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"Informação é essencial à sociedade."

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Termo  information literacy é usado pela primeira vez por Paul Zurkowski em um relatório  submetido à National Commission on Libraries and Information Science, que sugere a população que desenvolvesse competência em informação e permitisse utilizar a variedade de produtos informacionais disponíveis no mercado.

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O conceito de information literacy reaparece de forma mais abrangente;

O termo estava ligando, habilidades e conhecimentos: -

1. incluía a localização;

2. uso da informação para a resolução de problemas;

3. tomadas de decisão (BEHRENS, 1994).

inserção do conceito no contexto da cidadania.

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“Aprendizagem baseada em recursos tecnológicos.”

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Influenciada pelas novas tecnologias da informação e comunicação (TIC);

Inicia com alteração das bases de produção, controle, guarda, disseminação e acesso à informação;

Computador em foco;

Surge trabalhos enfocando a information literacy como information technology literacy;

capacitação em tecnologia da informação popularizou no ambiente profissional e implementada no ensino secundário;

Não havia programas educacionais estruturados.

O relatório A Nation at Risk, nos Estados Unidos, o qual ignorou por completo o papel das bibliotecas na educação;

É publicado o Information Power, também nos Estados
Unidos, com trabalhos escritos sobre o papel da biblioteca na educação;

Desenvolveram-se trabalhos em relação à integração do trabalho realizado por bibliotecários, docentes e educadores em geral, na implementação de programas educacionais voltados para a information literacy (BREIVIK, 1999).

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Patricia S. Breivik, que em 1985, então diretora responsável pela Biblioteca da UNIVERSITY of Colorado,
em Denver, nos Estados Unidos, expandiu o conceito da CoInfo ao interpretá-lo como um conjunto
integrado de habilidades, conhecimentos e atitudes.

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surge a monografia de Karol C. Kuhlthau com o título Information Skills for an Information Society: a review of research, a qual lança as bases da information literacy education – educação voltada à information literacy.(KUHLTHAU, 2002, 2010; DUDZIAK, 2003, p. 25).

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Dois documentos de igual relevância para bibliotecas acadêmicas:

O primeiro, um livro editado por Patrícia S. Breivik e E. Gordon Gee intitulado Information Literacy: revolution in the Library (1989 apud DUDZIAK, 2003), enfatizando a cooperação entre bibliotecários e administradores das universidades.

O segundo documento foi o relatório da American Library Association (ALA) intitulado Presential Committe on information literacy: Final report (1989).

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"Busca de uma fundamentação teórica e metodológica sobre a information literacy".

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Uma série de programas educacionais voltados para a information literacy em bibliotecas universitárias;

É formado o grupo National Fórum on Information Literacy (NFIL);

em resposta às recomendações da ALA. Doyle (1994) traça as diretrizes da information literacy.

Os países que mais publicaram (e ainda publicam) sobre o tema na década de 1990 foram os Estados Unidos, Austrália, Reino Unido, Canadá e África do Sul (DUDZIAK, 2001).

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Novo significado para information literacy: o modelo relacional;

É criado em 1997 o Institute for Information Literacy da ALA – ACRL.

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Em março de 1998 a ALA (AMERICAN..., 1998) lança um novo relatório – de atualização.

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Outro fator de influência para o desenvolvimento da CoInfo, em 1999, foi a criação e divulgação do modelo denominado SEVEN Pillars of Information Literacy for Information Skills in Higher Education: SCONUL (Reino Unido) e que ordenou os principais elementos da CoInfo em sete vertentes principais:

reconhecer uma necessidade de informação;

determinar maneiras de abordar a lacuna de informações;

construir estratégias de pesquisa;

localizar e acessar informações;

comparando e avaliando;

organizando, aplicando e comunicando-o;

e, finalmente, sintetizando e criando novos produtos com base nele. (ARP;WOODWARD; GIBSON, 2007, p.24, tradução nossa).

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Assim, nos anos 2000 em diante, vale destacar que a Association of College& Research Libraries – ACRL (2000), apresentou o documento Information Literacy Competency Standards for Higher Education, contemplando padrões e indicadores de CoInfo que até o momento constituem norteadores para o planejamento e aplicação de programas que visam ao desenvolvimento dessa competência.

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Ressalta-se, entretanto, que no Brasil, a competência em informação apresenta estudos pioneiros com as contribuições de Caregnato (2000); Belluzzo (2001); Dudziak (2001); Campello (2002) e Hatsbach (2002).

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No Brasil, esse termo Competência em informação  consolidou-se em 2011, no seminário “Competência em Informação: cenários e tendências”, realizado durante o XXIV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação, na cidade de Maceió (AL), com a “Declaração de Maceió sobre a competência em informação” (DECLARAÇÃO..., 2011).

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A decisão pela tradução do termo information literacy para “competência em informação” foi recomendada também
pela Unesco, por meio da publicação OVERVIEW of information literacy resources worldwide, em suas duas edições (2013, 2014), organizadas por Horton Jr., “o que consolidou a utilização dessa expressão
como tradução oficial para o português do Brasil, além de inseri-la na logomarca da Unesco para a
CoInfo” (FURTADO; BELLUZZO, VITORIANO, 2019, p. 77).

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destacando-se a “Declaração de Maceió sobre a competência em informação” (FEBAB, 2011);
“Manifesto de Florianópolis sobre a Competência em Informação e as Populações Vulneráveis e Minorias (MANIFESTO..., 2013)
“Carta de Marília” (UNESP, 2014),
Primeiros seminários realizados no contexto brasileiro e que deram maior visibilidade nacional e internacional ao tema, destacando-se a Federação Brasileira de Associações de
Bibliotecários, Cientistas da Informação e Instituições (FEBAB), órgão representativo das associações e
organismos que envolvem a área da Ciência da Informação no Brasil e filiada à IFLA, que foi pioneira e vem promovendo várias ações para fomentar e consolidar a CoInfo no país, em parcerias com universidades e o apoio do Instituto Brasileiro de Informação Científica e Tecnológica (IBICT-MCTIC).

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apresenta em forma de E-Book intitulado como “A Competência em Informação no Brasil: cenários e espectros”, e que foi publicado pela Associação Brasileira de Educação em Ciência da Informação (ABECIN), de autoria de Belluzzo (2018).

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No ano de 2020, a FEBAB, que desde 2003 vem promovendo e fomentando a CoInfo por meio do apoio e organização de eventos tais como: oficinas, workshops, cursos, palestras, seminários etc., criou o ‘Grupo de Trabalho de Competência em Informação’.

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VITORINO, Elizete Vieira; PIANTOLA, Daniela. Competência em informação: conceito, contexto histórico e olhares para a Ciência da Informação. 2020.

BELLUZZO, Regina Célia Baptista. Competência em informação: das origens às tendências. Informação & Sociedade: Estudos, v. 30, n. 4, p. 1-28, 2020.