualidad. Vale la pena leerla!

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Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría en Tecnología Educativa en la UBA. Ante la mudanza masiva de las clases a las aulas virtuales, sugiere generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes. Y advierte que, para sostener los vínculos, los docentes tienen que compartir sus emociones en la virtualidad.

En tiempos de pandemia, estudiantes y docentes tuvieron que mudarse a aulas virtuales de un día para el otro. Y mientras se viralizan sus divertidas desventuras por las redes, ella -directora de la Maestría en Tecnología Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA- se muestra decidida y activa. Sonríe, habla pausado, superpone emojis y hashtags en sus historias de Instagram. Está preparada: hace años que propone reinventar las clases para que los estudiantes se sientan motivados a aprender, romper con la didáctica clásica que implica la explicación lineal de conceptos, salvar la escuela.

Hoy -al fin, dice- los sujetos educativos tienen la posibilidad de experimentar otros recursos, repensar sus prácticas, hacerlas más atractivas y relevantes. Pero, a pesar del optimismo, la doctora en Educación Mariana Maggio también alerta: "El riesgo de llevar de un día para el otro la escuela o universidad a espacios virtuales, es reproducir la lógica de la enseñanza clásica, ponerse detrás de una pantalla y revolear archivos pdfs".

Maggio experimenta con lo que llama didáctica en vivo y lo cuenta en su cuenta de IG.

-En tu libro Reinventar la clase en la universidad, que es de 2018, ya proponías repensar las prácticas que dejan en evidencia la distancia entre lo que la escuela le ofrece a los estudiantes y sus intereses, preocupaciones y necesidades.
- Lo que digo es que la clase, presencial o no, tiene que ser un espacio de construcción del conocimiento original, porque lo que no es original ya está en YouTube. ¿Para qué vamos a repetir lo que los estudiantes pueden leer por sí solos? Los rasgos de la didáctica clásica son hegemónicos; la explicación está en el centro, robándose gran parte de la clase y el profesor o profesora monopoliza la relación escupiendo una teoría que ya está en los libros. Por eso digo, un poco en chiste y un poco en serio, que corremos el riesgo de subir pdfs y creer que eso ya es enseñar algo. Por otro lado, el dictado de materias sigue una secuencia progresiva lineal: primero doy esto, después esto otro y después evalúo, en general apelando a procesos cognitivos super básicos, como tomar un parcial para verificar que efectivamente el alumno comprendió.

Maggio tiene una preocupación; salvar la escuela. Que la escuela sea un lugar donde los pibes quieran estar, dice. Que las clases sean experiencias que docentes y alumnos queramos vivir, dice. Y que, para eso, hay que reconocer las prácticas culturales que nos seducen y llevarlas al aula.

Grupos de WhatsApp con estudiantes, publicación de stories en Instagram, respuesta a stickers de preguntas en esa misma app. Maggio y su equipo, como tantos docentes de distintas modalidades y niveles, utilizan todas las herramientas y recursos disponibles.

"Mi vida de influencer es muy precaria", asegura divertida. Sin embargo, en su cuenta de Instagram entrevista a docentes, presenta experiencias, rescata bibliografía y responde consultas de colegas. Y desde la semana pasada publica, todos los días, experiencias y reflexiones en torno a la educación en línea en tiempos de coronavirus.

Más contenido útil para protegernos del coronavirus

La investigadora, que en 2019 coordinó el Postítulo en Educación y TICs para formadores de docentes en Río Negro, señala: "De manera presencial o a distancia, hay que generar propuestas que inspiren, que emocionen, que los pibes encuentren algo único, que no esté en YouTube. Y, en ese sentido, también planteamos el codiseño de contenidos."

Lo mismo aplica para la secundaria y, aunque se habla mucho de innovación, Maggio sostiene que hay que mirar colectivos que sostienen propuestas, no proyectos aislados que no van a terminar modificando el sistema. "Reconozcamos dónde estamos parados; reconozcamos que cambiamos también nosotros, los docentes, ¿por qué seguimos enseñando igual? Si seguimos así los pibes no van a querer estar más en ese sistema."

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Clases virtuales: el desafío es que las plataformas no nos deshumanicen- RED/ACCIÓN

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Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría en Tecnología Educativa en la UBA. Ante la mudanza masiva de las clases a las aulas virtuales, sugiere generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes. Y advierte que, para sostener los vínculos, los docentes tienen que compartir sus emociones en la virtualidad.

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Más filosofía y menos didáctica. Los invito a ver este video de Carlos Skliar "Estar juntos en la escuela"...para seguir pensando!

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Más filosofía y menos didáctica. Los invito a ver este video de Carlos Skliar "Estar juntos en la escuela"...para seguir pensando!

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Preguntas generales orientadoras para los equipos directivos para seguir pensando el trabajo con las actividades virtuales en este contexto.

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Preguntas generales orientadoras para los equipos directivos para seguir pensando el trabajo con las actividades virtuales en este contexto.

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Recomendación a todos los docentes que están empezando a virtualizar sus aulas

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Te compartimos el sitio oficial de la Provincia de Bs. As. "Continuamos estudiando"

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Te compartimos el sitio oficial de la Provincia de Bs. As. "Continuamos estudiando"

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Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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La continuidad pedagógica un desafío más allá del contexto actual

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La continuidad pedagógica un desafío más allá del contexto actual

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La página solicitada no pudo encontrarse. Trate de perfeccionar su búsqueda o utilice la navegación para localizar la entrada.

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Una herramienta que nos ayudará en este momento de virtualidad

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Una herramienta que nos ayudará en este momento de virtualidad

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Cómo ingresar a un aula de Google Classroom desde el celular

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Philippe Meirieu ya nos hablaba del lugar de lo virtual e internet y la función de la escuela. Herramienta pedagógica y la investigación documental por internet. Miralo para seguir pensando esta relación!

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Philippe Meirieu ya nos hablaba del lugar de lo virtual e internet y la función de la escuela. Herramienta pedagógica y la investigación documental por internet. Miralo para seguir pensando esta relación!

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Philippe Meirieu - La opción de Educar y la Responsabilidad Pedagógica

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Para seguir pensando nuestro contexto, algunas recomendaciones

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Para seguir pensando nuestro contexto, algunas recomendaciones

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En Argentina y en el mundo en general estamos atravesando una pandemia, así fue como lo definió la a la circulación del O.M.S coronavirus

Esto significa que se está propagando el virus de modo tal que nos afecta a todos, independientemente de nuestro lugar de residencia y que aqueja a la mayoría de la población. Por tal motivo las autoridades gubernamentales decidieron el aislamiento social obligatorio de la población, una medida que superó en la misma semana a la suspensión de las clases presenciales en las escuelas. La recomendación de los sanitaristas es reducir al máximo la circulación de personas y el contacto entre ellas para evitar contagios.

A partir de estas medidas muchas de las actividades laborales o estudiantiles que se hacían fuera de la casa se están realizando desde cada hogar.

Sabemos, y es necesario recordarlo, que en la situación económica que atraviesa la Argentina, no todos los hogares cuentan con los mismos recursos para hacer frente a esta cuarentena. Nos referimos a recursos de distinto tipo, incluyendo los tecnológicos y las posibilidades de conexión a Internet. No está mal en situaciones así recapacitar acerca de la necesidad de políticas públicas que permitan tanto la posesión de una computadora por alumno como de conectividad hogareña para disponer de ella, es parte de la equidad distributiva.

Haciendo esta aclaración, nos proponemos contribuir solidariamente con aquellos docentes o profesionales de la educación que dispongan de los medios y las posibilidades de continuar el proceso pedagógico y de formación por vía remota.

Cómo acompañar en tiempos de pandemia

La escuela es un lugar social, como tal reúne a la mayoría de los chicos y jóvenes de nuestro país. La falta de ese espacio de encuentro y participación es para muchos no solo un cambio en sus vidas sino una pérdida de vínculo social. Es importante que podamos ver más allá de los aprendizajes la importancia que la escuela puede tener como lugar y sostén de encuentro para muchos chicos y chicas.

El asilamiento es una situación compleja, genera inseguridades y angustia. La falta de un encuentro con otros, la modificación de las rutinas, la imposibilidad de moverse en la vía pública, la limitación de contactos, son todos factores que influyen en el ánimo y en la estabilidad emocional de la población en general y de los más chicos en particular. La convivencia en las familias es variada, hay padres que están pudiendo atender las situaciones de sus hijos mientras simultáneamente lidian con sus ocupaciones, también están quienes se sienten rebalsados por la situación y no pueden brindar el apoyo suficiente. Las modalidades de ser familia son múltiples y esas organizaciones también se encuentran con situaciones novedosas y a las que deben enfrentar con diferentes estrategias. La variedad de la organización familiar y la situación económica de cada familia son datos a tener presente.

Cada uno a su modo está conviviendo en una situación irregular, original y amenazante. Desde esta perspectiva debemos pensar a la escuela como una posibilidad de abrigo, de cuidado, de facilitación de un encuentro que aún a la distancia permita el contacto y la producción.

Para muchos chicos y adolescentes en estos días encontrase con la tarea, junto con compañeros y docentes, puede servirles para sentirse ocupados, productivos, activos, en contacto con otros. Puede serles un bálsamo ante situaciones de preocupación o incertidumbre que los superan. Es por eso que tenemos que poder pensar el modo de trabajo y comunicación a distancia, tarea que no ejercitamos en la vida cotidiana en las escuelas más allá de los equipamientos e infraestructura con la que cada escuela cuenta. Porque es diferente hacer uso de la tecnología como apoyatura o andamiaje a la tarea presencial que organizar encuentros y clases en forma virtual. Ambas actividades pueden tener en común cierto soporte tecnológico y una concepción pedagógica del proceso de aprendizaje, pero la diferencia entre una modalidad y otra no puede soslayarse. De ahí que es importante entender que este es un proceso de enseñanza y aprendizaje para todos/as, los miembros de la comunidad educativa.

Siempre entendimos que el docente a la vez que enseña aprende, lo mismo sucede con los estudiantes, en esta circunstancia esta idea queda reforzada. Hay un saber hacer, de ambas partes, que hay que adecuar a una modalidad de trabajo novedosa. Sabemos que nuestros alumnos/as tienen una relación con las redes sociales y la virtualidad mucho más entrenada que la de los docentes, no obstante, su conexión e interacción está más vinculada a situaciones sociales, lúdicas o de entretenimiento que al trabajo académico a distancia. Es para todos una experiencia original sobre la que tendremos que experimentar e ir superando obstáculos.

La escuela no puede perder de vista este contexto, nos enfrentamos a una situación social atípica y estamos implementando una forma de sostener el espacio escolar no convencional.

Para decirlo sin rodeos, la representación y la imagen de la escuela se traslada al ámbito de cada casa con lo que esto implica de dificultad y dispersión. La función de la conectividad remota será, en principio, fundar la escuela en un espacio virtual, redefinir ese espacio institucional y establecer las reglas de juego e intercambio que esta modalidad exige.

Ese trabajo lleva un tiempo de adaptación y apropiación, de todos los actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y familias. Es responsabilidad de cada parte, pero en particular de las escuelas y de los adultos responsables, dar lugar a la instalación de este tiempo diferente de trabajo y producción.

Es, en virtud de estos cuidados, y con la intención de fortalecer la acción escolar como soporte para nuestros alumnos/as, que recomendamos tener presente algunos temas en el diseño de la enseñanza- aprendizaje en forma remota.

Flexibilidad
Los momentos que vivimos requieren de cada uno de nosotros mayores niveles de tolerancia y flexibilidad. Lejos de proponer una situación anómica que agrave el sentimiento de vulnerabilidad, lo que buscamos transmitir es una noción más flexible de las posibilidades y oportunidades de cada alumno. La educación a distancia requiere un nivel avanzado de organización y autonomía con la tarea, situación que a diario verificamos no es una cualidad que manejen o posean todos los estudiantes.

Muchas de las demandas recibidas en los últimos días por los docentes que están trabajando desde sus casas responden a estas dificultades. Cuando pensamos en la fundación de un espacio nuevo de trabajo incluimos estas situaciones que en un aula presencial se resuelven más rápidamente y que en la comunicación a distancia implica un tiempo mayor.

Sabemos que cada uno dispone de tiempos diferentes para la apropiación de los conocimientos, la ilusión del aprendizaje simultáneo quedó sepultada como paradigma en educación. No obstante, muchas veces consideramos, que la totalidad de los estudiantes dispone de los mismos tiempos en los procesos de aprendizaje y en la elaboración de la tarea. Cuando trabajamos en forma remota tenemos que proveer las herramientas de organización y las pautas de trabajo con mayor claridad que en un aula presencial. Entendemos que un calendario de actividades, un horario de trabajo compartido, una metodología pautada en pasos (sobre todo para los más chicos) permitirá apropiarse mejor de las tareas a realizar.

La escuela está caracterizada por el manejo de los tiempos de producción, la clase, diferenciados de los tiempos de esparcimiento, los recreos. La entrada, la salida, las materias de cada hora, son marcaciones de cada institución que regulan los tiempos de cada uno de sus miembros. La particularidad de la virtualidad es la inmediatez, el manejo del tiempo como continuo, sin pausas. Brindar orientación para el uso de los tiempos y la dedicación necesaria a las actividades es también una tarea a considerar en la modalidad a distancia ya que no hubo experiencia ni entrenamiento suficiente en este espacio de trabajo.

Organización de la clase o el encuentro virtual

Hay un trabajo pedagógico que requiere trasladar lo que comúnmente se realiza en un aula presencial a un aula virtual, para lo cual deben tomarse en cuenta la particularidad de cada sistema. Lo que estamos planteando no está vinculado estrictamente a aspectos tecnológicos, si bien estos pueden facilitar o entorpecer el proceso, lo que nos interesa es en principio la toma de decisiones pedagógicas. Es decir, cómo ser coherentes con los principios que orientan los aprendizajes en un sistema u otro.

Partiendo de una concepción de enseñanza que contempla un sujeto activo en su proceso de aprendizaje, que trabaja en forma colaborativa con su entorno que construye sus conocimientos en forma paulatina y sistematizada, y que se vale de sus saberes previos para la comprensión y relación de los temas, debemos pensar actividades y propuestas acorde a esta idea en la virtualidad. De nada sirve dar una cantidad de textos de lectura o ejercitación sin una previa elaboración de la propuesta de trabajo. La planificación de una clase a distancia debe contemplar los alcances y ventajas tecnológicas con las que contamos, así como las limitaciones que nos fija esa condición, sin caer en reduccionismos que contradigan nuestra idea del proceso educativo en juego.

Reunir los materiales, seleccionar la secuencia de trabajo, organizar las tareas y plantear los desafíos en cada caso será parte inicial de esta organización.

Esto implica también diferenciar a los receptores de cada propuesta, considerando las características de los grupos de trabajo, las edades y las posibilidades de cada uno. En forma presencial estas diferencias son visibles, la virtualidad no siempre permite distinguir los receptores, ni los modos de trabajo de cada uno.

Las explicaciones que solemos dar en las aulas antes de un trabajo, o la presentación de un tema, las síntesis al finalizar una clase, son estrategias que requieren ser tenidas en cuenta también en este formato. Es parte del trabajo pedagógico brindar los andamiajes necesarios para que cada uno pueda hacer un trabajo exitoso. Síntesis compartidas, guías de lectura, cuadros sinópticos, materiales anexos o de ampliación, subrayado de temas importantes, son recursos que pueden ser de utilidad para organizar un encuentro virtual. Tenemos que pensar que la falta física o de interacción directa con el docente en el aula tiene que ser reemplazada por estrategias de facilitación de la tarea. En ese sentido ayudan también los trabajos colaborativos y la posibilidad de intercambio entre pares.

Entendemos que mantener la vigencia de la escuela con los edificios cerrados es muy complejo, no obstante, es necesario que cada equipo de trabajo, independiente del nivel escolar de que se trate, pueda tener un manejo de la cantidad y la calidad de la tarea que están exigiéndose en las casas.

Dosificar la tarea es también una forma de contención a los chicos y a las familias. Mantener un nivel de actividades que permita que cada miembro de la familia pueda usar los recursos tecnológicos y humanos disponibles en cada casa, sin sobrecargas ni saturaciones.

Debemos reparar en que el momento es particular y que la disposición a la concentración y la producción pueden verse alterados, tampoco podemos sobredimensionar la capacidad de autonomía y organización de cada estudiante. Ni suponer que cada uno cuenta con una asistencia garantizada por un familiar.

Regular también los momentos de intercambio para que quienes están a cargo de las aulas no se encuentren sobre demandados en sus tareas. Cuando mencionamos que hay que regular el espacio de trabajo también nos referimos a organizar los tiempos de intercambio y exposición, las fechas de entregas y de devolución, los horarios de consulta, etc.

Entendemos que la tarea es necesaria y es el vínculo que establece la conexión con cada estudiante, simultáneamente a la misma debemos poder pensar espacios de contención que permitan que los grupos canalicen sus preocupaciones e ideas a través de la red virtual que se arme.

Son formas de socializar sus necesidades en tiempos de pandemia. Seguramente los alumnos/as más grandes tengan sus propios canales de comunicación en las redes sociales, pero estos quedan por fuera de la institución y los aportes adultos.
Busquemos modos de mostrarnos receptivos y solidarios frente a sus necesidades con la posibilidad de organizar recursos entre todos para paliar situaciones desagradables.

La solidaridad, la hospitalidad en estos casos genera una mayor noción de comunidad brindando posibilidades para que cada uno pueda atravesar estas circunstancias de la mejor manera. Seamos abiertos a pensar cuales son las necesidades y las posibilidades de cada grupo, brindándoles un vínculo cálido en el cual confiar.

Educar es también mostrar la cara más humana de cada uno de nosotros en tiempos difíciles, es generar una cultura del cuidado y del respeto que incorpore al otro, que haga de la solidaridad una premisa y de lo colectivo una apuesta.

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En Argentina y en el mundo en general estamos atravesando una pandemia, así fue como lo definió la a la circulación del O.M.S coronavirus Esto significa que se está propagando el virus de modo tal que nos afecta a todos, independientemente de nuestro lugar de residencia y que aqueja a la mayoría de la población.

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La diversidad suma...para seguir pensando qué se pierden los alumnos si no asisten a mi clase

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Trabajar sobre la mirada desde los equipos directivos. Qué miradas construimos. Sandra  Nicastro nos invita a mirarnos y re-mirarnos

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Trabajar sobre la mirada desde los equipos directivos. Qué miradas construimos. Sandra  Nicastro nos invita a mirarnos y re-mirarnos

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María Cristina Davini nos aporta los métodos de enseñanza que "no pasan de moda". En la segunda parte de su libro encontrarán orientaciones para ello

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María Cristina Davini nos aporta los métodos de enseñanza que "no pasan de moda". En la segunda parte de su libro encontrarán orientaciones para ello

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Davini Metodos de enseñanza Didactica general para maestros y profesores

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Una presentación de Daniel Brailovsky muy interesante. La presencia, maestro arquitecto o anfitrión.

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Una presentación de Daniel Brailovsky muy interesante. La presencia, maestro arquitecto o anfitrión.

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Escribir cartas, contar historias, jugar con la escritura, tomar apuntes y usar objetos.

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Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena - Daniel Brailovsky

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Diferencias entre algunos recursos didácticos básicos que tenemos, tomado de Jorge Steiman "Más didáctica (en la educación superior)"

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Diferencias entre algunos recursos didácticos básicos que tenemos, tomado de Jorge Steiman "Más didáctica (en la educación superior)"

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Ejercicios, situaciones problemáticas y Trabajos Prácticos...

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Flavia Terigi, contenidos y evaluación en época de pandemia

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Flavia Terigi, contenidos y evaluación en época de pandemia

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Flavia Terigi – Contenidos y evaluación en tiempos de pandemia

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Algunos elementos para pensar la continuidad pedagógica en este momento, material de la especialista Diana Mazza. Tiempos, espacio y vínculo pedagógico con base en la confianza

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Algunos elementos para pensar la continuidad pedagógica en este momento, material de la especialista Diana Mazza. Tiempos, espacio y vínculo pedagógico con base en la confianza

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La video conferencia de Inés Dussel para seguir pensando este contexto y la enseñanza en "pantuflas"

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La video conferencia de Inés Dussel para seguir pensando este contexto y la enseñanza en "pantuflas"

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Inés Dussel - Entre entender la emergencia y pensar nuevos horizontes

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La evaluación tanto para el Equipo Directivo como para los docentes

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La evaluación tanto para el Equipo Directivo como para los docentes

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Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación

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Orientaciones sobre la evaluación. Tipos, Protocolos de evaluación y el trabajo sobre el error

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Orientaciones sobre la evaluación. Tipos, Protocolos de evaluación y el trabajo sobre el error

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Aportes para seguir pensando la evaluación_2020