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Les observations permettent aux enseignants de mieux voir la progression des apprentissages en recueillant des traces sur les stratégies utilisées par les élèves et les habiletés qu'ils démontrent.

Exemples :

Grille d'observation

Liste de vérification

Enregistrement audio/vidéo

Journal de bord

Document collaboratif

Échelle d'appréciation

Conversations

Les conversations permettent aux élèves d' expliquer et d' approfondir leur pensée. Les enseignants se servent des conversations pour rétroagir aux élèves sur la progression de leurs apprentissages.

Exemples :

Entrevue

Journal de bord

Rétroaction par les pairs

Discussion de groupe

Productions

Les productions permettent aux élèves de mettre en pratique leurs connaissances et leurs habiletés dans une réalisation concrète. En offrant du choix, les enseignants peuvent recueillir des traces diverses de l' aboutissement du savoir-faire des élèves.

Exemples :

Portfolio

Enregistrement audio/vidéo/photo

Projet

Présentation

Portrait global

La centralisation des traces dans des outils de consignation tels que des tableurs, permettent à l'enseignant de dresser un portrait global de la progression des apprentissages des élèves.

Exemples :

Grilles et rubriques en ligne ou papier

Applications mobiles de gestion de notes

Word : Traitement de texte en ligne et collaboratif

Google Doc : Traitement de texte en ligne et collaboratif

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Les observations permettent aux enseignants de mieux voir la progression des apprentissages en recueillant des traces sur les stratégies utilisées par les élèves et les habiletés qu'ils démontrent. Exemples : Grille d'observation Liste de vérification Enregistrement audio/vidéo Journal de bord Document collaboratif Échelle d'appréciation Conversations Les conversations permettent aux élèves d' expliquer et d' approfondir leur pensée.

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Grille Apprécier art dramatique et danse

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Grille Apprécier art dramatique et danse

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SECONDAIRE

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danse et art dramatique

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Outils d'information et de planification

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Les repères culturels servent de point d'ancrage à l'activité d'apprentissage.

Cliquez ici pour visionner une vidéo explicative réalisée par le Ministère de l'éducation.

On peut se référer au trialogue culturel pour s'assurer de présenter à la fois des oeuvres du corpus international, québécois et issu de la culture des jeunes.

Cliquez sur l'image pour avoir plus d'informations à ce sujet.

La phase de préparation concerne le début de l'activité d'apprentissage. On commence par amorcer le sujet avec, par exemple, une activation des connaissances antérieures ou une évaluation diagnostique.

Pour des idées d'outils numériques à utiliser lors de cette phase, cliquez et accédez au graphique de la triangulation des traces d'apprentissages .

La phase de réalisation concerne le corps de l'activité d'apprentissage. On enseigne des savoirs essentiels (vocabulaire disciplinaire, techniques, gestes, concepts, notions) et on guide les élèves dans la réalisation de leur production.

Pour des idées d'outils numériques à utiliser lors de cette phase, cliquez et accédez au graphique de la triangulation des traces d'apprentissages .

La phase d'intégration concerne la période de réflexion suite à l'activité d'apprentissage. On recueille les commentaires des élèves en lien avec leur expérience de création, d'interprétation ou d'appréciation.

Pour des idées d'outils numériques à utiliser lors de cette phase, cliquez et accédez au graphique de la triangulation des traces d'apprentissages .

L'amorce est le point de départ de l'activité d'apprentissage. C'est une manière d'introduire le sujet dont il sera question.

Exemples d'amorce :

L'activation des connaissances antérieures sert à relier les nouveaux apprentissages à ceux faits précédemment.

Exemples d'activation des connaissances antérieures :

Les modalités sont les modes de livraison ou de réalisation des activités ou des notions. Elles peuvent être en synchrone (durant le cours) ou en asynchrone (à l'extérieur des heures de cours). Elles peuvent se faire en classe ou à distance.

Les modalités sont les modes de livraison ou de réalisation des activités ou des notions. Elles peuvent être en synchrone (durant le cours) ou en asynchrone (à l'extérieur des heures de cours). Elles peuvent se faire en classe ou à distance.

Les modalités sont les modes de livraison ou de réalisation des activités ou des notions. Elles peuvent être en synchrone (durant le cours) ou en asynchrone (à l'extérieur des heures de cours). Elles peuvent se faire en classe ou à distance.

Tâches de l'enseignant(e)

Tâches de l'élève

Tâches de l'élève

Tâches de l'élève

Tâches de l'enseignant(e)

Tâches de l'enseignant(e)

Espace pour indiquer la durée prévue de la phase ou des tâches.

Espace pour indiquer la durée prévue de la phase ou des tâches.

Espace pour indiquer la durée prévue de la phase ou des tâches.

Quand on planifie une séquence d'apprentissage, il est utile de se référer à la progression des apprentissages, afin de s'assurer de cibler des activités variées qui sont adéquates pour le cycle visé.

Cliquez sur votre discipline et ordre afin d'en voir la progression des apprentissages.

Quand on planifie une séquence d'apprentissage, il est utile de se référer à la progression des apprentissages, afin de s'assurer de cibler des activités variées qui sont adéquates pour le cycle visé.

Cliquez sur votre discipline et ordre afin d'en voir la progression des apprentissages.

Les repères culturels servent de point d'ancrage à l'activité d'apprentissage.

Cliquez ici pour visionner une vidéo explicative réalisée par le Ministère de l'éducation.

On peut se référer au trialogue culturel pour s'assurer de présenter à la fois des oeuvres du corpus international, québécois et issu de la culture des jeunes.

Cliquez sur l'image pour avoir plus d'informations à ce sujet.

La phase de préparation concerne le début de l'activité d'apprentissage. On commence par amorcer le sujet avec, par exemple, une activation des connaissances antérieures ou une évaluation diagnostique.

Pour des idées d'outils numériques à utiliser lors de cette phase, cliquez et accédez au graphique de la triangulation des traces d'apprentissages .

La phase de réalisation concerne le corps de l'activité d'apprentissage. On enseigne des savoirs essentiels (vocabulaire disciplinaire, techniques, gestes, concepts, notions) et on guide les élèves dans la réalisation de leur production.

Pour des idées d'outils numériques à utiliser lors de cette phase, cliquez et accédez au graphique de la triangulation des traces d'apprentissages .

La phase d'intégration concerne la période de réflexion suite à l'activité d'apprentissage. On recueille les commentaires des élèves en lien avec leur expérience de création, d'interprétation ou d'appréciation.

Pour des idées d'outils numériques à utiliser lors de cette phase, cliquez et accédez au graphique de la triangulation des traces d'apprentissages .

PDF modifiable avec Canva en ligne ou mobile

Évaluation

Outils d'évaluation du RÉCIT ARTS

Google Slides

Gabarit de présentation d'une séquence de cours.

Modifiable et en ligne.

PowerPoint

Gabarit de présentation d'une séquence de cours.

Modifiable et en ligne.
ressources à personnaliser

Art dramatique
COMPÉTENCES ET COMPOSANTES

Arts plastiques

Quand on planifie une séquence d'apprentissage, il est important non seulement de cibler la compétence, mais aussi une ou quelques composantes de celle-ci afin de bien choisir les critères d'évaluation appropriés.

Art dramatique
CRITÈRES D'ÉVALUATION

Arts plastiques

Quand on planifie une séquence d'apprentissage, il est important de bien choisir des critères d'évaluation appropriés, afin de dresser un portrait efficace de l'évolution de l'atteinte des compétences ciblées.

Observations

Les observations permettent aux enseignants de mieux voir la progression des apprentissages en recueillant des traces sur les stratégies utilisées par les élèves et les habiletés qu'ils démontrent.

Exemples :

Grille d'observation

Liste de vérification

Enregistrement audio/vidéo

Journal de bord

Document collaboratif

Échelle d'appréciation

Conversations

Les conversations permettent aux élèves d' expliquer et d' approfondir leur pensée. Les enseignants se servent des conversations pour rétroagir aux élèves sur la progression de leurs apprentissages.

Exemples :

Entrevue

Journal de bord

Rétroaction par les pairs

Discussion de groupe

Productions

Les productions permettent aux élèves de mettre en pratique leurs connaissances et leurs habiletés dans une réalisation concrète. En offrant du choix, les enseignants peuvent recueillir des traces diverses de l' aboutissement du savoir-faire des élèves.

Exemples :

Portfolio

Enregistrement audio/vidéo/photo

Projet

Présentation

Portrait global

La centralisation des traces dans des outils de consignation tels que des tableurs, permettent à l'enseignant de dresser un portrait global de la progression des apprentissages des élèves.

Exemples :

Grilles et rubriques en ligne ou papier

Applications mobiles de gestion de notes

Word : Traitement de texte en ligne et collaboratif

Google Doc : Traitement de texte en ligne et collaboratif

Les compétences et leurs composantes
ACCÉDER AU PROGRAMME COMPLET
Les critères d'évaluation

Les critères d'évaluation

Les critères d'évaluation

Ressources pour l'évaluation

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/primaire/Evaluer/

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/secondaire/Evaluer,173/

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Le Genially doit être public pour pouvoir intégrer une page dans une autre page.

En mode édition

Remerciements à :

Stéphane Agniel pour l'idée d'intégration de code javascript dans une page Genially ;

Mireille Philippe et à son frère pour l'astuce afin de retrouver l'URL d'une page Genially ;

Alveria Val pour l'idée d'intégrer une page Genially dans une autre page Genially.

Les compétences et leurs composantes

Les critères d'évaluation

Les critères d'évaluation

Ressources pour l'évaluation

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/primaire/Evaluer/

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/secondaire/Evaluer,173/

Les compétences et leurs composantes

Les critères d'évaluation

Les critères d'évaluation

Les critères d'évaluation

Ressources pour l'évaluation

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/primaire/Evaluer/

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/secondaire/Evaluer,173/

Les compétences et leurs composantes

Les critères d'évaluation

Les critères d'évaluation

Les critères d'évaluation

Ressources pour l'évaluation

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/primaire/Evaluer/

https://www.recitarts.ca/fr/art-dramatique/secondaire/Evaluer,173/

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Outils de planification, présentation et évaluation

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Les repères culturels servent de point d'ancrage à l'activité d'apprentissage. Cliquez ici pour visionner une vidéo explicative réalisée par le Ministère de l'éducation. On peut se référer au trialogue culturel pour s'assurer de présenter à la fois des oeuvres du corpus international, québécois et issu de la culture des jeunes.

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Fiche apprécier des œuvres chorégraphique

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Fiche apprécier des œuvres chorégraphique

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1er et 2 cycle du primaire

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arts

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S'applique à tous les arts et encore plus ...

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S'applique à tous les arts et encore plus ...

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PRIMAIRE ET SECONDAIRE

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Image interactive_Apprécier en danse au primaire

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Image interactive_Apprécier en danse au primaire

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Affichette et fiche pour l'élève pour la compétence 3 en danse : Apprécier une œuvre en danse

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Un outils concret et complet pour connaître et savoir ce qu’est une appréciation en danse. Contient une fiche d’apprécier pour les élèves, des liens vers les documents officiels et une vidéo informative sur l’évaluation en danse en milieu scolaire. Bouton pour ASTUCE ET ALLER PLUS LOIN

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Petit résumé

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Tout comme en classe, une preuve d'apprentissage nous permet de démontrer ce que l'élève connaît, ce qu'il est capable de faire et de quelle façon il l'exprime.

Planifier des périodes de conversation, des conférences élève-enseignant, des rencontres de groupe ou toute autre occasion d'échange qui permettent aux élèves d'expliquer leur pensée et de l'approfondir

Conversations

Observer les élèves qui montrent leurs connaissances et leurs habiletés tout le long de l'apprentissage. Certaines activités peuvent seulement être observées (p. ex.. habileté à jouer d'un instrument, utilisation du français oral).

Observations

Recueillir les productions des élèves, diversifier les moyens par lesquels les élèves peuvent montrer ou représenter leurs connaissances ou leurs habiletés, donner aux élèves un choix concernant la forme de production.

Production

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Tout comme en classe, une preuve d'apprentissage nous permet de démontrer ce que l'élève connaît, ce qu'il est capable de faire et de quelle façon il l'exprime. Planifier des périodes de conversation, des conférences élève-enseignant, des rencontres de groupe ou toute autre occasion d'échange qui permettent aux élèves d'expliquer leur pensée et de l'approfondir Conversations Observer les élèves qui montrent leurs connaissances et leurs habiletés tout le long de l'apprentissage.

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ASSOCIATION QUÉBÉCOISE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA DANSE

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ASSOCIATION QUÉBÉCOISE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA DANSE

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4 arts

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RECITartdramatique Profile and Collections - Wakelet

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Public Collections from RÉCIT Art Dramatique Lieu d'échange d'idées et de ressources pour l'enseignement de l'art dramatique en contexte de pandémie

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Art dramatique et danse

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Le site de la table régionale des Arts-LLL

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ÉVALUER LES APPRENTISSAGE OUI, MAIS COMMENT?

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ÉVALUER LES APPRENTISSAGE OUI, MAIS COMMENT?

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Document UQAM

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planification                          ART DRAMATIQUE 

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planification                          ART DRAMATIQUE 

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1er CYCLE SECONDAIRE

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Carnet de traces pour conserver des traces

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Carnet de traces pour conserver des traces

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Capsule explicative (Récit)

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PRIMAIRE

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tableau interactif

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance.

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RECITdanse Profile and Collections - Wakelet

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Public Collections from RÉCIT Danse Lieu d'échange d'idées et de ressources pour l'enseignement de la danse en contexte de pandémie

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Planification et évaluation dans canevas pour activité DANSE

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Planification et évaluation dans canevas pour activité DANSE

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À VENIR ...

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Planification                          ART DRAMATIQUE

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Planification                          ART DRAMATIQUE

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2e CYCLE DU SECONDAIRE

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idéal pour rétroaction et appréciation

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We express ourselves in different ways. On Flip, you can use our simple and fun built-in camera to record your thoughts, add effects and share within your Flip group as video, audio only or text in your web browser or mobile app.

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Flip is a video discussion and sharing app, free from Microsoft.

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Flip (formerly Flipgrid) is a video discussion and video sharing app, free from Microsoft, built for classrooms and beyond. Learn more.

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1er et 2e cycle

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Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur

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Amené à vivre des expériences multiples sur le plan affectif, cognitif, psychomoteur, social et esthétique, l'élève apprend à utiliser son corps pour exprimer par le mouvement ses idées et sa vision personnelle du monde. Il apprend aussi à accueillir celles des autres élèves et de divers chorégraphes.

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PRIMAIRE

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L'ÉVALUATION EN ART DRAMATIQUE AU PRIMARE

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ART DRAMATIQUE 2e année

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Liste de liens des outils d'ÉVALUATION en ARTS

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Planification et évaluation dans canevas pour activité           ART DRAMATIQUE

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Planification et évaluation dans canevas pour activité           ART DRAMATIQUE

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À VENIR ...

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1er CYCLE DU SECONDAIRE

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Capsules tutoriel pour devoirs-port folio numérique-Équipe classe-bloc note-Flipgrid

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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L'art dramatique, c'est la création et l'interprétation d'oeuvres dans lesquelles interagissent des personnages en action.La formation en art dramatique développe la sensibilité artistique de l'élève, son potentiel créateur, ses capacités d'interprète et ses habiletés à s'exprimer et à communiquer.

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ART DRAMATIQUE 3e année

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Évaluer au primaire

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Fil d'ariane

1. Page d'accueil : Accueil

2. Préscolaire / Primaire

3. Évaluer

4. Page actuelle :C'est parti!

Vous amorcez ici le microprogramme Évaluer. Ce microprogramme ne contient qu'un seul module : " Évaluer à distance des élèves au préscolaire et au primaire ".

Évaluer les apprentissages des élèves représente un acte complexe de communication entre ces derniers et leur enseignant. Ce processus consiste à recueillir des informations pertinentes, valides et fiables et à les interpréter en vue de porter un jugement éclairé sur les apprentissages des élèves. Les informations recueillies peuvent servir à fournir de la rétroaction aux élèves, mais également à poser un regard sur la qualité de l'enseignement.

Évaluer à distance ou en présence est fondamentalement un acte de même nature.

Toutefois, la formation à distance nécessite l'ajout de composantes technologiques. Et si la distance offrait l'occasion de voir l'évaluation autrement et même de la bonifier?

" Comment aider les élèves à bien apprendre et les amener sur le chemin de la réussite scolaire? L'une des avenues fécondes à explorer réside dans la mise en place, par l'enseignant, d'une démarche d'évaluation formative dans la classe du primaire. "
Source : Hébert, M.-H., Frenette, E. et Boudreau, M. (2019). Évaluation formative et réussite des élèves : une combinaison gagnante! Vivre le primaire, 32(4), 45-46.

À propos de ce microprogramme

Intention de la formation proposée et approche retenue

Au terme de ce microprogramme, vous serez en mesure de réaliser les actions suivantes :

1. Évaluer en soutien à l'apprentissage à distance pour assurer une fiabilité quant au jugement porté.

2. Mettre en place des dispositifs d'évaluation formative permettant aux élèves de s'améliorer, de progresser vers la maîtrise des compétences visées.

3. Choisir les outils numériques permettant d'enrichir les activités évaluatives.

Au moment de choisir vos outils de communication et de gestion des travaux, il est important de considérer certains critères, notamment la possibilité de recevoir le soutien technique de votre organisation en cas de difficulté. La sécurité numérique doit aussi faire partie de vos critères de sélection. Le soutien pédagogique est également important.

À ce chapitre, les centres de services scolaires (CSS, appelés auparavant commissions scolaires) ont au minimum un conseiller pédagogique dédié à l'intégration pédagogique des technologies. Ce dernier devrait se trouver dans la liste de personnes-ressources des différents services locaux du RÉCIT pour votre CSS et des services nationaux.

Depuis un peu plus d'un an, le service national du RÉCIT a le mandat de développer la formation à distance dans les différents ordres d'enseignement au Québec. Le RÉCIT est un réseau axé sur le développement des compétences des élèves par l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC). Des partenaires externes sont également disponibles dans le réseau scolaire, dont l' École en réseau Ouvrir dans une nouvelle fenêtre , qui offre une salle de soutien Ouvrir dans une nouvelle fenêtre en temps réel ouverte tous les jours de la semaine.

Contenu de la formation

Ce microprogramme constitue un rappel des principes de base en évaluation. En contexte de classe à distance, il demeure essentiel de les garder à l'esprit pour assurer une continuité des apprentissages porteuse pour l'élève. Le principe de l'alignement pédagogique sera d'abord rappelé ainsi que les fonctions de l'évaluation. Dans la classe à distance, plus particulièrement au primaire, miser sur la fonction d'aide à l'apprentissage se révèle plus adapté compte tenu de l'autonomie limitée des élèves et bien souvent d'une maîtrise partielle des outils technologiques pour l'apprentissage.
Le module est structuré de la manière suivante :

La section que vous consultez en ce moment présente les grandes lignes des contenus traités et de leur organisation.

Les différentes sections du module regroupent des textes, des exemples, des témoignages écrits et audiovisuels d'enseignantes, des tutoriels simples, des astuces, etc.

La conclusion permet de garder en tête les décisions à prendre et les actions à entreprendre en contexte d'enseignement à distance.

Démarche d'apprentissage

Un conseil quant à la posture de l'apprenant

Nous privilégions que l'apprentissage de cette pratique novatrice sur la classe à distance se réalise dans l'action. En ce sens, ponctuez les moments d'appropriation de ce module de moments d'expérimentation avec vos élèves, de discussions avec des collègues et de consultations de ressources variées. Il s'agit d'un apprentissage itératif, non linéaire, qui vous poussera parfois à relire certaines sections ou à en passer d'autres, au besoin. Le journal de bord constitue un bon outil pour soutenir vos réflexions.

Donnez-vous des conditions pour favoriser votre apprentissage. N'hésitez pas à faire plusieurs essais, parfois des erreurs, pour modifier vos choix. Votre engagement personnel est un facteur de succès important dans une telle démarche. Votre contexte d'expérimentation est combiné à un apprentissage collectif puisque les élèves et les parents sont aussi dans une telle démarche. N'hésitez pas à aller chercher du soutien, que ce soit en discutant et en expérimentant avec des collègues, à travers les ressources locales (conseillers pédagogiques, directions, etc.) ou provinciales ( salle de soutien de l'École en réseau Ouvrir dans une nouvelle fenêtre , RÉCIT locaux et nationaux, etc.).

Ressources

Voici un rappel des ressources transversales à votre disposition dans le cadre de cette formation.

La boîte à outils

Aimeriez-vous en savoir plus sur certains outils permettant d'évaluer les apprentissages?

Tout au long de ce microprogramme, différents outils numériques seront suggérés. Ces ressources sont présentées dans la Boîte à outils Accéder à la boîte à outils. . Leurs avantages et leurs limites y sont indiqués. De plus, vous trouverez les tutoriels et les formations pour vous aider à les apprivoiser.

Le glossaire

Aimeriez-vous mieux comprendre certains concepts abordés dans ce microprogramme?

Le glossaire Accéder au glossaire. vous permettra d'obtenir de plus amples informations sur certains termes.

Le journal de bord

Le journal de bord constitue un bon outil pour soutenir vos réflexions. Pour faire le point sur vos apprentissages et réfléchir sur l'évaluation à distance, téléchargez ce journal de bord sur votre ordinateur en cliquant sur le lien ci-dessous. Vous pourrez ainsi le remplir et le bonifier en fonction de vos besoins.

Pour plus de détails, consultez le plan de formation - Préscolaire / Primaire (PDF).

Note : L'utilisation du genre féminin a été adoptée afin de faciliter la lecture et n'a aucune intention discriminatoire puisque le personnel titulaire de classe à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire est généralement féminin.

Modifié le: jeudi, 27 août 2020, 15:46

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Aller directement au contenu principal Aller directement au menu principal Aller directement au menu secondaire Page d'accueil : Accueil Préscolaire / Primaire Évaluer Page actuelle :C'est parti! Vous amorcez ici le microprogramme Évaluer. Ce microprogramme ne contient qu'un seul module : " Évaluer à distance des élèves au préscolaire et au primaire ".

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2e cycle du secondaire

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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L'art dramatique, c'est la création, puis la représentation d'une action à l'aide de personnages et de moyens scéniques, suivant certaines règles ou conventions qui varient selon les lieux et les époques. Cet art peut également se définir à travers quatre axes principaux : la dramaturgie, l'interprétation, la mise en scène et la réception.

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ART DRAMATIQUE 4e année

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Évaluer secondaire

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Que signifie évaluer?

Les origines étymologiques du terme " évaluer " nous indiquent qu'il vient de " ex-valuere ", ce qui veut dire " extraire de la valeur de ", " faire ressortir la valeur de ".

Voilà donc tout un défi que celui de permettre aux élèves de montrer à distance ce qu'ils savent ou ce qu'ils comprennent à un moment précis de leur parcours d'apprentissage. Encore faut-il que leur enseignant soit en mesure d'utiliser des outils qui permettent de bien apprécier cette valeur et surtout d'indiquer aux élèves les suites à donner à cette évaluation en vue de mieux consolider, le cas échéant, leurs apprentissages. Évaluer des apprentissages est un acte complexe qui représente un moment privilégié de communication entre les élèves et leur enseignant.

De manière générale, les spécialistes dans le domaine s'entendent pour dire que l'évaluation des apprentissages est un processus qui consiste à recueillir des informations pertinentes, valides, fiables, et à les interpréter en vue de porter un jugement éclairé sur les apprentissages et de prendre les meilleures décisions dans l'intérêt des élèves.

Ces informations peuvent porter sur le processus d'apprentissage des élèves, mais également sur la qualité de l'enseignement qui leur est offert, voire sur la qualité de l'expérience d'apprentissage en général qui leur est proposée. Ainsi, évaluer les apprentissages ne se réduit pas à un acte pédagogique destiné à noter pour le bulletin. Il s'agit d'un processus qui peut servir à la fois à fournir de la rétroaction aux élèves, à les motiver, à les suivre de manière individuelle, à leur permettre d'identifier leurs forces et leurs difficultés et, s'il y a lieu, à individualiser leurs parcours d'apprentissage.

Schéma. Évaluer les apprentissages

Schéma. Pratiques pédagogiques de l'évaluation au service de l'apprentissage et de l'évaluation en tant qu'apprentissage

Source : Pédago 21. (2012, 23 octobre). L'inukshuk : pour mettre l'élève au centre de son apprentissage! Repéré à https://mariusbourgeoys.ca/2012/10/23/linukshuk-pour-mettre-leleve-au-centre-de-son-apprentissage/ Ouvrir dans une nouvelle fenêtre

Évaluer les apprentissages des élèves à distance diffère-t-il de l'évaluation pratiquée en présence?

Fondamentalement, il n'y a pas de différences, mais la distance rend nécessaire l'ajout de composantes technologiques. Que ce soit en contexte de formation en présence, hybride ou à distance, l'évaluation des apprentissages est faite au moyen d'outils qui doivent servir à collecter des informations sur les apprentissages des élèves de manières formelle et informelle ainsi que sous des modalités synchrone ou asynchrone.

Ces outils peuvent également contribuer à l'analyse des informations collectées et, surtout, appuyer la communication des résultats (jugement) et des décisions aux élèves.

Quels sont les défis à relever et à surmonter?

Qu'elle ait lieu en présence ou à distance, l'évaluation des apprentissages représente un ensemble de défis pédagogiques, technologiques ainsi qu'institutionnels et réglementaires pour plusieurs enseignants, et ce, peu importe le mode de formation (à distance, hybride ou en présence). Le tableau montre plusieurs défis qu'il vous sera possible de surmonter grâce au présent microprogramme.
Défis

Concevoir des activités d'évaluation de qualité en adéquation avec les cibles d'apprentissage du cours, l'enseignement qui est dispensé et les activités d'apprentissage.

Administrer aux élèves des activités d'évaluation pertinentes et significatives à leurs yeux qui leur permettent de démontrer leurs apprentissages.

Évaluer à plusieurs reprises au moyen d'une multitude d'activités d'évaluation (questionnaires corrigés automatiquement, tâches complexes, etc.) pour garantir la fiabilité du jugement porté sur les apprentissages des élèves.

Mettre en place des dispositifs d'évaluation formative pour permettre aux élèves de s'améliorer, voire de progresser vers les cibles d'apprentissage du cours.

S'approprier les outils numériques pour enrichir les activités d'évaluation (diffusion des consignes, remise des productions par les élèves, correction, rétroaction, etc.).

Concevoir des grilles d'évaluation de qualité pour apprécier les productions des élèves.

Adopter des modes de correction efficaces pour ne pas perdre de temps.

Donner des rétroactions appropriées tant sur le fond que sur la forme afin de permettre aux élèves de progresser et de rester motivés.

Recueillir des données d'usage pour suivre les élèves sur l'ensemble de leur parcours dans le but de mieux les accompagner et d'améliorer le cours qui leur est offert.

Prévenir, détecter et sanctionner les cas de plagiat et de malhonnêteté dans les activités d'évaluation.

S'assurer de préserver la confidentialité et la sécurité des informations des élèves (informations nominatives, résultats, etc.) associées aux activités d'évaluation réalisées par les élèves.

Respecter les politiques, règlements et procédures institutionnels associés aux activités d'évaluation.

Ces deux modules sont intitulés :

Objectifs d'apprentissage

Au terme de ce microprogramme, vous aurez en main tout le nécessaire pour concevoir de façon éclairée des évaluations adaptées pour la distance. Vous serez également en mesure de recueillir des preuves d'apprentissage chez vos élèves et de leur offrir des rétroactions efficaces et pertinentes.

La boîte à outils

Aimeriez-vous en savoir plus sur certains outils permettant de mettre en œuvre des activités d'évaluation des apprentissages?

Tout au long de ce microprogramme, différents outils numériques seront suggérés. Ces ressources sont présentées dans la Boîte à outils Accéder à la boîte à outils. . Leurs avantages et leurs limites y sont indiqués. De plus, vous trouverez les tutoriels et les formations pour vous aider à les apprivoiser.

Le glossaire

Aimeriez-vous mieux comprendre certains concepts abordés dans ce microprogramme?

Le glossaire Accéder au glossaire. vous permettra d'obtenir de plus amples informations sur certains termes associés à l'évaluation des apprentissages.

Trouver du soutien

Avez-vous des questions sur l'évaluation? Des difficultés à savoir comment organiser les évaluations des apprentissages dans vos cours et formations ou à choisir les outils adaptés? Des rencontres virtuelles sur ce thème seront bientôt organisées. Restez à l'affût!

Rendez-vous dans la section Trouver du soutien Accéder à la section " Trouver du soutien ". .

Le journal de bord

Le journal de bord constitue un bon outil pour soutenir vos réflexions. Pour faire le point sur vos apprentissages et réfléchir sur l'évaluation, ce microprogramme comprend un journal de bord. Si ce n'est déjà fait, téléchargez-le en cliquant sur le lien ci-dessous. Vous pourrez ainsi le remplir et le bonifier en fonction de vos besoins.

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Que signifie évaluer? Les origines étymologiques du terme " évaluer " nous indiquent qu'il vient de " ex-valuere ", ce qui veut dire " extraire de la valeur de ", " faire ressortir la valeur de ".

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Planification                          ART DRAMATIQUE

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Planification                          ART DRAMATIQUE

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3e cycle primaire

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ART DRAMATIQUE 5e année

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Compétence créer et interpréter

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Les compétences Inventer et Interpréter sont communes aux disciplines de l'art dramatique, de la musique et de la danse. Bien qu'il existe des spécificités propres à chacune d'elles, ces disciplines amènent les élèves à s'exprimer à travers le corps, les gestes et les sons. En art dramatique, cela se réalise par des séquences dramatiques; en musique, il s'agit de pièces vocales ou instrumentales; et en danse, l'élève doit inventer et interpréter des danses.

Des enseignantes témoignent
Voici un exemple d'adaptation de l'enseignement de la musique dans le contexte de fermeture des écoles.

" Un site Web a été créé afin de rassembler les élèves autour de chants communs. Nous pouvions y travailler le chant, les bodypercussions, le piano, etc. au travers des tutoriels en ligne. Aussi, j'ai mis à disposition des élèves plusieurs types de questionnaires en ligne que j'ai créés pour valider les connaissances sur Google Forms et Kahoot!. J'ai également répertorié une banque de capsules théoriques sur des thèmes variés (instrumentations, époques musicales, etc.).

Étant donné que j'enseigne dans deux établissements scolaires, j'ai également instauré une permanence Zoom (un outil de visioconférence) pour chaque établissement. "
Sarah Thuner, enseignante de musique au primaire, Canton de Vaud, Suisse

Pour en savoir davantage, vous pouvez visiter le site Web de cette enseignante :

Des enseignantes témoignent
Voici un témoignage au sujet des stratégies pour donner des rétroactions en direct dans une classe d'arts à distance.

" Mes classes virtuelles sont de 30 minutes. J'arrive 10-15 minutes en avance, je salue et remercie mes élèves lorsqu'ils entrent en ligne, et valide leur tenue, l'espace qu'ils occupent et corrige les attentes non respectées. Je donne des encouragements généraux, semi-ciblés et individualisés pour toute la partie échauffement, la révision ou l'apprentissage de nouveaux pas ou figures, concepts (impro libre ou dirigée, avec accessoire, au sol...).

Mon matériel permet de créer un effet surprise! La semaine dernière, j'ai montré un kimono et demandé à mes élèves de porter leur robe de chambre ou leur kimono de karaté pour Tanko Bushi. La semaine prochaine, je leur demande un chapeau de cowboy/cowgirl, jeans et chemise à carreaux pour réviser la danse Country/Line Dancing. "
Martin Labrie, enseignant spécialiste de danse, CSS Riverside

En musique, comme en art dramatique, les problèmes de son vont amener l'enseignante à structurer ses activités autrement. Par exemple, l'adaptation d'une séquence de pratique de musique d'ensemble à distance reste un défi puisque les plateformes de visioconférence actuelles ne permettent pas de transmettre le son de manière adéquate.

Pour remédier à cet obstacle technique, la pratique du chant ou d'un instrument sera réalisée de manière individuelle. Par la suite, sur une chanson choisie et partagée à l'ensemble de la classe, l'enseignante pourra rassembler les pistes sonores dans un montage, si elle le désire. Elle pourra alors structurer ses activités de manière à outiller les élèves pour faire différentes techniques et des doigtés sur un instrument à la maison, ou bien à développer leur écoute des sons.

Également, l'enseignante pourrait partager un fichier de son avec la percussion, ou une vidéo sur YouTube, et demander aux élèves de suivre le tempo en pratique individuelle. L'élève peut alors s'enregistrer lorsqu'il se sent satisfait de sa performance. De nombreux logiciels gratuits (Audacity, par exemple) permettent de construire des pistes sonores facilement.

En danse, des enseignantes qui pratiquent à distance racontent que la routine de danse peut être apprise à la maison, de manière individuelle. En amont, l'enseignante partage une capsule ou réalise une démonstration en visioconférence. Les séances de visioconférence permettent également de pratiquer des routines en groupe, l'enseignante étant l'initiatrice de la chorégraphie. En danse, lors des pratiques de chorégraphies en mode synchrone, l'outil de visioconférence peut déterminer comment organiser le groupement des élèves. En effet, les plateformes qui offrent le travail en ateliers (comme Teams et Via) permettent à tous les enfants de pratiquer au même moment en sous-groupes. Si cette fonction n'est pas possible, le reste du groupe sera en position d'écoute active et d'appréciation.

Des enseignantes témoignent
Voici un témoignage sur le développement des compétences Inventer et Interpréter dans une classe de danse à distance.

" J'utilise souvent les principes de la classe inversée. Par exemple, pour le style MUSICALS, je demande à mes élèves de visionner le solo de "Singing in the Rain" de Gene Kelly, et j'aborde ensuite le concept de danser avec un accessoire : danser avec un parapluie, et ce, dans le sous-sol, le garage ou l'extérieur sur cette chanson ou une musique appropriée. Souvent, mes élèves sont très impressionnés, excités ou craintifs à l'idée de commencer une nouvelle forme de danse. Comme une image vaut 1000 mots, je les encourage à regarder au moins 3 sources pour chaque style demandé.

Pour la compétence Inventer, je conserve une partie de cocréation et une autre d'improvisation libre ou dirigée. Je donne des qualités de mouvement (danser lentement, rapidement), des types de mouvements (ici vous ne faites que des variations de sauts) ou d'interrelations (impro à deux, seul, en trio) et leurs "danses" improvisées se bonifient avec la pratique. "
Martin Labrie, enseignant spécialiste de danse, CSS Riverside

Pour l'art dramatique, puisque le jeu théâtral et les interactions sont au cœur de cette discipline, l'enseignante pourrait opter pour une structure des activités qui permet à une majorité d'élèves de pratiquer en petits groupes. L'enseignante pourrait également opter pour de courtes pièces avec peu de personnages. Encore une fois, puisque la visioconférence n'est pas très fiable sur le plan du son, les exercices de voix peuvent être faits à la maison en activité asynchrone ou en synchrone à micro fermé. Ensuite, le tout est réinvesti dans le cadre d'un cours en synchrone, ou bien dans un monologue présenté en grand groupe en visioconférence ou, tout simplement, enregistré. Il peut être intéressant de travailler l'espace numérique, comme celui de la visioconférence ou un site Web par exemple, afin de travailler de nouveaux aménagements de l'aire de jeu.

Des enseignantes témoignent
Voici un exemple d'aménagement d'un studio de danse pour les séances de visioconférence.
Martin Labrie, enseignant spécialiste de danse, CSS Riverside (1 min 53 s)
Voici un témoignage sur la structure des séances en visioconférence dans une classe d'art dramatique et les éléments clés qui en assurent le succès.

" Je suis partie du principe de faire le même déroulement qu'en classe, mais en format réduit. Les séances en visioconférence durent 30 minutes, ça me permet de maintenir un lien socio-affectif. Je cible donc trois moments clés de nos cours, soit :

1. les salutations,

2. l'échauffement " virelangue ",

3. et le Jeu de théâtre (jeu simple qui mobilise des techniques que les élèves connaissent déjà - je n'ai pas encore présenté de nouvelle matière).

Je termine en prenant une photo des participants (capture d'écran) que je leur envoie ensuite par courriel en les félicitant pour leur participation.

Quand je fais le jeu de théâtre, seuls les élèves qui "présentent" ouvrent leur micro. Les autres doivent observer. Je fais quelques corrections de jeu ou un très petit "feedback" après chaque présentation. Je n'ai pas encore introduit le retour critique (ex. : quelle présentation as-tu préférée? pourquoi?, etc.) ".
Hélène Laviolette, enseignante spécialiste d'art dramatique en adaptation scolaire, CSS des Affluents

Astuce

Les élèves peuvent être encouragés à créer une courte vidéo d'une chorégraphie ou d'une composition, par exemple. Une plateforme de diffusion en ligne, comme YouTube ou Vimeo, permet de contenir les créations des élèves.

Les montages vidéo ou sonores en musique peuvent aussi être mis à profit pour mettre en commun des routines de danse réalisées individuellement, à la maison, ou des compositions musicales. Sur une chanson commune au groupe, les élèves peuvent être invités à inventer quelques figures de danse sur un style étudié précédemment pour couvrir un temps précis de la chanson (10 secondes par élève, par exemple). En musique, le même principe de découpage de la chanson pourrait être appliqué et exploré, en son et en image. Profitez-en pour découvrir de nouveaux espaces scéniques!

Voici différents exemples en danse et en art dramatique.

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jad: les compétences inventer et interpréter en art dramatique

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Les compétences Inventer et Interpréter en art dramatique, en musique et en danse

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Les compétences Inventer et Interpréter sont communes aux disciplines de l'art dramatique, de la musique et de la danse. Bien qu'il existe des spécificités propres à chacune d'elles, ces disciplines amènent les élèves à s'exprimer à travers le corps, les gestes et les sons.

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Planification                                     ART DRAMATIQUE 

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Planification                                     ART DRAMATIQUE 

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2e cycle primaire

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La compétence apprécier

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La compétence Apprécier des œuvres est commune aux quatre disciplines artistiques :

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Planification                                  ART DRAMATIQUE

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Planification                                  ART DRAMATIQUE

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1er cycle primaire

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2e cycle primaire

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3e cycle primaire

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art dramatique 6e année

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Danse

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Art dramatique

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Génialy du Récit arts

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Les observations permettent aux enseignants de mieux voir la progression des apprentissages en recueillant des traces sur les stratégies utilisées par les élèves et les habiletés qu'ils démontrent. Exemples : Grille d'observation Liste de vérification Enregistrement audio/vidéo Journal de bord Document collaboratif Échelle d'appréciation Conversations Les conversations permettent aux élèves d' expliquer et d' approfondir leur pensée.

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MA DÉMARCHE DE CRÉATION

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Service national du RÉCIT domaine des arts

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Dynamique de création en art dramatique - Service national du RÉCIT domaine des arts

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Consulter l'affiche interactive en cliquant ICI. Un fichier PDF à imprimer est aussi disponible ci-dessous !

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Tableau synthèse PFEQ primaire

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L'entrée de notes dans GPI Évaluation dans le domaine des arts Bulletin 21-22 L'évaluation des apprentissages, qu'est-ce que c'est? Rôle de l'enseignant dans une situation d'apprentissage et d'évaluation Les types de critères d'évaluation Des exemples pour les trois types de preuve Triangulation de preuves Capsules sur l'évaluation pour chacune des disciplines en arts Plan de relance 21-22 https://www.youtube.com/channel/UCU9MfB0vLmGtPoUGbpErLfw/videos QUESTIONS À SE POSER J'évalue à quelle fin?

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La rentrée, nouveau domaine, nouveau contrat

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La rentrée, nouveau domaine, nouveau contrat

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Vous venez de débuter un contrat pour enseigner les arts au primaire ou au secondaire. Voici quelques informations utiles pour que vous aider devant l'inconnu.

Vous voulez vous rafrâichir la mémoire, cet outil est aussi pour vous.

Dominique Pissard, CP arts CSMV

Questionner la direction

Évaluations, bulletins et pondérations

elle est la composition de mes groupes-classes ? Ai-je des groupes avec des besoins particuliers (TSA, secondaire adapté ...) ?

Ai-je des élèves avec des plans d'intervention ou des besoins particuliers? Où puis-je consulter les plans?

Y a-t-il un service de soutien pour certains groupes (ex. TES, accompagnateurs) ?

Informations pour vous aider

Découvrir les outils essentiels

Programme de formation de l'école québécoise
Programmes de formation de l'école québécoise selon les matières
à partir du 2e cycle du primaire, pour la compétences "apprécier des œuvres", il est demandé de travailler sur les aspects socio-culturels. Voici un exemple dans une classe de musique.

Progressions des apprentissages
Progressions des apprentissages selon les matières et les niveaux
Cadres d'évaluation
Cadres d'évaluations selon les matières et les niveaux
Le cadre d'évaluation dernier fournit, pour chaque discipline les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.

Les connaissances sont au cœur des apprentissages des élèves car elles sont à la base même des disciplines enseignées à l'école.

Elles offrent aux élèves les moyens de réfléchir et de comprendre le monde. C'est par les connaissances, point de départ des apprentissages, puis par les liens qui les unissent, que les élèves développent leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises, appliquées et mobilisées.

Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout au long des apprentissages.

Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer. Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation. Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme de formation.

La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves.

Échelles des niveaux de compétence

Échelles de niveaux de compétences selon les matières et les niveaux

Le cadre de référence n'est, à ce jour, plus utilisé. Cependant, il peut servir de guide pour situer l'élève à la fin de chaque cycle. Pour assurer une utilisation adéquate de ces échelles, un processus d'évaluation approprié doit être mis en place. Des indications détaillées à ce sujet sont fournies à l'intérieur des cadres d'évaluation des apprentissages.

Pondération des compétences
Pondération des compétences Art dramatique Arts plastiques Danse Musique
Informations pour vous aider

Matériel pédagogique

Différenciation pédagogique 4 arts
cliquer la vignette pour accéder au document
Arts plastiques

Pour les enseignants du CSSMV : La page arts plastiques du service des ressources éducatives

Microsite avec activités pédagogiques et fiches techniques

Pour les enseignants du CSSMV : La page danse du service des ressources éducatives

Pour les enseignants du CSSMV : La page musique du service des ressources éducatives

Informations pour vous aider

Art dramatique

Pour les enseignants du CSSMV : La page art dramatique du service des ressources éducatives
Liste d'outils pour enseigner l'art dramatique au primaire
Palnifier son année

Qu'est-ce qu'une SAÉ et une SÉ ?

Planifier et contruire une SAÉ

Informations pour vous aider

S'inspirer de projets réalisés

Art dramatique

Si c'est une urgence pour vous, contactez-moi : dominique_pissard@csmv.qc.ca

Arts plastiques

inspirations pour le primaire

Si c'est une urgence pour vous, contactez-moi : dominique_pissard@csmv.qc.ca

Si c'est une urgence pour vous, contactez-moi : dominique_pissard@csmv.qc.ca

Informations pour vous aider

Des projets clés en main

Art dramatique

Si c'est une urgence pour vous, contactez-moi : dominique_pissard@csmv.qc.ca

Arts plastiques

Si c'est une urgence pour vous, contactez-moi : dominique_pissard@csmv.qc.ca

Deux documents de ressources didactiques en danse

Si c'est une urgence pour vous, contactez-moi : dominique_pissard@csmv.qc.ca

Informations pour vous aider

Sortir de l'isolement

En participant à des groupes de discussion
Pour les enseignants du CSSMV
En participant au Teams des enseignants d'art

ou sur rendez-vous Via Bookings (possibilité de rencontre de 30 minutes ou 1 heure) avec votre CP 4 arts et culture : Dominique Pissard
dominique_pissard@csmv.qc.ca
En participant au programme d'insertion professionelle

Demandez à votre direction pour connaître les modalité de mentorat.

Page su Service des ressources éducatives pour les enseignants du CSSMV

En s'inscrivant à une formation inscrite au catalogue des formations

Informations pour vous aider

La gestion de classe

Avec une approche positive et bienveillante

Pour en savoir plus au CSSMV

Dans un contexte de classe d'art
Généralités sur la gestion de classe
Petits rappels
Petits rappels pour la gestion de classe
Informations pour vous aider

Organiser sa classe

Des ressources culturelles

Informations pour vous aider

Compétence 1 des enseignants : médiateur d'éléments de culture

Lexique pour s'y retrouver

CP : conseiller pédagogique. Son rôle au sein du CSSMV est de renseigner et conseiller la direction ainsi que le personnel enseignant des établissements scolaires relativement aux programmes d'enseignement, à l'organisation des cours et au choix des méthodes d'enseignement et du matériel didactique et pédagogique. Elle a pour fonctions principales de faire une évaluation continue des programmes et des méthodes en analysant leurs résultats concrets, d'étudier et de classer le matériel scolaire, d'organiser des séances de perfectionnement à l'intention des enseignants et de les rencontrer individuellement pour leur offrir une aide personnalisée. Elle veille à leur apporter tout le soutien nécessaire et se doit d'être à l'affût des changements et des innovations qui surviennent, afin de favoriser le développement et la qualité de l'enseignement.

"le Programme de formation comporte CT : compétences transversales , guides au secondaire

Tout comme les compétences disciplinaires, les compétences transversales constituent un savoir agir fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources. Elles offrent toutefois un cadre de référence plus large en ce sens qu'elles traversent les frontières disciplinaires et permettent un rayon d'action plus étendu. Elles ont souvent le mérite de mobiliser, au profit d'une même situation, des ressources provenant de plus d'une discipline " neuf compétences transversales, regroupées en quatre ordres :

ordre intellectuel : Exploiter l'information; Résoudre des problèmes; Exercer son jugement critique; Mettre en œuvre sa pensée créatrice;

ordre méthodologique : Se donner des méthodes de travail efficaces; Exploiter les technologies de l'information et de la communication;

ordre personnel et social : Actualiser son potentiel; Coopérer;

ordre de la communication : Communiquer de façon appropriée

PI : plan d'intervention. Informations générales concernant les PI (le CP école ou le CP adaptation scolaire disciplinaire peut vous aider.)

SA : situation d'apprentissage : consiste en une manière de planifier en cours de cycle l'enseignement en vue de développer des compétences en lien avec le Programme de formation. Elle comprend ainsi des tâches qui développent une ou plusieurs compétences transversales et disciplinaires.

SAE : Situation d'apprentissage et d'évaluation. SAÉ se définit comme un ensemble constitué d'une ou plusieurs tâches à réaliser par l'élève en vue d'atteindre le but fixé. Elle permet : à l'élève, de développer et d'exercer une ou plusieurs compétences disciplinaires et transversales; à l'enseignant, d'assurer le suivi du développement des compétences dans une perspective d'aide à l'apprentissage . Elle est donc centrée sur l'élève et préconise une approche constructiviste ou socioconstructiviste à l'école.

SÉ : situation d'évaluation Dans la foulée du renouveau pédagogique, l'examen synthèse cède sa place à la SÉ. la situation d'évaluation (SÉ) vise prioritairement à faire le point sur le développement des compétences en cours et vers la fin du cycle. La SÉ, qui a lieu au moment jugé opportun, peut aussi contribuer à construire un jugement sur le niveau atteint et soutenir la régulation. Le jugement s'avère temporaire lorsqu'il est posé en cours de cycle. La SÉ repose sur une approche analytique (par critère) ou globale (ensemble des critères). L'élève est placé face à des tâches complexes dans un contexte analogue à celui de la SAÉ et fait preuve d'autonomie quant à l'utilisation des ressources. Au cours de cette situation, les savoirs sont été acquis préalablement par l'élève. Si l'élève requiert un soutien de l'enseignant, celui-ci en consigne la nature pour en tenir compte au moment du jugement.

Quelques informations

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Vous venez de débuter un contrat pour enseigner les arts au primaire ou au secondaire. Voici quelques informations utiles pour que vous aider devant l'inconnu. Vous voulez vous rafrâichir la mémoire, cet outil est aussi pour vous. Dominique Pissard, CP arts CSMV Questionner la direction Évaluations, bulletins et pondérations elle est la composition de mes groupes-classes ?

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Voici une gamme de ressources pédagogiques concernant les quatre disciplines artistiques, et ce tant pour le primaire que pour le secondaire. Cette documentation est rendue disponible, grâce à l'implication des conseillères et conseillers pédagogiques en arts des centres de services scolaires de Laval, des Laurentides et de Lanaudière.

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Le site de la table régionale des Arts-LLL

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Voici une gamme de ressources pédagogiques concernant les quatre disciplines artistiques, et ce tant pour le primaire que pour le secondaire. Cette documentation est rendue disponible, grâce à l'implication des conseillères et conseillers pédagogiques en arts des centres de services scolaires de Laval, des Laurentides et de Lanaudière.

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Le bon emploi des termes

Destiné aux acteurs de la pratique, aux gestionnaires de l'éducation et aux professionnels travaillant dans les organisations, ce lexique vise une compréhension commune des concepts associés au transfert de connaissances et l'adoption d'un langage commun. Sans prétention scientifique, il propose des définitions tirées soit de la recherche, soit de la pratique. Celles-ci ont été sélectionnées en fonction de leur clarté et de leur pertinence et en raison de la facilité d'accès aux sources documentaires.

Concrètement, ce lexique répond à quatre objectifs spécifiques :

Une compréhension commune des concepts reliés au transfert de connaissances en éducation;

Le développement d'un langage commun pour créer une cohérence;

L'utilisation du sens exact des mots en lien avec le transfert de connaissances en éducation;

Le partage d'un vocabulaire qui persistera dans le temps de manière stable et solide.

Vous êtes un acteur de la pratique, un gestionnaire de l'éducation ou un professionnel travaillant dans une organisation œuvrant en éducation? Vous avez un intérêt pour le transfert de connaissances, mais vous avez de la difficulté à démystifier certains termes tels qu'un agent de transfert, une communauté de pratique, une innovation sociale, une pratique innovante ou un transfert étendu?

Téléchargez le Lexique sur le transfert de connaissances en éducation et découvrez le mot juste!

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Avoir le même langage: le Lexique sur le transfert de connaissances! - CTREQ

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Destiné aux acteurs de la pratique, aux gestionnaires de l'éducation et aux professionnels travaillant dans les organisations, ce lexique vise une compréhension commune des concepts associés au transfert de connaissances et l'adoption d'un langage commun. Sans prétention scientifique, il propose des définitions tirées soit de la recherche, soit de la pratique.

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L'Agora, c'est bien plus que des spectacles de danse. Ateliers de création de toutes les formes, projets participatifs avec les écoles, rencontres, tables rondes... Depuis près de 30 ans, nous multiplions les initiatives pour mettre la danse contemporaine et ses artistes au cœur du quotidien des jeunes, des adultes, des familles.

Depuis sa création, l'Agora renouvelle le lien entre les jeunes et la danse, en allant à leur rencontre dans les écoles, en les invitant à nos spectacles, avec leur classe ou en famille.

Même une pandémie ne peut avoir raison de cette fertile relation !

Nouveau ! Danse interactive

Puzzle danse
Un jeu numérique et éducatif
Âge suggéré: 8 à 13 ans
Une activité gratuite, ludique et éducative à découvrir sur le web !
Puzzle danse est au croisement du casse-tête numérique et de la création chorégraphique. Conçu par Frédérique Doyon, responsable du développement des publics, le jeu s'adresse aux jeunes de 8 à 13 ans.

En ligne depuis janvier 2022, le jeu interactif Puzzle danse s'enrichit de nouveaux univers gestuels. Deux duos de hip hop, signés par la compagnie Ebnfloh d'Alexandra "Spicey" Landé, s'ajoutent au puzzle solo contemporain de la compagnie Destins Croisés.

Découvrez Puzzle Danse

Nous remercions le Conseil des arts du Canada de son soutien.

Les élèves choisissent leur style, leur musique et assemblent des morceaux de danse pour créer une chorégraphie. Ils peuvent ensuite visionner et partager la vidéo de leur création.

En extra

Un tutoriel vidéo pour apprendre un extrait de chorégraphie.

Trousse pédagogique disponible, réalisée en collaboration avec le Centre de services scolaire de Montréal.

Bonifiez l'expérience en accueillant à l'école un atelier de Destins Croisés et de Ebnfloh inspiré de la gestuelle de Puzzle danse.

Pour toute demande, veuillez contacter Frédérique Doyon commissaire@agoradanse.com

Niveaux secondaire
12 $ + tx / élève

Le chorégraphe Ismaël Mouaraki renoue avec ses origines marocaines dans cette nouvelle création de groupe entièrement masculine. Transe et spiritualité des cérémonies traditionnelles du Maroc s'allient aux danses urbaines contemporaines pour révéler toute la sensualité et la sensibilité d'une communauté d'hommes.

Atelier préparatoire à l'école ( ajout frais atelier 195 $ + tx / classe)

Réserver

Destination Danse
Dominique Porte | Système D
2 février 2023 > 13 h

8 ans et +
12 $ + tx / élève

Une " conférence dansée " à la fois ludique et pédagogique.
La chorégraphe Dominique Porte et ses deux interprètes puisent dans leurs récits personnels pour révéler des moments clés de l'histoire de la danse, de la préhistoire jusqu'à nos jours. Celle-ci prend alors littéralement corps ! Comment dansait-on à la cour de Louis XIV ? D'où vient le plaisir de bouger ?

Outil pédagogique disponible sur le web, pour en apprendre plus sur l'histoire de la danse et pour préparer les élèves au spectacle

+Atelier préparatoire à l'école ( 195 $ + tx / classe)

Réserver

Des ateliers d'éveil à la danse

Adaptés selon le niveau des jeunes, les ateliers de l'Agora incluent une séance d'échauffement, des jeux d'improvisation ou d'exploration et l'apprentissage ou la création d'une mini-chorégraphie.

Pour le préscolaire, primaire ou le secondaire
Disponibles en tout temps, sur demande
195 $ + tx / classe
Réserver

Initiation au "break dance" Artiste-médiateur : Sonik Boom
Tous les niveaux

On s'amuse en apprenant les éléments de base du break dance et ses outils de composition chorégraphique : Top Rock, Go Down, Foot Work, Freeze, Power Move et Bounce.

Éveil au mouvement Artiste-médiatrice : Emmalie Ruest
Préscolaire et 1er cycle

On s'éveille aux infinies possibilités du mouvement. Pour le plaisir de bouger...!

Atelier de création Artiste-médiatrice : Emmalie Ruest
Primaire et secondaire

On découvre des clés de la création et de l'interprétation (rapport à l'espace, écoute aux autres). On apprend une danse tirée du répertoire de la compagnie Dans son salon ou on en crée une de toute pièce en vue d'un spectacle scolaire. Pour s'immerger dans la danse !

En 2021, l'école La Mennais accueille trois ateliers animés par la chorégraphe Emmalie Ruest pour éveiller la créativité et l'imaginaire des petits de pré-maternelle. Par des jeux dansants, le mouvement devient la manifestation profonde de chaque individualité.

Au printemps 2021, quelque 175 élèves de la 1 ère à la 4 ème année de l'école Lanaudière vivent une immersion dans le break et la culture hip hop avec le danseur et pédagogue Sonik Boom, grâce au soutien de l'Agora. Pendant 10 semaines, ils se familiariseront avec ce style de danse urbaine dans le cadre du cursus scolaire de leur profil danse, et créeront leurs propres danses en vue d'un battle virtuel final.

Prix Agora de la danse

Depuis 20 ans, ces prix sont remis annuellement aux élèves de niveaux secondaire et collégial qui se sont démarqués dans le cadre d'un programme de danse ou d'un cours (parascolaire), à travers le réseau des écoles du Québec. L'Agora de la danse y voit une manière d'allumer une étincelle, voire de nourrir une passion durable pour la danse chez les jeunes.

Les lauréat.e.s reçoivent un certificat de l'Agora, une paire de billets pour une série de spectacles de la saison, et sont invités à participer, dans nos studios, à un atelier de danse animé par un.e artiste professionnel.le.

Inscrire votre école

Des activités autour de la danse tout au long de l'année. L'Agora de la danse propose au public curieux d'autres manières d'interagir avec la danse contemporaine. Entrez en studio échanger avec les artistes, assister au processus de création, ou participez à un atelier de mouvements.

Midi-coulisses

Surveillez les Midi-coulisses virtuels sur Facebook Live. Une rencontre exclusive de trente minutes avec un.e chorégraphe de la saison, en plein blitz final de sa création, captée directement depuis la salle de spectacle !

Entrez virtuellement dans la salle de spectacle de l'Agora pour découvrir en direct, via Facebook Live, les derniers moments de création d'une nouvelle œuvre chorégraphique. Ce rendez-vous donne un aperçu exclusif de l'œuvre en présentant un ou des extraits en direct ainsi qu'un entretien avec l'artiste. Le public peut également y participer en posant ses questions dans le fil de conversation.

Les Midi-coulisses sont l'occasion de découvrir la singularité de chaque démarche de création en danse. À quoi s'affaire le/la chorégraphe, une semaine avant sa première ? Quelle est sa vision du corps et son approche gestuelle ? Comment travaille-t-il/elle avec ses danseurs et collaborateurs ? Et toute autre question qui viendra de vous...
de 12 h 15 à 12 h 45 | Facebook Live 26 octobre > Parts+Labour_Danse (Espace Bleu) Événement Facebook 16 novembre > Destins Croisés (Espace Orange)

Paroles d'artistes

Le jeudi après la représentation.

29 SEPT > Lucie Grégoire

3 NOV > Parts+Labour_Danse

24 NOV > Destins Croisés

Le goût de la danse

Figures

Première Figure : Lucie Grégoire

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L'Agora, c'est bien plus que des spectacles de danse. Ateliers de création de toutes les formes, projets participatifs avec les écoles, rencontres, tables rondes... Depuis près de 30 ans, nous multiplions les initiatives pour mettre la danse contemporaine et ses artistes au cœur du quotidien des jeunes, des adultes, des familles.

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
Aujourd'hui, le RIRE vous offre un bref survol du thème de l'évaluation par l'entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
L'évaluation

L'évaluation sert à établir la qualité du travail ou de la performance de l'élève. Quatre types d'évaluation (diagnostique, formative, sommative et certificative) permettent à l'enseignant d'évaluer la progression des apprentissages et l'acquisition de compétences chez l'élève. Les chercheurs en éducation montrent de plus en plus l'importance d'évaluer le développement personnel de l'élève et la capacité à s'autoréguler grâce à l'utilisation de l'autoévaluation et de la rétroaction.

La rétroaction

L'importance de la rétroaction dans le processus d'évaluation est capitale. C'est la rétroaction qui donne du sens à l'évaluation puisqu'elle permet à l'étudiant de développer sa capacité à s'autoévaluer et à poser un regard critique sur ses apprentissages.

L'enseignant soucieux d'utiliser la rétroaction de façon optimale doit s'assurer d'identifier clairement les erreurs en plus de fournir des pistes de solutions pour les corriger. Il faut donc apprendre à fournir à l'élève des informations qui l'aident à développer ses propres stratégies pour s'améliorer dans l'accomplissement de la tâche.
Le RIRE remercie Nancy Brassard pour sa précieuse collaboration à ce dossier thématique. Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE. Le sujet vous intéresse, téléchargez le dossier thématique complet au haut de la page.

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation.

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Liste de stratégies pédagogiques - BENA - Université de Montréal - Confluence

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La taxonomie de Bloom propose une progression des processus cognitifs allant du plus simple au plus complexe : mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer.

En enseignement, la taxonomie de Bloom permet de situer les actions et les interventions selon le degré de complexité, et de pouvoir déterminer si elles appartiennent aux connaissances ou au développement des compétences. De façon générale, les processus associés au développement de compétences sont: appliquer, évaluer et créer.

Quoique les habiletés cognitives soient hiérarchisées, cela ne veut pas dire qu'une séquence d'enseignement sur un concept doit nécessairement commencer au bas de l'échelle, i.e. par mémoriser. Un enseignant pourrait très bien présenter aux élèves une situation qui requiert un niveau d' analyse que les élèves ne maitrisent pas pour ce concept, et qui nécessiterait de retourner au niveau du mémoriser, comprendre et appliquer. La capacité à naviguer entre les processus cognitifs au besoin est importante pour acquérir de nouvelles connaissances.

Il importe également de distinguer la complexité de la difficulté :

La complexité relève de la pensée et se rapporte aux processus;

La difficulté correspond à une quantité d'efforts que l'on exige pour un niveau de complexité. Elle porte sur les contenus.

La taxonomie de Bloom peut servir au moment de planifier les apprentissages en se posant la question suivante: "Au terme de cette séquence d'enseignement, j'aimerais que les élèves soient capables de...".

Des verbes associés à chacun des processus permettent de poursuivre la formulation de la question et de situer l'intervention selon son degré de complexité. Les verbes associés à chacun des processus sont présentés ci-dessous.

VERBES ASSOCIÉS AUX PROCESSUS

Connaissance

Comprendre

Appliquer

Analyser

Évaluer

Créer

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La Taxonomie de Bloom - Services Éducatifs

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La taxonomie de Bloom propose une progression des processus cognitifs allant du plus simple au plus complexe : mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer, créer. En enseignement, la taxonomie de Bloom permet de situer les actions et les interventions selon le ... Continue reading →

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Destinée au milieu de l’éducation, la chaîne CÔTÉ COUR D’ÉCOLE regroupe des capsules enrichissantes et ludiques permettant de découvrir les multiples facettes de l’univers théâtral. Produites par la Maison Théâtre et ses partenaires, ces vidéos s’adressent aux différents groupes d’âge (préscolaire,…

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Qu'en dit Raton? (QDR) est un organisme à but non lucratif, fondé en 2010, qui offre des pièces de théâtre originales, multimédias et interactives au jeune public. Il propose des spectacles " clé en main " aux écoles primaires, aux festivals et aux salles de spectacle du Québec. Qu'en dit Raton?

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Service national du RÉCIT domaine des arts

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Lazzi de la mouche 2.0 * AD * SECONDAIRE 🖥

Création d'une saynète inspirée de la commedia dell'arte, avec support musical.

Activité à faire facilement en visioconférence ou en classe.
Les élèves peuvent se produire en temps réel en visioconférence ou s'enregistrer et faire un montage vidéo avec KAPWING Studio.

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Lazzi de la mouche 2.0 * AD * SECONDAIRE 🖥 - Service national du RÉCIT domaine des arts

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Création d'une saynète inspirée de la commedia dell'arte, avec support musical. Activité à faire facilement en visioconférence ou en classe. Les élèves peuvent se produire en temps réel en visioconférence ou s'enregistrer et faire un montage vidéo avec KAPWING Studio.

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Écoutez des balados comme Arthur L'aventurier et des livres audio pour les enfants et les parents : romans, contes, poésie et récits fantastiques.

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Capsules didactiques art dramatique_RÉCIT ARTS

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Capsules didactiques art dramatique_RÉCIT ARTS

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textes et outils

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Les textes de pièces de théâtre à jouer pour les enfants de 5 à 8 ans de l’auteur Luc Boulanger sont disponibles pour les écoles, les troupes de théâtre amateur ou les différents organismes de théâtre. Ils ont tous été joués plusieurs fois aux quatre coins de la francophonie.

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Dramaction - Le site pédagogique des enseignants de théâtre

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Les enseignants et les animateurs des milieux scolaires sont souvent isolés et les ressources pour les aider se résument à peu de choses. Nous devons souvent tout inventer, assembler et préparer puisque les manuels n'existent pas pour les classes d'art dramatique et de théâtre.

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Enseigner le théâtre, le guide essentiel (8-16 ans)

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Ce livre est conçu pour reproduire cette expérience que j'ai eu la chance de vivre. J'ai donc condensé 10 ans d'expérience (avec plus de 20 000 élèves dans le réseau public d'enseignement de New York) en 16 ateliers pratiques éprouvés.

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Éditions Retz : éditeur de manuels et matériels scolaires, école primaire, élémentaire et maternelle

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Manuels et matériels scolaires pour l'école primaire maternelle et élémentaire : programme officiel, livres et outils de pédagogie, aide et perfectionnement pour les enseignants et professionnels de l'éducation

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GRATUIT! Jeu de 8 cartes de mouvements sous le thème du Printemps. Idéal pour faire bouger vos élèves. Pour enrichir votre thème printemps, je vous propose: le cahier thématique https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&