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L'élève peut se présenter comme éco-délégué et plaider sa cause.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Être éco-délégué, ça veut dire quoi ?

Être éco-délégué de classe, c'est :

Être un élève respectueux de l'environnement et montrer l'exemple

Sensibiliser ses camarades aux gestes quotidiens (éteindre les lumières, vérifier qu'en hiver les fenêtres sont fermées et que les radiateurs sont bien réglés, installation de poubelles de tri des déchets de la classe, etc.)

Être force de proposition (proposition d'initiatives et d'actions, comme les "marches vertes", etc.)

Être éco-délégué d'établissement, c'est :

Porter des projets pour améliorer la biodiversité, diminuer l'impact énergétique de l'établissement, promouvoir des gestes éco-responsables de l'ensemble de la communauté éducative, sensibiliser à la lutte contre le gaspillage alimentaire, promouvoir des actions

Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs

Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation

Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades

Les élèves acteurs du développement durable

La lutte contre le changement climatique et la préservation de la biodiversité sont deux sujets majeurs dès aujourd'hui et pour l'avenir. Elles impliquent une mobilisation de l'ensemble de notre société et des évolutions profondes des comportements individuels et collectifs.

Les élèves bénéficient d'une éducation au développement durable à travers les programmes scolaires et peuvent être eux-mêmes acteurs de la question écologique au sein des écoles et établissements. L'élection d'éco-délégués de classe dans chaque classe de collège et de lycée est obligatoire depuis la rentrée 2020. Elle peut être organisée simultanément avec celle des délégués de classe. Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. Les mêmes élèves peuvent, le cas échéant, être à la fois délégués de classe et éco-délégués. Leurs missions et leurs contributions aux projets d'établissements sont précisées. Des outils collaboratifs d'auto-évaluation et de reconnaissance des acquis sont mis à leur disposition.

Dans les instances de représentation des élèves, un binôme fille-garçon d'éco-délégués est élu au niveau de l'établissement au sein du conseil de la vie lycéenne (CVL), au niveau académique dans les CAVL et au niveau national au sein du CNVL. Au moins l'une des trois séances annuelles des CAVL et du CNVL est consacrée au développement durable. Les élus lycéens sont pleinement engagés dans la mise en œuvre de cette politique et formulent notamment des avis et des propositions sur la mise en œuvre du dispositif des éco-délégués dans les établissements. Les élus lycéens sont membres de droit des comités de pilotage académiques de l'éducation au développement durable.

Pour que les écoles et établissements deviennent un terrain d'apprentissage et d'engagement en faveur du développement durable et de la lutte contre le changement climatique, l'éducation au développement durable est une mission centrale de l'École. Parmi les mesures mises en place figure l'élection des éco-délégués.

Pourquoi des éco-délégués ?

La compréhension des relations entre les questions environnementales, économiques, sociales et culturelles doit aider les élèves à mieux percevoir :

l'interdépendance des sociétés humaines et du système Terre,

la nécessité de faire des choix informés et responsables et d'adopter des comportements qui tiennent compte de ces équilibres,

l'importance d'une solidarité à l'échelle mondiale.

Ainsi l'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle s'appuie sur les programmes d'enseignement de l'ensemble des disciplines.

Un éco-délégué par classe

Les éco-délégués sont à la fois des co-pilotes et des ambassadeurs des projets pédagogiques menés au sein des établissements scolaires. Ils participent au comité de pilotage des projets, informent leurs camarades sur les avancements et les poussent à s'y engager.

Les compétences acquises par les éco-délégués doivent être reconnues et peuvent être valorisées dans le livret scolaire. Cette mission d'éco-délégué constitue notamment un apprentissage de l'engagement.

Les élections d'éco-délégués de classe peuvent intervenir parallèlement aux élections des délégués d'élèves et selon les mêmes modalités.

Des binômes d'éco-délégués par établissement

Chaque collège et lycée désigne au moins un binôme fille-garçon d'éco-délégués par établissement, soit 20 000 éco-délégués d'établissement.

Les binômes d'éco-délégués sont élus, au collège et au lycée, parmi les membres volontaires du conseil de vie collégienne/lycéenne, ainsi qu'au Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) et du Conseil national de la vie lycéenne (CNVL). Ils font connaître au Conseil d'administration les actions et les projets pédagogiques menés.

Quelles sont les missions des éco-délégués de classe ?

Les éco-délégués jouent un rôle essentiel pour mettre en œuvre la transition écologique et le développement durable dans l'ensemble des écoles et des établissements scolaires, qui sont autant de lieux et de vecteurs de cette démarche.

Les éco-délégués apportent leur engagement et leurs connaissances à leurs classes en faveur du développement durable. Les éco-délégués sont les ambassadeurs de cette vision qui unit le respect de la planète, le respect du Vivant et le respect de l'autre.

Ils ont quatre missions essentielles :

Porter des projets à construire collectivement

Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs

Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation

Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades

Les éco-délégués contribuent à la sensibilisation et à la mobilisation des élèves de leur classe et à l'échelle de l'établissement.

Au quotidien, ils sensibilisent leurs camarades aux gestes qui permettent d'économiser l'énergie et d'agir pour l'environnement : éteindre les lumières, vérifier qu'en hiver les fenêtres sont fermées et que les radiateurs sont bien réglés, contribuer à l'installation de poubelles de tri des déchets de la classe, proposer des initiatives et actions comme les "marches vertes", etc.

Au-delà de ces éco-gestes, ils s'investissent dans des actions et projets pédagogiques dont ils sont à l'origine ou qui ont été initiés par leurs enseignants et/ou qui s'inscrivent dans le projet d'école ou d'établissement.

Les éco-délégués sont accompagnés par la communauté éducative, en particulier par le référent EDD d'établissement. Ils sont amenés à travailler avec la direction de l'établissement et avec les personnels administratifs et techniques. Leurs projets les conduisent à travailler en collaboration avec des intervenants extérieurs - associations, collectivités, experts scientifiques, etc. - et donc à découvrir les acteurs de leur territoire.

Le champ d'action des éco-délégués couvre l'ensemble des thématiques liées à l'environnement, considérées dans toutes leurs dimensions : écologique, sociale, économique, éthique, etc.

Les actions des éco-délégués s'inscrivent dans une démarche : définition concertée d'un objectif à partir des constats, besoins et souhaits, puis définition des actions pour y parvenir et des moyens pour les mener à bien.

Les réalisations sont nombreuses et diversifiées, au carrefour des enjeux environnementaux, sociaux et économiques :

observation et préservation de la biodiversité

végétalisation et réaménagement de la cour

réduction, collecte et tri de déchets

recyclage, réemploi et actions éco-solidaires

réduction du gaspillage alimentaire

réduction de la consommation énergétique

etc.

Les éco-délégués sont tout particulièrement mobilisés lorsque l'établissement est engagé dans une démarche globale de développement durable avec la labellisation E3D, car celle-ci place les élèves au cœur de la démarche.

Les éco-délégués, pivot du développement durable dans les établissements

Les démarches collectives que les éco-délégués initient ou auxquelles ils contribuent doivent être inscrites dans au moins l'un des axes du projet d'établissement.
Intervenant au sein de l'établissement, les éco-délégués peuvent aussi proposer des réalisations dans l'environnement proche. Leur action se conçoit en relation avec les éco-délégués du conseil de la vie collégienne (CVC) ou du conseil de la vie lycéenne (CVL), comme avec la Maison des lycéens, ainsi que tous autres partenaires internes et externes à l'établissement, notamment les conseils municipaux, départementaux et régionaux des jeunes.

Leur engagement est facilité et leurs actions sont concertées, notamment en prévoyant des rendez-vous réguliers dans l'établissement, mais aussi au niveau des bassins ou des réseaux territoriaux E3D, ainsi qu'au niveau départemental.

Un rendez-vous régional et interacadémique annuel peut favoriser de nouvelles dynamiques dans le cadre du déploiement de la stratégie Agenda 2030 : il rassemble alors principalement les élus des CVC et des CVL, mandatés par les éco-délégués de classe.

Les éco-délégués sont accompagnés par la communauté éducative, en particulier par le référent EDD d'établissement. Ils sont intégrés au processus de labellisation E3D . Leur réseau fait l'objet d'une animation spécifique pilotée par la mission académique et les coordonnateurs départementaux.

Dans le cadre des projets pédagogiques engagés, des outils collaboratifs sont mis à leur disposition, notamment pour favoriser échanges et dialogues interacadémiques. Ils visent également à faciliter des auto-évaluations des actions menées et à élaborer un cadre de reconnaissance des acquis et des savoirs issus de leur engagement.

La démarche de développement durable des écoles et établissements

Le label "E3D École/Établissement en démarche de développement durable" est attribué aux écoles, aux collèges et aux lycées généraux, technologiques et professionnels, ainsi qu'aux centres de formation d'apprentis qui entrent en démarche globale de développement durable.

Les écoles et établissements en démarche globale de développement durable (E3D) associent l'ensemble de la communauté éducative.

Zoom sur un projet d'éco-délégués dans l'académie de Poitiers
Zoom sur le projet des éco-délégués du collège Michelle Pallet, en Rep+, dans l'académie de Poitiers
Avec l'équipe de l'établissement, les élèves du collège se sont engagés dans la démarche E3D (école ou établissement en démarche de développement durable). L'action des éco-délégués s'organise autour de cinq axes :

une sensibilisation collective aux économies d'énergie, relayée dans les enseignements : calculs et mesures des consommations, production d'une affiche présentée au niveau académique, rédaction d'un écrit à destination de la collectivité territoriale visant à modifier les équipements du collège (ampoules basse consommation, etc.) et des économies vérifiées à la clé

un plan anti-gaspillage et de tri des déchets mobilise l'ensemble de la communauté éducative

Les éco-délégués se sont mobilisés en intervenant auprès de leurs camarades lors de la pause méridienne, avec l'enseignante de SVT, afin d'encourager les gestes éco-citoyens ;

une collaboration avec le conseil départemental pour obtenir des financements inscrits dans le projet E3D : fourniture d'une gourde à chaque élève du collège (réduction des déchets plastiques), équipement des personnels en vélos électriques (réduction des gaz à effet de serre), création d'un jardin écologique favorisant la biodiversité, avec l'installation d'une ruche et d'un hôtel à insectes

un partenariat social et pédagogique avec l'épicerie sociale du quartier et son jardin partagé

un lien inédit avec l'atelier départemental de Canopé qui s'installe dans les locaux du collège. Des contacts ont déjà été pris entre les éco-délégués et les formateurs afin de bénéficier de ressources et d'animations nouvelles. Une semaine en faveur du développement durable sera animée par les élèves éco-délégués.

Les guides de l'éco-délégué pour accompagner les collégiens et lycéens mobilisés pour la transition écologique
Les guides de l'éco-délégué

Agir pour la planète au collège - Novembre 2022

Quelques questions à se poser avant de démarrer

Quel est le rôle de l'éco-délégué ?

Par où commencer ?

Comment s'organiser ?

Boîte à outils

Agir pour la transition écologique et solidaire au lycée - Novembre 2022

Être éco-délégué, c'est...

Une fois élu, comment mener un projet ?

Panorama des missions de l'éco-délégué

Des idées d'actions à mettre en place

Ils ou elles ont été à ta place

Pour aller plus loin

Remise d'un rapport sur l'éducation au développement durable

Dans le cadre de sa mission parlementaire, Brune Poirson a remis son rapport sur l'éducation au développement durable le vendredi 30 avril 2021.

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Des élèves éco-délégués pour agir en faveur du développement durable

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Les classes de collège et de lycée élisent des éco-délégués pour participer activement à la mise en œuvre du développement durable dans leurs établissements. À travers ces élections et les projets éco-responsables menés toute l'année, les élèves deviennent acteurs à part entière pour contribuer à faire des collèges et lycées des espaces plus favorables à la biodiversité et davantage engagés dans l'atténuation et l'adaptation au changement climatique.

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L’oral a le vent en poupe ! Quels outils utiliser pour aider les élèves à apprendre par ce biais ? Comment provoquer la prise de parole en classe ? Quid du bavardage ? Au-delà de ces pratiques, ce dossier aborde la question de l’évaluation de l’oral, de son rapport à l’écrit et des inégalités qu’il peut mettre en exergue.

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Fiches descriptives de pratiques pédagogiques des professeurs documentalistes pour l'oral du DNB

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POUR LES ENSEIGNANTS
Dossier "Se préparer à l'oral par la pratique médiatique" !

La place importante donnée à la maîtrise de l'oral dans les programmes officiels relatifs au collège, au lycée et à la voie professionnelle a conduit l'équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu'il y a entre pratique médiatique et maîtrise du langage oral.

La pratique radiophonique permet particulièrement de se confronter au passage de l'écrit à l'oral (oralisation) et à la nécessaire mise en voix des textes écrits pour davantage de fluidité dans le propos au moment de l'enregistrement ou du direct. La prise de conscience des caractéristiques du langage non verbal, la nécessaire gestion de l'espace et de sa propre gestuelle sont inhérentes à la pratique médiatique.

Les activités que nous avons imaginées dans le dossier Se préparer à l'oral par la pratique médiatique permettent de prendre en compte les différentes dimensions de la communication qu'elle soit verbale ou non verbale. Les compétences acquises par les élèves lors de ces activités sont directement réutilisables en situation de prise de parole orale y compris lors d'une épreuve d'examen et les fiches pédagogiques que nous vous proposons ici peuvent permettre de s'y préparer de manière efficiente. Cette banque de séances pédagogiques (dix-huit fiches réparties dans trois parties thématiques) vous permettra de construire votre progression que vous travailliez seul.e ou en équipe et que vous soyez débutant.e en éducation aux médias et à l'information ou expert.e.
Le dossier est donc aussi bien à destination des professeurs-formateurs que des enseignants et personnels de lycées (grand oral du Bac), de la voie professionnelle (chef d'œuvre) voire du collège (épreuve orale en troisième).

POUR LES ÉLÈVES
(entraînement à l'oral, à la maison, en autonomie)

Lancement du programme LES BABILLAGES DU CLEMI BORDEAUX !

En complément du dossier pédagogique Se préparer à l'oral par la pratique médiatique qui est sorti en novembre 2019 (voir en bas de page), nous proposons aujourd'hui une série de neufs petits défis que les élèves peuvent expérimenter seuls ou avec l'accompagnement d'un adulte (enseignant.e, éducateur.trice, parent.e). Le but est de permettre à chacun de s'entraîner par des exercices faciles et ludiques et courts afin de travailler les fondamentaux de l'expression orale. L'ordre des défis à réaliser est indicatif et peut-être modifié. Il n'y a pas d'obligation à les relever tous. Enfin l'écoute peut se faire de manière solitaire ou collective.

Structuration du propos, respiration et mise en voix

Expression, articulation, diction, intonation

Prise en compte de l'autre, répartie et argumentation

Et le dossier complet, c'est par ici...

Espace ressources

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Se préparer à l'oral par la pratique médiatique - collège, lycée, LP

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La place importante donnée à la maîtrise de l'oral dans les programmes officiels a conduit l'équipe du CLEMI Bordeaux à interroger la relation qu'il y a entre pratique médiatique et maîtrise de la communication verbale et non verbale.

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Le professeur documentaliste acteur de l'oral

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Le professeur documentaliste acteur de l'oral

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Blandine Tardieu, professeur documentaliste au collège République de Calais nous présente un support avec des fiches pour travailler l'oral. Cette mutualisation entre dans le cadre de l'axe 4 des TRAAM Documentation 2019-2020 : " développer des compétences transversales chez les élèves pour anticiper les liaisons inter-cycles."

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Blandine Tardieu, professeur documentaliste au collège République de Calais nous présente un support avec des fiches pour travailler l'oral. Cette mutualisation entre dans le cadre de l'axe 4 des TRAAM Documentation 2019-2020 : " développer des compétences transversales chez les élèves pour anticiper les liaisons inter-cycles."

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Un cours d'art oratoire avec Bertrand Périer

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À l'école, en entreprise, la prise de parole s'impose. Les conseils de Bertrand Périer, avocat et auteur de " La parole est un sport de combat ".http://www.lepoint.fr/societe/comment-l-eloquence-est-redevenue-la-cle-du-succes-19-04-2018-2211862_23.php

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Extraits du compte-rendu de la conférence de Cyril Delhay sur l’oral

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Extraits du compte-rendu de la conférence de Cyril Delhay sur l’oral

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Compte-rendu de la conférence de Cyril Delhay sur l'oral

La conférence, donnée par Cyril Delhay au musée de l'Homme s'est déroulée le 3 octobre 2019.

Le site disciplinaire de l'académie de Versailles met en ligne le compte-rendu de la conférence de Cyril Delhay, professeur d'art oratoire à Science Po Paris, sur l'oral.

La première partie du compte-rendu s'appuie sur le Rapport " Faire du grand oral un levier de l'égalité des chances ", remis à Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, en juin 2019.

Il est ainsi question des éléments suivants :

les points essentiels soulignés par le rapport de Cyril Delhay : trois points à retenir ; le moment délicat du collège ; l'importance d'un corpus et d'un parcours de compétences ;

le Grand Oral : ses principes ; le contenu et le déroulement de l'épreuve ; des considérations et préconisations ;

pour une éducation à l'oral : l'idée selon laquelle il faut déployer une éducation à l'oral à tous les niveaux d'enseignement dans le cadre du projet d'établissement.

La seconde partie du compte-rendu se concentre sur la conférence elle-même par le biais des entrées suivantes.

Préambule

Quelles compétences sont mises en œuvre pour les élèves lors du Grand Oral ?

Les gestes des professeurs à l'oral : ancrage et respiration ; travailler la conscience corporelle ; la gestion du stress ; la voix ;

des séquences pédagogiques : les incontournables ; des pistes de réflexion et de mise en œuvre en classe.

Scénarios pédagogiques traitant les thèmes de programmes :

Autres actualités en lien :
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Compte-rendu de la conférence de Cyril Delhay sur l'oral - Lettres - Éduscol

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La conférence, donnée par Cyril Delhay au musée de l'Homme s'est déroulée le 3 octobre 2019. Le site disciplinaire de l'académie de Versailles met en ligne le compte-rendu de la conférence de Cyril Delhay, professeur d'art oratoire à Science Po Paris, sur l'oral.

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Que dit le BO sur le grand oral ? (rappel)

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Que dit le BO sur le grand oral ? (rappel)

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Les textes rappellent que 2 enseignants siègent au Grand Oral du baccalauréat, notamment le professeur documentaliste.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE2002780N

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 10

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.

Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat.

Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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NOR : MENE2002780N Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 MENJ - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

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Faire le lien avec le français en cycle 3

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Faire le lien avec le français en cycle 3

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Projets à mener en lien avec le français cycle 4

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Projets à mener en lien avec le français cycle 4

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale | Direction générale de l’enseignement scolaire

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Septembre - Octobre 2020

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La parole est un sport de combat de Bertrand Perier

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La parole est un sport de combat de Bertrand Perier

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Avocat, Bertrand Périer enseigne l’art oratoire. Son ouvrage est devenu un guide de référence sur la prise de parole en public.

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50 exercices pour apprendre à parler en public.

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50 exercices pour apprendre à parler en public.

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placer sa voix, apprendre à s'exprimer avec son corps en maîtrisant les gestes parasites...

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Le film A voix haute : la force de la parole 

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Le film A voix haute : la force de la parole 

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Exemples de séances : Des clubs lecture 

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Exemples de séances : Des clubs lecture 

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Les élèves écoutent une lecture vivante réalisée par le professeur documentaliste..

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Un film d'Yvan Attal (2017)

Avec : Daniel Auteuil, Camélia Jordana
un professeur  aide une étudiante en droit à comprendre les codes de la rhétorique

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Accompagnement personnalisé - Groupe 2

Dans le cadre de l'Accompagnement personnalisé, une vingtaine d'élèves de 4è ont à nouveau participé à l'enregistrement d'une émission de radio, co-animée par Les Francas de Saône et Loire, Mme Bollereau et Mme Crémona. Une façon ludique et pédagogique de progresser à l'oral.

Pendant six semaines, les élèves de 4è se sont retrouvés au CDI. Après un tour d'horizon de l'univers de la radio, les élèves se sont mis en groupe. Chaque groupe a choisi un sujet propre sur lequel il a effectué des recherches, a appris à ne sélectionner que l'information essentielle, à la mettre en forme pour la rendre claire et vivante. Tout à tour, les élèves ont pu s'entraîner plusieurs fois, apprendre à mettre le ton, articuler, dépasser leur timidité, modifier leur texte pour offrir la meilleure prestation possible le jour de l'enregistrement final, le 10 février 2017.

Voici les thèmes des émissions et les fichiers MP3 enregistrés via le logiciel AUDACITY :

Les élèves se sont montrés très motivés et ont pris de l'assurance tout au long des séances. Bravo à eux et merci aux Francas pour leur accompagnement et leurs précieux conseils !

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Une web radio... pour progresser à l'oral !

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Accompagnement personnalisé - Groupe 2 Dans le cadre de l'Accompagnement personnalisé, une vingtaine d'élèves de 4è ont à nouveau participé à l'enregistrement d'une émission de radio, co-animée par Les Francas de Saône et Loire, Mme Bollereau et Mme Crémona. Une façon ludique et pédagogique de progresser à l'oral.

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Accueillir un auteur, c'est susciter une motivation nouvelle pour les livres mais c'est aussi l'occasion d'échanger avec la personne.

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Conditions de l’épreuve orale du brevet 

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Conditions de l’épreuve orale du brevet 

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L'épreuve orale vaut 100 points (sur les 800 du brevet) et correspond à une soutenance sur un projet au choix réalisé durant les années du collège.

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Voici toutes les clés pour préparer l'épreuve orale au brevet.

Le passage d'une épreuve orale est toujours un moment impressionnant. C'est normal ! Prenez le temps de respirer bien profondément.

1re partie : l'exposé

En entrant dans la salle d'examen, saluez chacun des membres du jury et attendez leurs consignes.

Pendant l'épreuve, pensez à vous tenir bien droit et à regarder les examinateurs.

Parlez suffisamment fort et articulez. Ne vous précipitez pas ! Le plus important est que le jury comprenne sans difficulté les idées que vous voulez exprimer.

Pendant l'exposé, vous pouvez utiliser vos notes. Attention : vous ne devez surtout pas vous contenter de lire sans lever le nez ni regarder le jury !

Exprimez-vous avec vos propres mots et n'utilisez vos notes que pour vérifier certaines informations ou retrouver le fil de vos idées.

Si vous perdez le fil de votre développement ou si vous ne trouvez pas les mots pour répondre à une question, pas de panique ! Reprenez calmement là où vous en étiez et reformulez vos idées.

Pensez à surveiller votre montre pour ne pas dépasser le temps.

2e partie : l'entretien

Écoutez attentivement les questions. Essayez d'y répondre avec précision.

Le jury peut vous interroger sur les autres projets que vous avez menés au cycle 4. Vous devez être capable d'expliquer ce que ces projets vous ont apporté.

Le jury appréciera que vous lui expliquiez les émotions et les sentiments que vous avez ressentis.

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3 - L'oral au brevet : la soutenance d'un projet | Lelivrescolaire.fr

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Voici toutes les clés pour préparer l'épreuve orale au brevet. Le passage d'une épreuve orale est toujours un moment impressionnant. C'est normal ! Prenez le temps de respirer bien profondément. 1re partie : l'exposé En entrant dans la salle d'examen, saluez chacun des membres du jury et attendez leurs consignes.

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Prendre conscience de sa posture et de sa respiration

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Prendre conscience de sa posture et de sa respiration

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Séance : 1 Durée : 3 heures Lieu : CDI

Objectifs

Capacité " Cerner son sujet "

Mobiliser ses connaissances (identifier ses savoirs ; savoir-faire ; savoir être)

Tenir compte de la forme finale demandée (entretien de motivation)

Savoir prélever l'information pertinente dans un texte (annonces/fiches métiers ONISEP)

Capacité " Restituer l'information "

Connaître les règles de communication orale et être capable de les appliquer

Savoir illustrer à l'oral son propos, faire preuve d'objectivité, défendre son point de vue

Matériel

Petites annonces de journaux (rubrique emploi, jobs d'été) découpées

Fiches métiers ONISEP correspondant aux annonces (caractéristiques, qualités demandées pour chaque emploi)

Fiches " Méthode ", " TP ", " Entraînement ", " Aide-mémoire " remises aux élèves

Organisation

Par groupe de 12 élèves (1/2 classe)
Séance de trois heures en collaboration avec un professeur de Lettres/Histoire, VSP (Vie sociale et professionnelle) ou le COP

Déroulement de la séance

Les objectifs sont définis et expliqués aux élèves.
Les caractéristiques de l'entretien d'embauche sont précisées (Fiches " Méthode ") - Durée : 1/2H

Les élèves choisissent une petite annonce de journal dans le domaine d'activité souhaité. Ils remplissent à l'aide de cette annonce et de la fiche métier ONISEP correspondante la fiche " TP " (compétences, qualités) et se préparent à répondre aux questions de la fiche " Entraînement " - Durée : 1H

Lors d'un petit jeu de rôle, un par un les élèves passent en entretien face au documentaliste qui joue le rôle de recruteur. A chaque passage, ils sont évalués oralement par les autres élèves (points positifs, négatifs). Les professeurs reprennent les critiques fondées et font le bilan.
A noter : cet entraînement sert tout aussi bien à la recherche de stage, l'entretien préalable à certaines poursuites d'études ou la recherche de jobs d'été. L'intérêt des élèves en est donc accru - Durée : 1H30

Méthodes pour l'entretien d'embauche

L'attitude à avoir

Les objectifs de l'entretien d'embauche

Il s'agit d'un dialogue, un face à face entre le recruteur et vous qui doit lui permettre de mieux cerner qui vous êtes, vos savoirs et savoir-faire, vos projets. L'objectif étant pour l'employeur de savoir si vous êtes celui qui correspond le mieux au profil recherché. Pour vous il s'agit de prouver que vous êtes le candidat idéal.
Sa durée varie de ½ heure à une heure environ.

A votre avantage

Etre en forme physique et morale (avoir passé une bonne nuit de sommeil)

S'être informé sur la société (site web de l'entreprise, societes.com, greffe du tribunal de commerce, revues professionnelles, etc.)

S'être informé sur votre interlocuteur (son statut, sa fonction)

Bien connaître le/les poste(s) proposé(s) (cf. la petite annonce)

Etre ponctuel

Avoir une bonne présentation vestimentaire

Bien s'exprimer oralement (vocabulaire correct, approprié voire technique)

Etre souriant

Etre tonique, vif et plein d'entrain (montrez votre intérêt pour l'entreprise, le poste)

Etre concret (donnez des réponses précises, des exemples chiffrés)

Respecter les règles de politesse (laissez votre interlocuteur prendre l'initiative de la poignée de main, attendez d'y être invité pour vous asseoir, remerciez avant de prendre congé)

Dans les premières minutes, laissez le recruteur engager la conversation

N'envahissez pas son bureau (posez votre dossiers sur vos genoux)

Eteignez votre téléphone portable avant d'être reçu

A votre désavantage :

Etre trop anxieux (travaillez votre respiration, relativisez : vous aurez d'autres opportunités)

Etre fermé (bras croisés, jambes repliées sous son siège, regard fuyant)

Etre trop décontracté (restez sous contrôle, veillez à votre langage)

Parler à tort et à travers (faites des pauses, structurez votre discours, soyez concis)

Le déroulement de l'entretien

En introduction le recruteur peut se présenter et rappeler l'objectif de cet entretien

1. Le recruteur vous donne la parole afin de vous présenter

2. Il vous pose des questions afin d'obtenir des précisions sur vous, votre parcours, votre projet

votre formation

votre expérience professionnelle

votre projet professionnel

les raisons de votre candidature

3. Il présente l'entreprise et le poste et vérifie que vous êtes à la hauteur

l'entreprise et ses besoins, son secteur d'activité (posez des questions si besoin)

les aptitudes et compétences nécessaires

les spécificités du poste (type d'emploi, service, caractéristiques, lieu, horaires)

4. Viennent ensuite les questions d'ordre personnel

votre personnalité

votre situation familiale

votre disponibilité et mobilité

le salaire

En conclusion les étapes ultérieures du recrutement sont définies et le délai de la décision peut être donné.

A savoir

N'hésitez pas tout au long de l'entretien à poser des questions, demander des précisions, etc.

A la fin de l'entretien ne pas demander au recruteur d'évaluer votre passage " ai-je des chances d'être retenu ? " NON. Remerciez-le de son attention et demandez-lui par quelle voie et à quel moment vous recevrez de ses nouvelles (notez la date sur votre agenda)

Si votre interlocuteur est vraiment sans gêne ou abuse de sa position, vous pouvez refuser de répondre à une question vraiment trop personnelle (" Je juge ne pas avoir à répondre à cette question ") mais il s'agit généralement d'un test qui vise à s'assurer que vous savez garder le contrôle en toute circonstance !

N'acceptez ou ne refusez pas un poste le jour même. Remerciez votre interlocuteur de sa proposition. Dites que vous souhaitez quelques jours de réflexion. Proposez une date pour lui donner votre réponse par téléphone.

L'entretien d'embauche

Les questions les + fréquentes

Parlez moi de vous

Depuis combien de temps êtes-vous à la recherche d'un emploi ?

Pourquoi nous avez-vous contacté ?

Que savez-vous de notre société, de nos produits, de nos clients, nos concurrents ?

Pourquoi choisir une (grande/petite) société comme la notre ?

Qu'est-ce qui vous attire dans ce poste ?

Comment pensez-vous participer au développement de notre société ?

Préférez-vous travailler seul ou en équipe ?

Parlez-moi de votre expérience professionnelle ?

Avez-vous des passions dans la vie ?

Quels sont vos centres d'intérêt ?

Quelles étaient vos activités extrascolaires au cours de vos études ?

Quelle est la profession de vos parents ?

Quel est votre objectif professionnel ?

Quel est votre salaire actuel ? Dernier salaire ?

Combien voulez-vous gagner ?

Les questions piège

(Après un retard) Etes-vous ponctuel ?

Que pourriez-vous améliorer dans votre personnalité ?

Que pensent de vous vos amis ?

Quels sont vos qualités, vos défauts ?

Comment acceptez-vous la hiérarchie ?

Lisez-vous régulièrement la presse ?

Quel est l'évènement récent, la personne qui vous a le plus marqué ?

Quel est le dernier film que vous avez vu, le dernier livre que vous avez lu ?

Vous disposez de 15€, qu'en faites-vous ?

Avez-vous un idéal de vie ?

Envisagez-vous d'avoir des enfants ?

Comment vous voyez-vous dans 10 ans ?

Pouvons-nous poursuivre l'entretien en anglais ?

Bibliographie

Ouvrages

BORDET, Geneviève, GUELPA, Marie, POTIN, Alain. CDI, un atout pour les lycées professionnels, Créteil, CRDP de l'Académie de Créteil, 2002, coll. " Argos. Démarches ", 175 p.

Conduire des projets en lycée professionnel. Le Perreux-sur-Marne, CRDP de l'académie de Créteil, 2005, coll. " Les cahiers innover & réussir, 9 ", 79 p.

ROSSETTO, Joseph, BALIKI, Céline, SIMON, Michèle, Projet culturel en lycée professionnel : le projet du lycée Jean-Moulin du Blanc-Mesnil, Le Perreux-sur-Marne, CRDP de l'académie de Créteil, 1999, coll. "Repères pour réussir ", 102 p.

L'action culturelle en LP Échanger, n° 77, septembre 2006, 56p., CRDP des pays de la Loire, Nantes.

L'accrochage en lycée professionnel actes de séminaire, 26 mars 2003 CRDP de l'académie de Versailles juin 2005 139 p.

Et si on osait des littératures au lycée professionnel... et au collège sous la direction de Brigitte VAUCHER sceren CRDP académie de Créteil 2007 216 p.

Sites internet

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1190045967281/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1159260660218

http://eduscol.education.fr/D0047/ref01.htm

http://www.cereq.fr/pdf/Net-Doc-57.pdf

http://www.cerpet.adc.education.fr/ressources.asp

http://www.ac-limoges.fr/doc/spip.php?article254

http://documentation.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/images//peurot_competences_doc_en_lp.ppt

http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?rubrique64
http://www.inrs.fr/

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Séance : 1 Durée : 3 heures Lieu : CDI Capacité " Cerner son sujet " Mobiliser ses connaissances (identifier ses savoirs ; savoir-faire ; savoir être) Tenir compte de la forme finale demandée (entretien de motivation) Savoir prélever l'information pertinente dans un texte (annonces/fiches métiers ONISEP) Capacité " Restituer

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Le CDI, lieu propice à la détente.

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La grenouille, méditation pour les enfants

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Progression des acquisitions de compétences orales en lien avec le professeur de lettres.

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Progression des acquisitions de compétences orales en lien avec le professeur de lettres.

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Une activité à aménager et à faire dès la 3ème !

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Faire des recherches documentaires sur un métier

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Faire des recherches documentaires sur un métier

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Afin der présenter son stage à l'oral, faire des recherches métiers au CDI en amont..

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Pour améliorer sa prise de parole et son ouverture aux autres, le "Quoi d'neuf": Tous les matins un élève présente un sujet pendant 5'.

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Au CDI, on peut faire des recherches sur les filières après la 3ème et les présenter à l'oral !

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Vers la lecture expressive (baladodiffusion)

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Vers la lecture expressive (baladodiffusion)

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Académie de Reims - Vers la lecture expressive (baladodiffusion). Séance niveau 3ème  - objectif : faire prendre conscience de tous les paramètres inhérents à la lecture pour faire apparaître, à l'oral, le sens du texte.

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Vers la lecture expressive (baladodiffusion)

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Vers la lecture expressive (niveau : 3ème). Baladodiffusion
Ce type d’exercice permet de mettre en place les compétences du socle, notamment la compétence lire, adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé. Il a pour objectif de faire prendre conscience de tous les paramètres inhérents…

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EMI, EMC, entraide, des pistes au collège !

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Au CDI !

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Pouvez-vous présenter brièvement votre établissement ?

Delphine Lefèvre : Le collège Jean Rostand est un établissement en REP qui accueille presque 800 élèves. Le profil des élèves est très varié (zone rurale et quartiers défavorisés), une SEGPA, une ULIS et une classe relais. La particularité du collège est de proposer à chaque classe un projet (artistique, scientifique, culturel). J'y suis la seule professeur documentaliste.

Depuis combien de temps menez-vous des actions culturelles à destination des élèves dans votre établissement ?

Delphine Lefèvre : Depuis mon arrivée au collège, il y a 11 ans.

Pouvez-vous succinctement présenter les actions en lien avec l'éducation artistique et culturelle que vous animez ou auxquelles vous contribuez ?

Delphine Lefèvre : Animation autour de la lecture :

Café littéraire (depuis 5 ans, avec un professeur de français) : club ouvert aux élèves volontaires. Temps d'échange convivial autour des lectures de chacun (élèves et professeurs). Sur la pause méridienne.

Participation à des prix littéraires : les Incorruptibles en 2016, prix du roman historique en 2017.

Rencontre avec les auteurs : correspondance avec Paul Beorn en 2016, rencontre d'un auteur auto-édité, rencontre avec Dorothée Piatek (avec la médiathèque de Château-Thierry).

Cinéma et audiovisuel :

Animation depuis mon arrivée au collège d'un club vidéo : création de courts-métrages en partenariat avec une association " ciné-villages " (sur la pause méridienne, 1 à 2 fois par semaine).

Création à la rentrée 2013 d'un atelier cinéma pour un groupe de 5e (2h sur leur emploi du temps), puis ouverture en 4e et 3e les années suivantes (1h hebdomadaire). Je bénéficie d'une décharge de 3H pour ces ateliers depuis la rentrée 2015.

Organisation de la Fête du court-métrage en décembre 2016 (pour la première fois) à destination des professeurs volontaires (y compris de l'école primaire du quartier). L'animation est assurée par les élèves de l'atelier cinéma.

Participation à l'EPI 3e Chemin des Dames : réalisation d'un film mémoire sur la Première Guerre mondiale.;

Organisation d'événements et sorties culturelles :

Création l'année dernière d'un salle d'exposition : commande de matériel et installation de la salle. Programmation annuelle (exposition de la BDP notamment).

Je fais le lien entre les partenaires culturels et l'établissement (rendez-vous régulier avec l'Echangeur, le Festival Jean de la Fontaine pour organiser la participation des élèves).

Propositions régulières d'animation : venue d'un conteur, journée sur l'esclavage (en partenariat avec une association de Château-Thierry)...

En quoi ces activités se rattachent-elles pour vous à votre fonction de professeur-documentaliste ?

Delphine Lefèvre : En premier lieu, nous avons un rôle d'ouverture culturelle de l'établissement. Dans un collège REP il est important de proposer des activités culturelles à l'intérieur de l'établissement et de faire découvrir les lieux de culture de la ville et de la région. Oserais-je parler des 3C ? Le terme me plaît car il intègre le mot culture. Selon moi, le CDI doit être au centre de la vie culturelle de l'établissement.

Je mène beaucoup d'activité autour de la lecture, ce qui reste indispensable dans ce collège.

Je travaille beaucoup sur l'image et la vidéo. L'étude de film, de court-métrage permet aux élèves de mieux décoder les images auxquelles ils sont constamment exposés. En leur proposant de créer des films, de faire passer des messages, des émotions est un excellent moyen de les aider à mieux comprendre et analyser les médias. On retrouve dans ce point notre rôle de professeur-documentaliste. J'ai créé la chaîne youtube du collège l'année dernière et j'ai ainsi l'occasion d'aborder les problèmes de droit à l'image et de respect des droits d'auteurs.

Comment êtes-vous entrée dans la mission de référent culture ? Par quoi se traduit-elle au sein de votre établissement ?

Delphine Lefèvre : La principale précédente m'a chargée de cette mission, voyant que c'était un domaine qui m'intéressait. Nous avons mis en place des réunions de suivi tous les mois pour planifier et organiser les actions culturelles.

L'arrivée du nouveau principal a modifié le fonctionnement. Les réunions mensuelles n'existent plus, je suppose qu'on me fait confiance pour gérer tout cela...

Quels sont les partenariats dont vous disposez pour les actions menées dans les domaines artistique et culturel ? Quels sont leurs différents apports ?

Delphine Lefèvre : Depuis plusieurs années, je m'efforce de créer des partenariats avec les acteurs culturels locaux :
Château-Thierry :

La Compagnie l'Echangeur : les élèves assistent régulièrement à un spectacle du festival C'est comme ça. Accueil cette année d'une danseuse au CDI pour une classe de primaire

Le Festival Jean de la Fontaine : tous les 3e assistent à une pièce de théâtre lors du festival

Le Silo U1 : Depuis l'année dernière, les classes se rendent régulièrement aux expositions et participent aux ateliers artistiques.

La médiathèque : pour la première fois cette année, rencontre d'un auteur à la médiathèque prévu au mois de juin (club café littéraire). D'autres projets sont en cours pour l'année prochaine.

L'association ciné-villages: participent aux ateliers vidéo

L'association Objectif jeune vidéaste : association que j'ai créée pour l'organisation d'un festival de court-métrages écoles-collège (6e édition cette année).

L'ACAP (association des porte-drapeaux) et l'ONAC pour le travail de mémoire

La mairie soutient nos projets de multiples façons : prêt de salles pour les spectacles d'élèves, prêt de matériel pour les films,...

BDP : depuis l'année dernière pour le prêt d'exposition.

ACAP : deux ateliers ont été organisés pour la première fois cette année (jeu d'acteur et montage) pour les ateliers cinéma.

Compagnie conte là d'ssus : depuis l'année dernière, nous faisons appel au conteur Olivier Cariat pour les classes de 6e (les années précédentes, nous invitions une conteuse de Bretagne).

Existe t-il, à l'échelle de votre établissement, une véritable structuration des actions à caractère artistique et culturelle qui y sont menées ? Si oui, comment se matérialise t-elle (existence d'un volet artistique et culturel dans le projet d'établissement, existence de documents de coordination, de suivi, réunion de groupes de travail, etc.) ? Si non, quels sont selon vous les freins ?

Delphine Lefèvre : Il existe un volet culturel à notre projet d'établissement. Nous allons retravailler dessus bientôt pour le nouveau !

Des priorités sont fixées pour l'organisation des actions (le budget est serré) :

nous essayons de toucher toutes les classes chaque année.

Les projets de classes et les EPI sont désormais prioritaires

travailler le plus possible avec nos partenaires locaux.

Tous les ans, lors de la préparation du budget, le conseil pédagogique se réunit :

je propose des actions nouvelles et le renouvellement d'actions qui ont été appréciées

les professeurs présentent leurs projets

le conseil pédagogique choisit les projets qui seront financés en fonction des priorités que nous nous sommes fixées.

En juin, une réunion est organisée pour déposer les demandes de financement des projets, tous les professeurs intéressés sont conviés.

En juin (voire même juillet...) : je rédige un bilan des actions culturelles en demandant aux professeurs de me faire une petite présentation de leurs projets. Il est diffusé à tous le personnel de l'établissement et présenté au CA en début d'année scolaire.

Il manque un suivi plus régulier, et surtout une communication autour de la vie culturelle de l'établissement. La mise en place du parcours d'éducation artistique et culturelle nous obligera peut-être à nous organiser davantage...

Y'a t-il plus généralement, dans votre pratique et/ou au sein de votre établissement, une réflexion menée sur la matérialisation du Parcours d'Education Artistique et Culturelle de l'élève, et sur son appropriation par chaque élève (cohérence des actions menées, suivi/progression d'une année sur l'autre, mise à disposition d'une possibilité d'archivage de tout ce qui a été fait dans ce domaine - dont par l'outil Folios -, en particulier) ?

Delphine Lefèvre : C'est en projet... Ce dossier est un bon prétexte pour creuser le sujet !

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Professeur documentaliste, PEAC et politique d'établissement

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Delphine Lefèvre : Le collège Jean Rostand est un établissement en REP qui accueille presque 800 élèves. Le profil des élèves est très varié (zone rurale et quartiers défavorisés), une SEGPA, une ULIS et une classe relais. La particularité du collège est de proposer à chaque classe un projet (artistique, scientifique, culturel).

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Des tableaux résumant l'implication du professeur documentaliste dans les Parcours, en y incluant des compétences orales.

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Tout au long de leur scolarité, les élèves suivent plusieurs parcours éducatifs dans lesquels entrent en jeu tous les enseignements et actions dont ils bénéficieront.

Tous les membres de la communauté éducative y participent, c'est donc aussi le cas du professeur documentaliste, à travers ses différentes compétences et missions. Le professeur documentaliste va ainsi, à titre d'exemple, favoriser le vivre ensemble dans le CDI, dans l'établissement et en dehors, il va inciter à la lecture et favoriser les lectures plurielles ou encore contribuer au bien-être personnel des élèves en offrant un lieu propice à la découverte et à l'épanouissement de soi. Cliquez sur les titres pour découvrir les parcours.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC)

De l'école au lycée, le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) a pour ambition de favoriser l'égal accès de tous les élèves à l'art à travers l'acquisition d'une culture artistique personnelle. Il repose sur trois objectifs :

des rencontres : avec des artistes, des artisans des métiers d'art, des professionnels des arts et de la culture mais aussi rencontres avec des œuvres artistiques et des objets patrimoniaux, des lieux d'enseignement, de création, de conservation, de diffusion... ;

des pratiques : individuelles et collectives, dans des domaines artistiques diversifiés ;

des connaissances : appropriation de repères ; appropriation d'un lexique spécifique simple permettant d'exprimer ses émotions esthétiques, de porter un jugement construit et étayé en matière d'art et de contextualiser, décrire et analyser une œuvre ; développement de la faculté de juger et de l'esprit critique.

Le parcours éducatif de santé

De la maternelle au lycée, le parcours éducatif de santé permet de structurer et regrouper les dispositifs liés à la santé des élèves : activités éducatives pour la prévention des conduites à risques et activités pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence au Socle commun et aux programmes scolaires. Ce parcours est basé sur trois axes :

l'axe d'éducation à la santé ;

l'axe de prévention ;

l'axe de protection de la santé.

Le parcours citoyen de l'élèv e

De l'école au lycée, le parcours citoyen vise à la construction, par l'élève, d'un jugement moral et civique, à l'acquisition d'un esprit critique et d'une culture de l'engagement. Il s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs devoirs et de leurs responsabilités. Voici trois dispositifs dans lesquels s'inscrit tout particulièrement ce parcours :

enseignement Moral et Civique (EMC) ;

Education aux Médias et à l'Information (EMI) ;

participation des élèves à la vie sociale de l'établissement et de son environnement (CVL par exemple).

Le parcours avenir

Voir la fiche sur l'ouverture professionnelle : orientation - parcours avenir

Voici un tableau présentant des exemples d'actions et dispositifs académiques et nationaux dans lesquels peuvent s'inscrire les professeurs documentalistes, en collaboration avec des partenaires présents dans ou en dehors de l'établissement scolaire.

Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC)

Actions

Rôle du professeur documentaliste

Partenaires (internes / externes)

BDZ'îles : élèves jury littéraire, rencontre d'auteur(e)de BD

Fred Theys : rencontre avec un illustrateur et écriture collective d'une histoire

Projet établissement avec demande de subventions extérieures (dossiers à déposer fin août / début septembre)

Projet établissement avec financement sur budget établissement (fiches actions locales), dans le cadre du Projet d'établissement (budgets votés en Conseil d'administration)

Dispositifs d'Éducation à l'image : Collège au Cinéma, Lycéens et Apprentis au Cinéma

Événements locaux, nationaux et internationaux pour réaliser des courts-métrages, web séries, poèmes, nouvelles

Il peut assurer la mission de " Référent(e) Culture " de son établissement ; également " Référent(e) Cinéma ".

Il peut porter ou participer à des projets s'inscrivant dans le cadre de l'EAC au niveau académique ou de son établissement (ex : Il incite les élèves à lire et développe leur goût pour la lecture)

Il peut intervenir dans les enseignements d'options artistiques, selon ses compétences et/ou ses certifications (Théâtre, Cinéma...).

Il peut créer un "Club lecture" interne à l'établissement

Il peut organiser la visite du Salon du livre de Mayotte

Enseignants de disciplines, avec ou sans certification

Bibliothèques et médiathèques municipales, BDP de Cavani

Librairies (Maison des livres, Bouquinerie de Passamainty)

Agence Régionale pour le Livre et la Lecture (ARLL)

Cinéma : Pôle Culturel de Chirongui et Cinémusafiri

Délégation Action Culturelle (DAC)

Rectorat : IPR Pôle Arts et Culture ; CP Arts et Culture, CP Théâtre, CP Cinéma

Artistes et auteurs

Parcours éducatif de santé

Actions

Rôle du professeur documentaliste

Partenaires (internes / externes)

Passeports " Santé / Sexualité "

Journée SIDA, Prévention des IST

Grossesses précoces

Consentement et Sexualité

Octobre Rose (cancer du sein)

Risques et Addictions (alcool, drogue, jeu, vitesse)

Suicide et Harcèlement scolaire

Semaine du Goût ; Nutrition et Santé, diabète...

Découvrir les métiers de la Santé

Il peut créer un espace au sein du CDI, dédié à la Santé : livres, périodiques ; brochures, dépliants, documentation gratuite à disposition

Il peut organiser des expositions autour de thématiques santé

Il peut enrichir le fonds documentaire dans les domaines de l'hygiène, la santé, la physiologie, la puberté, etc.

Il peut être membre du Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté (CESC)

Il peut porter ou participer à des projets annuels, ou des actions ponctuelles autour d'évènements nationaux ou locaux

Il peut animer des tables rondes et débats avec des professionnels

PP, CPE, AS, Infirmier(e)

Professeurs d'EPS

Filière ST2S, BTS SP3S (en LGT)

Membres du CESC

Professionnels de santé : médecins, psychologues, infirmiers, sage-femmes...

PMI : Protection Maternelle et Infantile (centres délocalisés)

CHM et dispensaires

MP : Centres Médico-Psychologiques

Maison des Ados

Parcours citoyen de l'élève

Actions

Rôle du professeur documentaliste

Partenaires (internes / externes)

Semaine de la Presse et des Médias à l'Ecole (SPME) : Concours de Journaux scolaires, de Unes

Webradios, Blogs, etc.

Cyberharcèlement et réseaux sociaux, identité numérique

Esprit critique face à l'information

Découverte des métiers des médias : visite d'une rédaction de journal ou plateau TV, rencontre avec des journalistes, etc.

Club UNESCO

Education à l'environnement : ECO-Ecole (label), Brigades Nature

Droits et devoirs des mineurs (13-18)

Il peut animer un club média (support papier ou numérique) : un journal ou magazine, un journal webTV, un blog, une Webradio, une émission radio

Il peut proposer des expositions autour de thématiques citoyennes (ex : liberté d'expression, discrimination, environnement) telles que Cartooning for peace (liberté d'expression, MGEN)

Il peut constituer un Kiosque Presse avec des abonnements périodiques

Il peut mettre à disposition des ressources numériques : murdelapresse.com pour les Unes, lirelactu.fr pour le kiosque numérique gratuit, etc.

Il peut travailler en lien avec le CESC et/ou le Conseil de Vie Lycéenne, la Vie Scolaire

Enseignants de disciplines, en particulier EMC et Lettres

CPE, Vie Scolaire

CLEMI

Médias locaux : journalistes presse écrite, radio, télé, web (Mayotte-Hebdo, Mayotte 1 e, JDM...)

PJJ, Métiers du Droit et de la Justice, de la Sécurité (pompiers, défenseur des droits...)

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Tout au long de leur scolarité, les élèves suivent plusieurs parcours éducatifs dans lesquels entrent en jeu tous les enseignements et actions dont ils bénéficieront. Tous les membres de la communauté éducative y participent, c'est donc aussi le cas du professeur documentaliste, à travers ses différentes compétences et missions.

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Au CDI, un atelier de communication bienveillante, en lien avec le CPE.