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sollten nicht zu Gruppenarbeit gezwungen werden

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sollten nicht zu Gruppenarbeit gezwungen werden

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nicht alle Schüler*innen arbeiten gerne und gut in Gruppenarbeit weil sie oft die Bestätigung von Expert*in brauchen

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Gruppenunterricht nicht für alle optimale Lernsituation

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- nicht alle Schüler*innen arbeiten gerne und gut in Gruppenarbeit weil sie oft die Bestätigung von Expert*in brauchen
- sollten nicht zu Gruppenarbeit gezwungen werden

Struktur der Aufgabenstellung wichtig:
    mündlich und schriftlich an Schüler*innen, von Lehrperson soll überprüft werden ob dies verstanden wurde
    Mehrwert der Gruppe soll evident sein SuS sollen erkennen, warum es sich lohnt die Aufgabe zu bearbeiten und warum sie im kooperativen Prozess mehr profitieren (vgl. Gruppenpuzzle und Trittbrettfahrer)
    
    Offenheit bei Aufgabenstellungen
    
-          Lehrpersonen sollen Sozialform offen lassen und nicht zwingen bzw. Gruppenphasen so strukturieren, dass Bedürfnis der SuS nach Sicherheit und Orientierung entspricht 
-          Wahlfreiheit


Lehrpersonen sollen sich auf folgendes bei Beobachtung und Rückmeldung fokussieren:
    wie war die Arbeitsteilung?
    WIe agieren Mitgleider bei sahclichen Meinugnsverschiedenheiten?
    Wie agieren sie bei Problemen mit Kooperation? Rivalitäten um Führungposition?
    Wie aktiv sind die einzelnen Teilnehmer*innen? Aktives Zuhören?
    


Feedbackgespräche mit den Gruppen um Kooperationsqualität zu verbessernn

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Entscheidungen werden oft von der Schule für Schüler*innen getroffen, wenig Mitbestimmungsrecht

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1. Wenn beim Lernen das „Ich“ auf dem Spiel steht (Seite 17)

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1. Wenn beim Lernen das „Ich“ auf dem Spiel steht (Seite 17)

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2. Individuelles Lernen in der Klasse (unter Leistungsaspekten (Seite 20)

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2. Individuelles Lernen in der Klasse (unter Leistungsaspekten (Seite 20)

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5. Peer-learning unter Lehrer/n/innen (Seite 29)

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5. Peer-learning unter Lehrer/n/innen (Seite 29)

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3. Gemeinsames Lernen mit peers (Seite 22)

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3. Gemeinsames Lernen mit peers (Seite 22)

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4. Lernen in einem hierarchisch strukturierten System (Seite 26)

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4. Lernen in einem hierarchisch strukturierten System (Seite 26)