# data[].attributes.body
Uno de los aspectos que recuerdo tener presentes al socializar nuestras prácticas es que tienen en cuenta la importancia del ambiente en el aula, lo cual de manera conjunta con lo recatado de la lectura es vital
para poder desarrollar con eficacia los aprendizajes esperados plasmados en las diferentes secuencias didácticas, con lo cual concuerdo.

De manera general hiciste un buen trabajo,
recabaste solo las ideas más importantes del
capítulo 3 y además agregaste tus posturas
personales. Eso ayuda mucho a la comprensión de tu padlet. Además que tu forma de organizarlas de una manera ordenada y comprensible lo hacen ser más claro

# data[].attributes.body
Me parece que rescataste información muy importante sobre cada uno de los capítulos, me pareció pertinente la forma en que fuiste definiendo cada uno de los conceptos que rescatabas para tener una idea más clara y como la mayoría de la información la fuiste anexando por medio de organizadores gráficos.  Ojalá que todo lo que concluyes logres llevarlo a la práctica para tener éxito en ella misma

# data[].attributes.body
Zabala Vidiella, A. (1995). Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido. En La práctica educativa, Cómo enseñar (pp. 53- 89).
Zabala Vidiella, A. (1995). La organización de los contenidos. En La práctica educativa, Cómo enseñar (pp. 143-171).

# data[].attributes.body
Dentro de nuestra práctica como docentes debemos tener un ejercicio crítico de reflexión, debemos prestar atención en cuanto a analizar nuestras secuencias didácticas con el fin de  un beneficio hacia nuestros alumnos. Para poder guiar este ejercicio de análisis podemos tomar en cuenta: Los tipos de contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales con los que trabajaremos durante la sesión.
La concepción constructivista y la atención en la diversidad, que en este caso los consideramos como aspectos de significatividad del aprendizaje.
Todo esto para manifestar una calidad en cuanto a las actividades propuestas por medio de las consideraciones acerca de la tipología de enseñanza dependiendo de los tipos de contenidos con los que tratamos, vinculando las actividades y contextualizándolas.  Todo esto para llegar a una evaluación que tome en cuenta los tipos de contenidos y sus especificaciones, logrando una educación más integral.
Todo este trabajo y análisis de elaboraría con el objetivo de lograr actividades de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos, las cuales ayuden a que los alumnos construyan zonas de desarrollo próximo, representen un conflicto cognitivo, fomenten una actitud favorable hacia los nuevos contenidos, estimulen su autoestima y por último generen habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

# data[].attributes.body
Gracias a este capítulo logramos destacar la importancia de cuidar la forma en la que se relacionan las actividades a lo largo de una secuencia didáctica. También que el integrar los contenidos bajo un enfoque globalizador resulta necesario en la educación básica por su carácter formativo,  ya que este tipo de metodologías sitúan el objeto de enseñanza en un campo en el que las disciplinas más allá de ser el fin, proporcionan los medios e instrumentos que facilitan la consecución de objetivos educativos.
Como futuros docente debemos  apuntar  a un alcance de  la transdisciplinariedad que nos ofrecen los métodos globalizadores, donde podríamos tomar como estrategia  los centros de interés de Decroly, el método de proyectos de Kilpatrick, la investigación del medio del MCE y proyectos de trabajo globales, los cuales parten de una situación real que sea del interés del alumno, lo que nos llevaría a generar un aprendizaje significativo lógranos darle un significado al aprendizaje del alumnado

# data[].attributes.body
Organizan los contenidos de forma transdisciplinar.
• Su objetivo básico es conocer la realidad y saber desarrollarse en ella.
• Crean las condiciones que permitan que el alumno este motivado para el aprendizaje y sea capaz de comprender y aplicar los conocimientos adquiridos.
• Favorecen la significatividad por el número de relaciones que se puede establecer entre las experiencias anteriores y nuevos contenidos.
• Fomenta una actitud favorable hacia el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Es una forma de entender la organización de los contenidos una manera de concebir la enseñanza en la cual, el protagonista es el alumno y los disciplinas son uno de los medios que tenemos para favorecer su desarrollo personal

# data[].attributes.body
Darle seguimiento a fases
en las que el alumno
elabora los conceptos y
ofrece estrategias
cognitivas valiosas en
cualquier situación de
aprendizaje.

# data[].attributes.body
La valoración que se haga tanto de los resultados obtenidos como del proceso seguido es lo que determinará que la autoestima o el auto concepto sean positivos.

# data[].attributes.body
La motivación existirá si los problemas planteados se originan de situaciones próximas a los intereses de los alumnos. El grado de implicación nos informa de su actitud.

# data[].attributes.body
Introducir actividades que obligan a los alumnos a cuestionar sus conocimientos y reconsiderar las interpretaciones que han hecho.

# data[].attributes.body
Incluir actividades en las que los estudiantes expresen lo que piensan sobre el tema tratado, de forma que den pistas acerca de los diferentes niveles de complejidad a los que se enfrentan.

# data[].attributes.body
El momento fundamental para determinar la capacidad de los alumnos para comprender los nuevos contenidos es propongan soluciones a problemas planteados.

# data[].attributes.headline
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos:

# data[].attributes.subject
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos:

# data[].attributes.body
Los contenidos deben tener una relación con algún hecho próximo a la realidad experiencial o afectiva del alumno.
El concepto no debe aparecer hasta que sea necesario para poder resolver el problema de esta manera se construye el significado.

# data[].attributes.body
Los alumnos poseen un conocimiento y debe aflorar en la sesión para que los alumnos más adelante puedan plantear soluciones y elaborar hipótesis.

# data[].attributes.body
Para analizar el valor educativo de las secuencias debemos tener en cuenta sus fases, las actividades propuestas y cómo estas se relacionan.

# data[].attributes.headline
Las secuencias de enseñanza /aprendizaje o didácticas .

# data[].attributes.subject
Las secuencias de enseñanza /aprendizaje o didácticas .

# data[].attributes.body
Zabala  afirma que la Secuencia Didáctica, “Es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado”.

# data[].attributes.body
Siguiendo a Binni (1977) la secuencia del modelo tradicional, que él denomina como circuito didáctico dogmático, esta formado por las cuatro fases anteriores. Mismas que nos sirven de punto de partida con variaciones significativas dentro de la enseñanza.

# data[].attributes.body
Es importante tomar en cuenta dichas actividades al momento de diseñar nuestras secuencias didácticas, ya que estas generaran distintos beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje que generemos dentro del aula con el alumnado.