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Des activités avec des bouchons!  [Jeux N°31]

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CE1/2 : jeu de nombres à 3 et 4 chiffres chiffres, devinettes.

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Blog de ressources pour enseignants et parents d’enfants à l’école primaire.

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Nombres et décompositions: jeu du saladier

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histoires drôles pour enfants sur Webjunior.net

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Les meilleures blagues sont sur Webjunior : histoires drôles, charades, devinettes, pour se divertir avec humour et éclater de rire sans limite.

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Cours en ligne ouvert à tous. On peut encore s'inscrire.

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Cours en ligne ouvert à tous. On peut encore s'inscrire.

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Jean-Philippe Lachaux

Directeur de recherche en neurosciences cognitives (CRNL-INSERM), fondateur d'ATOLE. Les recherches de Jean-Philippe LACHAUX concernent les mécanismes neuronaux de l'attention et de la concentration, avec un effort particulier pour répondre aux questions que nous nous posons tous quotidiennement à leur sujet (pourquoi sommes-nous si facilement distraits ? se concentrer demande-t'il un effort ? en quoi l'attention améliore-t'elle la performance ?...). En dehors de son travail de recherche en neurosciences cognitives, il mène une action sur le long terme pour promouvoir la maîtrise douce de l'attention comme une valeur dans notre société.

Jean-Philippe Lachaux publie cette année, en partenariat avec Réseau Canopé, deux ouvrages pédagogiques sur le programme ATOLE aux éditions MDI https://www.mdi-editions.com/collection/atole

Bénédicte Terrier

Ingénieur Neurosciences, Pédagogie et Valorisation sociétale (CRNL-INSERM), coordinatrice du projet ATOLE. Passionnée par la compréhension du fonctionnement de l'Homme, Bénédicte TERRIER, biochimiste et enseignante en biologie, est également formée en Sociologie des organisations, en Psychologie de l'Homme au travail et en Neuropsychologie appliquée à l'éducation et à la pédagogie. Conseillère en orientation scolaire et ingénieur pédagogique, elle est maintenant en charge de la valorisation des résultats de la recherche scientifique auprès des acteurs de l'éducation, du monde médical et du grand public, pour le Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon. Particulièrement intéressée par les pédagogies innovantes et le développement des compétences chez l'enfant, Bénédicte est naturellement devenue coordinatrice du projet ATOLE en 2016.

Marion Recollon-Mingat

Psychologue-neuropsychologue, chargée de suivi des participants sur le MOOC "L'attention, ça s'apprend-Session 2020" à Réseau Canopé. Après une double licence Psychologie/Sciences Cognitives et un master Neuropsychologie, Marion RECOLLON-MINGAT travaille en tant que psychologue spécialisée en neuropsychologie à l'hôpital neurologique de Lyon dans le service des troubles du comportement alimentaire et dans un ITEP (Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique) de la Fondation OVE. Son intérêt pour la vulgarisation scientifique et le thème de l'attention et de ses troubles l'a conduite à participer activement, depuis 2015, à de nombreuses missions au sein de l'équipe ATOLE. Elle a été en charge notamment, par une présence sur le terrain, de créer de nouvelles activités toujours dans un but de transmettre au mieux les connaissances abordées dans le programme ATOLE. Après avoir activement participé à la conception et la modération du funMooc "L'attention, ça s'apprend !" en 2019, elle sera chargée du suivi des participants durant les huit semaines d'ouverture pour cette seconde session 2020.

Marion Recollon-Mingat

Psychologue-neuropsychologue, chargée de suivi des participants sur le MOOC "L'attention, ça s'apprend-Session 2020" à Réseau Canopé. Après une double licence Psychologie/Sciences Cognitives et un master Neuropsychologie, Marion RECOLLON-MINGAT travaille en tant que psychologue spécialisée en neuropsychologie à l'hôpital neurologique de Lyon dans le service des troubles du comportement alimentaire et dans un ITEP (Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique) de la Fondation OVE. Son intérêt pour la vulgarisation scientifique et le thème de l'attention et de ses troubles l'a conduite à participer activement, depuis 2015, à de nombreuses missions au sein de l'équipe ATOLE. Elle a été en charge notamment, par une présence sur le terrain, de créer de nouvelles activités toujours dans un but de transmettre au mieux les connaissances abordées dans le programme ATOLE. Après avoir activement participé à la conception et la modération du funMooc "L'attention, ça s'apprend !" en 2019, elle sera chargée du suivi des participants durant les huit semaines d'ouverture pour cette seconde session 2020.

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Ce cours vous propose une introduction à l'attention et à la concentration, à leurs mécanismes cérébraux et aux moyens de les développer. Il reprend point par point un programme d'éducation de l'attention utilisé dans les écoles auprès des enfants et des adolescents, le programme ATOLE (apprendre à être ATtentif, à l'écOLE).

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Voici une petite vidéo sans prétention sur la bonne tenue du crayon ainsi que le placement de la main sur la feuille de papier.

J'espère que celle-ci vous sera utile. N'hésitez pas à me contacter si vous avez des questions.

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La tenue du crayon - Cabinet de Graphothérapie à Lille

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Voici une petite vidéo sans prétention sur la bonne tenue du crayon ainsi que le placement de la main sur la feuille de papier. J'espère que celle-ci vous sera utile. N'hésitez pas à me contacter si vous avez des questions.

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Formation des lettres, apprendre à gérer l'espace

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Formation des lettres, apprendre à gérer l'espace

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Chaîne pédagogique spécialisée dans l'enseignement de l'écriture

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Voici une affiche à imprimer pour parler avec les enfants du coronavirus.

Vous pouvez imprimer cette affiche gratuitement à des fins éducatives. Aucune utilisation commerciale ne sera permise.

Vous pouvez la télécharger ici. Pour voir mes autres affiches gratuites, c'est par ici. Pour voir mes livres, c'est par ici.

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Bande dessinée à imprimer: le coronavirus | Elise Gravel

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Voici une affiche à imprimer pour parler avec les enfants du coronavirus. Vous pouvez imprimer cette affiche gratuitement à des fins éducatives. Aucune utilisation commerciale ne sera permise. Vous pouvez la télécharger ici. Pour voir mes autres affiches gratuites, c'est par ici. Pour voir mes ...

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Envoyez une lettre aux personnes isolées

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Envoyez une lettre aux personnes isolées

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De l'amour en quelques clics ÉCRIRE À UNE PERSONNE ÂGÉE ISOLÉE 0 reçues cette semaine 0 envoyées depuis le tout début 0 reçues la semaine dernière 1 600 établissements sont inscrits pour que leurs résidents puissent recevoir vos lettres en...

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Les Noums CP - Les Noums et les nombres en couleurs

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gaelle menard conférence - Google Search

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Découvrez le profil de gaelle Menard sur LinkedIn, la plus grande communauté professionnelle au monde. gaelle ... Animation de conférences, formation.

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L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à  l’UMons

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La grenouille, méditation pour les enfants

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Par Alysse dans Lecture comprehension le

24 22 petits textes amusants pour mieux lire à voix haute (à imprimer) par ecole elementaire de Passy (le lien ne fonctionne plus du tout alors je mets directement les fiches à imprimer)

Fiches 1 et 2 Fiches 3 et 4

Fiches_5_et_6 Fiches_7_et_8

Fiches_9_et_10 Fiches_11_et_12

Fiches_13_et_14 Fiches_15_et_16

Fiches_17_et_18 Fiches_19_et_20
Fiches_21_et_22
je ne retrouve plus la dernière....

document complet proposant des pistes pour l'enseignant : exercices de lecture au CE1 (à voix haute)

les cartes de virelangues de Bruce Demauge (rubrique virelangues dans l'abécédaire)

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24 22 petits textes amusants pour mieux lire à voix haute (à imprimer) par ecole elementaire de Passy (le lien ne fonctionne plus du tout alors je mets directement les fiches à imprimer)...

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Comment créer du lien, donner le sourire, animer sa classe à distance ? Avec ma collègue Florine, on a eu l'idée de lancer un défi par jour à nos élèves. J'ai lancé l'idée sur les réseaux sociaux : n'hésitez pas à proposer de nouvelles idées en commentaire aussi, je les remonterai !

Ajout du 31 mars : je vous ajoute ici les visuels de certains de mes défis. Les images proviennent généralement de Freepik.

1. écrire un tautogramme. C'est une phrase, ou un texte, dont tous les mots commencent par la même lettre. Ex : Chaque citoyen confiné cherche comment contourner ce contagieux coronavirus !
(Merci à Aurélie Thomas, en commentaire, pour cet exemple)

2. se déguiser et envoyer la photo (visage masqué)

3. faire un origami (un tuto de jolie boite ici par exemple : clic)

4. Inventer un problème de maths à partir d'une photo envoyée par la maitresse / le maitre.

5. prendre une photo et écrire un problème de maths qui utilise cette photo (voir idées sur Maths en vie )

6. dessiner un rébus et l'envoyer à la maitresse

7. défi photo : donner une consigne et lancer un concours de la photo la plus jolie/créative (idées de consignes : des nuages, ton objet préféré, un animal, quelque chose de vert, des yeux, la lettre A, quelque chose de vieux, quelque chose de rayé, une vue d'en haut, des bulles, un insecte...)

8. Ecrire un texte en appliquant la contrainte du prisonnier : " Un prisonnier veut envoyer un message mais ne dispose que d'un papier minuscule. Pour gagner de la place, il formule son message en évitant toutes les lettres qui " dépassent " vers le bas, comme le j ou le g, ou vers le haut, comme le l ou le t...

9. défi photo2 : prendre une photo d'un objet du quotidien sous un angle amusant et faire deviner aux autres ce que c'est

10. Pour les GS-CP : chasse au son. Trouver dans la maison ou dans le jardin le plus d'objets possible qui commencent par un son donné, qui contiennent un son donné, qui riment avec un mot donné...

11. Modifier les paroles de la Marseillaise pour créer un hymne-anti-morosité (1 couplet, 1 refrain)

12. Créer une " réaction en chaine " et la filmer, à la manière des machines de Rude Goldberg (clic)

13. Inventer une charade pour faire deviner le titre d'un roman qu'on a aimé

14. Planter une graine (haricot, lentille, ou tout autre graine), en prendre soin, la photographier et la mesure tous les jours. Tenir le journal de sa croissance.

15. Un défi sportif rigolo parent-enfant. Plein d'idées grâce à France3régions (clic)

16. Ecrire une lettre d'amour à ses parents et la déposer sur leur lit.

17. se filmer 20 secondes montrant son talent (drible avec un ballon, chant, dessin, BMX, instrument de musique....) : (avec autorisations) le maitre peut mettre bout à bout les petites séquences pour faire un mini film...

18. Trouver une idée de " surprise pour faire plaisir " à un membre de sa famille. La réaliser et la raconter par un dessin.

19. Ecrire une petite lettre à destination d'une personne âgée en Ehpad. Se présenter, raconter son quotidien et envoyer quelques mots de réconfort. L'enseignant.e peut prendre contact, avant le défi, avec un Ehpad, pour fournir les coordonnées de la personne qui dispatchera les courriers.

20. Inventer un lipogramme (une phrase ou un texte cohérent qui ne contient pas une lettre ou un groupe de lettres) : on peut proposer par exemple, de " chasser le virus " et décrire une phrase ou un texte qui ne contient aucune des lettres du mot virus.

21. Faire une recette de cuisine, écrire la recette, photo du plat et compilation pour en faire un livre... (Initiatives propose des livres très chouettes)

22. Lancer un défi artistique avec expo à l'école à la reprise des cours.

23. Ecrire son portrait. Les portraits pourront ensuite être diffusés quotidiennement en devinette pour que les autres camarades devinent de qui il s'agit.

24. Inventer une machine et décrire à quoi elle sert. La dessiner. En faire la publicité.

25. Apprendre la Cup song, pourquoi pas en famille, en vue de la jouer tous ensemble quand on reviendra à l'école.

26. Ecrire un discours de président de la République.

27. Faire une oeuvre de Landart dans son jardin et la prendre en photo.

28. Fabriquer un labyrinthe à billes (clic)

29. Réaliser la tour la plus haute possible (kaplas, legos...). La mesurer et se prendre en photo à côté.

30. Fabriquer un animal avec du matériel trouvé à la maison (avec des liens pinterest pour leur donner des idées)

31. compter le nombre de pâtes dans un paquet d'un kilo, en déduire (pour les plus grands), le poids d'une pâte.

32. fabriquer un domino des additions en papier ou en carton qui sera utilisé en classe à la rentrée

33. Ecrire un alexandrin (on peut imposer une rime) et réunir tous les vers en un grand poème collectif

34. Fabriquer une voiture avec un rouleau de papier toilette

35. Construire une maison à partir d'un un emballage

36. fabriquer un avion en papier et faire un concours en famille pour le lancer le plus loin

37. Journée du 21 mars, journée de la trisomie 21, des photos de pieds avec des chaussettes dépareillées

38. ranger sa chambre et envoyer une photo avant/après

39. défi cookies en donnant une recette à convertir d'abord

40. réaliser un bateau qui flotte avec du matériel de récupération,

41. calculer le périmètre ou l'aire de sa chambre (ou autres pièce de la maison),

42. calculer la masse totale des personnes de sa famille.

43. Sauter (sur place) le plus haut possible en demandant à un adulte de prendre la photo quand tu es en l'air. Tu as le droit de recommencer autant de fois que tu veux, jusqu'à la photo parfaite !

44. Dessiner un animal fantastique avec des éléments d'animaux différents, lui trouver un nom en rapport et (éventuellement) le décrire en quelques mots.

45. Ecrire un acrostiche sur le mot CONFINEMENT

46. Faire une nature morte en pâte à sel.

47. Faire un château de cartes, le plus haut possible

48. Réciter une poésie ou un morceau de poésie (audio ou vidéo) puis compilation par l'enseignant.e de la poésie entière.

49. Mettre en scène, en photo, une expression idiomatique (monter sur ses grands chevaux, avoir la main verte)

50. En maternelle : réaliser un parcours de motricité dans la maison ou dans le jardin.

51. Concours de cabanes (intérieures ou extérieures) !

52. L'élève mystère du jour. Préparer une devinette simple sur chaque élève de la classe et en poster une tous les jours (ex : J'ai une voix cristalline et je joue d'un instrument à vent. Mon prénom est d'origine italienne. J'aime taper dans la petite balle jaune etc...).

53. Ecrire pour raconter une histoire extraordinaire qui est vraiment arrivée à un des ses parents ou grand parent.

54. Faire une réalisation en Home Art.

55. Le " mot-objet " : il s'agit d'écrire un mot avec l'objet nommé par le mot. Par exemple, le mot " bouchon " avec des bouchons, le mot " feuille " avec des feuilles, " brindilles " avec...des brindilles !

56. Apprendre et interpréter (enregistrement audio ou vidéo) la chanson des Enfantastiques : Sans sortir, sûr qu'on va s'en sortir
https://youtu.be/8wpTIBIs8V0 (vidéo ci-dessous)

57. Créer une illusion d'optique en photo (jouer sur plusieurs plans)

58. Crée le chapeau du printemps,

59. Réaliser une grenouille en origami. Filmer un de ses sauts et mesurer sa longueur.

60. Dessiner un étage de la Coronamaison (ci-joint le template dessiné par Tim sur une idée de Pénélope Bagieu)

Et vous, quelles sont vos idées ?

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Confinement : un défi par jour - Charivari à l'école

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Comment créer du lien, donner le sourire, animer sa classe à distance ? Avec ma collègue Florine, on a eu l'idée de lancer un défi par jour à nos élèves. J'ai lancé l'idée sur les Lire la suite...

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Une histoire et Oli : podcast enfants à écouter sur France Inter

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PODCAST. De nombreux contes inédits et histoires du soir pour les enfants de 5 à 7 ans. Écoutez en famille tous les épisodes sur France Inter.

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Geoboard is a tool for mathematical exploration. Stretch bands around the pegs to form line segments and polygons, and make discoveries about perimeter, area, angles, congruence, fractions, and more.

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En appui avec Mathe-matou GS et ASH

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Résoudre des Problèmes de Guillemette et Germaine

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Solution  : Résolution de problème (épisode 2)

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information parents RASED aide confinement

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Où trouver des livres pour enfants en ligne (et gratuits !)

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La lecture , c’est comme la course à pied : au début ce n’est pas facile de s’y mettre, mais plus on s’entraîne plus ça devient facile et agréable. C’est pourquoi dans notre école, on a mis…

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Lalilo | Online Phonics program for Distance Learning

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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Grâce à son approche innovante et qualitative, l'appli Bayam a été élue " meilleur programme multi-écrans pour enfants " (grand prix des médias de CB News), " meilleur contenu " (grand prix Stratégies Media Changers) et " meilleure collection de contenus numériques jeunesse " (prix Bologna Ragazzi Digital Award)

1. " Je recommande vivement pour les parents qui souhaitent maitriser ce que regardent leurs enfants et les faire gagner en autonomie en toute sécurité ! "

Clafoutis Claf

2. " A recommander à tous ceux qui veulent préserver le cerveau et le psychisme des petits ! "

3. " Contenus éducatifs, intelligents et ludiques, c'est rare. En plus, on peut contrôler le temps d'écran, rassurant "

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Bayam - L'appli pour occuper vos enfants

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Découvrez Bayam, une expérience de jeu et de découvertes unique sans pub et sécurisée ! Des milliers de contenus sélectionnés âge par âge entre 3 et 10 ans. Pour rire et jouer avec ses héros préférés (Petit Ours Brun, Tom-Tom et Nana, Toto et plus encore !), découvrir et apprendre avec nos documentaires interactifs et nos jeux éducatifs.

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C'est moi le plus beau de Mario Ramos. Album filmé offert par l'école des loisirs

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reconstituer une phrase les mots sont donnés et la phrase est illustrée

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Pour apprendre à lire avec le corps

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La méthode Jeannot (vidéo) - Pratiques pédagogiques

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Articles relatifs:MÉTHODE BOSCHERMÉTHODE DELILE PAS A PASLA BONNE METHODE DE LECTURE

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Jeux gratuits à imprimer fabriqués par une maîtresse E

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Jeux gratuits à imprimer fabriqués par une maîtresse E

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

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Une mine!

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Super pour la cour de l'école!

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Skvělá inspirace na hru :) | By Vysoká škola života | Facebook

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4.7M views, 5.5K likes, 1.3K loves, 2.4K comments, 79K shares, Facebook Watch Videos from Vysoká škola života: Skvělá inspirace na hru :)

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Direction des services départementaux de l'éducation nationale de Haute-Corse

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Bienvenue sur la page de la Direction des services départementaux de l'Éducation nationale (DSDEN) de Haute-Corse.

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Site très riche pour la maternelle

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2/ Sur la table, sans feuille ni crayon: tracer un trait invisible (placer la règle correctement, chiffres lisibles, positionner la main qui appuie la règle contre la table) tracer un trait invisible avec l'index. La règle ne doit pas bouger. .

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Kleurenpalet | Hier wordt van alles geactiveerd; geheugen, coördinatie, middenlijn cross, spiegelen, creatief denken, richting, plezier, verwarring en vooral worden... | By Learning through movement | Facebook

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Hier wordt van alles geactiveerd; geheugen, coördinatie, middenlijn cross, spiegelen, creatief denken, richting, plezier, verwarring en vooral worden...

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Sur le site " jeux d'école " , j'ai trouvé un jeu très intéressant qui permet de travailler les inférences en s'appuyant sur des éléments de textes pour trouver des indices implicites:

" Il s'agit en effet, d'identifier dans de courts extraits, avec ou sans le support d'une image, qui est le narrateur. Il vous faudra aussi redire (ou récrire) un petit passage en changeant le narrateur. Les différentes questions du jeu font appel à de nombreuses startégies de lecture : inférences, lien entre texte et images, repérage des indices morpho-syntaxiques, utilisation des subsituts et des pronoms...Ce jeu de plateau s'adresse principalement aux CM. "

J'en ai fait un PTT que voici:
question de point de vue
Cette entrée a été publiée dans Fichiers partagés et marquée compréhension,implicite,Inférences,lecture,pptx,Sylvie Clavier par Sylvie. Marquer le permalien.

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Sur le site " jeux d'école " , j'ai trouvé un jeu très intéressant qui permet de travailler les inférences en s'appuyant sur des éléments de textes pour trouver des indices implicites: " Il s'agit en effet, d'identifier dans de courts extraits, avec ou sans le support d'une image, qui est le narrateur.

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Continuité pédagogique : des activités de numération à transmettre aux parents.

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Profitez de nos ressources gratuites pour confier des activités aux parents qui mettent en oeuvre la continuité pédagogique pendant le confinement. Pour permettre aux enfants de maternelle de construire la notion de nombre, profitez des petits jeux de la boîte Multi Numération.

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Murielle Szac est l'autrice du livre Le feuilleton d'Artémis (la mythologie grecque en cent épisodes) aux éditions Bayard Jeunesse.

Présentation du livre par l'éditeur : "Le soleil se levait à peine quand Hermès sortit du ventre de sa mère. Il s'étira, bâilla et sauta aussitôt sur ses pieds. Puis il courut à l'entrée de la grotte où il venait de naître pour admirer le monde. "Comme c'est beau !" murmura-t-il."
C'est par ces mots que débute Le feuilleton d'Hermès, jeune dieu de la mythologie grecque qui découvre le monde à la manière d'un enfant. Ce livre, animé du souffle des mythes fondateurs, nous convie à une lecture vagabonde : celle par laquelle nous suivons les mille et un rebondissements d'une histoire dont notre héros est le fil conducteur.

Renouant avec l'oralité des premiers récits, cette histoire lue à voix haute par Murielle Szac sous forme de cent épisodes peut être écoutée en famille. Mise à la portée de tous, elle offre des réponses, souvent fabuleuses, aux questions que chaque être humain se pose. Elle se veut promesse de rencontres, d'écoute et de dialogue entre petits et grands.

Les cent épisodes du feuilleton d'Hermès sont disponibles en streaming gratuitement sur le site et l'application Bayam sur L'espace 7-10 ans, rubrique "J'essaie" puis "Écouter".

Chaque épisode dure moins de 10 minutes et l'écoute est très agréable... difficile de s'arrêter une fois qu'on a commencé l'écoute ! L'histoire d'Artémis est passionnante et transporte petits et grands dans l'univers si riche de la mythologie grecque.

Un grand merci à Murielle Szac et à BayaM.

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Le feuilleton d'Hermès : la mythologie grecque en cent épisodes lus par Murielle Szac (écoute gratuite)

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Murielle Szac est l'autrice du livre Le feuilleton d'Artémis (la mythologie grecque en cent épisodes) aux éditions Bayard Jeunesse. Présentation du livre par l'éditeur : "Le soleil se levait à peine quand Hermès sortit du ventre de sa mère. Il s'étira, bâilla et sauta aussitôt sur ses pieds.

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Visio Livres - Des livres pour enfant à regarder et écouter gratuitement

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Une autre BD sur le coronavirus

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TOP 10 : mes incontournables du moment !

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Ma boîte à objets sans se ruiner.   [Jeux N°6]

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15 idées par thème pour s'occuper pendant les vacances

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15 idées par thème pour s'occuper pendant les vacances

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Une réflexion de Meirieu sur l'école pendant et après le confinement, avec une partie sur les élèves en difficulté.

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Site incontournable de l'ASH

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser "

Article L111-1 - Code de l'éducation

Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive. six parties sont actuellement accessibles :

Les images sont tirées du site https://www.streamlinehq.com

la partie posters comporte l'ensemble des infographies

la partie outils numériques référence les solutions numériques gratuites facilitant l'adaptation

La partie formations en ligne propose des formations sous forme de pages à dérouler ou d'Escape Games.

la partie photos outils collecte les photos qui nous semblent intéressantes que nous avons prises lors de nos visites en classe (en développement pour l'instant)

l'icône Cap école inclusive renvoie vers la plateforme nationale...

La partie outils autres propose comme son nom l'indique des outils comme des solutions en ligne référencées, des pictogrammes consignes, des polices de caractère, des posters numériques, des liens...

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Glossaire des sigles de l'école inclusive

Vous disposez d'une page qui regroupe les sigles de l'école inclusive rangés par ordre alphabétique.

Ecole inclusive : principe

Le principe de l'école inclusive est inscrit dans le code de l'éducation dès son 1 er article : " Le service public de l'éducation [...] reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. "

Dans ce cadre, l'école doit mettre en œuvre les moyens de compensation, d'adaptation et d'accompagnement pour assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée en tenant compte de leurs singularités, qu'il s'agisse d'élèves en situation de handicap reconnus par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) ou d'élèves en difficulté scolaire pour des raisons diverses et variées.

" Nous aurons réussi notre mission quand nous serons en capacité d'offrir à tous les enfants des contenus d'enseignement auquel ils ont droit ".

Merci

Si vous croisez sur nos fiches le personnage ci-contre, il est l'œuvre de Myriam Thomas, dont vous pouvez retrouver le site sur http://www.cookiesochocola.fr/ personnage qu'elle a créé pour Dicoado, https://fr.dicoado.org/ . Ils nous ont donné leur accord pour l'utilisation de leur mascotte. Merci à eux.

Les autres icônes (sur un disque bleu) proviennent du site : https://www.streamlinehq.com

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser " Article L111-1 - Code de l'éducation Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive.

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Number Pieces by The Math Learning Center

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Number Pieces helps students develop a deeper understanding of place value while building their computation skills with multi-digit numbers. Students use the pieces to represent multi-digit numbers, regroup, add, subtract, multiply, and divide.

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Le livret d'activités des ergothérapeutes pour vous et vos enfants.pdf

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A ouvrir avec google chrome (sur mon ordinateur ça ne fonctionne pas avec firefox)

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Press question mark to see available shortcut keys

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Résolutions de problèmes Guegen, à partir de la classification de Vergnault.

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Résolutions de problèmes Guegen, à partir de la classification de Vergnault.

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Ce document ne traite pas les problèmes ouverts, ils sont traités ici: https://www.mathsenvie.fr/

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Kevin Gueguen, auteur et propriétaire des fichiers qu'il a construit pour les maitres et maitresses de l'école élémentaire JJ Rousseau, accepte de les mettre à la disposition des formateurs et des enseignants qui le souhaitent, dans le cadre des conditions définies par une licence creative commons . Tels qu'ils ont été conçus, ces fichiers sont au nombre de cinq mais ne sont pas rattachés à un niveau de classe. Dans l'école chacune des 17 classes consacre une séance de 45 minutes par semaine au travail de résolution de problèmes en co-intervention enseignant/M+. A l'entrée au CP chaque élève commence à travailler sur le fichier de niveau 1, puis il avance à son rythme, accompagné par l'enseignant et le M+, pendant sa scolarité à l'école élémentaire. Cela signifie, par exemple, que dans une classe de CE2, quelques élèves, parce qu'ils sont allophones, récemment arrivés sur l'école et/ou peu scolarisés antérieurement, peuvent travailler transitoirement sur le fichier de niveau 1, tandis que d'autres, chacun avec son parcours et son vécu scolaire, travailleront sur les fichiers de niveau 2, ou 3 ou 4 voire même 5. Le choix assumé de l'équipe est de permettre à chacun de travailler et d'apprendre à son rythme dans ce temps spécifique.

Comment et pour quoi utiliser les fichiers de l'école JJ Rousseau
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Dans un document de 400 pages intitulé Mathématiques Résolution de problèmes, qu'il propose à la consultation et au téléchargement Le livret est téléchargeable dans le cadre des conditions définies par la licence Creatice commons ci-dessus Si vous souhaitez travailler à partir de ce document et que vous avez des interrogations, vous pouvez vous adresser à Kevin Gueguen à l'adresse suivante Kevin.Gueguen@ac-versailles.fr. Dans ce livret, Kevin Gueguen retrace la démarche scientifique et la mise en oeuvre pratique du projet de l'école autour de la résolution de problèmes du CP au CM2.Nous en avons extrait quelques éléments qui aide à comprendre le sens de la démarche.

Le sommaire format .pdf
Ce document est un travail de synthèse, d'analyse et de méthodologie sur la résolution des problèmes du CP au CM2. La méthode, et ses supports, détaillée dans ce document est basée sur la catégorisation des problèmes additifs et multiplicatifs de Gérard Vergnaud. Cette méthode n'est pas une " méthode Vergnaud " mais une méthode originale et explicite d'enseignement/apprentissage des stratégies de résolution de problèmes par modélisation logique basée sur la typologie de Vergnaud. Ce projet permet de porter une attention très forte aux isomorphismes des problèmes. Par-delà la surface, c'est l'étude structurelle profonde qui est privilégiée pour maximiser les transferts.

Les schémas utilisés ont été créés par le maitre supplémentaire et sont l'adaptation de la représentation théorique des situations mathématiques. Une typologie détaillée couplée à une progression sur cinq années est proposée par le maître supplémentaire. Les documents méthodologiques sont également mis à disposition.
Ce projet est mené sur l'ensemble des 17 classes de l'école élémentaire Jean-Jacques Rousseau d'Argenteuil pour les années scolaires 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 et 2017-2018; il est inscrit dans le projet d'école. Il a débuté en 2012-2013 avec les classes de CE1, puis en 2013-2014 avec les classes de CP, CE1 et CE2.

Le projet pédagogique

Pour comprendre la catégorisation des problèmes, c'est à dire entrevoir la structure profonde des énoncés, il apparaît nécessaire de travailler à la fois sur la construction des catégories ( les éléments qui les composent) et sur l'utilisation de ces catégories ( confrontation et pratique intensive). Les deux aspects se faisant en parallèle en ne faisant pas s'exclure sens et automatisation qui s'appuient l'une sur l'autre. Les procédures expertes les plus efficaces sont l'aboutissement d'une progression structurée d'étude et de manipulation des problèmes arithmétiques additifs et multiplicatifs.

"La pratique régulière que nous mettons en place vise à développer l'efficacité des procédures des élèves et leur automatisation. Cette automatisation " réflexe " est alors un outil permettant d'aborder avec plus d'efficacité les problèmes complexes (automatisation de multiples procédures connues) et les problèmes ouverts ( procédures par essais et analogies)".
L'équipe fait donc le choix assumé d'un enseignement explicite des stratégies de résolution de problèmes ( Problem Solving Teaching) plutôt qu'un enseignement basé sur la situation problème ( Problem Based Learning). Celui-ci ne saurait précéder le premier mais ces deux aspects ne sont pas opposés, ils sont articulés. " Je vais apprendre à faire puis j'apprendrais encore en faisant ".
C'est la rencontre répétée avec des situations problèmes variées qui permet l'émergence de réflexes cognitifs par l'utilisation d'une méthodologie adaptée. Nous entendons par " répétée " le fait de rencontrer ces situations chaque semaine durant toutes les années du CP au CM2. Le plus grand nombre de rencontres possibles est évidemment souhaité. Cet aspect doit être abordé à la fois qualitativement et quantitativement.
L'automatisation ne se fait pas sans réflexion ( complémentarité entre sens et technique), celle-ci se nourrit et grandit par l'acquisition de stratégies efficaces : une situation connue des élèves appelle une procédure connue, une situation inconnue que nous introduisons tendra à se rapprocher par quelques éléments de similarité d'une situation connue, qui appellera aussi des procédures connues qu'il faudra adapter, c'est ce que nous appelons le principe d'analogie. Cela nous pousse à expliciter et étudier profondément, autant que possible, le maximum de situations.

étapes et stratégies essentielles pour enseigner la résolution de problèmes

Nous détaillons dans ce chapitre les différentes étapes qui nous semblent nécessaires pour résoudre un problème arithmétique. Ces étapes prennent en compte la construction / la reconnaissance du schéma pour catégoriser les problèmes. Cette étape est essentielle à nos yeux pour que l'élève montre qu'il comprend la structure du problème ( sa " grammaire ") afin qu'il puisse signifier ce qu'il sait, les liens entre les éléments qu'il connaît et ce qu'il cherche. Cette structure permet d'établir une stratégie de résolution selon l'équation qui se met en place.
L'explicitation de la démarche de résolution est un point à ne jamais négliger. L'élève doit être amené à justifier ses choix, à expliciter sa démarche. Cela est nécessaire pour structurer sa pensée, ordonner des informations, apprendre à expliquer aux autres pour, si l'occasion se présente, développer le tutorat et la coopération.
Cette démarche vise à apprendre, petit à petit, à formaliser des raisonnements de plus en plus complexes. Nous pensons que nos élèves y gagnent pour la poursuite de leur parcours scolaire.
Étapes et stratégies essentielles format .pdf en 4 pages
Les effets sur les performances des élèves

Un chapitre complet est consacré à la présentation et à l'analyse des effets du projet sur les résultats aux évaluations nationales et/ou départementales des élèves de l'école. Ce travail d'analyse des facteurs de réussite a permis à l'équipe de constater une transformation des exigences et des pratiques ordinaires qui s'opère sur un temps long :

Il y a donc plusieurs facteurs de réussite.

Le travail régulier avec une exigence forte en résolution de problèmes sur plusieurs années conduit au progrès de tous les élèves dans ce domaine. Il y a toujours des élèves qui ont des difficultés mais ils sont moins nombreux et les difficultés sont moins fortes.

Un changement des pratiques en mathématiques se traduit par une amélioration notable des connaissances et compétences des élèves.

Ces changements au niveau des pratiques se traduit par un travail différent concernant le calcul mental au quotidien, par une exigence plus élevé, par un changement de conception de l'évaluation au quotidien et par une plus grande prise en compte de l'importance du travail sur la mémorisation à long terme de faits mathématiques.

Les fichiers Les fichiers de résolution de problèmes sont téléchargeables dans le cadre des conditions définies par la licence Creatice commons.

Dans notre projet la résolution des problèmes est mise au centre du domaine mathématique, entourée des outils qui vont permettre de la traiter avec efficacité. Cette démarche fait apparaître tous les entrelacs et ramifications entre les domaines étudiés. Ces outils sont nécessaires à l'élève et, parce qu'ils le sont vraiment pour lui (notion de besoin), l'élève s'en saisira d'autant plus ( un pari que nous prenons). L'élève est guidé et accompagné vers l'apprentissage efficace de ce qui lui est nécessaire pour avancer dans le projet.

Les supports destinés aux élèves et enseignants sont le fruit du travail du maître supplémentaire en collaboration avec des enseignants de l'école. Ce document a pour but de proposer une schématisation/ modélisation explicite des situations mathématiques rencontrées, de proposer une démarche de découverte et d'approfondissement progressive et spiralaire des différentes catégories de problèmes et de proposer des stratégies de résolution efficaces en étudiant la structure profonde des problèmes.

Il convient de garder à l'esprit que ce projet est conçu, pour être mené le plus efficacement possible, en co-enseignement même s'il est envisageable de mener des séances seul, par exemple avec une moitié de classe qui travaille en autonomie complète sur une activité qui le permet.
Ainsi, dans cet instant déterminé qu'est " la résolution de problèmes " certains points du programme peuvent être abordés individuellement avec les élèves les plus avancés avant une étude avec le groupe classe pour ensuite mobiliser des tuteurs. De même, certains points du programme ont pu être renforcés avec les élèves les moins avancés selon une logique spiralaire. Tous les domaines de maîtrise de la langue sont bien sûr mobilisés dans ce projet car la clarté de l'énoncé d'un raisonnement par l'élève est liée à la bonne conception de la démarche.

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International

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Depuis six ans que les enseignants de l'école élémentaire JJ Rousseau sont engagés dans une démarche collective autour de la résolution de problèmes mathématiques, Kevin, M+, a créé des fichiers d'exercices adaptés à leurs besoins.

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Format Word noir et blanc, couleur

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Les mêmes au format PDF

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Comment mettre en place le déconfinement à l'école

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Comment mettre en place le déconfinement à l'école

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Par Evelyne Charmeux

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Faut-il commencer par faire un diagnostic ?

Un diagnostic, à l'école, c'est dangereux !
Même nuancé et redéfini comme l'a fait notre ami Astro, il le reste : bien au-delà d'un problème d'interprétation, est posée ici la question du pouvoir des mots sur la pensée : les mots font image et agissent sur nous, plus que les images elles- mêmes. Ils jouent un rôle essentiel dans nos choix d'action.

Or, notre bien aimé ministre de l'Éducation Nationale a affirmé (et répété à diverses reprises) : "Il faut un diagnostic juste si l'on veut des remèdes appropriés."
On peut difficilement faire plus logique et rigoureux comme raisonnement. On peut aussi difficilement faire plus "médical"que cet aphorisme, au vocabulaire sans ambiguïté : diagnostic appelle naturellement remèdes. Et ces deux mots entraînent irrémédiablement l'arsenal de sous-entendus qui les accompagne : tel un virus, l'échec serait DANS l'enfant, comme une affaire personnelle, qui ne concernerait que lui.
Il faudrait donc l'en débarrasser, et, pour cela, on l'envoie dans un lieu de soins, et on le "rééduque".

Il n'est pas nécessaire d'avoir une agrégation de psycho, pour deviner les conséquences qui vont s'abattre sur l'enfant, dévalorisé à ses propres yeux, avec les conséquences sur sa motivation à apprendre, sans oublier le célèbre "Effet Pygmalion" sur les enseignants, qui se font alors une idée définitive de l'élève... Comme premier regard sur l'enfant, on mesure ce que cela peut avoir de catastrophique, pour le reste de l'année.
Or, l'échec, comme la réussite, n'ont rien à voir avec des qualités ou des défauts personnels : la réussite de l'un est le résultat d'une chance, celle d'être né là où il fallait, pour être bien informé des règles du jeu scolaire ; l'échec de l'autre ne doit rien à des malformations personnelles, mais au fait que sa naissance n'ayant pas pu l'informer des règles du jeu scolaire, il n'a pu utiliser, dans ce qu'on lui a demandé, aucun des savoirs acquis dans sa vie personnelle.
Un "diagnostic juste" n'apparaît-il pas alors nécessaire ?
Non ! En matière de savoirs, aucun diagnostic ne sera jamais "juste" : il est impossible de savoir exactement ce que les autres savent, ou ne savent pas. Seul, chacun sait ce qu'il sait - et encore, pas toujours.
En revanche, ce qui ressortira, largement erroné, des tests et du diagnostic, sera tout de même pris pour argent comptant, avec tous les dommages psychologiques y afférents.

Ce qui doit être juste, c'est le regard sur l'enfant, à condition qu'il ne soit surtout pas "scientifique" (l'être humain répugne à être traité ainsi), mais empathique et humain.

Comment faire ? Voici des directions, et quelques propositions, à expérimenter, critiquer, améliorer.

1- Les objectifs :
Éviter à tout prix que la personnalisation à outrance, définie par le pouvoir, dont on sait qu'elle entraîne et aggrave les discriminations sociales entre enfants, ne soit, avec la situation sanitaire, la seule solution. C'est à plusieurs qu'on apprend à travailler tout seul : il faut donc trouver des moyens de contourner quand même cet isolement de chaque enfant, tout en maintenant la nécessaire distanciation spatiale (ou "physique", si l'on préfère... mais pas "sociale" qui a un tout autre sens !)

2- Résister à deux tentations pour démarrer sur des bases saines :

* Vouloir rattraper le retard : en matière d'apprentissage, il n'y a jamais de "retard". On ne repart pas là où l'on s'était arrêté : quoi qu'il se soit passé durant la période précédente, il y a eu des apprentissages, conscients ou non, c'est une évidence. L'important, c'est de savoir lesquels. Et comme on ne peut repartir que sur les savoirs des enfants, il faut commencer par les connaître.

* Faire du travail d'apprentissage tout de suite : il faut d'abord renouer les liens et retrouver le groupe, même si les distances imposées empêchent le travail de groupe - sans oublier que seule, la moitié du groupe-classe est là.
C'est pourquoi, il va falloir inventer une autre forme de solidarité d'apprentissage.

3- Des directions possibles :

* Tenter de créer d'emblée un dialogue entre enfants, à la fois entre eux et avec l'enseignant, en commençant, le jour de la rentrée, par donner la parole à chacun des enfants sur ce qu'il a vécu, mais de façon à ce qu'il s'adresse autant à ses camarades qu'à l'enseignant, et en faisant en sorte que chacun des autres aie la parole pour réagir à ce qui vient d'être dit et raconter en même temps sa propre histoire.

* Considérer toujours - et le leur dire - les quinze ou dix élèves présents, comme seulement la moitié d'un groupe, celui de la classe, tous unis vers un même but : que chacun d'eux réussisse.
Comme le "frontal" est inévitable, il semble souhaitable qu'il le soit dans les deux sens : faire, de la classe un lieu d'échanges verbaux, sur tous les sujets d'apprentissage abordés. Par exemple, pour chaque "leçon", partir toujours d'un récapitulatif, exposé librement, de ce que chacun sait sur la question, avant de se lancer dans les explications magistrales. Ce qui implique, pour l'enseignant, non de préparer ce qu'il va dire, mais d'avoir exploré le "champ des possibles", de ce qui aura pu être dit par les enfants, pour l'adapter au mieux à ce qu'ils auront dit.

* Éviter toujours que les enfants ne se trouvent en situation d'avoir à écouter un discours, sans avoir eu à en parler avant, pour poser des questions à son sujet. Freinet rappelait souvent que ce sont aux enfants à poser des questions et non au maître.

* Pour éviter la coupure entre les deux moitiés de la classe, je vois trois moyens (mais il y en a peut-être d'autres) :
- Installer une correspondance entre les deux moitiés de la classe, chacun des enfants se donnant un correspondant resté chez lui, à qui, une fois dans la semaine, il enverra son récit personnel de ce qui s'est passé, récit qui constituera un excellent moment d'écriture "vraie". Ce récit pourrait porter tantôt sur des lectures travaillées en classe, avec des échanges sur elles, tantôt sur des activités effectuées en classe, en diverses disciplines, et qui seraient ainsi proposées à ceux de la maison.
Ainsi, contrairement à ce que propose le Ministre, qui, avec un sens pédagogique comparable au mien en théologie, prétend que le maître n'aurait qu'à envoyer aux élèves de la maison le même travail que celui fait en classe - conception mécanique du travail, à la fois scandaleuse, inefficace et inhumaine - je pense que cela pourrait venir des élèves.
- Pour le jour de la rentrée, le maître pourrait demander aux élèves chez eux, de rédiger - ou d'enregistrer, pour les plus petits - avec l'aide de leurs parents, une sorte de bilan de ce qu'ils ont fait jusque là, avec les questions sur ce qui n'est pas clair, ni bien compris, sur lequel les enfants en classe pourraient réfléchir et réagir, par écrit ou par enregistrements.
- Chaque enfant pourrait aussi avoir à écrire son "journal d'école déconfinée", rédigé librement, sous la surveillance juste orthographique, de l'enseignant afin que "l'œil orthographique" des élèves ne soit pas faussé.

Rien de tout cela ne sera facile : ce sera souvent mal accepté des IEN, d'où la nécessité de travailler ensemble avec des collègues de l'établissement, et de rester en relation avec les mouvements pédagogiques, et les syndicats.
Une chose est sûre : la personnalisation et l'enfermement des enfants serait une catastrophe.

Alors, pour terminer sur une note d'espoir, voici un morceau de roi, qui trouve ici une certaine dose d'actualité : le beau final de l'Electre de Giraudoux, où résonne encore la voix incomparable de Louis Jouvet :
Femme Narsès : Comment cela s'appelle-t-il, quand le jour se lève, comme aujourd'hui, et que tout est gâché, que tout est saccagé, et que l'air pourtant se respire et qu'on a tout perdu, que la ville brûle, que les innocents s'entretuent, mais que les coupables agonisent dans un coin du jour qui se lève ?
Le Mendiant : Cela a un très beau nom, femme Narsès. Cela s'appelle l'aurore.

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Le blog de l'amie scolaire : Questions de profs.

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Faut-il commencer par faire un diagnostic ? Un diagnostic, à l'école, c'est dangereux ! Même nuancé et redéfini comme l'a fait notre ami Astro, il le reste : bien au-delà d'un problème d'interprétation, est posée ici la question du pouvoir des mots sur la pensée : les mots font image et agissent sur nous, plus que les images elles- mêmes.

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inscription gratuite

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une comptine du lavage de mains créée par Chloé Paquot (ergothérapeute) et  Elise Branchereau – Noirot (neuropsychologue) avec la relecture de Margarida Roxo (Ergothérapeute). Cet outil ludique est partagé par le CERPEA.
L'image des animaux aide à mémoriser les bons gestes.

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Paru dans Scolaire le mardi 05 mai 2020.

Bien que la "continuité pédagogique" ait accentué les difficultés de certains enfants, le rôle que peuvent jouer les enseignants spécialisés, membres des RASED (réseaux d'aide spécialisés aux élèves en difficulté) n'a jamais été évoqué par le ministère. Nathalie Bajolle, présidente de la FNAME (la fédération nationale des maîtres E) et Geneviève Orion, coordinatrice du Groupe de travail en lien avec le Conseil scientifique (de la fédération), répondent aux questions de ToutEduc.

FNAME : Il est exact que le rôle que nous pouvons jouer n'apparaît pas dans les textes ministériels, la circulaire publiée hier 4 mai sur la réouverture des écoles ( ici) ne parle d'ailleurs pas du tout du rôle des enseignants spécialisés sinon pour "répondre à l'hétérogénéité des apprentissages des élèves", comme si tous les enfants allaient revenir à l'école comme si de rien n'était. En revanche l'académie de Nancy-Metz a très tôt mobilisé un groupe de travail qui a permis de publier un vademecum à propos du rôle des RASED dans le temps du confinement puis de la reprise, et les inspecteurs, dans certaines circonscriptions, font appel aux RASED, mais il est vrai, plus souvent aux psychologues qu'aux enseignants spécialisés (voir ToutEduc ici).

En fait, il n'est pas étonnant qu'on nous oublie dans le premier temps de l'urgence. La continuité pédagogique a d'abord été pensée comme une transposition de la forme scolaire, de la classe traditionnelle. Or nous, nous venons toujours après, après que la classe soit constituée et que l'enseignant ait pu cibler les besoins d'aide. Faute de se rencontrer physiquement, il a fallu que nous allions de nous-même aux devants des collègues pour définir des espaces de collaboration forcément inhabituels. Il reste navrant que dans un deuxième temps, une fois les grandes lignes de la continuité pédagogique définies, que le MEN n'ait toujours pas pensé au rôle que nous pouvions tenir.

ToutEduc : Et concrètement, que pouvez-vous faire ?

FNAME : Le plus souvent, nous nous sommes manifesté.e.s auprès des collègues et nous avons proposé d'assurer un relais auprès des familles, de voir avec elles si elles avaient le matériel voulu pour que leurs enfants puissent travailler, s'ils comprenaient les demandes de l'enseignant, il fallait aussi les rassurer, sur les difficultés que rencontraient leurs enfants à faire le travail demandé, relativiser les échecs...

ToutEduc : Vous parlez d'intervenir auprès des parents, vous ne parlez pas des enfants...

FNAME : parce que ce premier contact devait passer par les parents et avoir leur accord. En effet, il n'est pas facile d'apprendre à un enfant à lire à distance ! Surtout pour les plus petits, ce n'est pas si simple de parler au téléphone. Avec les plus grands toutefois, on peut travailler la lecture et la compréhension. Des activités de lecture, de langage oral par visio conférence ont été faites quand cela était possible. Les enfants ont eu aussi besoin d'être rassurés, on a pu prendre le relais auprès des parents pour expliquer cette situation de confinement.

ToutEduc : Comment concevez-vous votre rôle auprès des parents ? Est-ce très différent de ce que vous faites habituellement ?

FNAME : Oui. En temps ordinaire, nous avons surtout pour rôle d'accompagner les enseignants. Là, nous devons innover pour accompagner en particulier les parents : ce sont eux qui sont auprès des enfants et qui leur permettent d'accéder aux tâches proposées par l'enseignant de la classe. Aider les parents à reformuler les demandes du professeur, donner des astuces pour réguler l'implication de l'enfant, aider à rythmer les séances de travail, utiliser par exemple des étiquettes pour permettre une manipulation de l'enfant, relativiser la difficulté, féliciter en direct, pointer les indices de progrès ... pour réussir qu'un élève de CP reste une demi-heure actif avec le filtre du téléphone sur une tâche de lecture par exemple, et qu'il accepte tant les propos de son parent que celui de l'enseignant, c'est un véritable défi ... Mais cela n'est possible que si nous avons l'adhésion des parents.

ToutEduc : Ce n'est pas toujours le cas ?

FNAME : Non, loin de là. Il arrive que les messages venus de l'institution scolaire soient perçus comme un envahissement du domicile par l'école. C'est souvent le signe d'une difficulté à comprendre les consignes, ou à comprendre pourquoi l'enfant ne comprend pas ; pour certains le sentiment d'avoir rempli le contrat avec l'enseignant, ça peut se limiter à les avoir consultés sur le téléphone, à avoir compris en tant que parent de quoi il s'agissait et estimer avoir expliqué à l'enfant ce qu'il fallait comprendre. Si on insiste, "non, non, tout va bien, que voulez-vous de plus ?" Et là, même quand on connaît l'enfant pour avoir travaillé avec lui avant le confinement, on ne peut pas aller plus loin. Notre action est stoppée si les parents ne perçoivent pas le besoin d'aide.

ToutEduc : Et avec vos collègues ?

FNAME : Les modes de relation avec les enseignants sont exacerbées, en positif pour ceux avec lesquels nous avions noué des relations de confiance, tandis qu'avec d'autres, nous ne trouvons pas notre place, et ça peut être douloureux. Mais quand ça se passe bien, c'est formidable, comme avec cette collègue qui nous invitait à participer à des "ateliers philo" avec sa classe, nous avons pu les reconstituer à distance, et ça a tout de suite très bien fonctionné, les enfants ont retrouvé le plaisir de s'écouter mutuellement, de développer des positions argumentées, d'échanger, de faire groupe...

ToutEduc : Vous parlez de travail de groupe, alors que vos interventions sont souvent individualisées, vous vous occupez de tel enfant en difficulté dans ses apprentisssages...

FNAME : Nos interventions sont certes individualisées mais toujours dans un groupe, l'aide individuelle reste à la marge. La situation actuelle met en évidence combien à l'école, il n'y a pas que la transmission des savoirs. C'est un lieu différent de la maison où les enfants sont ensemble, où les individus forment un collectif pour apprendre ensemble. N'est-ce pas ce qu'on entend par "école inclusive" ? L'âge de l'instruction obligatoire a été abaissée à 3 ans, il ne faudrait pas oublier ce qui fonde l'école, et garder à l'idée ce qu'est un groupe.

ToutEduc : Comment voyez-vous votre rôle lors de la réouverture des écoles ?

FNAME : Si l'on se donnait une priorité, ce serait de rétablir chaque élève au sein du groupe, de la classe, lui permettre de se sentir partie prenante d'un collectif où sa parole a sa place et où elle est attendue. Les enseignants sauront assurer la continuité pédagogqiue attendue ; nous pouvons être complémentaires pour susciter des espaces de paroles entre enfants présents et ceux qui resteraient à la maison. Ils vont revenir avec beaucoup de choses à se dire et il en sera de même pour ceux qui ne viendront pas à l'école cette fin d'année.

ToutEduc : C'est relativement nouveau...

FNAME : Pas tout à fait, mais il est vrai que nous sommes en train d'inventer de nouvelles formes pour tenir notre rôle. En préservant notre identité d'enseignant spécialisé, nous devons sans cesse ré-affirmer notre rôle, celui de l'aide aux enfants les plus fragiles pour leur permettre de rester en lien avec l'école en tant qu'individus au sein d'un collectif.

Propos recueillis par P. Bouchard, relus par N. Bajolle et G. eneviève Orion

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Les enseignants spécialisés sont en train d'inventer de nouvelles formes d'intervention (FNAME, interview exclusive)

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Paru dans Scolaire le mardi 05 mai 2020. Bien que la "continuité pédagogique" ait accentué les difficultés de certains enfants, le rôle que peuvent jouer les enseignants spécialisés, membres des RASED (réseaux d'aide spécialisés aux élèves en difficulté) n'a jamais été évoqué par le ministère.

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Bienvenue sur la chaîne YouTube du CHU de Nantes !

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Covid-19 : Comment bien mettre un masque par les équipes du CHU de Nantes

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Covid-19 : Comment bien mettre un masque par les équipes du CHU de Nantes