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Cercadors de fotos

Revistas educatives on line. Tutorial de PLICKERS | TIC en el aula. Tutorial KAHOOT 2020 | Nuevas formas de crear kahoots. Tutorial Pearltrees. Symbaloo Manual 2014. Tutorial Mentimeter. Biblioteca Cayambe - Luis Peña J. - Recursos abiertos.

L'Avaluació a partir de les TIC. INTEF - Recursos educativos. Recursos y herramientas TIC para el profesorado. CocinandoClases: 02 HERRAMIENTAS TIC. Estar en forma, además de una necesidad, se ha convertido, casi, en una obsesión para mucha gente.

Running, gym, Zoomba, GAP, hipopresivos, Pilates, spining... son un sinfín de nuevos términos que hacen referencia a cuidar y cultivar el físico... La última moda, en esto de ponerse a tono, son las apps que ofrecen una rutina de ejercicios (workout) de no más de 7 minutos, que garantizan, repitiéndola a diario, ese mantenimiento y atención rápida (quickfit) que nuestro músculos y huesos precisan. Evidentemente no es comparable con ser deportista, pero ayuda a asegurar dos cosas: el fin, cuidar nuestro cuerpo, y el hábito, dedicarle tiempo.

Me pregunto: ¿si trasladamos esta idea al contexto educativo? La imagino así: #QuickEdu, 7 minutes Workout: la app que, en solo 7 minutos al día, pone a tono nuestro Ser. #QuickEdu, 7 minutes Workout'. 1. Para empezar a practicar #QuickEdu con los alumnos sería necesario usar la aplicación en modo demo. Hecha la app. Web 2.0 - enseñanza | CATÁLOGOS DEL GITE. Ideas para profes. EDUCACIÓN 3.0 | Líder informativo en innovación educativa. 15 herramientas online para crear evaluaciones, exámenes, encuestas... ECONOSUBLIME. Corubrics: complemento para la evaluación mediante rúbricas. Observatorio de tecnología educativa nº 7 Descarga artículo en PDF El autor de este artículo... Esteban Menéndez Mozo es profesor de Educación Física de secundaria y primaria, actualmente en el IES Pando (Oviedo).

Ha sido asesor TIC y de Innovación en los Centros de Profesores y Recursos de Graus y Sabiñánigo (Huesca). Se encuentra interesado especialmente por el uso y aplicación de herramientas web2.0 en el contexto educativo de manera innovadora. Introducción La introducción de las competencias básicas en el sistema normativo español ha supuesto un cambio en el proceso de E-A, se ha enfatizado en el aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisión de conocimientos. La herramienta "CoRubrics es un complemento para hojas de cálculo de Google que permite realizar un proceso completo de evaluación con rúbricas" tal y como lo define su creador J. Si disponemos de una cuenta de correo de Gmail tendremos acceso al servicio de Google Drive para la creación de hojas de cálculo. RubiStar Home. Com fer una presentació oral. Flipped Classroom models.

Cualificaciones - Incual. Portada de TodoFP - TodoFP | Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Aprenentatge basat en projectes (ABP)

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Revistas educatives on line. Tutorial de PLICKERS | TIC en el aula. Tutorial KAHOOT 2020 | Nuevas formas de crear kahoots. Tutorial Pearltrees. Symbaloo Manual 2014. Tutorial Mentimeter. Biblioteca Cayambe - Luis Peña J. - Recursos abiertos. L'Avaluació a partir de les TIC. INTEF - Recursos educativos.

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La meva seqüenciació didàctica - 5 hores

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La meva seqüenciació didàctica - 5 hores

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1227_Gestió d'un petit comerç
UT1_L'empresa i la cultura emprenedora

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REPTE 3 Missió 3.2. SEQÜENCIACIÓ DIDÀCTICA

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Presentació

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Exemples seqüències didàctiques

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Infografia

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Formació de grups per treballar a l'aula

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Formació de grups per treballar a l'aula

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Infografia

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Infografia

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Infografia

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Infograria

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Infografia

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Infografia

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Esquema

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metodologies actives by neurona on Genially

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Recurs

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"recursos para educación primaria" "infantil y eso"

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Un canal con recursos para docentes de Educación Primaria, Educación Infantil y Escolarización Secundaria Obligatoria.

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Exemple

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Exposició

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metodologia_sequencia didactica by neurona on Genially

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Discover more about metodologia_sequencia didactica ✌️ - Didactic unit

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Blog

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Secuencia Didactica - Ejemplos de inicio desarrollo y cierre de una clase

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Uno de los aspectos fundamentales que un docente debe manejar en la práctica diaria es el diseño de secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Esta parte del quehacer docente requiere que se tomen en consideración tres elementos esenciales: las características de los alumnos, el contexto en el cuál se desarrolla la práctica ... Leer más

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Presentació

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metodologia_sequencia didactica by neurona on Genially

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Manual

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Article

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El artículo de hoy tiene como finalidad darte a conocer qué convierte una actividad convencional en una actividad competencial, es decir, una actividad que no solo se centra en el saber, sino también en saber hacer, en el desarrollo de habilidades.

¿Y por qué pasar de una actividad convencional a una competencial? Entre otras razones, porque una actividad competencial fomenta aspectos tan fundamentales como el estímulo de la curiosidad, el carácter interdisciplinar, la contextualización, la importancia del reto o el desafío o la búsqueda de la autonomía personal.

¿Quieres saber qué indicadores son los que hacen posible una actividad competencial? ¿Quieres conocer un ejemplo práctico de una tarea que promueve las competencias y habilidades? Si es así, estaré encatando de que me acompañes en la lectura de este artículo. Así que, sin más demora, zarpamos...
Imagen extraída de Shutterstock
Características de los aprendizajes competenciales.

¿Qué entorno o contexto hace posible trabajar las actividades o tareas de aula desde una perspectiva competencial? Básicamente son cuatro las características que hacen posible trabajar en el aula por competencias:

1. Aprendizajes transferibles. El aprendizaje se puede utilizar en distintos contextos, es decir, lo que se pretende es un tratamiento global de los contenidos.

2. Aprendizajes significativos y permanentes. Los aprendizajes deben promover o buscar que los conocimientos y las habilidades que se derivan de dichos conocimientos perduren a lo largo del tiempo y no se olviden a las primeras de cambio. De ahí la importancia de establecer continuamente conexiones y promover actividades que no se reduzcan a materias, sino que se focalicen en ámbitos.

3. Aprendizajes productivos. Las tareas competenciales deben evitar, en la medida de lo posible, actividades reproductivas o repetitivas. Esto se consigue con tareas centradas en un desafío o situación problemática.

4. Aprendizajes funcionales. Las actividades competenciales deben permitir resolver problemas de la vida cotidiana y partiendo siempre de contextos reales.

Características de una actividad competencial.

1. El punto de partida es una situación problemática.

2. La problemática tiene que ver con un tema de actualidad, a ser posible de interés por parte del alumno

3. Los problemas guardan relación con aspectos de la vida cotidiana y cercana a sus intereses, preocupaciones y sensibilidades.

4. No tiene un único resultado, sino que la tarea tiene un punto de partida, pero el resultado final presenta distintas manifestaciones en función del alumno, si es una tarea individual, o del grupo, si es una tarea grupal (texto, vídeo, infografía, mapa conceptual, informe, exposición oral...)

5. Se centra en lo que se denomina el aprendizaje profundo, es decir, la actividad tiene que promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión, entre otros niveles de complejidad cognitiva.

6. El destinatario final de la tarea no es el docente, sino que trasciende más allá del aula.

7. Es capaz de dar una respuesta a la situación inicial planteada.

8. Precisa el conocimiento previo de determinados aspectos de una o varias materias o ámbitos.

9. No existe necesariamente una única solución al problema inicial planteado.

10. Fomentan la creatividad y la curiosidad porque parten de sus intereses, sin renunciar al currículum.

11. No solo es una actividad evaluable, sino que también es autoevaluable y coevaluable.

Un ejemplo de actividad no competencial.

Imagina que estás trabajando en el aula el texto instructivo. Pues bien, fíjate en estas cinco preguntas que se plantan como actividad relacionada con esta tipología textual:
Responde a las siguientes cuestiones relacionadas con el texto instructivo:

Define la modalidad textual de texto instructivo.

Di las partes de que consta un texto instructivo como el de una receta de cocina.

Di los conectores textuales más comunes del texto instructivo.

Di los verbos que se utilizan en un texto instructivo

¿Por qué esta actividad no puede considerarse como competencial?

No parte de una situación problemática.

No es motivadora ni tampoco fomenta la creatividad.

No es aplicable a la vida real.

Se centra exclusivamente en los contenidos y no en las habilidades, es decir, se centra solo en el saber y excluye el saber hacer.

No trabaja el aprendizaje profundo, es decir, la actividad solo se centra en la reproducción, en la memorización. No hay análisis, comparación o secuenciación, por poner algunos ejemplos de verbos que fomentan el aprendizaje profundo.

El destinatario es el docente.

No es transversal, es decir, no precisa de otras materias para su realización.

Es una tarea fundamentalmente individual.

El tipo de respuesta es básicamente escrita y no precisa de otras formas de representación (oral, audio, vídeo, infografía, símbolos...)

No tiene mucho sentido que sea autoevaluable o coevaluable.

Un ejemplo de actividad competencial.

Ahora que te has podido hacer una pequeña idea de una actividad no competencial, intentaré enseñarte cómo convertir la actividad del texto instructivo de la receta de cocina en una actividad competencial.

En primer lugar, se trataría de contextualizar la tarea. Para ello pediríamos a nuestros alumnos que eligieran una receta que les apateciera realizar (intereses). Además, también se les pediría que explicaran qué beneficios nutritivos aporta la receta elegida.

Los pasos a seguir para realizar esta tarea sobre una receta serían:

Escribir un guion por escrito con toda la información que se necesitará para la tarea: justificación de la receta elegida, historia o anécdota relacionada con la receta, ingredientes, valor nutritivo, utensilios necesarios, lugares donde se adquirirán los ingredientes, cálculo en euros del coste de la receta...

Transformar el texto en una breve presentación oral que deberá realizar ante el docente y los compañeros de clase.

Recoger los comentarios o aspectos de mejora de los compañeros tras la exposición oral.

Revisar la tarea incorporando alguna mejora y publicar la receta en una plataforma online (p.e. drive, google site, blog, YouTube...)

¿Por qué se trata de una tarea competencial?
Antes de señalar por qué considero la actividad anterior como competencial, me gustaría dejar claro que para que sea competencial no es necesario que cumpla con la totalidad de las características que he señalado anteriormente. En el caso de la receta de cocina, por ejemplo, la actividad no parte de una situación problemática ni tampoco se centra en un tema de actualidad.

Pero lo que sí la convierte en competencial son las siguientes características:

Plantea una tarea con la que el alumno que enfrentará en la vida real y lo hará desde la cotidianidad.

Promueve que el alumno anticipe, planifique, investigue antes de llevar a cabo la exposición oral frente al grupo.

Es interdisciplinar, porque no solo debe saber lo contenidos propios de un texto instructivo sino que debe ver el valor nutricional que se relacionaría con materias del ámbito científico y el coste de la receta que se relacionaría con el ámbito matemático.

El destinatario no es solo el docente, sino los compañeros y otros posibles lectores en caso de que haya publicado la receta, por ejemplo, en un blog.

Trabaja no solo la expresión escrita, sino también la expresión oral.

Fomenta la competencia digital, dado que el producto final debe ser compartido en una plataforma online (el docente puede incluso dar distintas opciones como YouTube, blog, google site...)

No solo es una tarea evaluable para el docente, sino que el alumno se puede autoevaluar y los compañeros coevaluar mediante un instrumento e valuación como, por ejemplo, la rúbrica analítica.

La tarea exige conocimientos previos sobre el texto instructivo, pero no se centra el la reproducción de dichos conocimientos (aprendizaje superficial) sino en las habilidades como el análisis de los beneficios nutritivos, los elementos no verbales de una exposición, la historia que hay detrás de dicha receta (aprendizaje profundo).

Fomenta la retroalimentación o feedback, a partir de la mejora del producto final.

Se podría plantear la actividad tanto de manera individual como grupal, por ejemplo, mediante equipos de base (aprendizaje cooperativo)

Hacia un aprendizaje competencial. A modo de conclusión.

La intención de este artículo no ha sido otra que la de reflexionar sobre la importancia de fomentar en la escuela no solo los contenidos, sino las habilidades de nuestros alumnos. Unos alumnos que necesitan que les transmitamos un currículum competencial que dé respuesta a los grandes retos a los que se enfrentarán en un futuro próximo.

Necesitamos una educación que abogue por una plan de estudio global, es decir, que se centre más en los ámbitos que en las materias, que sea capaz de conectar la educación formal e informal, que reconozca la diversidad y defienda la inclusión y que haga que las competencias se conviertan en los objetivos de aprendizaje, siempre teniendo en cuenta los contenidos fijados por el currículum.
Fuente del artículo:

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Cómo crear una actividad competencial. Ejemplo práctico

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El artículo de hoy tiene como finalidad darte a conocer qué convierte una actividad convencional en una actividad competencial, es decir, una actividad que no solo se centra en el saber, sino también en saber hacer, en el desarrollo de habilidades. ¿Y por qué pasar de una actividad convencional a una competencial?

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MISSIÓ 2.2  Tendències actuals de l'Educació al segle XXI

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MISSIÓ 2.2  Tendències actuals de l'Educació al segle XXI

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María Acaso: valoració de la seva proposta educativa

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REPTE 2. MISSIÓ 2.2  TENDÈNCIES ACTUALS (INNOVADORE

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Pas 3. Panell d'experts de les diferentes estratègies didàctiques 

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Pas 3. Panell d'experts de les diferentes estratègies didàctiques 

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A la sessió de dia 18 i 23 de febrer 2021 s'han realitzat les diferents exposicions, en lo que anomenam Panell d'experts. Totes les presentacions han estat compartides pels companys (veuer Repte 3. Presentacions Estratègies Didàctiques)

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Pas 2. Treball subgrup per compartir informació i preparació de la Presentació sobre Aprenentatge basat en projectes (ABP)

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Pas 2. Treball subgrup per compartir informació i preparació de la Presentació sobre Aprenentatge basat en projectes (ABP)

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Panell d'experts. Grup Portafolis: Andrea Mayoral, Sandra Díaz i Esther Las

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Pas 1. Recerca individual sobre ABP (Aprenentatge basat en projectes)

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Pas 1. Recerca individual sobre ABP (Aprenentatge basat en projectes)

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Bibliografia i Webgrafia ABP

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Aprendizaje basado en proyectos - ABP. Consejería de Educación y Universidades - Gobierno de Canarias. 7 elementos esenciales del ABP. ¿Cómo debe ser un proyecto? ¿Qué debe contener para responder realmente a la metodología ABP? Conocer la respuesta a estas preguntas es clave para que nuestros proyectos de aula sean exitosos y mejoren el aprendizaje de los alumnos El BIE (Buck Institute for Education) nos ofrece "7 elementos esenciales del Aprendizaje por proyectos", que dan forma al modelo para el diseño y aplicación de proyectos de "alta calidad". Estos siete elementos deben ser una referencia para mejorar el diseño y la aplicación en el aula de nuestros proyectos. Así podremos mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos al mismo tiempo que difundimos las características y buenos resultados del ABP entre padres, docentes y responsables educativos. Que la metodología de trabajo por proyectos (ABP) sea cada vez más popular y que cada vez más docentes y centros educativos la adopten es, sin duda, algo fantástico.

Sin embargo, esta extensión del modelo ABP puede acarrear algunos problemas. Conocimientos y pensamientos claves. Real Projects - A Great Place For Education.

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Aprendizaje basado en proyectos - ABP. Consejería de Educación y Universidades - Gobierno de Canarias. 7 elementos esenciales del ABP. ¿Cómo debe ser un proyecto? ¿Qué debe contener para responder realmente a la metodología ABP?

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Año 2030: Así será la educación del futuro

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Año 2030: Así será la educación del futuro

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Article Sánchez, Carlos Manuel. Revista XL Semanal (2016)

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Educador, escriptor i conferenciant sobre educació i creativitat

ERROR COM OPORTUNITAT D'APRENENTATGE

l'Educació ha de revolucionar

creativitat al nivell d'alfabetització

DIVERSITAT, CURIOSITAT I CONTROL DE L'AMBIENT

ACOMPANYAR L'ELEMENT, LA PASSIÓ DE CADA PERSONA

KENROBINSON

04/03/1950 - 21/08/2020

ENTORN QUE FACILITI EL TALENT

INTEL·LIGÈNCIA DIVERSA, DINÀMICA, INTERACTIVA I ÚNICA

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Educador, escriptor i conferenciant sobre educació i creativitat ERROR COM OPORTUNITAT D'APRENENTATGE l'Educació ha de revolucionar creativitat al nivell d'alfabetització DIVERSITAT, CURIOSITAT I CONTROL DE L'AMBIENT ACOMPANYAR L'ELEMENT, LA PASSIÓ DE CADA PERSONA KENROBINSON 04/03/1950 - 21/08/2020 ENTORN QUE FACILITI EL TALENT INTEL·LIGÈNCIA DIVERSA, DINÀMICA, INTERACTIVA I ÚNICA

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Aprenentatge basat en treball cooperatiu

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Aprenentatge basat en treball cooperatiu

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Aprenentatge basat en Realitat Virtual i Augmentada + Simulació

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Aprenentatge basat en Realitat Virtual i Augmentada + Simulació

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Aprenentatge basat en reptes i problemes + Desing Thinking

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Aprenentatge basat en reptes i problemes + Desing Thinking

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REPTE 3Estratègies didàctiques

2

1

4

1

APRENENTATGE BASAT EN REPTES I PROBLEMES

Maria del Mar Crespí i Fàtima Lladó

DEFINICIÓ

Aprenentatge basat en reptes i problemes

APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES

És una estratègia pedagògica en la qual es presenta als alumnes un problema iniciant un procés de recerca que els portarà a cercar possibles solucions a la situació plantejada. Els alumnes per a resoldre el problema han d'aconseguir, a més de l'aprenentatge dels continguts que requereix la matèria, ser capaces d'elaborar un diagnòstic de les seves pròpies necessitats d'aprenentatge, reconèixer què saben i què han d'aprendre, comprendre la importància de treballar cooperativament i desenvolupar habilitats d'anàlisis i síntesis d'informació.

APRENENTATGE BASAT EN REPTES

És un enfocament pedagògic que involucra activament a l'estudiant en una situació problemàtica real, rellevant i de vinculació amb l'entorn, la qual implica la definició d'un repte i la implementació d'una solució. Un repte és una activitat, tasca o situació que implica l'estudiant un estímul i un desafiament per a dur-se a terme.

COMPARATIVA

Aprenentatge autodirigit en problemes dissenyats. S'apliquen els coneixements adquirits per resoldre els problemes plantejats.

Enfronta en els estudiants a una situació problemàtica i normalment fictícia; no es requereix una solució real.

Estudiants i docents treballen en problemàtiques reals, per desenvolupar un coneixement més profund dels temes estudiats.

Enfronta als estudiants a una situació problemàtica rellevant i oberta; es requereix una solució real.

S'enfoca més en els processos d'aprenentatge que en les solucions.

Requereix que els estudiants creïn una solució que resulti en una acció concreta.

APRENENTATGE

ENFOCAMENT

PROCÉS

ABP

ABR

Els estudiants analitzen, dissenyen, desenvolupen i executen la millor solució per abordar el repte de forma mesurable i objectivable.

PRODUCTE

ROL DOCENT

Els estudiants treballen amb el problema de manera s'avaluï la seva capacitat de raonar i aplicar el coneixement.

Facilitador, guia, tutor o consultor professional.

Coach, co-investigador i dissenyador.

OBJECTIUS

- Motivar als alumnes de manera que aprenen fent. - Promoure la creativitat, el treball en equip i la presa de decisions conjunta. - Desenvolupar un pensament crític i analític entre els alumnes. - Afavorir la presa de decisions i la responsabilitat entre els estudiants. - Millorar la resiliència i l'adaptació en els alumnes.

ETAPES

1

2

3

ETAPAINICIAL

ETAPAINTERMÈDIA

ETAPAAVANÇADA

4

ETAPAFINAL

El professor introdueix als estudiants l'Aprenentatge Basat en Reptes o Problemes, explica com funciona el procés, proposa la problemàtica, recolza en la definició dels reptes i comunica als alumnes el que s'espera d'ells.

Els estudiants s'encarreguen de planejar i investigar el seu treball; el professor exerceix primordialment com a director del projecte i mentor, treballa en conjunt amb els estudiants, els secunda en les dificultats i els motiva en el camí.

Els estudiants estan profundament involucrats amb el seu treball, mentre que el professor s'assegura que dominen els coneixements i les habilitats requerides mitjançant avaluacions apropiades.

El professor transitarà cap al rol de director del producte, fent costat als estudiants a mesura que implementen, avaluen, i publiquen les seves solucions i resultats.

DESAVANTATGES

AVANTATGES

- Problemes complexos no estructurats- Una estratègia única en tot el currículum, és el més convenient per a tots els estudiants?- La falta d'un marc d'instrucció sòlid- Disponibilitat de temps, espai i recursos de les organitzacions i institucions

- Fomenta l'aprenentatge col·laboratiu- Desenvolupa la creativitat- Facilita una comprensió més profunda- Desenvolupa habilitats comunicatives- Connecta l'aula amb el món real- Els professors es converteixen en més que experts d'informació

VS

Els alumnes hauran de plantejar una sèrie de reptes i solucions per a afrontar-los, treballant activament, fomentant l'aprenentatge col·laboratiu (O. Olmos, comunicació personal, maig 12, 2015).

els alumnes s'involucren més en el seu aprenentatge. Trobar solucions a aquests reptes/problemes plantejats els farà desenvolupar la seva creativitat i, al mateix temps, fomentarà el seu esperit crític (L. *Probert, comunicació personal, maig 13, 2015).

Els estudiants analitzen, dissenyen i executen la solució més adequada per a abordar el repte/problema plantejat. Posteriorment, els estudiants poden presentar a la classe els resultats obtinguts, la qual cosa enriqueix el seu coneixement i incentiva l'aprenentatge participatiu.(J. *Icaza, comunicació personal, juny 1, 2015).

Es comparteixen a classe reflexions treballant les seves habilitats comunicatives en explicar allò que han investigat i determinar les solucions que han pensat per a afrontar aquests reptes/problemes (Johnson et al., 2009).

A l'aula es treballa amb una situació problemàtica real com, per exemple, la contaminació o la immigració. D'aquesta manera els estudiants perceben que les recerques i solucions aportades tenen una utilitat en la societat en la qual viuen (L. *Probert, comunicació personal, maig 13, 2015) (Johnson et al., 2009).

es transformen en col·laboradors d'aprenentatge, busquen nou coneixement juntament amb els estudiants, al mateix temps que modelen hàbits i noves formes de pensament. Aquest enfocament pot incrementar la motivació i generar una actitud positiva en l'estudiant i el mestre cap a l'aprenentatge (Apple, 2011; Martin, *Rivale i *Diller, 2007).

Els estudiants no estan familiaritzats a ser exposats a problemes reals i no estructurats que requereixen el plantejament de solucions no predefinides.

Perquè un mètode d'ensenyament funcioni independentment de quin sigui aquest, ha de ser apropiat per als estudiants, el tema o matèria que s'imparteix, les característiques del contingut, el context i el professor que l'implementa. Per això, és important que el docent estigui capacitat en diferents recursos per a l'ensenyament, amb el propòsit de beneficiar-se de la diversitat d'opcions de les quals actualment disposa.

és un acostament relativament nou, que encara ha d'oferir un marc d'instrucció que permeti el disseny d'experiències d'aprenentatge efectives. Per això, la recerca educativa ha de donar compte de la maduresa i consolidació d'aquest acostament a l'ensenyament-aprenentatge que permeti prendre decisions sobre la seva rendibilitat i escalabilitat en la formació professional.

Els dissenyadors de reptes hauran de gestionar espais en els quals els estudiants puguin realitzar els seus projectes fora del saló de classe, així com sol·licitar el suport d'avaluadors, jurats, crítics i especialistes en l'àrea disciplinària corresponent, per a oferir als estudiants una experiència d'aprenentatge enriquidora i significativa.

+info

EXEMPLE

A l'institut, dins una classe, una persona ha perdut el coneixement i tots els companys estan assustats sense saber què fer, comencen a cridar i avisen a algún professor per a que els ajudi amb la situació.

Es planteja elaborar un pla d'actuació (amb pósters, infografies, vídeos,...) per tal que si torna a passar els i les alumnes sabin amb seguretat les accions que han de dur a terme.El mateix alumnat pot investigar sobre quines són les passes o accions a seguir sobre el SVB i els primers auxilis. Averiguar quins recursos hi ha al centre educatiu i què haurien de fer. Es poden posar en contacte amb persones sanitàries per a que els expliquin com han d'actuar davant una situació semblant.

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-basado-en-retos/

REFERÈNCIES

https://sosprofes.es/wp-content/uploads/2019/05/Aprendizaje-basado-en-Problemas-y-retos.pdf

https://observatorio.tec.mx/edutrendsretosvideo

https://observatorio.tec.mx/edutrendsabr

http://revistaventanaabierta.es/aprendizaje-basado-en-retos-nuevas-metodologias-activas-de-aprendizaje-en-el-aula/

2

DESIGN THINKING

Margalida Nicolau, Raquel Piñero i Fàtima Alba

DEFINICIÓ

És un mètode per generar idees innovadores que centra la seva eficàcia en entendre i donar solució a les necessitats reals dels usuaris.Prové de la forma en què treballen els dissenyadors de producte.Es va començar a desenvolupar a la Universitat de Stanford a Califòrnia (EUA) a partir dels anys 70, i la seva primera aplicabilitat amb fins lucratius com "Design Thinking" la va portar la consultoria de disseny IDEO.

Materials

Els utilitzats estan a l'abast de qualsevol. Exemples: rotuladors de colors, llapis de colors, fulls de papers cola i una càmera de fotos...

COM FUNCIONA?

Equip

Actitud

Espai

Imprescindible el treball amb equip i com més divers millor. Sempre hi ha d'haver un amb coneixements d'aquesta metodologia i que faci de guia.

Cercar un espai adequat i còmode.

"Actitud del Dissenyador". Ser curiosos i observadors, empàtics, optimistes, positius i perder la por a equivocar-nos, i veure els errors com oportunitats.

Es proven els prototips en la solució que s'està desenvolupant. Aquesta fase és crucial, i ajudarà a identificar millores significatives, errors a resoldre i possibles mancances.

Es transformen les idees en realitat. Construir prototips fa les idees palpables i ajuda a visualitzar les possibles solucions.

El procés de Design Thinking no és lineal, fet que suposa que en qualsevol moment es pot anar cap enrere o cap endavant si es veu oportú, saltant fins i tot etapes no consecutives.

DIFERENTS FASES

EMPATITZAR

DEFINIR

IDEAR

PROTOTIPAR

VALIDAR

Es recopila la informació de la fase d'empatia i es selecciona el que aporta valor i proporciona noves perspectives interessants.

Aquest procés comença amb una profunda comprensió de les necessitats de l'alumnat.

La etapa d'Ideació té com a objectiu la generació d'una infinitat d'opcions.

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DESAVANTATGES

AVANTATGES

- Falta dels recursos materials o l'espai per dur a terme aquesta metodologia. - No tots els alumnes tenen capacitat creativa, innovadora o habilitats socials per treballar en equip, així com actitud positiva, responsable, curiosa o observadora. Per això és necessari treballar aquests aspectes abans amb l'alumnat.- Falta de formació o capacitats dels docents. per posar en pràctica aquesta metodologia innovadora.

- Afavoreix la motivació, creativitat, resolució de conflictes i treball en equip (habilitats socials, empatia, etc.). Es promou la part lúdica.- Suposa que cada alumne es faci responsable del seu propi procés d'aprenentatge.- Augment del nivell de compromís en les tasques, ja que el propi alumnat és el responsable de la consecució d'aquestes. - Propicia la identificació d'errors, perquè quan donem amb la solució desitjada, aquests ja s'hagin solucionat.

VS

3

GRÀCIES!

2

1

4

Mar Crespí Margalida NicolauFàtima Llaó Raquel Piñero Fàtima Alba

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REPTE 3Estratègies didàctiques 2 1 4 1 APRENENTATGE BASAT EN REPTES I PROBLEMES Maria del Mar Crespí i Fàtima Lladó DEFINICIÓ Aprenentatge basat en reptes i problemes APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES És una estratègia pedagògica en la qual es presenta als alumnes un problema iniciant un procés de recerca que els portarà a cercar possibles solucions a la situació plantejada.

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Comencem!

Didàctica Específica: Metodologia i recursos en el procés d'ensenyament-aprenentatge

METODOLOGIES ACTIVES EN FORMACIÓ PROFESSIONAL

Alumnat: Joan Ferrà, Elena Guerrero, Marina Mas,Margalida Moger i Sarah Vaquer

Professorat: Inma Gomez Pulido

Entrevista a X. Moratonas

Què és?

Aprenentatge basat en el jocABJ

Gamificació

Versus

Comencem!

Què és l'ABJ?

ABJ. Descripció

Aprendre a partir del joc, és a dir, emprar un joc amb objectiu pedagògic.

"És l'ús de jocs amb objectius pedagògics o educatius. Per tant, és diferent de jugar, el focus no està en el joc, sinó en que s'ha d'aprendre alguna cosa mentre s'està jugant. Per això, no tots els jocs tenen la mateixa efectivitat, i també depèn de com s'utilitza el joc, perquè segons com el facis servir pots aconseguir coses diferents".Xavier Moratonas (Fundador de Lu2)

ABJ. Descripció

JOC = eina d'aprenentatgeAprenentatge vivencial"Learning by doing"Necessitat educativaObjectius, necessitats i característiques del grup

Característiques

"La qüestió és si considerem que l'escola ha de ser un lloc lúdic o no. Però un error que es comet sovint és considerar que el joc no és seriós. Però el contrari de divertit no és 'seriós', sinó avorrit, hi ha molta gent que juga molt seriosament. El fet de jugar no disminueix la càrrega educativa de l'activitat."

Xavier moratonas (fundador de lu2)

+ informació

ABJ. Avantatges

Foment del raonament i autonomia.Aprenentatge actiu, participant.Potencia la creativitat i imaginació.Fomenta les habilitats socials.Engresca a l'alumnat.

Eines d'ABJ

1. Objectiu i motiu2. Necessitat educativa.3. Adaptació de joc o creació de nou joc adaptat a l'alumnat.4. Learning by doing. A jugar!

ABJ. Aplicacions a l'aula

ABJ. Alumnat i Professorat

Professorat

Alumnat

ProtagonistaMotivatExperiència vivencial

ProgramaCrea i adaptaOrganitzaEstableix les normes del jocObservaAcomapanya i guia

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Comencem!

Què és la gamificació?

Gamificació. Descripció

Es tracta d'introduir elements del joc dins el procés d'ensenyament - aprenentatge per potenciar la motivació de l'alumnat i facilitar aquest procés.

"L'ús d'elements de jocs i tècniques de disseny de jocs en contextos que no són de jocs".KevinWerbach & Dan Hunter.

Quines són?

+ informació

Gamificació. Avantatges.

Motivació.Autonomia de l'alumnat.Mentalitat multitasca.Treball en equip.Ritme individualitzat.

Ingredient 6La prova del cotó

Ingredient 2Narrativa

Ingredient 5Tecnologies

Ingredient 3Dinàmiques

Ingredient 1OBJECTIU

Ingredient 4Mecàniques

1. Objectiu.2. Conductes esperades i rols possibles.3. Circuits.4. Desenvolupament d'eines necessàries sense oblidar la diversió.

Gamificació. Aplicacions a l'aula

Gamificació. Alumnat i Professorat

Professorat

Alumnat

ProtagonistaMotivatCuriositatAutonomiaPropi ritme

PlanificaSelecciona elements jocCrea la propostaGuia i acompanyaEngresca

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Clarifiquem!

Com diferenciem?

Diferències

Gamificació

DLCIEC

ABJ

Diferenciem conceptes

JUGAR

Passar el temps en alguna cosa que es fa amb el sol objecte d'entretenir-se, de divertir-se. (Diccionari de la llengua catalana de l'Institut d'Estudis Catalans)

APRENENTATGE BASAT EN JOC

És l'ús de jocs estructurats com a eina d'aprenentatge.El joc és el vehicle a l'aprenentatge.

GAMIFICACIÓ

Incloure elements de joc en l'aprenentatge per motivar l'alumnat. El joc és accessori a l'aprenentatge.

Recursos

Juguem?

Encara hi ha dubtes? Vosaltres direu...

Moltes gràcies!

Joan, Elena, Marina, Marga i Sarah

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Presentació ABJ-Gamificació by elena91_gm on Genially

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Comencem! Didàctica Específica: Metodologia i recursos en el procés d'ensenyament-aprenentatge METODOLOGIES ACTIVES EN FORMACIÓ PROFESSIONAL Alumnat: Joan Ferrà, Elena Guerrero, Marina Mas,Margalida Moger i Sarah Vaquer Professorat: Inma Gomez Pulido Entrevista a X. Moratonas Què és? Aprenentatge basat en el jocABJ Gamificació Versus Comencem! Què és l'ABJ? ABJ.

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Roger Schank

"Crec que tot està malament en el nostre sistema educatiu actual, no algunes coses, tot"

Obres de l'autor

Dades Biogràfiques

Maria del Mar Crespí iMargalida Niolau

Intel.ligència Artificial

Entorns virtualsd'ensenyança

Learning by doing

-Enseñando a pensar, 2013-Teaching Minds: How Cognitive Science Can Save Our Schools, 2011. -Making Minds Less Well Educated Than Our Own, 2004.

Principis més significatius de la seva proposta educativa

1946

1974

1979

1981

1989

1994

2001

2005

2008

2012

Reflexió final

Model didàctic alternatiu o integradorAprendre a través de situacions reals i afrontament dels problemesBasat en els interessos reals de l'alumnat.s

Es defineix com l'estudi de la naturalesa de les estructures i les normes que regeixen el comportament humà en totes les seves activitats i la seva transmissió a una màquina informacional, sigui un ordinador convencional o sigui un altre artefacte més avançat.La IA té 2 objectius:Entendre la naturalesa humanaelaborar la tecnologia adequada als descobriments realitzats en la pròpia naturalesa humana

Simula experiències que permeten a la gent practicar, identificar què fan malament i corregir-ho a través de plataformes virtuals.

Reforçar els valors associats a l'esforç i la implicació, al treball en equip, a la concentració en el desenvolupament de feines més pràctiques, el fet de fixar metes i cercar la forma d'aconseguir resultats, donar autonomia als alumnes i consegüentment despertar la curiositat, la reflexió, la investigació i la posterior posada en pràctica.

Autor de més de 20 llibres sobre l'aprenentatge, el llenguatge, la intel·ligència artificial, educació, memòria, lectura i aprenentatge electrònic i narrativa:-The Future of Decision Making: How Revolutionary Software Can Improve the Ability to Decide,2010-Lessons in Learning, e-Learning, and Training: Perspectives and Guidance for the Enlightened Trainer, 2005-Scrooge Meets Dick and Jane. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 2011.-Dynamic Memory Revisited, 2nd Edition, 1999.-Tell Me A Story: Narrative and Intelligence,1995.-Engines for Education, 1995-The Connoisseur's Guide to the Mind: How we think, How we learn, and what it means to be intelligent. Summit Books, 1991-Tell Me A Story: A new look at real and artificial memory, 1990

Va néixer a Nova York, Amèrica.

Esdevingué de professor de ciències de la computació i psicologia a la Universitat Yale.

Schank va fundar l'empresa Cognitive Systems, posteriorment va renunciar com a president i director executiu el 1988 per motius personals, però es va mantenir com a membre del consell i assessor.

Posteriorment, fundàCognitive Arts Corporation (originalment anomenada Learning Sciences Corporation) per comercialitzar el programari desenvolupat en l'ILS i dirigir l'empresa fins que va ser venuda el 2003.

Schank va deixar Yale i crear l'Institute for the Learning Sciences (ILS) a laUniversitat Northwesternde Chicago. L'ILS va atraure altres patrocinadors corporatius, conduint a un enfocament en el desenvolupament de programari educatiu, especialment en la capacitació d'empleats.

Va ser designat com el major gurú d'e-learning pelEpicGroupal Regne Unit en 2005.

Schank construí un currículum centrat en la història (SCC) a la Business Engineering School de La Salle International Graduate School ofUniversitat Ramon Llull, Barcelona per ensenyar als estudiants a iniciar els seus propis negocis o anar a treballar.

Schank fundà XTOL (Experiential Training Online) que "dissenya cursos experimentalslearn-by-doingper al seu ús per universitats, empreses i organitzacions professionals, així com els programes de mestratge en col·laboració amb les universitats que atorguen títols arreu del món.

Va rebre el premi de la Societat Americana d'Ensenyança i Desenvolupament per la seva contribució a l'aprenentatge i rendiment del treball.

Fou nomenat cap de ciències de la computació a Yale i director del Projecte d'Intel·ligència Artificial a Yale.

Torres Ménarguez ,A. (2016). Roger Schank: "El álgebra es como una religión y no enseña a pensar".El País.https://elpais.com/economia/2016/07/26/actualidad/1469530199_692638.htmlIrigoyen Coria, A., Morales López, H. (2013). Aportaciones de Roger Schank al desarrollo de la educación universal.Archivos en Medicina Familiar,15(4),45-47.https://www.medigraphic.com/pdfs/medfam/amf-2013/amf134a.pdfRoriguez Canfranc, P. (2013,20 de març).El learning by doing de Robert Schank: el aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender.Blogthinkbig.https://blogthinkbig.com/learning-by-doingTICbeat. (29 octubre de 2016).Roger Schank: "Una carrera en Historia. ¿Para qué sirve eso?"[Página web]. Roger Schank.https://www.ticbeat.com/entrevistas/roger-schank-una-carrera-en-historia-para-que-sirve-eso/

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Roger Schank by mariadelmarcrespi19 on Genially

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Roger Schank "Crec que tot està malament en el nostre sistema educatiu actual, no algunes coses, tot" Obres de l'autor Dades Biogràfiques Maria del Mar Crespí iMargalida Niolau Intel.ligència Artificial Entorns virtualsd'ensenyança Learning by doing -Enseñando a pensar, 2013-Teaching Minds: How Cognitive Science Can Save Our Schools, 2011.

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Estratègies, tècniques i activitats didàctiques

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Estratègies, tècniques i activitats didàctiques

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Estratègia > tècnica > activitat
Presentació

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ESTRATEGIA DIDACTICA by neurona on Genially

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Aplicació de Taxonomia de Bloom i Cicle Kolb per dissenyar activitats

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Aplicació de Taxonomia de Bloom i Cicle Kolb per dissenyar activitats

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Activitat

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MISSIÓ 2.2  Tendències actuals de l'Educació al segle XXI

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MISSIÓ 2.2  Tendències actuals de l'Educació al segle XXI

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Infografia María Acaso
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Activitat

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Un llenguatge per a entendre l'aprenentatge

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Ingrid Mosquera Gende

Si relacionamos la famosa Pirámide de Aprendizaje de Cody Blair con la Taxonomía de Bloom, el resultado implica una necesidad ineludible de emplear nuevas metodologías de carácter activo en las que el alumno adquiera el papel protagonista.

En la actualidad, nombrar de forma independiente la Taxonomía de Bloom o la Pirámide de Aprendizaje de Cody Blair no implica una gran novedad. Son dos ideas que están incluidas en muchas teorías educativas recientes, y no tan recientes. Sin embargo, sí puede resultar interesante su posible conexión y la repercusión que estas podrían conllevar en las aulas.
Taxonomía de Bloom: objetivos educativos
En la búsqueda de un aprendizaje global, la Taxonomía de Bloom promueve seis niveles que deben ser tomados en consideración a la hora de establecer nuestros objetivos educativos, así como para diseñar nuestra programación. En este sentido, se diferencian dos tipos de habilidades cognitivas a alcanzar:

- Las de orden inferior: recordar, comprender y aplicar.

- Las de orden superior: analizar, evaluar y crear.

Estos seis apartados suelen llevar asociados una serie de verbos de acción que sirven para indicar el objetivo a alcanzar (en forma de acción) + el contenido relacionado. Por ejemplo, en el nivel de comprender: clasificar tipos de palabras; o, en el de analizar: seleccionar las oraciones que estén en presente simple. Dependiendo de la materia, por supuesto, habrá una consecuente y necesaria adaptación.

La Taxonomía de Bloom nos servirá para dar forma a nuestros objetivos de aprendizaje"

Como se puede intuir, todos los niveles deberán estar presentes y van suponiendo, paso a paso, diferentes logros en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. En todo caso, es importante señalar que, ineludiblemente, el sujeto del verbo es el alumno, como protagonista activo de su aprendizaje.
Pirámide de aprendizaje de Cody Blair: aprender haciendo
Por su parte, la Pirámide de Aprendizaje de Cody Blair, o la variante del Cono de la Experiencia/Aprendizaje de Dale, ofrecen, de forma visual, un resumen de cómo el tipo de enseñanza y aprendizaje influyen en la adquisición de conocimientos, destrezas y competencias por parte del estudiante. De este modo, un aprendizaje práctico, variado y dinámico supone un sistema mucho más eficaz que una mera metodología expositiva en el que el alumno tiene un papel pasivo.

La Pirámide de Aprendizaje nos muestra que el alumno aprende haciendo"

Relacionando teorías: reconocer los errores
Teniendo en cuenta las dos teorías anteriores, será fácil concluir que algo estamos haciendo mal. Porque según vamos avanzando en las etapas educativas, abandonamos la parte superior de la Pirámide de Aprendizaje. Es decir: en Infantil, se trabaja de forma manipulativa, práctica y nada teórica; en Primaria tienen cabida los proyectos, aunque ya va ganando terreno la clase expositiva; pero en secundaria, y no digamos en la Universidad, como regla general, escucharemos, leeremos y, como mucho, veremos. Queda al margen la Formación Profesional, que sí suele tener un espacio muy significativo para demostrar y practicar.

Algo estamos haciendo mal si de una etapa educativa a otra vamos olvidando la parte superior de la Pirámide de Aprendizaje y abandonando las habilidades cognitivas superiores de la Taxonomía de Bloom"

Si unimos lo que acabamos de decir sobre la Pirámide de Aprendizaje con lo que se comentaba anteriormente de la Taxonomía de Bloom, se podría concluir en relación a esta última, que se hace más referencia a las habilidades cognitivas superiores en las primeras etapas educativas que en las más avanzadas de nuestra vida académica, lo que no parece tener mucho sentido. Según avanzamos, aprender de memoria y recordar suele ser la principal base de apoyo de nuestro sistema educativo.
Invirtiendo tendencias: metodologías activas
Afortunadamente, esta orientación se está revirtiendo gracias a la aparición de nuevas metodologías dispuestas a poner el acento en el alumno e invirtiendo el porcentaje de uso de ambas teorías. En la actualidad, se pueden encontrar en otras etapas educativas las metodologías que antes se creían únicamente válidas para Educación Infantil o Primaria, como el trabajo por proyectos o el trabajo por rincones.

Las metodologías activas ponen el foco en el alumno y dan sentido a la unión de las dos teorías"

Además de ese necesario trasvase, las nuevas metodologías junto con metodologías reinventadas, en algunos casos, están dando sentido a la unión de estas dos teorías. Proponen una gradación coherente en el uso de la Taxonomía de Bloom para la elaboración de objetivos didácticos y educativos, así como una mayor presencia de la parte práctica, más significativa y útil para los alumnos, teniendo en cuenta la Pirámide de Aprendizaje.

Las metodologías activas reivindican el valor protagonistas de la práctica de los alumnos en el aula"

Metodologías y técnicas de trabajo que reivindican el valor protagonista de la acción de los alumnos en el aula, disminuyendo a la mínima expresión, en muchos casos, el componente expositivo del profesor. Términos como coenseñanza o coaprendizaje, flipped learning, gamificación, trabajo por proyectos, trabajo por problemas, visual thinking o critical thining forman parte de un nuevo universo educativo en el que se combinan adecuadamente para adaptarse a las necesidades concretas de cada contexto.
Más información
López García, J.C (2014). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro

Ribes Greus, A. (Coord.) (2008). Metodologías activas. Recuperado de: http://www.upv.es/diaal/publicaciones/Andreu-Labrador12008_Libro%20Metodologias_Activas.pdf

Entrevistamos a varios profesores de los postgrados de Didácticas de UNIR y nos contaron su experiencia con las herramientas TIC aplicadas en el aula.

Enrique Guerrero comenzó su labor docente en Septiembre de 1982, impartiendo Lengua e Inglés en la segunda etapa de la EGB. Hoy conoceremos su historia y aprenderemos de su experiencia.

Muchas personas optan por aprender inglés para mejorar su currículum laboral o ampliar su conocimiento cultural. Uno de los métodos usados es el audiolingual.

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Metodologías activas en el aula o la intersección de la Taxonomía de Bloom y la Pirámide de Aprendizaje | UNIR

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Ingrid Mosquera Gende En la actualidad, nombrar de forma independiente la Taxonomía de Bloom o la Pirámide de Aprendizaje de Cody Blair no implica una gran novedad. Son dos ideas que están incluidas en muchas teorías educativas recientes, y no tan recientes.

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Del "saver savi" al "saver ensenyat" > Transformacions adequades del Curriculum a l’aula per poder fer el nostre procés d’E-A

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trasnposiciodidactica by neurona on Genially

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La veritat es que he hagut de fer moltíssimes tomes perquè no m'agradava com quedava, sens dubte em falta experiència! No som tímida però sí que em veig una mica nirviosa. He pretès ser propera, organitzada, intentar explicar quin és l'objectiu de la formació del mòdul i realitzar una petita dinàmica per començar a conèixer les persones a les que formaré durant uns mesos. Em sap greu que aquesta sigui la millor versió, però com he dit abans, amb l'experiència siré capaç de millorar-me cada any. En aquest sentit sí que m'hagués agradat que a qualque assignatura del màster s'hagués dedicat alguna sessió a com ens hem d'expressar en públic, la importància del llenguatge no verbal o quines habilitats comunitives són més importants per impartir la nostra professió dels docents.

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REPTE 1  Videopresentacio primer dia de classe

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Estudi de casos: classificació de mètodes didàctis. 

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Estudi de casos: classificació de mètodes didàctis. 

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Activitat

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MISSIÓ 2.1 Rol docent i concepció d'Educació

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MISSIÓ 2.1 Rol docent i concepció d'Educació

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Assaig

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La meva Concepció de l'Educació i el rol docent

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Activitat

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Timeline de pedagogs i teories d’educació i aprenentatge

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Timeline de pedagogs i teories d’educació i aprenentatge

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Activitat

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Teoria de l'aprenentatge experiencial DAVID KOLB

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Teoria de l'aprenentatge experiencial DAVID KOLB

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Article amb les estratègies metodològiques de cada un dels estils d'prenentatge: CONVERGENT, ASSIMILADOR, ADAPTADOR, DIVERGENT

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El test de KOLB permite identificar tu estilo de aprendizaje diferenciando e identificando la forma en que procesas la información.

Tenemos la sensación de que las personas aprendemos de diferentes maneras de acuerdo a nuestro estilo predominante. Este test te permitirá comprender tu "estilo de Aprendizaje" y también a entender:

Cómo haces tu selección de carrera

Cómo resuelves los problemas

Cómo defines metas

Cómo te desenvuelves en situaciones nuevas

Cómo trabajas siendo parte de un equipo

Cómo diriges a otros

A continuación se describen los 4 estilos:

El test de estilos de aprendizaje fue creado por David A. Kolb. Su modelo está construido sobre la idea que las preferencias de aprendizaje pueden ser descritas utilizando dos ejes: por un lado, el de experimentación activa-observación reflexiva y, por el otro, el de conceptualización abstracta-experiencia concreta. Del cruce de ambos ejes, surgen cuatro tipos de estudiantes: focalizador (que se sitúa en el espacio entre la experimentación activa y la conceptualización abstracta), acomodador (experimentación activa-experiencia concreta), asimilador (observación reflexiva- conceptualización abstracta), y ramificador (observación reflexiva-experiencia concreta). Así pues, el LSI está diseñado para determinar la preferencia de aprendizaje de cada individuo. El material aquí descrito es un resumen de este trabajo.

ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE

Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.

ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE

Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como "divergente" porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la "lluvia de ideas").

ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR

Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.

ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR

Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama "acomodador" porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los "hechos". El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es "atropellador". Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.

Para aprender debes pasar por las cuatro etapas del ciclo de KOLB: Observación Reflexiva, Conceptualización abstracta, Experimentación Activa y Experiencia Concreta. No importa por dónde empieces, siempre que termines el ciclo y lo realices al menos 3 veces.

LAS CUATRO ETAPAS DEL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB

(E.C.) EXPERIENCIA CONCRETA

Esta etapa del ciclo de aprendizaje enfatiza un involucramiento personal con la gente en las situaciones diarias. En esta etapa usted tiende a apoyarse más en sus sentimientos y menos de un enfoque sistemático a los problemas y situaciones. En una situación de aprendizaje usted se apoyará en su habilidad de ser de mente abierta y adaptable al cambio.

Aprendiendo a través de los sentimientos.

Aprendiendo a través de experiencias específicas.

Relacionándote con la gente.

Siendo sensitivo a los sentimientos y a la gente.

(O.R.) OBSERVACIÓN REFLEXIVA

En esta etapa del ciclo de aprendizaje, la gente interpreta ideas y situaciones desde diferentes puntos de vista. En una situación de aprendizaje usted se apoyará en su paciencia, objetividad y juicio cuidadoso, pero no necesariamente tomará alguna acción. Usted aprende a través de observar y escuchar.

Observando cuidadosamente antes de hacer juicios.

Viendo las cosas desde diferentes perspectivas.

Buscando el significado de las cosas.

(C.A.) CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

En esta etapa el aprendizaje consiste en usar la lógica y las ideas en lugar de los sentimientos para entender los problemas y situaciones. Típicamente usted se apoyará en una planeación sistemática y el desarrollo de teorías e ideas para resolver problemas:

Aprendiendo a través del pensamiento.

Analizando lógicamente las ideas.

Planeando sistemáticamente.

Actuando sobre una interpretación intelectual de la situación.

(E.A.) EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

El aprendizaje en esta etapa se realiza en una forma activa, experimentando, influenciando o cambiando situaciones. Usted tomará un enfoque práctico y se preocupara sobre qué es lo que realmente funciona en lugar de simplemente observar la situación. Usted le da valor a que las cosas se hagan y ver los resultados de su influencia y energía:

Aprendiendo a través de la acción.

Habilidad para hacer las cosas.

Tomando riesgos.

Influenciando a la gente a través de la acción.

Características de los estudiantes según su estilo de aprendizaje:

TEST: ESTILOS DE APRENDIZAJE

El test de Estilos de Aprendizaje describe la forma en que aprendes a afrontar las ideas y situaciones diarias de tu vida.

Consta de 12 frases (ítem) con cuatro terminaciones (columnas). Jerarquiza las terminaciones de cada frase de acuerdo a como piensas que se asemejan más a lo que haces cuando aprendes algo, siendo "4" la que mejor describa tu aprender, "3" la que sigue... hasta llegas al "1". Asegúrate de jerarquizar TODAS las terminaciones para cada a frase. No puedes asignar, en una oración, el mismo número a dos o más terminaciones.

Para descargar y realizar el test pincha en el siguiente link:
IR AL TEST KOLB
* La información de este artículo ha sido construida a partir del estudio del profesor David A. Kolb sobre el aprendizaje experiencial - inventario de estilos de aprendizaje (Learning Style Inventory o LSI).

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El test de KOLB permite identificar tu estilo de aprendizaje diferenciando e identificando la forma en que procesas la información. Tenemos la sensación de que las personas aprendemos de diferentes maneras de acuerdo a nuestro estilo predominante. Este test te permitirá comprender tu "estilo de Aprendizaje" y también a entender: Cómo haces tu selección de carrera Cómo...

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Esquema

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Clasificación de los métodos de enseñanza_alumne

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Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior.

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Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior.

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Article Mayorga, M.J.  Madrid, D.  TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 15. Vol. 1 2010 91-111 pp

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Modelos educativos paradigmáticos en la Historia de la Educación

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Modelos educativos paradigmáticos en la Historia de la Educación

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Article Gutiérrez Zuloaga, Isabel Arbor CLXXIII (2002), 681, 3-17 pp

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Article SanMartin, Olga R.  "El Mundo" (2015)

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Los sistemas educativos de todo el mundo sufrirán grandes modificaciones de aquí a 2030 propiciados por la revolución tecnológica. En los próximos 15 años, internet va a convertir los colegios en "entornos interactivos" que pondrán patas arriba las formas tradicionales de aprendizaje y cambiarán la manera de ser de docentes, padres y estudiantes.

En la escuela del futuro, las clases magistrales desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo como transmisor de conocimientos, sino que tendrá como principal misión guiar al alumno a través de su propio proceso de aprendizaje. El currículo estará personalizado a la medida de las necesidades de cada estudiante y se valorarán las habilidades personales y prácticas más que los contenidos académicos. Internet será la principal fuente del saber, incluso más que el colegio, y el inglés se consolidará como la lengua global de la enseñanza. La educación será más cara y durará toda la vida.

A estas conclusiones han llegado los 645 expertos internacionales entrevistados para una encuesta, a la que ha tenido acceso EL MUNDO, que define cómo será la escuela en 2030. El informe ha sido realizado por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación ( Wise, en inglés), un think tank formado por 15.000 sabios y promovido por la Fundación Qatar que del 4 al 6 de noviembre se reunirá en Doha para debatir algunas de estas cuestiones.

El trabajo -en el que han participado, entre otros, el lingüista Noam Chomsky, la ex primer ministra australiana Julia Gillard o el profesor Sugata Mitra- señala que "las escuelas se convertirán en redes" donde los alumnos interactuarán entre ellos y con el profesor de forma que se produzca un "aprendizaje colaborativo".

Este periódico ha preguntado a varios expertos españoles sobre las cuestiones que aborda el estudio, adaptadas a la realidad de nuestro país, así como otras transformaciones en los horarios, las relaciones entre los alumnos, la jerarquía del profesor, las nuevas asignaturas, los deberes o el diseño del aula:

Siete de cada 10 entrevistados piensan que el rol de los docentes será guiar al estudiante por su propia vía de conocimiento. Serán facilitadores y orientadores, más que transmisores del saber. Hasta hace muy poco, eran la única fuente de información disponible, pero internet lo ha acaparado todo y los alumnos pueden encontrar en la Red buena parte de lo que se explica en clase. De hecho, el 43% de los sondeados sostiene que los contenidos online serán la principal fuente de conocimiento en 2030, incluso por encima del colegio (29%), del entorno del alumnado (13%) o de las instituciones culturales (3%).

"El papel de los profesores va a ser aún más relevante. Van a tener que mostrar a los alumnos que hay que ser críticos con la información, que no todo lo que encuentran en internet es correcto, que deben seleccionar y acudir a las fuentes más fiables", dice Ismael Sanz, director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, dependiente del Ministerio de Educación.

Sanz cree que se consolidarán metodologías como el flipped classroom, que consiste en que los chicos preparan por su cuenta las clases y hacen una exposición en el aula, mientras el profesor realiza una labor de acompañamiento. "Este sistema permitirá que una parte del trabajo se haga en casa y que cada alumno siga su ritmo".

"La clase magistral parece obsoleta. No tiene sentido contar un rollo a 250 estudiantes que no pueden intervenir si se les puede dar algo grabado. Pero, por otro lado, mucho de esto se podía hacer ya y no ha pasado. Quizá hay algo que no entendemos bien", reflexiona Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la University College London y miembro de la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea).

El perfil del estudiante cambiará en los próximos tres lustros. Será "un alumno con muchas más posibilidades de acceso a fuentes de conocimiento, con una mentalidad más universal y menos localista, protagonista indiscutible de su aprendizaje, un ciudadano global que busca a través del aprendizaje un modo de responder a alguna necesidad del entorno", según lo define Núria Miró, directora del colegio Montserrat de Barcelona y una de los 15.000 expertos que forman parte de Wise. El 83% de los consultados cree que el currículo tendrá más contenidos personalizados a la medida de cada alumno. Esto tendrá consecuencias en la relación jerárquica con el profesor. "Se desdibuja claramente la línea que separa quiénes son los que enseñan y quiénes son los que aprenden", sostiene Miró.

César García, profesor de la Universidad Pública del Estado de Washington, añade que los estudiantes van a ser "más exigentes" en cuanto a sus expectativas educativas. "El alumno se convierte en cliente: invierte un dinero y espera un retorno. Los profesores van a tener que explicar mucho mejor cómo ponen las notas".

¿Cambiarán también los horarios? Los expertos españoles coinciden en que la frontera entre el colegio y el hogar se desdibujará y el aprendizaje no se restringirá a unas horas y a unos lugares concretos. "El email y otras herramientas de comunicación se están extendiendo mucho. Ahora los profesores ya tenemos muchas conversaciones con los alumnos a las 20.00 horas. Esto de que haya clase de 10.00 a 11.50 horas no sé si seguirá", indica García. "Veo más cursos online, y a deshoras. Más estudiantes van a tener que trabajar y no van a poder ir al horario convencional. Veremos escuelas que den clases en verano y los fines de semana".

¿Habrá deberes? "En algún sentido, si hay un cambio, será a que casi todo sean deberes", responde Cabrales. El horario será más libre y habrá más tarea individual. "Más que deberes, hay que suscitar en los alumnos la necesidad de seguir buscando documentación, de informarse, de compartir conocimientos y de despertarles el gusto por la investigación", añade Miró.

Todo esto afectará, sin lugar a dudas, a las relaciones personales entre los alumnos. En opinión de García, "el concepto de pandilla se ha terminado y los niños son ahora más solitarios que antes". "Hace 20 años, los críos pasaban más tiempo en la calle, sin demasiada supervisión. Ahora su vida social es más limitada, están más en casa, conectados online, y tienen agenda. Sus padres les llevan a las 17.00 horas a Ajedrez, a las 18.00 a Inglés... Por eso creo que las relaciones sociales se van a cotizar al alza en la escuela del futuro".

El 76% de los encuestados cree que las habilidades personales o prácticas serán más valoradas que los conocimientos académicos. Las llamadas soft skills -como la capacidad de hablar en público, de trabajar en equipo, de adaptarse a los imprevistos...- son cada vez más importantes en el entorno profesional, pero los expertos españoles coinciden en que, por si solas, no suplen una buena preparación académica. "Aprender a aprender está bien, pero primero hay que saber de Matemáticas, Ciencias o Historia. Lo que nos sirve es el conocimiento, porque no se aprende fuera de él", indica Carmen Rodríguez, profesora de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. "Se dice que ésta es la generación mejor preparada, pero los universitarios españoles no saben lo que es el Barroco y nunca han leído a Cervantes. Si lo que pretendemos es formar tecnócratas, primarán las habilidades y los conocimientos quedarán reducidos", afirma Felipe de Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba).

Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, cree, en este sentido, que, a la hora de evaluar, y aunque en el ámbito laboral las certificaciones profesionales adquieran cada vez más valor, "éstas no sustituirán a los títulos académicos, particularmente a los emitidos por instituciones universitarias de prestigio".

El 90% de los encuestados cree que, en este nuevo escenario, el aprendizaje se desarrollará a lo largo de toda la vida del alumno y que no se limitará sólo a la etapa de formación obligatoria (entre los seis y los 16 años) y a la universidad. Esto no significa que la educación vaya a ser gratis. Al revés: el 70% piensa que la Administración pública va a dejar de ser la principal fuente de financiación. Aquí los expertos discrepan con la encuesta y recuerdan que España está ya por encima de la media de la OCDE en el porcentaje de educación privada. "La educación pública tiene un papel clave en la igualdad de oportunidades. No entiendo que vaya a desaparecer en ningún caso", señala Ismael Sanz.

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