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En mi caso planifico clases utilizando recursos como materiales, documentos, tic's, para su mayor comprensión, realizó interrogantes de orientación para el análisis de los mismos y así profundizar en los temas y reflexionar, propuestas para un mejor trabajo en la grupalidad del curso, brindo estos espacios para problematizar y reconstruirnos a partir de nuestras experiencias formativas, respetando la subjetividad de cada alumno/a. 

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En mi caso planifico clases utilizando recursos como materiales, documentos, tic's, para su mayor comprensión, realizó interrogantes de orientación para el análisis de los mismos y así profundizar en los temas y reflexionar, propuestas para un mejor trabajo en la grupalidad del curso, brindo estos espacios para problematizar y reconstruirnos a partir de nuestras experiencias formativas, respetando la subjetividad de cada alumno/a. 

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Alfaro Macarena

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Mi reflexion es justamente que esta herramienta, la reflexibilidad, comienza en el docente pero ademas se debe extender hacia los estudiante. Es una practica constante en la cual  se debe poner nuestra tarea docente para enriqueser las clases, para dejarle a los docentes en formacion esa costumbre. Poner nuestras acciones sobre la mesa y analizarlas reflexibamente nos va a permitir capacitarnos contantemente, se puede  practicar en el aula, con compañeros, con directivos de la institucion.
Cesar Gutierrez. 2 B, Lenguajes Artisticos.

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En relación a la primer pregunta, como trabajo con otros docentes en mis espacios ( AEDE) en este profesorado, intentamos trabajar de manera articulada desde las diferentes áreas de acuerdo a una temática, atravesando también las diferentes perspectivas que nos propone nuestro diseño curricular. En donde a partir de sus propias experiencias escolares de los y las estudiantes puedan pensar,   reflexionar y resignificar las mismas a partir de esas perspectivas y de algunos marcos teóricos que vamos trabajando, también pensamos diferentes propuestas de enseñanzas para llevar adelante nuestras clases, dando siempre el espacio a los/as alumnos/as, para el análisis, puesta en común o debate.  Cintia Torrez 

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En relación a la primer pregunta, como trabajo con otros docentes en mis espacios ( AEDE) en este profesorado, intentamos trabajar de manera articulada desde las diferentes áreas de acuerdo a una temática, atravesando también las diferentes perspectivas que nos propone nuestro diseño curricular. En donde a partir de sus propias experiencias escolares de los y las estudiantes puedan pensar,   reflexionar y resignificar las mismas a partir de esas perspectivas y de algunos marcos teóricos que vamos trabajando, también pensamos diferentes propuestas de enseñanzas para llevar adelante nuestras clases, dando siempre el espacio a los/as alumnos/as, para el análisis, puesta en común o debate.  Cintia Torrez 

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permitiendome desconstruir aprendiendo de mi compañero. Ermann Adolfo

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permitiendome desconstruir aprendiendo de mi compañero. Ermann Adolfo

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Aprovecho para contar  la propuesta pensada para 2° Año, en el espacio Nuevas Tecnologías, Año 2021 (Aclaro esto, ya que es el primer año que estoy en el espacio).
La misma consiste en que los y las estudiantes pasen a ser consumidores a  productores del conocimiento, trabajando en un Proyecto sobre Diseño de una página Web con propuestas didácticas enriquecidas con Tecnologías, explorando y conociendo los programas que contienen las netbooks del Aula Digital Móvil para trabajar en distintas áreas. Donde el atravesamiento de cada paso con otros contenidos que complementan para llegar a este producto final es pensado y compartido en clase, lo que nos permite esos momentos de reflexión y visualización de lo que se va transitando durante la clase y hacia donde vamos. La idea es que esas producciones luego sean experimentadas en clase por cada grupo de trabajo, desde el rol docente.

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Desde lo que dijo Cecilia  me encantó.   ser un docente crítico y reflexivo, se trabaja con lectura y problemáticas contextualizada, la escucha y participación de todos/as en todo sentido! Pero después seguir trabajando más en el diálogo y también tener un marco teórico para trabajar en la planificación a futuro en todo!!! Y después seguir debatiendo en todo sentido.

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Desde lo que dijo Cecilia  me encantó.   ser un docente crítico y reflexivo, se trabaja con lectura y problemáticas contextualizada, la escucha y participación de todos/as en todo sentido! Pero después seguir trabajando más en el diálogo y también tener un marco teórico para trabajar en la planificación a futuro en todo!!! Y después seguir debatiendo en todo sentido.

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Noemí Rodríguez

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Espacio Conocimiento:  En el espacio de Conocimiento se promueve una formación docente reflexiva desde el vinculo pedagógico entre educandos y educadores , intentando construir conocimientos desdé la reflexión y critica de lo cotidiano, de aquellos conocimientos que operan como estructuras de dominación. Los dispositivos que usamos son siempre sobre nuestras practicas tanto académicas como cotidianas, todos los conocimientos , los articulamos con experiencias de vida y trayectorias escolares tanto de las estudiantes como propios para que sean significativos subjetiva mente. En cuanto a la practica reflexiva , realizamos una participación activa y colectiva en la construcción de las clases y al finalizar siempre hacemos devoluciones de las clases y propuestas para el espacio  y para seguir construyendo conocimientos situados y significativos . De estas reflexiones grupales siempre tomo las propuestas de las estudiantes e intento buscar nuevas formas de enseñanzas- aprendizajes, que se salgan de la escuela tradicional y conductivo, apuntando a la transformación de la educación para que el espacio de conocimiento sea un espacio de construcción de conocimiento desde el disfrute y el deseo de saber. Romina Guajardo

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Espacio Conocimiento:  En el espacio de Conocimiento se promueve una formación docente reflexiva desde el vinculo pedagógico entre educandos y educadores , intentando construir conocimientos desdé la reflexión y critica de lo cotidiano, de aquellos conocimientos que operan como estructuras de dominación. Los dispositivos que usamos son siempre sobre nuestras practicas tanto académicas como cotidianas, todos los conocimientos , los articulamos con experiencias de vida y trayectorias escolares tanto de las estudiantes como propios para que sean significativos subjetiva mente. En cuanto a la practica reflexiva , realizamos una participación activa y colectiva en la construcción de las clases y al finalizar siempre hacemos devoluciones de las clases y propuestas para el espacio  y para seguir construyendo conocimientos situados y significativos . De estas reflexiones grupales siempre tomo las propuestas de las estudiantes e intento buscar nuevas formas de enseñanzas- aprendizajes, que se salgan de la escuela tradicional y conductivo, apuntando a la transformación de la educación para que el espacio de conocimiento sea un espacio de construcción de conocimiento desde el disfrute y el deseo de saber. Romina Guajardo

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La reflexión es trabajada en el espacio de la práctica desde el primer día en el encuentro con nuestros estudiantes, siempre llevando adelante distintas metodologías de  trabajo, desde lo oral, escrito, individual, grupal y hasta corporal.
algunas propuestas llevadas adelante en las distintas modalidades de clases (presenciales y no presenciales), son las autobiografías, el trabajo de investigación, propuestas también de las/os estudiantes en la iniciación de cada clase.
Mi reflexión es continua y haciéndola explicita en cada clase.
La dinámica que ocurre en cada clase por más que uno la planifique, hace que continua y constantemente surjan imprevistos, se reflexiona, se analiza y se transforma.  Además de la proyección inicial que uno se plantea.
Paola Piccioli

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Desde mi espacio estoy promoviendo la formación docente reflexivo a través de la  .  Formando sujetos  críticos, introduciendo en un proceso de cuestionamiento, de indagación, de análisis , de generación de nuevas estrategias de actuación, de re conceptualización , de cuestionamiento de los esquemas más básicos de funcionamiento , de las creencias y teorías implícitas. De este modo, la actuación como docentes activos en el aula siempre esta acompañada de un componente de investigación . Mis  principales objetivos son: Formar docentes reflexivos capaces de resolver las situaciones prácticas como profesionales expertos ;Enseñar al profesorado a sumergirse en la espiral continua de acción-reflexión-acción, que integra bidireccionalmente la teoría y la práctica, el conocimiento formal y el conocimiento práctico,  el compromiso ético y social. Proporcionar a los los docentes una metodología que mejore su capacidad de gestionar adecuadamente el aula: la contextualización, la complejidad y la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre e inmediatez.  Navarrete Marina

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Desde mi espacio estoy promoviendo la formación docente reflexivo a través de la  .  Formando sujetos  críticos, introduciendo en un proceso de cuestionamiento, de indagación, de análisis , de generación de nuevas estrategias de actuación, de re conceptualización , de cuestionamiento de los esquemas más básicos de funcionamiento , de las creencias y teorías implícitas. De este modo, la actuación como docentes activos en el aula siempre esta acompañada de un componente de investigación . Mis  principales objetivos son: Formar docentes reflexivos capaces de resolver las situaciones prácticas como profesionales expertos ;Enseñar al profesorado a sumergirse en la espiral continua de acción-reflexión-acción, que integra bidireccionalmente la teoría y la práctica, el conocimiento formal y el conocimiento práctico,  el compromiso ético y social. Proporcionar a los los docentes una metodología que mejore su capacidad de gestionar adecuadamente el aula: la contextualización, la complejidad y la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre e inmediatez.  Navarrete Marina

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Creo que promuevo la formación de docentes reflexivos en mis clases fomentando el respeto, tolerancia por las opiniones y saberes previos de los estudiantes tomando el rol haciendo preguntas sobre el material teorico propuesto con la intencion que sean críticos y fundamenten su reflexión. Algunos dispositivos trabajados narrativo-investigativos para adentrar a conceptos intramatemáticos pasando por el momento de escribir, momento de reflexion sobre lo escrito y momento de involucrar al otro en cada producción. Otro dispositivos practica simulada formando grupos de reflexión y de análisis de cada elementos didácticos interviniente en las producciones. Tratar de compartir pensamientos involucrando en la construccion de propósitos de la clase. Hacer que circule la palabra y modelando maneras de pensar. Ermann Adolfo

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Creo que promuevo la formación de docentes reflexivos en mis clases fomentando el respeto, tolerancia por las opiniones y saberes previos de los estudiantes tomando el rol haciendo preguntas sobre el material teorico propuesto con la intencion que sean críticos y fundamenten su reflexión. Algunos dispositivos trabajados narrativo-investigativos para adentrar a conceptos intramatemáticos pasando por el momento de escribir, momento de reflexion sobre lo escrito y momento de involucrar al otro en cada producción. Otro dispositivos practica simulada formando grupos de reflexión y de análisis de cada elementos didácticos interviniente en las producciones. Tratar de compartir pensamientos involucrando en la construccion de propósitos de la clase. Hacer que circule la palabra y modelando maneras de pensar. Ermann Adolfo

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1- Desde la realidad que atraviesa cada estudiante y la tarea docente me propongo organizar los objetivos, contenidos y distintos momentos que permiten a ellos como estudiantes observarme como docente en el aula. Desde allí construimos una reflexión de sentido y pertenencia con la propia práctica, la formación y vocación que requiere. Esto además se articula con los demás espacios como corresponde.

2- Utilizamos Telegram como grupo de mensajería para mantenernos comunicados. en cuanto a la propuesta de enseñanza, acordamos vincular en todo momento los contenidos con herramientas digitales variadas de las cuales han tomado una varidad según les fue intresando como por ejemplo powtoon, kahoot, zoom, wetransfer, telegram, Trello, Padlet, varias herramientas de google: drive, Form Classroom.

3-  está contestado con el punto 1.
4- Idem al 3. considerando además el acompañamiento que recibo desde mi coordinadora de la carrera que es muy presente por cierto.

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Espacio Conocimiento:  En el espacio de Conocimiento se promueve una formación docente reflexiva desde el vinculo pedagógico entre educandos y educadores , intentando construir conocimientos desdé la reflexión y critica de lo cotidiano, de aquellos conocimientos que operan como estructuras de dominación. Los dispositivos que usamos son siempre sobre nuestras practicas tanto académicas como cotidianas, todos los conocimientos , los articulamos con experiencias de vida y trayectorias escolares tanto de las estudiantes como propios para que sean significativos subjetiva mente. En cuanto a la practica reflexiva , realizamos una participación activa y colectiva en la construcción de las clases y al finalizar siempre hacemos devoluciones de las clases y propuestas para el espacio  y para seguir construyendo conocimientos situados y significativos . De estas reflexiones grupales siempre tomo las propuestas de las estudiantes e intento buscar nuevas formas de enseñanzas- aprendizajes, que se salgan de la escuela tradicional y conductivo, apuntando a la transformación de la educación para que el espacio de conocimiento sea un espacio de construcción de conocimiento desde el disfrute y el deseo de saber. Romina Guajardo

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Espacio Conocimiento:  En el espacio de Conocimiento se promueve una formación docente reflexiva desde el vinculo pedagógico entre educandos y educadores , intentando construir conocimientos desdé la reflexión y critica de lo cotidiano, de aquellos conocimientos que operan como estructuras de dominación. Los dispositivos que usamos son siempre sobre nuestras practicas tanto académicas como cotidianas, todos los conocimientos , los articulamos con experiencias de vida y trayectorias escolares tanto de las estudiantes como propios para que sean significativos subjetiva mente. En cuanto a la practica reflexiva , realizamos una participación activa y colectiva en la construcción de las clases y al finalizar siempre hacemos devoluciones de las clases y propuestas para el espacio  y para seguir construyendo conocimientos situados y significativos . De estas reflexiones grupales siempre tomo las propuestas de las estudiantes e intento buscar nuevas formas de enseñanzas- aprendizajes, que se salgan de la escuela tradicional y conductivo, apuntando a la transformación de la educación para que el espacio de conocimiento sea un espacio de construcción de conocimiento desde el disfrute y el deseo de saber. Romina Guajardo

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En mi planificacion , cada vez que termina una clase re escribo los ajustes agrego lo que sucedio...y eso me permite pendarme desde lo sucedido y re pensar la propuesta ,mi practica aparece otro texto

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En mi planificacion , cada vez que termina una clase re escribo los ajustes agrego lo que sucedio...y eso me permite pendarme desde lo sucedido y re pensar la propuesta ,mi practica aparece otro texto

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Mientras escuchaba a Cecilia pensaba en esos momentos de reflexión que en  ocasiones lo hacemos durante la clase, mientras realizamos la planificación o selección de marcos teóricos. Mariana C. Peralta

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Mientras escuchaba a Cecilia pensaba en esos momentos de reflexión que en  ocasiones lo hacemos durante la clase, mientras realizamos la planificación o selección de marcos teóricos. Mariana C. Peralta

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Hola!!
Desde principio de año, con las/os estudiantes, hemos trabajado propuestas vinculadas a la reflexión de la práctica propia y también de sus compañeros/as.
Reflexionamos a partir de criterios construidos previa y colaborativamente.
Por ejemplo: Se filmaron narrando un cuento, colgamos los videos en un padlet y luego hicieron auto y heteroevaluación de las producciones, revisando los criterios construidos previamente.
También planificaron a través del guion conjetural: una narrativa que apunta a la anticipación, hipotetización, argumentación y reflexión constantes al diseñar la propuesta de enseñanza.
Realizaron prácticas simuladas de una "microclase" derivada de ese guion y, luego de ello, debían revisar, retomar lo sucedido y reflexionar sobre lo planificado, lo que pasó y lo que se podría cambiar. Algunos/as estudiantes, que eran observadores, hicieron aportes a sus compañeros/as (algo para destacar y algo para mejorar), también las y los docentes de 3er año hicimos devoluciones a quienes practicaron. En una semana harán una nueva reflexión, en este caso, escrita.
Se hace evidente mi práctica reflexiva cuando dialogamos en clase y construimos o repensamos las propuestas juntos/as, a partir de experiencias anteriores, de la realidad actual y de las necesidades que van surgiendo. También al construir un recorrido contextualizado para cada grupalidad y situación y al contarles a los/as estudiantes las razones de las decisiones tomadas y las elecciones realizadas.
Saludos!!

Amalín

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Creo que lo promuevo a través de la construcción de un vínculo pedagógico empático, abierto al diálogo y la participación de lxs estudiantes, reflexionando acerca de lo realizado al final de una secuencia, desde la socialización de sentires: ¿Qué sentí al hacer esta/s actividad/es? ¿cómo me vi al hacerla? ¿Qué me aporta para mi formación o para mi futura práctica docente?
Utilizo la práctica simulada y la puesta en escena o muestra individual y grupal de trabajos artístico-lúdicos, entre otros.
Desde el campo artístico permanentemente estamos evidenciando una práctica reflexiva ya que no es posible expresarse desde lo artistico sin una intención,  y en lo personal trato de que eso pueda llevarse a cabo evidenciando los objetivos de mis propuestas, como también en el análisis de obras, artistas y teóricos del arte y del arte en la educación.

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El lugar de la reflexión en la practica educativa

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El lugar de la reflexión en la practica educativa

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La clase sucede desde el dialogo, el debate y la pregunta. No soy yo educadora la que se para al frente y habla solamente, sino que somos todxs lxs que vamos construyendo la clase a partir del analisis de las distintas categorias. Dispositivimos como videos, palabras claves, un texto... habilitan esta construccion.
La clase sucede desde el dialogo, el debate y la pregunta. No soy yo educadora la que se para al frente y habla solamente, sino que somos todxs lxs que vamos construyendo la clase a partir del analisis de las distintas categorias. Dispositivimos como videos, palabras claves, un texto... habilitan esta construccion.
Me posiciono desde una mirada formativa de la evaluacion donde todxs somos particpices criticos de ese proceso; generando un espacio donde se da lugar a la co-evaluacion y la autoevaluacion.

Profesora Flavia Quijano

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Como propuestas dentro de las aulas  de primaria, intentaba fundamentar lo trabajado desde la socialización, revisando el para qué de lo llecado a cabo..

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Como propuestas dentro de las aulas  de primaria, intentaba fundamentar lo trabajado desde la socialización, revisando el para qué de lo llecado a cabo..

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La reflexión, en el espacio de didáctica, comienza a partir de la inclusión del contexto a las actividades que realizamos. poder analizar casos de clases realizadas por docentes del área nos ha permitido concretar un buen proceso de reflexión. Como elementos o dispositivos utilizamos las preguntas sobre la experiencia, el análisis de casos, debates, foros, partimos de la base de problemáticas para poder generar soluciones.  Creando y utilizando estrategias de trabajo en grupos, el intercambio de ideas, el respeto hacia las opiniones ajenas, la critica constructiva y  fundamentada.  Dario Sainz

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La reflexión, en el espacio de didáctica, comienza a partir de la inclusión del contexto a las actividades que realizamos. poder analizar casos de clases realizadas por docentes del área nos ha permitido concretar un buen proceso de reflexión. Como elementos o dispositivos utilizamos las preguntas sobre la experiencia, el análisis de casos, debates, foros, partimos de la base de problemáticas para poder generar soluciones.  Creando y utilizando estrategias de trabajo en grupos, el intercambio de ideas, el respeto hacia las opiniones ajenas, la critica constructiva y  fundamentada.  Dario Sainz

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en las clases dialogamos, indagamos sobre las posibles situaciones que pueden surgir en el aula, como podemos abordar desde lo artístico a las distintas áreas. Al momento de presentar algún acreditable vamos dando cuenta de las herramientas necesarias para realizarlo y luego de realizarlo reflexionamos sobre el trabajo realizado, sobre si alcanzaron o no las herramientas, sobre cuales creen que aún necesitaron, los obstáculos que han tenido que superar o no, sobre las sensaciones que tuvieron al hacerlo y realizamos un registro de todo esto, proponemos diferentes formas de enriquecer el trabajo realizado. Incentivando a la mirada desde distintas perspectivas para poder abordar las diferentes problemáticas, promoviendo a la reflexión y las diferentes estrategias posibles para poder llevar a cabo la enseñanza-Aprendizaje

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en las clases dialogamos, indagamos sobre las posibles situaciones que pueden surgir en el aula, como podemos abordar desde lo artístico a las distintas áreas. Al momento de presentar algún acreditable vamos dando cuenta de las herramientas necesarias para realizarlo y luego de realizarlo reflexionamos sobre el trabajo realizado, sobre si alcanzaron o no las herramientas, sobre cuales creen que aún necesitaron, los obstáculos que han tenido que superar o no, sobre las sensaciones que tuvieron al hacerlo y realizamos un registro de todo esto, proponemos diferentes formas de enriquecer el trabajo realizado. Incentivando a la mirada desde distintas perspectivas para poder abordar las diferentes problemáticas, promoviendo a la reflexión y las diferentes estrategias posibles para poder llevar a cabo la enseñanza-Aprendizaje

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Silvia Agüero

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Desde la experiencia propia que nos permitan visibilizar las dificultades como  herramientas de crecimiento, de modificacion de reinversión. Con posibles intentos que permitan   proponer  miradas diferentes. Villagra María Cecilia. 

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Desde la experiencia propia que nos permitan visibilizar las dificultades como  herramientas de crecimiento, de modificacion de reinversión. Con posibles intentos que permitan   proponer  miradas diferentes. Villagra María Cecilia. 

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Portafolios-relatos de experiencias - entrevistas - guiones  autobiografias ...Mariela

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Portafolios-relatos de experiencias - entrevistas - guiones  autobiografias ...Mariela

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Dentro de todas las propuestas hay instancias de escritura de textos  que son borradores y a medida que se desarrollan las propuestas se van re escribiendo con los aportes de los diversos espacios y la participacion activa del autor del texto lo cual permite la reflexion , accion reflexion re escritura .

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Dentro de todas las propuestas hay instancias de escritura de textos  que son borradores y a medida que se desarrollan las propuestas se van re escribiendo con los aportes de los diversos espacios y la participacion activa del autor del texto lo cual permite la reflexion , accion reflexion re escritura .

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En principio, la asignatura se plantea como eje pensar el análisis de las instituciones desde la idea de territorio, de disputa, conflicto. Eso permite realizar análisis reflexivos constantemente. Se proponen experiencias personales, casos, fragmentos fílmicos. También explicito al inicio de cada clase los objetivos propuestos e invito a anticipaciones. En conjunto con el espacio de la práctica, se generan dispositivos que tensionen experiencias personales con los insumos teóricos aportados por diferentes espacios. La pregunta es central...no sólo las que aportamos lxs docentes, sino que constantemente se invita a lxs estudiantes a plantearlas. Por último, cada docente que ingresa al espacio de la práctica, de froma colaborativa aportamos en los portafolios individuales de lxs estudiantes en donde escriben y reescriben sus autobiografías escolares (trabajo que se sostiene durante todo el ciclo formativo) Silvana Argumero

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Desde mi espacio estoy promoviendo la formación de docentes reflexivos haciendo circular la palabra, compartiendo experiencias, formulando preguntas que promuevan la reflexión del análisis de experiencias.

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Desde mi espacio estoy promoviendo la formación de docentes reflexivos haciendo circular la palabra, compartiendo experiencias, formulando preguntas que promuevan la reflexión del análisis de experiencias.

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Las propuestas son las simulacros de clases, transformación y adecuación de planificaciones, guiones a situaciones relacionadas con el contexto actual, ya que antes todas las propuestas se vinculaban a la participación y manipulación de elementos didácticos en el área de matemática y en este contexto no se puede llevar a cabo entonces se plantean nuevas formas de plantear los juegos didácticos en el aula.

Se hace evidente en las clases en la práctica en la experiencia tratar de ir mejorando las propuestas que uno presenta en el cotidiano de las clases, en el diagnóstico que uno va realizando a medida que se presentan dichas propuestas. Que puedo mejorar, que salió enriquecedor y que no ?. El pensar si cumplí con mis objetivos cuando planifique esa clase.

Bárbara Melo

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En el espacio de la Residencia II, las estudiantes en uno de sus trabajos por ejemplo, planifican en grupo y posteriormente lo presentan a la grupalidad, se lee, se analiza, se comenta, y se modifica de ser necesario. El proceso tiene partes de lo que son las prácticas simuladas...
Sobre la reflexion de mi propia práctica, como la evidencio? creo que al cambiar actividades sobre la marcha, modificar consignas de acuerdo a lo dialogado en clase.
Con respecto a como intentamos promover la formación de docentes reflexivos, podría decir que a través del trabajo con problematicas sociales, y la problematización de determinados contenidos, como por ejemplo la planificación de efemérides desde las pedagogías alternativas, conviertiéndola en una práctica transformadora.

LaSole

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Desde lo que planteaba Cecilia Cancio de reflecionar las clases acerca de las interacciones que peropuse? Y las reacciones que paso con?en funcion de esto que hare de ajora en adelante e Hipotetizar.Tambien en construir otros conocimientos y significados con las y los colegas,resignificando o transformando las practicas.PROF.LUJAN RAMOS

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Desde lo que planteaba Cecilia Cancio de reflecionar las clases acerca de las interacciones que peropuse? Y las reacciones que paso con?en funcion de esto que hare de ajora en adelante e Hipotetizar.Tambien en construir otros conocimientos y significados con las y los colegas,resignificando o transformando las practicas.PROF.LUJAN RAMOS

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Aporte Jornada - Prof. Verónica Bravo                                                      A partir de lo recuperado de jornadas anteriores, sumado a la charla desarrollada por Cecilia Cancio, es inevitable no mirar hacia el recorrido que también como docentes hemos ido transitando, en diferentes escuelas, niveles, y en mi caso particular en estos últimos años en el IFD.A partir de allí también mirar aquelles compañeres que nos cobijaron en ese inicio, nos instaron a la construcción, reflexión, compartir, construcción y cómo a partir de ello y de las experiencias que nos vamos animando a desarrollar podemos ir transformando las propuestas. Claro que el primer ejercicio es la reflexión sobre nuestras propias prácticas, pero además de ello, mirar y repensar lo que pasa a partir de nuestras propuestas.En ese sentido, una de las estrategias que he podido ir mejorando, entiendo año a año, es poder retomar las planificaciones y/o propuestas pedagógicas que elaboran tanto en práctica como en las didácticas las mismas estudiantes, y a partir de allí, poner en juego las construcciones que vamos haciendo en cada espacio que tengo a cargo.Desde allí hemos compartido planificaciones, las hemos re-escrito en conjunto con la grupalidad, hemos habilitado el diálogo y el encuentro, y en este último tiempo la posibilidad de escrituras compartidas. Creo que, aunque complejo, ha sido enriquecedor tomar las propias propuestas que las estudiantes elaboran en su paso por los diferentes espacios de práctica, y por ejemplo en 4° año, re pensar las mismas, y re-escribirlas desde la perspectiva intercultural (en mi caso particular por tener ese espacio a cargo). Ello les permite evidenciar también su propio crecimiento en la formación y debatir con aquellas matrices que persisten y que nos imposibilitan en muchos casos, abrirnos a prácticas transformadoras.Para ello el compartir experiencias, el generar espacios de diálogo, debate y construcción a partir de los insumos teóricos de la formación, me ha llevado a propiciar estrategias que habiliten estas prácticas, lo cual lleva otros tiempos, otros recursos, y claramente disponibilidad, pero como dijo Cecilia Cancio es un tiempo invertido que se resignifica luego en las producciones a las que podemos arribar.Espero sirvan los aportes. Saludos                     Prof. Verónica Bravo - PEP 

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Aporte Jornada - Prof. Verónica Bravo                                                      A partir de lo recuperado de jornadas anteriores, sumado a la charla desarrollada por Cecilia Cancio, es inevitable no mirar hacia el recorrido que también como docentes hemos ido transitando, en diferentes escuelas, niveles, y en mi caso particular en estos últimos años en el IFD.A partir de allí también mirar aquelles compañeres que nos cobijaron en ese inicio, nos instaron a la construcción, reflexión, compartir, construcción y cómo a partir de ello y de las experiencias que nos vamos animando a desarrollar podemos ir transformando las propuestas. Claro que el primer ejercicio es la reflexión sobre nuestras propias prácticas, pero además de ello, mirar y repensar lo que pasa a partir de nuestras propuestas.En ese sentido, una de las estrategias que he podido ir mejorando, entiendo año a año, es poder retomar las planificaciones y/o propuestas pedagógicas que elaboran tanto en práctica como en las didácticas las mismas estudiantes, y a partir de allí, poner en juego las construcciones que vamos haciendo en cada espacio que tengo a cargo.Desde allí hemos compartido planificaciones, las hemos re-escrito en conjunto con la grupalidad, hemos habilitado el diálogo y el encuentro, y en este último tiempo la posibilidad de escrituras compartidas. Creo que, aunque complejo, ha sido enriquecedor tomar las propias propuestas que las estudiantes elaboran en su paso por los diferentes espacios de práctica, y por ejemplo en 4° año, re pensar las mismas, y re-escribirlas desde la perspectiva intercultural (en mi caso particular por tener ese espacio a cargo). Ello les permite evidenciar también su propio crecimiento en la formación y debatir con aquellas matrices que persisten y que nos imposibilitan en muchos casos, abrirnos a prácticas transformadoras.Para ello el compartir experiencias, el generar espacios de diálogo, debate y construcción a partir de los insumos teóricos de la formación, me ha llevado a propiciar estrategias que habiliten estas prácticas, lo cual lleva otros tiempos, otros recursos, y claramente disponibilidad, pero como dijo Cecilia Cancio es un tiempo invertido que se resignifica luego en las producciones a las que podemos arribar.Espero sirvan los aportes. Saludos                     Prof. Verónica Bravo - PEP 

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En cuanto a lo que se refiere a la reflexión que se promueve dentro de mi espacio curricular, lo que se plantea en los encuentros con los estudiantes es la promoción de la selección de temas relacionados tanto con su propia realidad social para que los mismos sean capaces de luego poder bajar esa línea en sus prácticas docentes y trabajar con la realidad de sus propios futuros estudiantes, buscamos abrir el debate tanto de cuestiones del presente como del pasado a partir de la importancia que consideremos relevantes desde el campo de las Cs. Soc. Considero que la reflexión sobre la realidad que los rodea y el entendimiento y la apropiación de la misma es una herramienta fundamental para que ellos puedan diferir cuáles son las cuestiones importantes que deben trabajar en sus planificaciones, como así también es como desde mi persona intento establecer los contenidos que comparto con los estudiantes. Sin embargo a partir de lo compartido por Cecilia Cancio me quedó la sensación de que esta reflexión no está planteada como tal con los y las estudiantes en el aula, por lo tanto creo que es una herramienta que no estoy explotando correctamente y de la cual necesito apropiarme para darle un sentido y mejorar la experiencia propia y de los estudiantes para llegar a lograr estudiantes con pensamiento critico. Personalmente considero que reflexiono en gran medida en lo que se refiere a mi espacio a partir del compartir experiencias con colegas y buscando siempre modificar en pos de mejorar la propuesta en base a ideas de otros/as que ofrecen su ayuda.

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¡Buenas tardes a todas y todos! El trabajo está pensado para reflexionar sobre la propia práctica de lectura y escritura partiendo desde sus experiencias, a su vez, se hacen lecturas de marcos teóricos para que funcionen como lupas que permitan construir nuevos saberes. Mariana Camila Peralta

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¡Buenas tardes a todas y todos! El trabajo está pensado para reflexionar sobre la propia práctica de lectura y escritura partiendo desde sus experiencias, a su vez, se hacen lecturas de marcos teóricos para que funcionen como lupas que permitan construir nuevos saberes. Mariana Camila Peralta

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   (MAURO SEPÚLVEDA)  Desde didáctica de la matemática I, lo promovemos con trabajos donde inciten a pensarse al momento de dar clases desde el inicio, con practicas simuladas, con creación de materiales didácticos y juegos que después les de lugar a reflexionarse en ese trabajo que crean ellos y ellas. siempre desde un trabajo de metacognición, dando el espacio para compartir entre todos y todas. El uso de sus matrices sirve para poder hacer un trabajo del docente que quieren ser, esto se vera reflejado al momento de elaborar situaciones didácticas y al momento de ingresar a las aulas, donde sean capaces de generar esta reflexión sobre sus propias prácticas.  

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   (MAURO SEPÚLVEDA)  Desde didáctica de la matemática I, lo promovemos con trabajos donde inciten a pensarse al momento de dar clases desde el inicio, con practicas simuladas, con creación de materiales didácticos y juegos que después les de lugar a reflexionarse en ese trabajo que crean ellos y ellas. siempre desde un trabajo de metacognición, dando el espacio para compartir entre todos y todas. El uso de sus matrices sirve para poder hacer un trabajo del docente que quieren ser, esto se vera reflejado al momento de elaborar situaciones didácticas y al momento de ingresar a las aulas, donde sean capaces de generar esta reflexión sobre sus propias prácticas.  

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En cuanto a lo de docentes reflexivos, siempre doy la participación para el debate y la intercomunicación para justamente formar, sujetos críticos y que ellos se den cuenta como ir construyendo este gran camino de la formación docente continúa. En cuanto a las propuesta, Cómo doy la didácticas de las ciencias naturales,trabajamos siempre contextualizando todo los contenidos para una  mejor  compresión por parte tanto de ellos como así también por sus futuros alumnos. Y sobre todo fomentando el diálogo fluido, dónde se tomen todas las ideas por igual y de ahí empezar a construir la nueva idea de ciencia escolar. Victor Ferreira

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En cuanto a lo de docentes reflexivos, siempre doy la participación para el debate y la intercomunicación para justamente formar, sujetos críticos y que ellos se den cuenta como ir construyendo este gran camino de la formación docente continúa. En cuanto a las propuesta, Cómo doy la didácticas de las ciencias naturales,trabajamos siempre contextualizando todo los contenidos para una  mejor  compresión por parte tanto de ellos como así también por sus futuros alumnos. Y sobre todo fomentando el diálogo fluido, dónde se tomen todas las ideas por igual y de ahí empezar a construir la nueva idea de ciencia escolar. Victor Ferreira

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Intento hacerlo desde el lugar de la pregunta, generando intercambios de ideas- opiniones acerca de determinadas temáticas, esperando que piensen en el posicionamiento pedagógico-didáctico al que deben conocer, y adherir.
Para poder cumplir con esto intento que en mis espacios siempre haya análisis de casos, lecturas de experiencias, reflexiones personales en base a sustento teórico, entre otras cosas. Siempre apuntando a la idea de pensarse en el rol docente, de interpelar-se, de cuestionar, y tomar posturas.

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En principio es necesario que el trabajo pedagógico este pensado al /la estudiante de Nivel superior. Desde allí, trabajamos con marcos teóricos; generando debates, análisis de casos, fragmentos de películas y /o documentales para poner en dialogo esos marcos teóricos desde la reflexión de cada uno/a fundamentando los aportes y reflexiones. Tomando postura y dialogando con toda la grupalidad. Lilia Pizarro

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A través de la expresión y la corporalidad. Además de incorporar aportes teóricos proponemos atravesar corporal diferentes vivencias que les permita sentir primero lo que después pueden pensar. 

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A través de la expresión y la corporalidad. Además de incorporar aportes teóricos proponemos atravesar corporal diferentes vivencias que les permita sentir primero lo que después pueden pensar. 

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Carla verdinelli