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Grazzini, Daniela. DNI: 36003827

Mendez, Ma. Julieta DNI: 38927292

Vargas, Bruno DNI:39389882

Yañez, Ma. del Mar Y-0141/4

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Contexto histórico y de producción: El contexto histórico social de desarrollo de la Psicología Social estuvo fundamentalmente signado por los avatares de la Segunda Guerra Mundial en Europa (1939-1945) y por la gran cantidad de problemas y necesidades críticas que requerían respuestas urgentes que produjo –combatir la desmoralización de la población, estudios de actitudes, relaciones internacionales, adaptación de los soldados a la vida en el ejército y el combate, problemas psicológicos acarreados por una economía de guerra. Período histórico caracterizado por el proceso de globalización, expansión del capitalismo (1945 en adelante). La historia de la Psicología Social desde el punto de vista teórico, es la historia de las dificultades y posibilidades para lograr una explicación científica en la articulación de los conceptos de individuo y sociedad. Es en este contexto de las ciencias sociales, atrapadas por un falso dilema individuo-sociedad, que nace la Psicología Social propuesta por Enrique Pichón Rivière.
Quien se irá interesando por la actividad de los grupos en la sociedad hasta dejar la concepción del psicoanálisis ortodoxo por el desarrollo de un nuevo enfoque epistemológico que lo llevará a la Psicología Social Crítica.
A partir básicamente de sus experiencias en el ámbito de la relación salud / enfermedad / dinámica familiar. Enrique Pichón Rivière irá realizando un cambio de posicionamiento, de perspectiva en la comprensión del sujeto. Focalizará entonces lo interrelacional, la interacción como proceso central en la constitución de la subjetividad, en sus dos planos, la intersubjetividad y la intrasubjetividad.
Toma fundamentalmente las concepciones de George Mead y en relación a los aspectos teórico-técnicos de la dinámica grupal a Kurt Lewin y sus continuadores como Lippit y Wight .

Referentes: Enrique Pichón Rivière (1907-1977) Considerado uno de los principales introductores del psicoanálisis en Argentina como también así como uno de los pioneros e el campo de la psicología social en Latinoamérica.
José Bleger (1922-1972)
Martín Baró (1942-1989)
Objeto: los individuos, grupos e instituciones insertas en una vida cotidiana históricamente determinada
Método: operativo-istrumental
Conceptos fundamentales: Vínculo (una estructura dinámica en continuo movimiento, que engloba tanto al sujeto como al objeto y su mutua interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje.)
Postula cinco principios que se encuentran en la base de toda comunicación
La teoría del grupo operativo, “un conjunto restringido de personas, ligadas por constantes espacios temporales. En el cual, articulados en su mutua representación interna, se proponen en forma implícita y explícita una tarea que conforma su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles”.
EL esquema del cono, que es en realidad el esquema de toda tarea. Todo lo que sucede en el grupo y su manera de manejarse puede ser representado por el esquema del cono invertido.

Aportes a la educación: Planteará que el aprendizaje es un proceso de apropiación instrumental de la realidad, en el cual las conductas del sujeto se modifican a partir de sus propias experiencias, donde estamos implicando al aprendizaje como una situación de cambio, que ocurre como resultado de una practica y de la interacción con el otro. Aprender será realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptación acrítica de normas y valores. Concepción del aprendizaje como praxis, como relación dialéctica, donde el enseñar y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso unitario, como continua y dialéctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol docente y el rol humano son funcionales y complementarios. El aprendizaje es un proceso que involucra aspectos de cada individuo y del grupo.

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Enrique Pichón Rivière | Biografía | Psicoanalista y Psicólogo Social

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Contexto histórico y de producción: Antecedentes: - Teoría de la comunicación de SHANNON 1948 -Psicolingüística CHOMSKY 1951 -Teoría Genética PIAGET 1948 -Aparición de los ordenadores ENIAC 1944. A partir de ese momento empezó a ser posible entender la mente humana como un procesador de información comparable a cualquier ordenador. La revolución cognitiva: A la vez que se sucedían los progresos tecnológicos en el ámbito de la informática, el conductismo iba siendo cada vez más criticado. Estas críticas se centraban, básicamente, porque  se entendía que sus limitaciones no permitían estudiar adecuadamente los procesos mentales, al limitarse a extraer conclusiones sobre lo que es observable directamente y lo que tiene una repercusión clara sobre el entorno: la conducta.
De este modo,  durante los años 50 surgió un movimiento a favor de una reorientación de la psicología hacia los procesos mentales, Jerome Bruner y George Miller, que encabezaron la revolución cognitiva. Se considera que la psicología cognitiva nació como fruto de esta etapa de reivindicaciones a favor del estudio de los procesos mentales, cuando Jerome Bruner y George Miller fundaron el Center for Cognitive Studies de Harvard (1960). Poco más tarde, en el 1967, el psicólogo Ulric Neisser aporta una definición sobre lo que es la psicología cognitiva en su libro Cognitive psychology. En esta obra explica el concepto de cognición en términos computacionales, como un proceso en el que se procesa información para poder usarla más adelante.

El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es considerado poseedor de estructuras mentales que le permiten adueñarse del conocimiento.

Referentes: George A. Miller(1920-2012)
Jerome Bruner(1915-2016) Aunque luego denunció el desvío de la psicología cognitiva respecto de su impulso originario al poner el acento en el procesamiento de la información.
Ulric, Neisser (1928- 2012)
Objeto:procesos mentales implicados en el conocimiento, tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,desde Percepcion -Aprendizaje.-Memoria.-Representación.-Lenguaje.-Motivación-Emoción.
Método: experimental-estudios cronométricos-modelo computacional- instrospección(no la tradicional).
Aportes a la educación: La Psicología Cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizajes que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida las clases.Así el aprendizaje es un proceso de construcción, donde el alumno tiene un rol activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender. Por ello el rol del estudiante debe ser primordial en el aprendizaje. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo.El docente debe promover la participación activa del alumno, generando un aprendizaje significativo para éste y donde la enseñanza debe orientarse al desarrollo de habilidades para el aprendizaje.

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Contexto de producción: año 1913, cuando John Broadus Watson (1878-1958) afirmó que la psicología, para ser considerada científica, debía centrarse en la conducta manifiesta, y no en los estados mentales o “conciencia”, ya que no podían ser estudiados objetivamente.

Skinner (1904-1990) creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.

El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

Neoconductismo: evolución de la corriente conductista Objeto: el proceso de aprendizaje. No solo evalúa la conducta antes y después del estímulo o refuerzo, sino que también investiga los procesos mentales mientras realiza las actividades para cambiar la conducta y la manera en la que el sujeto almacena la información mediante dicha actividad.

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Contexto histórico: instauración de los estados modernos.
Campo científico: concepción positivista dominante, en la cual la medicina busca los orígenes de la enfermedad desde una base orgánica, a partir de aplicar un método experimental. Por eso, los desarrollos de Freud fueron revolucionarios para la época.
En un primer momento, utilizó la hipnosis como método para estudiar la histeria; más adelante, se decantó por el método catártico, para finalmente arribar a la asociación libre como método para acceder al inconsciente.

Otro representante del psicoanálisis: Donald Winnicott (1896-1971).
Le otorga gran importancia al ambiente como medio donde y por el cual el bebé puede desarrollar su propio self. Cuando este ambiente es suficientemente bueno, el proceso de maduración tiene posibilidades de desplegarse. El resultado es que la personalidad del infante logra algún grado de integración, primero bajo la protección del yo auxiliar (la adaptación de la madre) y con el tiempo logra sostenerse por sí mismo, adquiriendo la capacidad de relacionarse con objetos, denominados  transicionales (pulgar, pedazo de trapo, pezón). Son objetos que existen pero es el bebé el que “los crea”, dándoles realidad a partir de su uso y alucinación del mismo.  La posibilidad de desarrollo de estos objetos es dada por la existencia un espacio potencial entre la madre y el bebé, siendo un espacio de creatividad para el infante. Ese espacio potencial posibilita la creación del jugar y del jugar procede la capacidad de aprender y socializar.

Silvia Bleichmar (1944-2007) plantea que el sujeto de conocimiento se constituye en el mismo acto en que se constituye el sujeto deseante. No hay aprendizaje sin el vínculo, sin la relación.

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Contexto histórico y de producción:En los comienzos de la 1º Guerra Mundial, los psicólogos abandonan los estudios introspectivos de los procesos conscientes y dirigen sus investigaciones hacia el estudio de la conducta. (Pavlov en continuidad con los estudios de Sechenov y Darwin). Vigotsky cuestiona toda la tradición psicológica existente hasta principios de los años 30, para él, el problema central de la psicología es metodológico. Cree en los métodos y principios del materialismo dialéctico para la solución de los problemas que afectaban a la psicología.
Representante: Lev Vigotsky
Objeto: Estudiar los fenómenos como procesos en constante movimiento y cambio. Transformación de los procesos psicológicos elementales en superiores.
Conceptos Fundamentales: Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto.
Aportes al campo de la Educación: El concepto de Zona de Desarrollo Próximo, importante para pensar el rol docente como facilitador en el desarrollo del alumno, propiciando un cambio cognitivo. Aprender supone la ayuda de un otro, es una relación mediada.

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Contexto histórico y de producción: Surge en una nueva fase de expansión del capitalismo, el proceso de globalización.
Principales Representantes: Jerome Bruner, Michael Cole y James Wertsch.
Objeto: Se encarga de estudiar la relación entre la mente y la cultura. El objeto es de orden simbólico y no físico, el espacio sociocultural.
Conceptos Fundamentales: Los fenómenos simbólicos son los elementos que definen a una cultura. Es posible definir al ser humano como un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido.
Aportes al campo de la Educación: El sujeto posee un papel activo en el proceso de aprendizaje. Este es llevado a cabo por la motivación, la curiosidad y el interés propio de quien aprende. El lenguaje tiene un papel fundamental. Se aprende por descubrimiento.

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Contexto Histórico y de Producción: Devino hegemónica hacia el final de la década de los años 50’ y comienzos de los 60’, luego de la 2º Guerra Mundial, con una revolución científico tecnológica.
Principales Representantes: Newell y Simon, Neisser, Anderson, Rumelhart y Mc. Clelland.
Objeto: el sujeto como procesador activo de información.
Conceptos Fundamentales: Sostiene la analogía entre humano y computadora. Los sujetos estarían compuestos por un hardware, y un software, su mente o sistema representacional. El sujeto no se relaciona con el mundo real-objetivo sino con la representación subjetiva que tiene sobre el mismo.
Aportes al campo de la Educación: recupera el estudio de las estructuras cognitivas internas involucradas en el proceso de aprendizaje.

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psicologia computacional - Buscar con Google

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enfoque computacional ciencia cognitiva teoria computacional neurociencia computacional david marr metáfora inteligencia artificial cuadro comparativo jerry fodor procesos mentales

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Contexto histórico: Surgimiento del capitalismo como modelo económico.

Contexto de producción: Dominación del espíritu positivista, que buscaba jerarquizar el uso del laboratorio, a partir de la medición, la observación y la formulación de leyes.

Este contexto propició que la psicología surgiera como ciencia autónoma.

Wilhelm Wundt tiene el mérito de haber fundado el primer laboratorio para investigación psicológica, en 1879, en Leipzig, donde introdujo un estudio observacional activo y manipulativo, convirtiendo a la psicología en una ciencia natural.

Objeto: Wundt consideró que debía ser algo observable,por lo cual estableció a la “experiencia inmediata”Y
Método: la introspección, es decir, la observación controlada de los contenidos de consciencia bajo condiciones experimentales. Consideraba que a partir de la manipulación de variables podían conocerse los mecanismos básicos de la mente.

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Como posicionamiento docente es importante, y en concordancia con la postura que propone María Teresa Lodieu, pensar a las teorías en su contexto de producción, teniendo en cuenta que cada una hace un aporte que nunca va a cerrar el campo del saber y de lo transmisible. Se vuelve necesario, entonces, a la hora de ejercer la docencia, ubicar las teorías como cajas de herramientas a utilizar en momentos apropiados a ese saber, teniendo en cuenta que la práctica es una práctica situada en un momento histórico particular, por lo que no se podría generalizar y extrapolar experiencias o saberes a cualquier momento dado.
A lo que también adherimos, tratando de hacerlo propio, es a ciertos enunciados que nos propone Pérez Gómez donde plantea que "el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse dentro de una institución con una clara función social, donde el aprendizaje de los contenidos del currículum se convierte en el fin específico de la vida y las relaciones entre los individuos que conforman el grupo social." En este sentido, y teniendo en cuenta el momento peculiar que estamos atravesando, donde se ponen en cuestión, según nuestro pensar/vivenciar, los métodos de enseñanza empleados, nos parece interesante abrir y dejarnos ciertos interrogantes: ¿las teorías del aprendizaje proporcionan la información suficiente para llevar a la práctica, teniendo en cuenta cierta dimensión de indefinición o incertidumbre? ¿O se basan únicamente en una transferencia de situaciones abordadas controladamente en un "laboratorio"?
Creemos que, si bien tenemos mucha teoría, nos falta esto de la práctica de la profesión, que vendría a completar el conocimiento, al volverse experiencia vivida. Incluso podríamos pensar la praxis en términos marxistas, como actividad propia del hombre, objetiva y subjetiva a la vez, que así como permite que el ser humano transforme la naturaleza, produciendo la realidad histórica, de un modo crítico, se transforme a sí mismo en esa experiencia. Si solo así nos convertimos en seres humanos, ¿será que sólo en esta relación dialéctica entre teoría y praxis podremos llegar a ser docentes?.

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- Contexto Histórico y de Producción: Pedagogía mitad siglo XX, EEUU pos guerras mudiales, Constructivismo, oposición a la memorización como método.
- Principal Representante: David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008)
- Objeto: el aprendizaje, teniendo en cuenta un sujeto que porta conocimientos previos
- Conceptos Fundamentales: Relación conocimientos nuevos con conocimientos previos, material potencialmente significativo, Dispoisición subjetiva para el aprendizaje.
- Aportes a la educación: El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, debe asegurarse de que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, por lo que será labor del maestro encontrar las necesidades que mantengan al alumno interesado por el aprendizaje.

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- Contexto Histórico y de Producción: Evolucionismo, Estructuralismo, Constructivismo.
- Principal Representante: Jean Piaget (1896-1980) Epistemólogo y biólogo suizo.
- Objeto: Aprendizaje como proceso de acomodación y asimiliación.
- Conceptos Fundamentales: Interacción, sujeto activo, estructura, estadíos, asimilación, acomodación, aprendizaje.
Aportes al campo de la educación: El planteo acerca de los estadíos del aprendizaje, la gradualidad del mismo, aporta y es fundamento de los planes de estudio escolares basados en la gradualidad del aprendizaje del niño según su edad y estructura de conocimiento.

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-Aparece como reacción al asociacionismo y atomismo, tanto de la psicología emírico subjetiva como del conductismo.
-Wertheimer, Koffka y Köhler fueron los protagonistas del surgimiento de la teoría Gestalt  a principios del siglo XX.
- Contexto Histórico: Psicología experimental, positivismo, fenomenología.
- Objeto: Percepción como proceso fundamental en el conocimiento del mundo.
- Conceptos Fundamentales: Insight, Campo perceptivo, Leyes de la percepción, el todo es más que la suma de las partes
- Aportes al campo de la educación: el aprendizaje se realiza como reestructuración del campo perceptual. El sujeto produce y elabora esquemas que lo ayudan a resolver la situación problemática.

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Lodieu plantea que aquí aparece una pregunta por el sentido particular del sujeto, la ubicación de su historia familiar y la historia del síntoma.
Acá ubicamos:
° Psicoanálisis
° Psicología Cultural
° Psicología Social Crítica
° Psicología Socio Histórica

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3- Psicología como ciencia de las reacciones y del comportamiento

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3- Psicología como ciencia de las reacciones y del comportamiento

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El conductismo va a contraponerse al método de la introspección. El objeto de estudio es la conducta observable. El método es la observación experimental.
° Conductismo
° Psicología Cognitiva
° Computacionalismo

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2- Psicología como ciencia de la subjetividad

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2- Psicología como ciencia de la subjetividad

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Descartes, nuevo racionalismo fundado en la captación directa del sujeto pensante por sí mismo. Es ubicar a la subjetividad como condición de la objetividad. En relación a la psicología es el ingreso de la conciencia como objeto de estudio.
Acá ubicamos a las teorías Empírico subjetiva, Guestalt, Genética, Aprendizaje Significativo.

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Canguilhem ubica a Aristóteles. Abarca desde el siglo II y desemboca en la psicofisiología.
El alma es una forma del cuerpo viviente, no separada de la materia, principio de la vida animal.
El método era especulativo, se accedía al conocimiento teórico por especulación o contemplación.

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Se hace necesario tomar un marco epistemológico, ya que el objeto, los métodos para alcanzar el conocimiento, e incluso la historia de la Psicología no ha sido única a lo largo del tiempo. Hay una heterogeneidad y diversidad de teorías científicas que coexisten.

En cuanto al posicionamiento epistemológico, como grupo hemos coincidido en considerar que el que lleva adelante María Teresa Lodieu es el que más nos representa y nos invita a pensar, como ella nombra, las historias de las psicologías. Nos referenciamos en Lodieu en tanto que plantea un debate que ha recibido distintas respuestas a lo largo del proceso de construcción de la ciencia, es el debate acerca de cuáles son los criterios que permiten garantizar la validez de un conocimiento. Por ello creemos y coincidimos en que el decir anterior tiene implicancia en la construcción del campo de las psicologías, pues de acuerdo a cómo cada escuela de psicología entendía el problema del método y del objeto, es que cada campo particular se fundó, con sus métodos, concepción de sujeto, principios, objetivos.

Es ella desde su posición, la cual está ligada a la corriente francesa con Bachelard, Canguilhem y Foucault, quien visualiza en todo momento el problema del conocimiento y la historia de la construcción de las ciencias, a través de un proceso dialéctico, discontinuo, donde las construcciones se dan a partir de la deconstrucción. Así el objeto de cada psicología se construye a partir de categorías compartidas, los debates acerca de estas, culminan en la diversidad de posiciones epistemológicas y de corrientes que existen dentro del campo de las psicologías.

En este marco de historización, análisis del marco epistemológico y contextos de producción, es donde no hay una historia de la psicología, sino que hay historias de las psicologías, donde existe un permanente campo de disputas en el que los intentos de unidad de la misma o reconocimiento de la diversidad en ella no cesan de dialogar.

Por lo que nos resultó de gran utilidad, para ubicar  los diferentes decires del campo de las psicologías, utilizar unos ejes orientadores del relato histórico, que la autora propone en función de sistematizaciones propuestas por Foucault, Canguilhem, Vezzeti y Rossi. Estos ejes son: Psicología como ciencia natural, Psicología como ciencia de la subjetividad, Psicología como ciencia de las reacciones y del comportamiento y un cuarto eje denominado "el descubrimiento del sentido". Así es como, posteriormente, ubicaremos de manera tentativa y con interrogantes aún sin aclarar los abordajes teóricos de la psicología.