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ENCIERRO Y REBELION: dos propuestas de educación literaria

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ENCIERRO Y REBELION: dos propuestas de educación literaria

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Como referirnos a la formación de alumnos sujetos lectores sin antes pensar en las prácticas lectoras de los docentes, es por esto que el perfil lector se puede caracterizar desde dos enfoques. En primer lugar, el profesor que lee da cuenta a sus estudiantes sobre las estrategias de comprensión que utiliza durante la lectura literaria, los tipos de problemas que el texto le provoca, las estrategias que utilizó para comprender vocabulario nuevo. En segundo lugar, el docente lector que establece conexiones entre sus lecturas y los procesos de enseñanza-aprendizaje, dejando que sus alumnos lean una amplia variedad de textos, enseñando con profunda motivación la lectura literaria. Respecto a lo anterior, es importante que el docente también sea un buen lector, para poder transmitir sus propias experiencias, expectativas, su concepción y receptación en torno a una lectura. Es así como el docente logra generar una instancia de conversación donde cuente su experiencia lectora, la estrategia que utiliza para seleccionar sus obras, las razones de porqué elige un libro y no otro, cual es su estrategia de lectura, conexiones entre cada uno, entre otras varias apreciaciones respecto a su experiencia. Es importante considerar también, que no es suficiente inculcar el hábito lector, sino que es un proceso que se va llevando a cabo a lo largo de su vida, e incluso desde la infancia y continúa, porque no tiene un fin. Uno de los factores que puede influir en las prácticas lectoras exitosas en el colegio, son las lecturas académicas, puesto que estas son entregadas por el ministerio de educación a modo de sugerencia, y son los profesores quienes deben seguir un lineamiento de objetivos de aprendizajes que muchas veces no se adaptan a las metas que permiten un adecuado tratamiento de la literatura, y no se toma en consideración las verdaderas motivaciones de los estudiantes, es por esto que, muchos de ellos no se sienten cómodos en relación a ciertos libros, por lo tanto, este sería uno de los factores que  puede ser la causa de desmotivación en los estudiantes.

Por otra parte, el espacio de aprendizaje que ofrece la educación literaria consiste en entregar al lector los conocimientos que se requiere para la construcción de su competencia literaria, educarlos para lograr una buena recepción de las obras, y formarlos para que sean capaces de reconocer las cualidades del discurso literario. Algunas tareas del docente debe ser, en primer lugar, orientar a los estudiantes para que descubran la experiencia de la lectura como una práctica satisfactoria, y además, que esté vinculada a sus vivencias y experiencias, en segundo lugar, ayudar a que los estudiantes logren encontrar el sentido al texto, la visión que ofrece la obra y también, la que ellos tienen de ella. Para esto, es importante que el docente planifique las clases exclusivamente para estas prácticas lectoras, genere la instancia para reflexionar acerca de ellas, y realizar reflexiones críticas en relación a lecturas, como también crear actividades dinámicas, didácticas que ayuden al desarrollo de esta práctica.

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Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura

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Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura

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Muchos de los libros que leía en el colegio me generaban desmotivación, e incluso ciertos libros que a mis compañeros les gustaban, a mi no, por ende, me frustraba, sentía que no comprendía nada, y, además tenía que buscar información en internet para poder comprenderlos mejor. Me cuestioné muchas veces las razones del porque no disfrutaba leer o porque no encontraba libros que de verdad me hicieran sentir cómoda. Reflexionando en torno a mi experiencia con los libros, coincido en el motivo de la obligatoriedad de tener que leer libros que nos exigen en el colegio, nos provoca cierta desmotivación. Por otro lado, así como se menciona también, se deberían implementar espacios para la lectura individual, para que cada estudiante pueda leer y escribir lo que quisiera y lograr nutrirse de libros que si les llamen la atención y además de comprenderlos, lo importante es que disfruten de ellos.
En el colegio, la gran mayoría de los estudiantes se desmotivan al leer las lecturas académicas, y comienzan a frustrarse, e incluso bajan su rendimiento escolar. Casos el como de Arnau, por ejemplo, hay muchos. Sin embargo, él se considera un mal lector, pero nunca analizaba que en su vida diaria si leía, por ejemplo, artículos deportivos, le enviaba mensajes a sus compañeros, escuchaba música y leía las letras, pero él aun así se consideraba mal lector producto de que no cumplía con los libros académicos obligatorios
También, es importante mencionar a los "lectores con dificultad", a lo que Aliagas (2004) indica que: "son aquellos que no han desarrollado las habilidades de las que disponen los ‘buenos lectores’, los ‘lectores críticos’"(p.4).
Este concepto producto del avance de la tecnología ha ido cambiando.
El caso de Arnau da mucho para reflexionar, aquí es donde se ha logrado ver la estrecha relación entre el interés por la lectura y el desarrollo individual. Así como se mencionó al comienzo, la práctica lectora de Arnau comienza a tomar sentido cuando se convierte en un crecimiento personal, en cambio, no encuentra la misma motivación en las lecturas académicas, y es acá donde se debe tomar más atención en los ejercicios de lectura, considerando a las lecturas del colegio un ejercicio aburrido, inflexible, y estandarizada, a diferencia de las las lecturas que el realiza a diario y que si lo motivan a leer, le favorece para el desarrollo personal, ya que este es flexible y social, y lo convierte en una conversación compartida, así como cuando conversa con sus amigos por chat, comenta artículos de periódicos, etc.
Debido a todo lo mencionado anteriormente, en el texto se menciona que al no gustarle leer textos académicos, comenzó a influir en su autoconcepto de lector. Esto ha provocado dificultad para relacionarse con los demás, además de no desarrollar las habilidades de análisis de comprensión lectora, lo que ha provocado en el frustración por no poder analizar lecturas canónicas de manera independiente.
Para finalizar, se puede concluir que el docente debe hacer ver a sus estudiantes los beneficios que trae consigo la lectura académica para el desarrollo de su desarrollo profesional. También, crear instancias para que los estudiantes como Arnau logren desarrollar prácticas lectoras no académicas, para lograr un equilibrio entre ambas lecturas. Es por esto que, también se debería implementar en el curriculum instancias como estas al margen de los objetivos de aprendizaje.

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La educación literaria en el ámbito escolar: revisión conceptual y propuestas didácticas 

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La educación literaria en el ámbito escolar: revisión conceptual y propuestas didácticas 

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Para comenzar, en el texto se menciona que la educación literaria debería comenzar desde la infancia. Es indudable que el objetivo central de la escuela es crear lectores, lo que no lo hace un camino fácil, debido a que existen muchos obstáculos que impide que algunos adolescente se inserten en la lectura. Sin embargo, se pretende a lo largo del período escolar, guiar, y animar a los estudiantes a que por medio de prácticas, actividades, lleguen a gozar de la estética de la literatura. Respecto a lo anterior, tengo una sobrina de 6 años, llamada Isidora, la que debido a esta pandemia se ha desinteresado mucho en sus deberes escolares, no quiere realizar sus tareas, y mucho menos, ingresar a clases. En relación a la lectura, le encanta leer y aprender palabras nuevas, le gusta que le canten, que le lean cuentos, pero ultimamente, me he dado cuenta que solo le gusta practicarlo en casa, en cambio, en el colegio se desmotiva. Es por esto que, en relación al texto, debería comenzar la educación literaria desde pequeños, debido a que la complejidad de la literatura trae consigo un conjunto de factores y capacidades complejas de simplificar, las que se pueden evidenciar durante las primeras etapas, dependiendo de la edad de los niños y el desarrollo continuo de sus capacidades comunicativas, y por estas razones es que en este período comienza a configurarse el comienzo de la formación literaria, siendo así que las escuelas deben asegurar el continuo activo contacto y gozo con los libros, de ahí darle comienzo a su futuro como lectores. Es importante recalcar, que en este proceso lector de niños y jóvenes hay que mantener la progresión y motivación para que mantenga el deseo de leer, aprender, y adquieran gustos personales como lectores. Así como se menciona en el texto, el lenguaje infantil y la literatura infantil implican una construcción de su lenguaje a través del juego, en la adquisición del lenguaje, además comenzará a construir realidades que desembocarán en la construcción del texto. Es importante que la práctica literaria, además de que funcione como un fin en sí misma, es un instrumento para desarrollar habilidades lingüísticas, lo que favorecerá a esquemas verbales, además, estimula la lectura mediante habilidades interpretativas.
Es más, los textos literarios, favorecen el dominio de la lengua, dicho anteriormente, y también algo sumamente importante, la formación de la personalidad del niño y del joven, y esto se debe a que les permite expresar sentimientos y enriquecer sus propias experiencias, facilitando la expresión de su mundo interior, además de proporcionar los modelos lingüísticos correctos. Considero que hace falta comenzar a avanzar aún más en el tema de la educación literaria en los colegios, porque no he tenido ni he escuchado de experiencias personales eficaces en escuelas con relación a la lectura de textos literarios en niños y jóvenes, y con esto hago referencia a niños que gozan leer libros, que se nutren con sus experiencias lectoras, etc. y el comienzo para ese acercamiento debe ser la literatura infantil y juvenil. Es importante, y lo menciono, como tía y futura profesora, el acercamiento desde pequeños a la lectura y que mejor manera dándole lugar  a la literatura infantil y juvenil, ya que son los primeros acercamientos, motivación, gozo, por la lectura. Por lo que, además, la literatura aporta y ofrece modelos de estrategias comunicativas sistemáticas y rigurosas lo que permite que el receptor construya sus propios significados respecto al discurso leído según sus propias competencias comunicativas. Muchas veces en el colegio no nos damos cuenta que el recitar poesía, jugar a las adivinanzas, realizar juegos didácticos, leer cuentos en casa y en el colegio, entre otras actividades es también un acercamiento a los beneficios que nos tienen preparados los libros y que han sido mencionados a lo largo de esta reflexión.
Otro aspecto que debe abordarse para seguir avanzando en la construcción de la didáctica de la literatura en la escuela es comenzar a que los niños se comiencen a familiarizar con las obras y autores que responden a lo literario. Es acá donde el autor realiza una mención de canon y competencia literaria, donde ambos conceptos mantienen una relación de interdependencia, lo que quiere decir que según las obras que los niños lean la competencia literaria será más o menos amplia y más o menos sólida. Siendo así, la experiencia es lo que llevará paso a paso al estudiante a crear un canon personal de lectura distinta al canon académico. Esto quiere decir que dependiendo de las competencias lectoras que obtenga el alumno irá diferenciando lecturas que a él le acomode y disfrute leer, en comparación con las lecturas establecidas en el colegio. Más aún, el docente deberá conocer una larga lista de lecturas formado por literatura popular, infantil, juvenil, así como también lecturas que los adolescentes deseen leer por cuenta propia.

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El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”. Felipe Munita

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El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”. Felipe Munita

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Al leer este texto, me permite reflexionar de inmediato en relación a mi experiencia lectora. Así como ya lo he mencionado, no tuve esa cercanía con los libros cuando pequeña así como algunos compañeros/as, pero ahora que estoy estudiando para ser profesora, mis ganas de enseñar son tan grandes que me gustaría seguir especializándome para entregar lo mejor de mí a mis alumnos. Respecto a lo que se discute en el texto, se menciona que las prácticas lectoras de los docentes adquieren una gran importancia para lograr ser mejores mediadores en el aprendizaje lector y literario de los alumnos y alumnas, es por esto que, considero que los docentes deberían contar con un bagaje lector muy amplio y considerado el cual será importante al momento de ser mediadores. Es necesario tener en consideración, así como se menciona en el texto que el docente quien valora y disfruta de la lectura en su espacio personal, a su vez será un excelente modelo lector para sus alumnos en el ambiente pedagógico, es por esto que, las prácticas pedagógias de los docentes ejercerán una mayor influencia en el desarrollo lector de sus alumnos, siendo así, una de las características importantes de los docentes considerados exitosos al momento de ejercer su profesión en el plano de la enseñanza de la lectura y también, de la escritura. Del mismo modo, lo que se necesita en la educación literaria son mediadiores de lectura que transmitan su experiencia personal y apasional con las lecturas a sus estudiantes. Es por esto que, se presentan dos planos, el sujeto lector en el plano personal, y el sujeto lector en el plano pedagógico, lo que quiere decir que existe una doble visión acerca de la lectura personal del docente, lo que se centra en recuperar la lectura personal para lograr integrarlo en su quehacer pedagógico. Asimismo, se han visto reflejado dos lados de esta práctica, por una parte, muchos docentes demuestran interés por cierto género, lo que ayudará a que sus estudiantes construyan esta misma relación afectiva que el docente con este género, y además, esto permite que el bagaje personal de lectura genere una experiencia propia, individual, la cual se pretende sea una experiencia compartida. La investigación que se da a lo largo de este texto a dado lugar al sujeto lector didáctico, que se ha concentrado en recuperar el lugar de la lectura personal del docente y así relacionarlo con sus labores pedagógicas. Así mismo, algunos docentes relacionan su plano individual con el pedagógico, pero en caso contrario, está la posibilidad de que esta relación se dificulte a la hora de ponerlo en práctica, debido a que existen obstáculos que complican la función pedagógica, lo que impide una adecuada lectura literaria. Respecto a lo anterior, considero que muchos docentes actualmente no pueden relacionar su práctica lectora individual con la práctica pedagógica, y así como mencionan Belmiro, Machado y Baptista, solo abandonando su rol como docente podrían lograr sumergirse en la obra.
Continuando, se observa que el hábito lector personal del docente y el nivel de motivación de sus estudiantes tienen una relación significativa, esto quiere decir que, los profesores lectores tienen mayores niveles de logros en este ámbito en comparación con los profesores no lectores. Asimismo, el sujeto lector didáctico tiene más probabilidad de generar didácticas lectoras entre sus estudiantes, ya que tienen mayor dominio de lectura, tienen una práctica lectora desarrollada, lo que le permite un mayor manejo de actividades respecto a las lecturas. En cambio, los docentes que no son lectores, tienen menos posibilidades de crear este lazo entre alumno- lectura, debido a que no tienen la interacción a valorar estos intercambios de ideas respecto a alguna lectura leída.  Además, la práctica lectora docente es importante para el desarrollo lector del estudiante, ya que le permite transmitir las razones de porque lee ciertos tipos de libros, la relación que tiene con las lecturas, conversar en relación a su vida lectora en general.
Como profesora en formación, considero que los docentes con más trayectoria lectora, le permiten ser interactivos con lo que leen, por lo tanto, estas cualidades se refuerzan más aún al momento de la interacción con los estudiantes y a su vez, los ayuda a formar lectores comprometidos.

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- Aliagas, C. (2004) Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura. Disponible en: http://www.lllf.uam.es/clg8/actas/pdf/paperCLG5.pdf

- Bahamondes,G. (2021). Encierro y rebelión. Dos propuestas de educación literaria. Talca: Ediciones UCM. Disponible en www.gisellebahamondesquezada.cl

- Munita,F.(2018)(A) De lo que sucedió a Catalina   y del donoso y grande escrutinio al mediador de lectura..Revista Tantágora.net

- Munita, F. (2018) (B)El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”. Alabe, 17,1-19

- Núñez,P. (2012)La educación literaria en el ámbito escolar: revisión conceptual y propuestas didácticas           En Canon y educación literaria.Barcelona-Granada: Octaedro

- Cassany, D. & Hernández, D. (2012, enero-junio). ¿Internet: 1; Escuela: 0?. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa, 14. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_
hernandez_internet_1_escuela_0.html

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DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA

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DE LO QUE SUCEDIÓ A CATALINA, Y DEL DONOSO Y GRANDE ESCRUTINIO AL MEDIADOR DE LECTURA

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Cuando en el colegio nos hacían leer mensualmente libros obligatorios, eran mis padres quienes me leían los libros, sinceramente, porque no me daban ganas de leer y la verdad no me llamaba mucho la atención. Sin embargo, debo reconocer que era buena alumna, por lo tanto, necesitaba leer los libros para obtener buenas notas. No recuerdo en mi infancia haber tenido una cercanía tan profunda por los libros y en estos momentos no sabría explicar los motivos, pero muchas veces he reflexionado en torno a eso, y quizás era por flojera o porque prefería jugar antes de leer, ya que me quitaba mucho tiempo. Cuando iba en la enseñanza media comencé a tomar indicio de leerlos por mi cuenta, ya estaba bastante grande, así que comencé a responsabilizarme con mis obligaciones, pero lo hacía más que nada por obligación y para obtener buenas calificaciones, por ende, con ánimo o sin ánimo debía leerlos igual.  Nunca supe lo que era gozar de un libro, nunca tuve un libro favorito, pero si algunos que leí y quedaron en mis recuerdos. Posteriormente, entré a la carrera pedagogía en lengua castellana y comunicación, fue en ese momento cuando comencé a tomarle el gusto a la lectura, pero siendo sincera, a los que encontraba interesantes y me llamaban la atención, aunque los leía de igual forma pero no los disfrutaba. Al pasar el tiempo comencé a descubrir y a conocer la verdadera importancia de la lectura, y con mayor razón cuando comencé a comprender realmente lo que es ser profesora, y admiro mucho a esas personas que se adentran en el mundo de la literatura, porque cuando pequeña no le dí la importancia que debía, y es por eso que admiro a los niños que aman leer, gozan, y también a las personas que transmiten sus experiencias lectoras, y sus propias reflexiones acerca de los libros.  En resumen, mi experiencia lectora en mi niñez no fue más que una obligación, no tuve profesoras ni profesores que le prestaran mayor atención a nuestra formación como lectores, simplemente ellos realizaban las típicas pruebas con preguntas de desarrollo, entonces, jamás tuvimos la instancia de desarrollar una discusión literaria para poder explorar más allá de lo que el libro nos quiere transmitir, por lo tanto, no tuve la oportunidad de tener un profesor mediador que nos diera un impulso para gozar de la lectura. En mi experiencia como profesor en formación, me he dado cuenta que los profesores que hoy ejercen tampoco tienen la intención de acercar a los estudiantes más a la lectura, de crear instancias de reflexión, sino que se conforman con que los estudiantes lean las lecturas académicas para luego evaluarlos. En relación a mis prácticas, han sido muy pocas, no he logrado observar a un profesor que logre esta dinámica, por ende, me hubiese gustado que en el largo camino de mi formación me hubiesen asignado a un profesor guía preocupado por la importancia de la lectura de sus estudiantes, y a futuro espero ser yo ese profesor guía a la que los próximos estudiantes en práctica admiren, y me vean como una mediadora de lectura, porque mi mayor anhelo será crear en mis futuros estudiantes el amor por los libros, el pensamiento crítico, la reflexión y algo muy importante, que comprendan lo que leen y a través de esa experiencia puedan transmitir el amor que todos deberíamos tener por la lectura, porque así como menciona Munita en este texto, el placer que se creía natural, es un fenómeno culturalmente construido. Considero que nadie nace amando leer, sino que es algo que se va construyendo, pero para eso, debe existir un mediador que lo guíe y acompañe en el camino de la lectura para que así el estudiante decida por sí mismo lo que le gustaría leer.
Es así como esta lectura de Felipe Munita me hace reflexionar acerca de la educación literaria, y yo como futura docente ser una mediadora, porque considero que incentivar a que un niño disfrute la lectura por si solo, es difícil, más aún cuando están recién comenzando a relacionarse con los libros. En relación a la desescolarización de la lectura que se menciona, que si bien Catalina le tuvo un rechazo a la lectura "voces en el parque", pero luego a medida que el docente comenzó con las sesiones de trabajo respecto al libro, donde los compañeros y ella comenzaron con una discusión literaria en relación al libro. En mi opinión, el docente a través de su trabajo como mediador, en este caso entre Catalina y el libro, le ayudó a que ella por sí sola fuese capaz de dejar a un lado el prejuicio de que el libro era "fome", a pasar a ser su libro favorito.
Considero que como futura docente es importante ser esa mediadora en lectura para lograr que los estudiantes se involucren con los libros, y generar esta competencia lectora, donde logren establecer limites de sus propias apreciaciones y valoraciones, logren identificar, asociar, relacionar, comprender, integrar, entre otras competencias que le permitirán ser un lector competente.

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La historia de Mei, es un ejemplo que viven muchos estudiantes. Todos los niños desarrollan habilidades diferentes para deselvolverse en el mundo de la lectura y escritura, y en todo ámbito de aprendizaje. Estamos en un mundo donde la escuela lo es todo para todos, hasta para llegar a la universidad, jóvenes que prefieren trabajar y no estudiar, como también aquellos que persiguen sus sueños de otra manera, todo es válido, mientras esa persona sea feliz y haga lo que ama, no se puede juzgar. Sin embargo, así como lo mencionaba, estudiantes como Mei, les interesa realizar prácticas vernáculas, donde ellos escriben y leen lo que ellos deseen, fuera del circulo académico, donde expresan sus sentimientos, emociones, pensamientos, así como cartas, blogs, notas, etc lo que además, también les favorece para su desarrollo personal, entre otros beneficios que trae consigo la lectura y la escritura.
Una de las razones de esta práctica es porque la lectura y la escritura ha estado vinculada a la escuela, por lo tanto, hay que cumplir con las tareas dadas por el colegio, como lo son los textos académicos, las lecturas obligatorias con su respectiva evaluación es lo que a muchos jóvenes les provoca desmotivación, ya que muchas lecturas no llaman su atención, pero deben hacerlo para obtener buenas calificaciones, es por esto que las práctica vernáculas les favorece en el ámbito de que pueden escribir, leer, lo que ellos deseen. Cabe mencionar además, que las lecturas obligatorias en el colegio son planificadas en función de las sugerencias del ministerio de educación, quienes preocupados por cumplir estos lineamientos curriculares, desatienden las posibilidades de trabajo adaptado con la literatura y se pierden las oportunidades de generar aprendizajes efectivos. He conocido a jóvenes que se interesan por realizar estas prácticas vernáculas y al igual que Mei, en el colegio no les iba muy bien, pero, si se le preguntaba por literatura ellos contestaban con fundamentos, por la única razón que leían mucha literatura, pasaban días leyendo en su espacio personal, sin presión de la escuela, lo que también se considera un factor importante, porque debían leer obligados para obtener buenas calificaciones y lograr pasar de curso. Incluso, a lo largo de mi enseñanza básica y media, llegué a conocer a compañeros de curso muy románticos, que les gustaba escribir poesía, cartas de amor, y yo las leía, y para compartir sus escritos se creaban blogs para escribir, pero al igual que Mei, al momento de tener ue escribir textos académicos como ensayos, informes, etc, siempre obtenían malas calificaciones.
Es por esto que, considero que la escuela consume mucho tiempo, los horarios de clases, luego llegar a casa para seguir realizando tareas, a muchos jóvenes no les da el tiempo para realizar sus prácticas vernáculas, y muchos de ellos se frustran y se desmotivan. Es también importante tener en consideración que nosotros como futuros docentes debemos conocer a nuestros estudiantes, a pesar de que vamos a tener muchos estudiantes, nunca dejar de poner atención a esos detalles, involucrarnos en su mundo, y comenzar a realizar prácticas así como se menciona en el texto, realizando encuestas sencillas para conocer sus prácticas lectoras, realizar espacios donde ellos puedan compartir sus escrituras, sus lecturas y se cree una instancia de reflexión, diálogo, donde los estudiantes puedan ser ellos, sin tener que pensar en sus tareas académicas y sean libres de contar lo que deseen contar, lo que deseen escribir y es así también como puedan intercambiar sus opiniones, críticas, puntos de vista, etc. En ese sentido, así como menciona Cassany (2012)
¡Ojalá pudiéramos con todo eso recuperar a Mei para     el IES y para la universidad! ¡Ojalá con todo eso no tengamos más casos como Mei y todos los chicos sean lectores y escritores fuertes y continuados, dentro y fuera de la escuela!