# data[].attributes.headline
Перелік платформ, де розміщено матеріали з щодо проведення навчальних занять за допомогою дистанційних технологій

# data[].attributes.subject
Перелік платформ, де розміщено матеріали з щодо проведення навчальних занять за допомогою дистанційних технологій

# data[].attributes.headline
Методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти”

# data[].attributes.subject
Методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти”

# data[].attributes.attachment_link.title
Наказ МОН від 13.07.2021 № 813 Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти (2)

# data[].attributes.headline
Дистанційне та змішане навчання 1-4 класів

# data[].attributes.subject
Дистанційне та змішане навчання 1-4 класів

# data[].attributes.attachment_link.title
ДИСТАНЦІЙНЕ ТА ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ ДЛЯ УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ | ОНЛАЙН-КУРС ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ТА КЕРІВНИКІВ ШКІЛ

# data[].attributes.headline
Я досліджую світ

# data[].attributes.subject
Я досліджую світ

# data[].attributes.headline
На допомогу учителю - засоби дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
На допомогу учителю - засоби дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Учителю початкових класів

# data[].attributes.headline
Професійний стандарт "Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти"

# data[].attributes.subject
Професійний стандарт "Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти"

# data[].attributes.headline
      Платформи для дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
      Платформи для дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Дистанційне навчання

# data[].attributes.headline
Дистанційне навчання: виклики, результати та перспективи. Порадник.

# data[].attributes.subject
Дистанційне навчання: виклики, результати та перспективи. Порадник.

# data[].attributes.body
З досвіду роботи

# data[].attributes.headline
Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти)

# data[].attributes.subject
Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.title
Про схвалення Концепції розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти)

# data[].attributes.attachment_link.description
Розпорядження Кабінету Міністрів України; Концепція від 05.08.2020 № 960-р

# data[].attributes.headline
 STEM-проєкт у школі

# data[].attributes.subject
 STEM-проєкт у школі

# data[].attributes.headline
Каталог STEM-ресурсів

# data[].attributes.subject
Каталог STEM-ресурсів

# data[].attributes.headline
Порадник для вчителя

# data[].attributes.subject
Порадник для вчителя

# data[].attributes.headline
Заповнення класного журналу НУШ

# data[].attributes.subject
Заповнення класного журналу НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Методичні рекомендації щодо заповнення класного журналу учнів початкових класів Нової української школи

Відповідно до наказу Міністерства освіти № 1362 від 07 грудня 2018 року (зі змінами від 09.01.2020 року), заповнювати класний журнал мають право класний керівник та вчителі, які викладають окремі предмети у початкових класах Нової української школи. На них покладена особиста відповідальність за своєчасність, стан та достовірність записів.

Записи в журналі робляться виключно державною мовою. На тих сторінках, що відведені для навчальних предметів з іноземних мов, можуть записуватись теми уроків, екскурсій, проектів мовою навчального предмета.

Робити записи на всіх сторінках журналу необхідно чітко й розбірливо, пастою або чорнилом одного кольору. Якщо для вивчення окремих предметів клас ділиться на групи, то для кожної з них у журналі відводяться окремі сторінки і після назви предмета у дужках записують номер групи (I група; II група).

Предметна інтеграція змісту початкової освіти має бути відображена в робочому плані закладу загальної середньої освіти. Назви предметів у розкладі занять учнів і класному журналі мають співпадати з їх назвами у робочому навчальному плані.

Типовими освітніми програмами визначається реалізація змісту дев'яти освітніх галузей у навчальних предметах "Українська мова", "Іноземна мова", "Математика", "Фізична культура" та двох інтегрованих курсах "Я досліджую світ", "Мистецтво". Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О. Я. Савченко, передбачає ще і навчальний предмет "Технології і дизайн".

Освітня галузь "Мовно-літературна" за типовою освітньою програмою під керівництвом О. Я. Савченко реалізується у навчальних предметах "Українська мова" та "Іноземна мова". Запис у журналі "Українська мова" в цьому випадку фіксується як окремий предмет (7 годин на тиждень).

Освітня галузь "Мовно-літературна" за типовою освітньою програмою під керівництвом Р. Б. Шияна реалізується у навчальних предметах "Українська мова", "Іноземна мова" та інтегрованому курсі "Я досліджую світ". Вивчення української мови передбачає часовий розподіл програмового матеріалу між предметом "Українська мова" та інтегрованим курсом "Я досліджую світ" (мовно-літературна галузь), відповідно до якого 5 годин на тиждень використовується на вивчення української мови як окремого предмета, 2 години української мови на тиждень включені до інтегрованого курсу "Я досліджую світ" (мовно-літературна галузь). Відповідно до зазначеного українська мова фіксується як окремий предмет (5 годин на тиждень). В інтегрованому курсі "Я досліджую світ" зміст мовно-літературної галузі розгортається лінійно разом із змістом решти галузей, що інтегруються, і записується на сторінках, виділених для курсу "Я досліджую світ".

Для обох програм запис навчального предмета "Іноземна мова" зверху у лівій частині сторінки журналу уточнюється назвою мови, яка вивчається. Якщо клас ділиться на групи, у дужках записується номер групи. Для кожної групи відводяться окремі сторінки для запису уроків.

Освітня галузь "Математична" реалізується через вивчення окремого навчального предмета "Математика" (за типовою освітньою програмою О. Я. Савченко у 1-2 класах - 4 години, у 3-4 класах - 5 годин на тиждень; за типовою освітньою програмою Р. Б. Шияна у 1-2 класах - 3 години, у 3-4 класах - 4 години на тиждень) та включенням програмового змісту з математики, розрахованого на 1 навчальну годину, в інтегрований курс "Я досліджую світ" (за типовою освітньою програмою Р. Б. Шияна). При заповненні журналу навчальний предмет "Математика" фіксується на одній сторінці, зміст записується відповідно до календарно-тематичного планування.

Зміст освітніх галузей "Природнича", "Соціальна і здоров'язбережувальна", "Громадянська та історична", "Технологічна" представлений в інтегрованому курсі "Я досліджую світ".

Запис змісту уроків інтегрованого курсу "Я досліджую світ" для обох програм фіксується відповідно до календарно-тематичного планування. Виокремлювати освітні галузі не потрібно.

Календарне, поурочне планування та модельна програма складається вчителем у довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи електронних джерел тощо. Формат, обсяг, структура, зміст та оформлення календарних планів та поурочних планів-конспектів є індивідуальною справою вчителя. Встановлення універсальних у межах закладу загальної середньої освіти, міста, району чи області стандартів таких документів є неприпустимим.

Автономія вчителя має бути забезпечена академічною свободою, включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну, науково-педагогічну та наукову діяльність, вільним вибором форм, методів і засобів навчання, що відповідають освітній програмі, розробленням та впровадженням авторських навчальних програм, проектів, освітніх методик і технологій, методів і засобів, насамперед методик компетентнісного навчання.

Вчитель має право на вільний вибір освітніх програм, форм навчання, самостійно переносити теми уроків відповідно до засвоєння учнями навчального матеріалу, визначати кількість годин на вивчення окремих тем.

Оцінювання навчальних досягнень учнів Нової української школи здійснюється вербально. Облік результатів завершального (підсумкового) оцінювання, що здійснюється з урахуванням динаміки зростання рівня навчальних досягнень учня/учениці, фіксується в свідоцтві досягнень.

У 1 класі домашнє завдання не задається та відповідно не фіксується у класному журналі. У 2 класі домашнє завдання є необов'язковим, проте на непарній сторінці розвороту журналу в графі "Завдання додому" можуть зазначатися пошуково-дослідницькі та творчі завдання.

У 3-4 класах домашні завдання, у разі їх надання, обов'язково фіксуються у класному журналі. У відповідній графі стисло записуються зміст (сторінки підручника, номери задач тощо) та/або спосіб виконання завдання (вивчити напам'ять, повторити, розв'язати тощо). Допускається запис домашнього завдання (назва тексту тощо) мовою навчального предмета (іноземною, національної меншини).

На вихідні, святкові та канікулярні дні домашнє завдання не задається та відповідно не фіксується у класному журналі.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендації

# data[].attributes.attachment_link.title
Рекомендації щодо заповнення класного журналу НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Методичні рекомендації щодо заповнення класного журналу учнів початкових класів Нової української школи Відповідно до наказу Міністерства освіти № 1362 від 07 грудня 2018 року (зі змінами від 09.01.2020 року), заповнювати класний журнал мають право класний керівник та вчителі, які викладають окремі предмети у початкових класах Нової української школи.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ухвалення концепції Нової української школи перенесло поняття "педагогіка партнерства" зі світогдяних обширів у нормативну площину. Розбираємося, що таке педагогіка партнерства і як її досягти у школі.
В урядових документах вказано, що нова школа працюватиме на засадах педагогіки партнерства, в основі якої - спілкування, взаємодія та співпраця між учителем, учнем і батьками. Учні, батьки та вчителі, об'єднані спільними цілями та прагненнями, є добровільними та зацікавленими однодумцями, рівноправними учасниками освітнього процесу, відповідальними за результат.
Основні принципи цього підходу:

повага до особистості;

доброзичливість і позитивне ставлення;

довіра у відносинах;

діалог - взаємодія - взаємоповага;

розподілене лідерство (проактивність, право вибору та відповідальність за нього, горизонтальність зв'язків);

принципи соціального партнерства (рівність сторін, добровільність прийняття зобов'язань, обов'язковість виконання домовленостей).

Це - критерій, за яким можна оцінювати якість освітнього процесу, а також новий інструментарій навчання менеджменту. Наприклад під час інституційного аудиту школи. Відтак, необхідне чітке розуміння природи цього явища і уявлення, як згадану вагу відповідальності краще розподіляти.

ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА В УКРАЇНСЬКІЙ ТРАДИЦІЇ

Настанова на партнерство у школі міцно закорінена в національній педагогічній традиції. За системою Василя Сухомлинського, виховання особистості має здійснюватися через тріаду "школа - сім'я - громадськість".

У своїх працях (зокрема, "Людина неповторна", "Серце віддаю дітям") ще в 1960-х роках класик педагогічної думки писав, що дитина - це активний і самодіяльний індивід, який не "вчиться на дорослого", а живе повноцінним і цікавим життям. Отже, до неї слід ставитися доброзичливо і з розумінням.

За ближчого розгляду виявляється, що такі ідеї у Сухомлинського виникали тому, що він мав відкритий допитливий розум і мислив резонансно з провідними інтелектуалами світу. У тих, хто мислив вужчими категоріями і орієнтувався на вказівки керівництва, а не на принципи, ідеї вироджувалися в доктринерство. Отже, сенси, які акумулював у своїх працях Сухомлинський, на Батьківщині тривалий час обмежувалися цитуванням.

ПАРТНЕРСТВО У ШКОЛІ: У ЧОМУ СЕКРЕТ

Однією з перших теоретичні і прагматичні аспекти співпраці батьків і школи зв'язала професорка соціології університету Джона Хопкінса Джой Епштейн. Ще 1982 року вона ініціювала низку досліджень, які засвідчили залежність якості освіти від ефективності співпраці батьків, вчителів і адміністрації школи.

1996 року дослідниця разом із послідовниками узагальнила рамкові умови, що включають шість основних типів активностей батьків, що поєднують відносинами партнерства сім'ю, школу та громаду:

батьківство: сім'ї мають забезпечувати здоров'я та безпеку дітей, створювати вдома середовище, що заохочує до навчання; школи ж повинні забезпечувати сім'ї навчанням та інформацію, щоб допомогти зрозуміти своїх дітей та сприяти їхньому розвитку.

спілкування: школи мають бути підзвітними родинам і надавати їм інформацію про прогрес у школі та успішність учнів; засоби спілкування мають відповідати культурним особливостям батьків, і процес повинен бути двонаправленим;

волонтерство: батьки можуть зробити значний внесок у середовище та функції школи; школи можуть отримати максимальну віддачу від цього процесу через створення гнучких графіків, що відповідатимуть таланту і інтересам батьків потребам студентів, вчителів і адміністраторів;

навчання вдома: батьки можуть допомагати своїм дітям у діяльності, пов'язаній зі школою, за методичної підтримки вчителів;

ухвалення рішень: школи можуть дати батькам значущі ролі в ухваленні рішень у школі та допомогти їм максимально використовувати їх; ця можливість повинна бути відкритою для всіх верств громади, а не тільки для людей, які мають найбільше часу та енергії, щоб витрачати на шкільні справи;

співпраця з громадою: школи повинні координувати роботу та ресурси громади, бізнесу, коледжів або університетів, а також інших груп для покращення шкільних програм, сімейних практик і навчання та розвитку студентів; школи можуть допомогти сім'ям отримувати доступ до допоміжних послуг, що надаються іншими установами, такими як охорона здоров'я, культурні заходи, послуги репетиторів та програми післядипломного догляду за дітьми.

Психологи із університету Небраска-Лінкольн у 2000-х запропонували кілька орієнтирів для розрізнення партнерської та традиційної моделей школи.

Чітке зобов'язання працювати разом, щоб сприяти заохоченню навчальних досягнень дитини

Підкреслюється виключна роль шкіл

Часте спілкування двосторонньої спрямованості

Комунікацію переважно ініціює школа, та є проблемо-центричною

Заохочується культура розмаїття і визнається важливість внеску розмаїття у творення позитивного навчального середовища

"Один розмір для всіх" - культурні відмінності, те, що потрібно подолати

Ролі чіткі, означені спільно і з метою підтримки

Ролі сепаровані, і є значна дистанція для участі

Цілі для учня/студента визначені спільно і можуть делегуватися

Ролі визначені школою, іноді - батьками

Плани спільно-конструйовані зі згодою щодо ролей вчителя

Освітні плани визначені в односторонньому порядку

Керівник освітнього напряму OECD Андреас Шляйхтер у своїй книжці " Найкращий клас у світі: як створити освітню систему 21-го століття" наголошує, що серед молоді, яка відчує, що вони складають частину шкільної громади, набагато більша ймовірність отримати кращі академічні результати й бути більш умотивованими у школі.

Натомість, несприятливі стосунки між учителем і учнем, як видається, підривають впевненість учнів і ведуть до посилення хвилювання. У середньому в різних країнах учні десь на 62% частіше повідомляли про відчуття напруження під час навчання і на 31% частіше - про хвилювання перед тестуванням, якщо їхній вчитель вважає, буцімто вони не такі розумні, як є насправді, - наголошує освітній експерт.

ЯК ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА ПРАЦЮЄ В РІЗНИХ КРАЇНАХ

Повернімося до смислового поля, в якому існує педагогіка партнерства. Воно сформоване в суспільствах, де тяглість практик тісно пов'язана з культурою солідарності і партнерства. Або й там, де перше виростає з другого.

Такою країною передусім є Швеція. Дослідники Національної агенції вдосконалення шкіл (Agency for School Improvement) узагальнили досвід шведських шкіл і запропонували систему координат, в якій розкриваються різні аспекти партнерства в навчанні. Її утворено осями "індивідуальне - колективне" та "формальні і неформальні (методики та інструменти)".

В арсеналі формальних практик - індивідуальний план для кожного учня і бесіди, спрямовані на розвиток, зустрічі з батьками, їхню участь у наглядових радах та інформування за допомогою різноманітних цифрових інструментів. Неформальні підходи передбачають діалог, "клімат, що запрошує", довірливі стосунки (на індивідуальному рівні) та навчальні цикли з батьками, виконання батьками ролі саппортера в навчанні і навіть батьківські вечірки та зустрічі у кав'ярні.

В Австралії Департамент освіти, працевлаштування і трудових відносин розробив Family-School Partnerships Framework. Цей документ - своєрідний путівник для учасників освітнього процесу.

Рамка містить бачення того, як покращити партнерство між австралійськими сім'ями та школами; описує принципи, якими мають керуватися сім'ї та школи в розвитку партнерських відносин тощо.

На практиці це включає:

1. сімейно-шкільні ініціативні групи для планування, організації, впровадження та оцінки партнерства;

2. шкільні політики та процедури, що дають змогу чітко визначати та застосовувати принципи та практики ефективного партнерства;

3. мережі підтримки шкільних спільнот, на основі яких відбувається обмін ідеями та найкращими практиками;

4. періодичне звітування школи перед громадою.

В Іспанії тема партнерства у школі - частина державних політик з початку 1990-х. Особливу увагу тут приділяють навчальним програмам, спрямованим на підготовку до продуктивної взаємодії усіх сторін партнерства. Зокрема, на базі Університету Овідео (Oviedo University, Spain) регулярно проводять відповідні семінари. Action-Training Seminar - програми, адаптовані для директорів та педагогів як державних, так і приватних шкіл та навіть дитячих садочків.

Оглядаючи досвід педагогіки партнерства у своїй країні, Ракель-Амая Мартінес Гонсалес зауважує, що багато батьків не виявляють зацікавленості в ухваленні рішень щодо шкільних політик, але вони дійсно зацікавлені навчитися ефективніше спілкуватися зі своїми дітьми та сприяти їхньому розвитку.

Відповідно, дизайнуються програми для батьків з врахуванням їхніх предметних потреб і запитів, для чого проводяться опитування. Мартінес Гонсалес наводить приклад оформлення результатів однієї із сесій щодо потреб батьків:

Занепокоєння щодо виховання дітей Очікування від участі у навчальній програмі Причини для участі в програмі

Здатність сина належно розібратися у ситуації

Втрата інтересу до навчання

Як вони проводять час із друзями і чи не вживають наркотики?

Бажання мати кращі відносини із сином-підлітком і допомагати йому в коректний спосіб

Тому, що він переживає складний вік, і я маю сумнів щодо майбутнього і чи все я зможу зробити в належний спосіб

Дочці не подобається навчання, і вона не докладає жодних зусиль у житті. Вона завжди хоче мати "останнє слово"

Турбують її друзі

Прагнення допомогти моїй дочці навчитися правильно поводитися в різних життєвих ситуаціях

Навчитися розуміти свою дитину

Для того, що ми називаємо педагогікою партнерства, в англомовних джерелах найчастіше використовується поняття Family-School Partnership. Тобто партнерство школи і родини.

Натомість, якщо заґуґлити Pedagogy of Partnership, то перше, що видає пошуковик - посилання на сайт американської організації Hadar, покликаної посилювати спроможність єврейських культурно-релігійних спільнот, які розвиваються як егалітарні. Педагогіку партнерства тут розкрито як інноваційний педагогічний метод, покликаний формувати здатність людей брати участь у діалозі, підтримувати цілісність власної особистості тощо.

Українська модель, закладена у НУШ, у цьому контексті структурно близька до шведської, проте має більшу сфокусованість на особистості дитини і в цьому контексті має шанси стати унікальною. Однак для того, щоби це відбулося, слід краще зрозуміти, що і як її підживлює, так само як і те, що протистоїть.

ЯК РОЗВИВАТИ ПЕДАГОГІКУ ПАРТНЕРСТВА У ШКОЛІ

Тепер щодо перешкод на шляху впровадження моделі педагогіки партнерства в українських комунальних школах. З 1990-х батьки якраз дуже залучені в те, що стосується матеріально-технічних умов шкіл і фізичного комфорту учнів, організації урочистостей тощо. Проте чи завжди така залученість обертається партнерством? Якою мірою загалом батьків цікавить навчальний досвід їхніх дітей у школі?

Зокрема, у лютому 2019 року було проведено онлайн-опитування батьків, чиї діти навчаються в 5-9 класах. Загалом відповіді надали понад 1500 респондентів із різних регіонів України.

Результати засвідчили, що деякі батьки іноді готові знехтувати мотивацією дитини до навчання заради результату. Так, в окремому блоці було запропоновано кілька запитань-дилем. Наприклад: що має більше значення для оцінювання якості освіти в певному навчальному закладі - мотивація, з якою діти вирушають до школи, чи знання, які вони отримують? Тут ваги, на думку більшості батьків, схилилися у бік "знань".

Для того, щоби компетентністний підхід, як ядро НУШ, не лише повноцінно впроваджувався, але й відзначався якісною підготовкою дітей до викликів сучасного світу необхідно, щоби дії батьків і вчителів у цьому напрямі були синхронними. Якщо згадати формулу НУШ, то принципи педагогіки партнерства дуже важливі для створення сприятливого середовища для навчання та забезпечення орієнтації на особистість учня.

Взаємодія батьків, учня, педагога і керівника школи - незамінна для формулювання індивідуальних освітніх траєкторій та втілення їх в індивідуальних навчальних планах кожного учня. Така можливість передбачена новим законом "Про освіту" і буде деталізована у профільному законі "Про повну загальну середню освіту".

Педагогу теж нерідко буває складно побачити в учневі рівноправного учасника діалогу і навчального процесу та визнати, що з ним необхідно будувати партнерські стосунки. У більшості випадків це результат історичної інерції, а не методологічних настанов чи юридичних норм. Законодавство в освіті не надає жодному з учасників освітнього процесу виключного права розпоряджатися іншим і кожного наділяє певними повноваженнями і автономією.

Законодавчо вищість і апріорна правота педагога жодним чином не підтверджена і не закріплена.

Ба більше, частиною українського законодавства є такі міжнародні акти: Всесвітня Декларація прав людини та Декларація прав дитини. Фахівці Ради Європи роз'яснюють: в основі концепції прав людини лежать дві основні цінності. Перша - людська гідність, друга - рівність.

Права людини - невід'ємні. Це означає, що ви не можете їх втратити, оскільки вони мають відношення до самого факту людського існування. За певних обставин дію деяких з них, хоча і не всіх, може бути призупинено або обмежено. Але йдеться про злочини, надзвичайні ситуації тощо.

Права людини неподільні, взаємозалежні і взаємопов'язані. Це означає, що різні права людини за суттю пов'язані між собою і не можуть розглядатися окремо. Здійснення одного права залежить від здійснення багатьох інших прав, і немає жодного права, яке було б важливіше за інші. Крім того, права людини універсальні.

Кожен учасник освітнього процесу, зокрема учень, наділений невід'ємними правами, кожен є особистістю і заслуговує на повагу до її гідності. А от можливість ними скористатися залежить від рівня зрілості, знання, навичок, досвіду, рівня мислення.

Отже, у випадку, коли вчитель - носій істини, учень - її слухняний приймач, йдеться не про законодавство, а про неписані правила гри, мовчазну згоду, яка, до речі, може психологічно травмувати не лише дитину, але й професійно зруйнувати педагога чи управлінця.

Сучасна когнітивістика стверджує: інтелект - це те, що "між нами". Відповідно, когнітивна спроможність затухає, якщо людина випадає з мереж спілкування і взаємодії. Для того, щоби бути успішними у формулюванні ідей, ухваленні рішень і ба більше - діях і досягненні цілей, нам потрібен постійний і інтенсивний обмін інформацією з іншими.

Власне, і людська особистість - результат взаємодії. Педагогіка партнерства - підхід, що спрямований на розвиток максимально продуктивних і здорових відносин у процесі навчання.

Для того, щоби освіта і навчання всім приносили задоволення, варто змінити правила гри і прийняти підхід партнертва замість традиційно авторитарного.
Педагогіка партнерства важлива і незамінна з огляду на те, що:
По-перше, сприяє створенню атмосфери, в якій найкраще розкривається потенціал кожного учня, формується його ініціативність і креативність. А це - один із ключових активів сучасного світу.

По-друге, партнерство задовольняє потребу в значимості і приналежності та зменшує рівень стресу, що, зрештою, допомагає інтелекту працювати ефективніше.

По-третє, такий формат стосунків найкраще готує молодих людей до професійної діяльності і ролі активного громадянина у відкритому світі.
Для того, щоб найкраще підготувати себе до моделі партнерства у школі, варто:
1. Прийняти факт, що зміни мислення відбуваються повільно - воно подібне на айсберг, занурений у глибини історії. Отже слід набратися терпіння, намагаючись побудувати партнерські стосунки з іншими батьками, з адміністрацією школи, зрештою - шукаючи спільну мову із власною дитиною.

2. Поставити собі запитання, який спосіб мислення найбільш адаптивний для цих умов; знайти носіїв такого мислення зростання. Приміряти на себе ці моделі.

3. Розвивати уяву і креативність. І батькам, і педагогам можна рекомендувати таку просту вправу:
Перед тим, як зробити дитині зауваження, дати завдання, чи виставити оцінку, уявіть що за один момент минуло 10, 15, 20 років. Хто тепер перед вами? Людина, яка тепер дивиться на вас, може поглянути з висоти як свого зросту, так і досвіду. Перед вами ті, хто буде створювати і розвивати технології, що визначатимуть ваше життя, закони, за яким вам жити, культурний та інформаційний контент, який спонукатиме думати і відчувати в певному ключі. Ви ж сподіваєтеся, що всі ці продукти і сервіси враховуватимуть ваші потреби? Тоді варто дати їм приклад розуміння потреб іншого.
4. Освоювати навички перемовин і вчитися не лише аргументувати власну позицію, але й слухати інших.

5. Підтримувати власний ресурсний стан і почуття гумору

6. Укладати Меморандум про співпрацю між батьками, вчителями, адміністрацією і учнями, який розробила ГО "Смарт освіта".
Микола Скиба, спеціально для "Нової української школи" Титульне фото: автор - pressmaster, Depositphotos Цей матеріал представлений ГО "Смарт освіта" в рамках проекту "Програма сприяння громадській активності "Долучайся!", що фінансується Агентством США з міжнародного розвитку (USAID) та здійснюється Pact в Україні. Зміст матеріалу є винятковою відповідальністю Pact та його партнерiв i не обов'язково відображає погляди Агентства США з міжнародного розвитку (USAID) або уряду США.

# data[].attributes.attachment_link.title
Краще разом. Що таке педагогіка партнертсва і навіщо вона в НУШ | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Педагогіка партнерства. Ухвалення концепції Нової української школи перенесло це поняття зі світогядних обширів у нормативну площину, надало йому додаткової ваги.

# data[].attributes.headline
Дистанційне навчання в 3-4 класах: інструкції, приклади уроків та комунікації з батьками

# data[].attributes.subject
Дистанційне навчання в 3-4 класах: інструкції, приклади уроків та комунікації з батьками

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
3 квітня прем'єрміністр Денис Шмигаль заявив, що карантинні обмеження наприкінці квітня можуть бути послаблені, але це не стосуватиметься шкіл - карантин для школярів і студентів буде продовжений. Це означає, що вимушене дистанційне навчання триватиме і в травні. "Нова українська школа" продовжує збирати найкращий досвід вчительок і вчителів, які практикують навчання за допомогою цифрових платформ і інструментів. Своїми напрацюваннями діляться:

Наталя Яйко, вчителька 3 класу (26 учнів) Львівської школи №27, засновниця групи Вчительські закамарки у Facebook

Леся Павлюк, вчителька 4 класу (30 учнів) Івано-Франківської ЗОШ №7, регіональна тренерка НУШ, експертка з інституційного аудиту

Вони розповідають:

як організувати роботу з урахуванням різних технічних можливостей;

як надавати консультації тим, хто не все зрозуміли (спойлер: створити дитячу групу, де самі діти приходять на допомогу одне одному, а також записувати і викладати відео проведених Zoom-конференцій для тих, кого не було чи просто хоче переглянути ще раз);

як не втрачати контакту з дітьми (спойлер: читати їм книги онлайн);

як використати час карантину, щоб підтягнути дітей із питань, які чомусь раніше складно давалися - наприклад, як нарешті опанувати циферблат годинника.

1. НЕОБХІДНІ ПЕРЕДУМОВИ ТА ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
Наталя Яйко
У батьківський групі Viber я написала, що треба спробувати Google-клас, і батьки погодились. Вони звикли довіряти мені і підтримують у всьому. До того ж, ми з ними вже мали комунікацію через Google-форми, тому це було для них не супер-нове. Хоч я на "ти" з комп'ютером, спочатку від кількості різних опцій трохи розгубилася і подумала - треба обрати щось одне і переконатися, як воно працює в нашій ситуації.

Я надіслала лінк та код класу, і до вечора зареєстрованих було 19, а згодом доєдналися решта. У мене це було природно: лінк, код, відео з поясненнями і консультації тим, хто потребував. Хтось із батьків створював облікові записи дітям, хтось використовував свої.

Спершу було важко організувати дітей. Я консультувала телефоном, згодом стала створювати у своєму YouTube-каналі інструкції-пояснення щодо організації роботи з простими правилами (1. Вимкнути мікрофони. 2. Піднімати року. 3. Поважати всіх учасників - і тому подібне), аби полегшити процес діджиталізації вчителям, батькам і дітям.
Леся Павлюк
Зважаючи на те, що умови в дітей різні, я розробила програму на час карантину у вигляді таблички. У ній є розклад і теми уроків, джерела інформації (підручник, посилання на сайти, платформи, відео з YouTube). Остання колонка - це практичне завдання, яке діти мають виконати. Табличка оновлюється регулярно, і її отримали всі батьки та учні через Viber.

2. ФОРМУВАННЯ ЗАГАЛЬНИХ ПРАВИЛ З УРАХУВАННЯМ РІЗНИХ ТЕХНІЧНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ
Наталя Яйко
Для моментів, в яких дитина потребуватиме моєї допомоги і розтлумачення, знімаю короткі відео (приклади: перший, другий, третій). Я публікую заплановані уроки щодня о 8:30, і вже дитина вирішує, коли що робити. Встановлений час є лише для Zoom-конференцій, де відбувається живе спілкування, діти висловлюються, отримують зворотний зв'язок.

Ми з учнями працюємо за чіткими інструкціями: я повністю розписую те чи інше завдання для Google-клас. Маємо з дітьми групу у Viber. Також вони телефонують і запитують, якщо щось не розуміють. Але найчастіше це більше потреба в підтримці і спілкуванні, аніж поясненні завдань. Перші самостійні роботи показали дітям, що якщо ти не прочитав інструкцію з роботи в Google-клас, то припускаєшся помилки. А тестові роботи, до того ж, перевіряє комп'ютер, а не вчителька.

В однієї учениці немає доступу до інтернету, бо вона в бабусі. Завдання для неї я дублюю у Viber, спілкуюсь за потреби телефоном. Решта учнів освоїли Google-клас, їм подобається нова форма навчання. Чекають нових платформ.
Леся Павлюк
З 30 березня виходжу на відеозв'язок із дітьми кожного дня. Проводжу по 2 уроки (35-40 хвилин уроку, 20 хвилин перерви і знову 35-40 хвилин уроку). Окрім мене, у такому форматі з моїм класом працює вчителька англійської мови.

Не всі діти можуть бути під час відеоконференції, робити онлайн-тести, переходити на матеріали за посиланнями. Тому треба організувати роботу і таких дітей. Тут більше роботи відбувається з підручником - я даю завдання і перевідряю їх у телефонному режимі, остаточно перевірю після завершення карантину.

3. МЕТОДИКИ
Наталя Яйко
Важливо погодити з дітьми правила. Наприклад, ми пишемо "Карантинна робота"; не пишемо "Задача", "Приклади", а позначаємо завдання 1,2,3; не записуємо відповідь, а лише "В.:" - це все для економії часу, бо його дуже мало, зважаючи на тонкощі зв'язку.

Урок проводжу в Zoom, презентація та матеріали відкриті в Classroom (аби діти бачили, де матеріал та як працювати) і паралельно на телефоні відкрито ClassDojo (або ж фіксую собі активність у нотатках) - це для мотивації.

У дітей відкритий тільки Zoom, решта матеріалів - на моєму екрані, який проєктується на їхні. Хто з дітей буде відповідати - обирається через рандом (довільний вибір) у ClassDojo, або діти піднімуть руку (у Zoom є така функція), або так, щоб принаймні один раз спитати кожного.

Ще одна важлива порада: наголосіть, що всі мікрофони мають бути вимкнені, а вмикаються тоді, коли ви дозволяєте.

І головне - пам'ятайте, що урок у Zoom, на 100% вартовіший від завдань у Viber. Ми з учнями навіть провели контрольну в Zoom. Діти були готові, записали дату, я вивела завдання на екран, ми обговорили їх, і діти почали писати. Коли написали - піднімали руку, фотографували роботу і відправляли в ClassDojo. Я відразу давала зворотний зв'язок.

Ще раз нагадаю про зворотний зв'язок: він дуже важливий. Коментуйте, відповідайте, надсилайте смайли.

Ми працюємо згідно з затвердженим школою розкладом. Я мала необережність у перший тиждень карантину виставити розклад на кілька днів і була здивована, коли діти вже в понеділок надсилали четвергові поробки з трудового навчання.

Діти дуже люблять практичні завдання. В Instagram і TikTok вони виставляли свої відео з виконаними роботами з образотворчого мистецтва і трудового навчання.

Або тема "Ділення круглого числа на кругле виду 42:3". У книжці є детальне пояснення, яке дитина прочитає. Та мені важливо, аби я проговорила це пояснення і записала (знімаю аркуш, на якому записую детальне пояснення ). Це коротеньке відео (дивіться перший приклад в розділі "Формування загальних правил..."), що допоможе дитині засвоїти матеріал. На наступний урок даю невеличку Google-форму, аби знати, що діти зрозуміли.

Під час дистанційного навчання варто давати більше творчих і цікавих робіт. Якщо говорити про літературне читання, то варто давати аудіозаписи (це той момент, коли дитина заплющить очі і просто послухає, свого роду аудіювання).

На мові учні отримали завдання вести журнал спостережень за ситуацією, яка відбувається.

Можна просто щодня вести щоденник, відповідаючи на запитання: які заклади біля твого дому відкриті, які страви сьогодні готували у твоїй родині тощо. Це дасть дитині відчуття контролю над ситуацією.
Леся Павлюк
Через відеоконференцію в Zoom проводжу уроки з української мови, літературного читання, математики, природознавства. Інколи вдається інтегрувати уроки. Завдання з інших предметів діти виконують самостійно і відправляють мені у Viber результати своєї роботи (фото малюнків чи виробів з трудового навчання, творчі завдання).

Під час фронтальної роботи, коли я щось розповідаю, діти сидять із вимкненими мікрофонами - коли їх багато, то є зайві звуки, втрачається їхня увага. Але в початковій школі навчання відбувається через постійну взаємодію з учнями, вони довго просто слухати вчителя не можуть.

Тому, по ходу своєї розповіді я даю дітям запитання, а вони пишуть короткі відповіді в чаті. Або ж пишуть свої запитання. Це не відволікає усіх. Також ми використовуємо кнопку "Емоції" чи "Підняти руку" - я бачу, в кого піднята рука, і ми говоримо за порядком.

Якщо ж дітей мало, то деякий час даю можливість бути з увімкненим мікрофоном і просто питати - тобто трохи поспілкуватися, як у режимі офлайн.

Тобто, як на уроці вчитель змінює види роботи - так і тут є моменти з увімкненими мікрофонами, є моменти, коли діти пишуть свої думки в чаті (але тільки короткі відповіді). Вчитель сам може виписати для себе зручний формат - пояснення, закріплення і оцінювання. Ніхто краще за вас не знає ваших учнів.

Наприклад, треба було пояснити тему "Дроби".

Самостійно її важко зрозуміти. Я її пояснювала з допомогою підручних матеріалів - аркушів А4 і маркерів. Записала частину пояснення на відео.

Це було в Zoom, але я не використовувала дошку (мається на увазі біла дошка на екрані, на якій учитель чи учень може писати і малювати - ред.). Вважала, що краще вийде пояснити, виконуючи практичні дії з папером. Мікрофони дітей не вимикала, бо хотіла їх чути. Тоді на зв'язок вийшли не багато дітей, зайвого шуму не було.

4. ПРИКЛАД УРОКУ
Наталя Яйко
Якщо говорити про структуру дистанційного уроку, то я певна, що кожен учитель має змоделювати його самостійно, опираючись на знані структури. Розкажу про свою структуру уроку математики.
1. Перевірка засвоєних знань
Цей етап або відбувається до уроку, або ж у кінці уроку у вигляді Google-форми з тестами. Завдання як відкритого, так і закритого чи тестового типу.
2. Повідомлення теми уроку
Тему уроку діти бачать у розкладі на тиждень. Тому вже ознайомлені з тим, що вчитимуть. Розклад є в щоденниках. Години узгоджуємо з батьками в батьківському чаті.
3. Вступна (організаційна) частина
Важливо, аби діти були налаштовані. Готовий зошит, записана дата (під час карантину ми записуємо "Карантинна робота" - треба ж якось веселити дітей). Вітання відбувається помахом руки або поцілунком і усмішкою (відвідування позначаю за допомогою програми ClassDojo, яка згодом допомагає мені рандомно обирати учнів для відповіді).
4. Мотивація до навчання. Цікаве ігрове завдання, яке захоплює дітей
Наприклад, у перший день карантину я спробувала підготувати урок математики. Я знала, що моїм учням важко дається визначення часу на годиннику, тож знайшла кілька мультфільмів, навчальних відео, які дитина могла виконати для закріплення. Це були не завдання на кшталт "зроби вправу", а цікаві малюнки, пропонувалось зробити годинник самостійно і додавався урок Авраменка (мої діти дуже його люблять).

Із літературного читання вони мали прочитати казку про годинник Ігоря Калинця і заповнити Google-форму із запитаннями щодо тексту, а на мові були вправи про годинник. Тобто невидимою стрічечкою усі завдання були пов'язані з темою "Годинник".

Такі завдання - це була хитрість з мого боку, аби зацікавити.

На урок образотворчого мистецтва діти отримали завдання пройти віртуальну екскурсію в музеї Ван Гога, подивитися мультфільм і намалювати свою картину або розмалювати роздруківку.

Такі завдання дають можливість не обмежуватись чотирма стінами, а відкрити простір для мистецтва. Ми з дітьми й колись подорожували віртуально, а тепер - це "злочин" не скористатися такою можливістю.
5. Вивчення нового матеріалу
Важливо, аби завдання були інтерактивними і цікавими, бо тримати увагу дистанційно набагато важче. Треба використовувати різні методи, також не можна забувати про руханку, хоча б кількахвилинну.
6. Актуалізація знань
Я намагаюсь не давати домашнього завдання, оскільки діти багато часу працюють за комп'ютером. Та, все ж, коли даю приклади, намагаюсь запитати кількох дітей (нагадую про рандом і про важливість запитати всіх).
7. Узагальнення і систематизація знань

засвоєння правил, їх спільне проговорення;

вправи на закріплення;

систематизація того, про що почули на уроці.

8. Рефлексія Леся Павлюк
У нас був урок позакласного читання. Ми читали історію з "Книги Добра" - "Врятоване життя" Дар'ї Веденьєвої.

1. Спочатку я показала дітям комікс, який створила за змістом твору.

2. Запитала, чи вони зможуть розказати історію, зображену на серії малюнків. Дитина за допомогою кнопки підняла руку (в Zoom - ред.). Спробувала розказати історію. Потім спробувала інша дитина. Тоді діти захотіли прочитати оригінал історії.

3. Оскільки підручники учні залишили у школі, я ввімкнула демонстрацію екрану і діти по частинах за порядком прочитали текст. Я визначала, в якій послідовності вони будуть читати.

4. Ми проаналізували зміст тексту, визначили головних героїв, головну думку. Порівняли текст із розповідями за коміксом.

5. Творче завдання для дітей - створити комікс за іншою історією з "Книги Добра". Ми дійшли висновку, що комікс - це серія малюнків із короткими репліками, за допомогою яких можна передати зміст твору. Діти можуть малювати комікс на папері, а можуть створювати онлайн.

6. Тоді я ввімкнула запис відео і показала дітям, як це робити. Записувати потрібно для дітей, які не змогли підключитися, і для всіх, хто захочуть ще раз подивитися пояснення. Після цього я ввімкнула демонстрацію екрану і вимкнула мікрофони дітей.

Як результат, діти прочитали твір, опрацювали його зміст, пригадали особливості побудови коміксів, отримали творче завдання (на вибір), детальну інструкцію створення коміксів онлайн. Після завершення заняття я продублювала у групу Viber інструкцію створення коміксів, посилання на "Книгу Добра" і посилання на сайт для створення коміксів.

5. ОБСЯГ НАВАНТАЖЕННЯ
Наталя Яйко
Я намагаюсь не зловживати часом, який діти проводять перед екранами. Ми знаємо, що, за нормами, третьокласник має 1 годину 10 хвилин на виконання домашнього завдання. Оскільки ще мають бути уроки, а предметів багато, то вчитель має детально підбирати матеріал, тривалість уроку, аби не перевантажувати дитину.

Важливо, аби вчитель ставив себе на місце учня - тобто завдання мають бути насамперед цікаві. Друге - можливість обрати. До прикладу, я пропоную три задачі, а дитина обирає лише одну, хоча читає всі. Є завдання, які пропоную зробити з друзями.
Леся Павлюк
Під час одного уроку намагаюсь опрацювати кілька тем. Справа в тому, що у звичному розкладі в дітей 5 уроків на день. Навчання триває з 8:30 до 13:00. Звісно, весь цей час діти не можуть сидіти перед комп'ютером. Тому на день проводимо лише два уроки онлайн. Решту часу вони працюють із підручником, зошитом та іншими джерелами інформації самостійно. Але перед тим отримують усі потрібні посилання та інструкції.

Безкоштовний сеанс у Zoom триває 40 хвилин (на період карантину це обмеження знято - ред.). За 2 уроки стараюсь звернути увагу на різні предмети - з'ясувати, чи зрозуміли діти основні теми, які мали опанувати, чи засвоїли тему загалом. Діти можуть ставити мені запитання або під час конференції в Zoom, або потім у чаті.

6. ПЕРЕВІРКА ЗНАНЬ
Наталя Яйко
Я використовую платформу Google-клас, тому і тести готую в ній. Результати - такі ж, як і успіхи дітей у класі. Є певне відсоткове співвідношення, що дає мені розуміння, що дитина зробила самостійно.

Якщо результат роботи дитини гірший, ніж зазвичай, спілкуюся індивідуально з дитиною чи її батьками, даю рекомендації.

За час карантину я провела кілька самостійних робіт - з математики і літературного читання. Спочатку я думала, що замість дітей завдання (те ж заповнення Google-форми) виконуватимуть батьки, але згодом зрозуміла, що це роблять діти.

Завдання допомагають побачити, наскільки дитина зрозуміла текст. Звісно, до кожного тесту давала завдання із відкритою відповіддю, саме тут я розуміла, чи це формулювання дитиниˆ чи все робила мама. Бо часом є фрази із Вікіпедії, і ми напевне знаємо, хто це писав.
Леся Павлюк
Спочатку я давала завдання в робочому зошиті. Виконані роботи діти мали сфотографувати і надіслати мені. Але потім я зрозуміла, що цього не варто робити і нікому не раджу. Уявіть, 30 дітей із кожного предмету відправляють усі завдання! Враховуючи ще якість фотографій, помарки, почерки, то на перевірку піде надто багато часу. Тому насамперед я значно скоротила кількість письмових завдань у робочому зошиті: 2-4 завдання з математики і 1-2 вправи з української мови.

Натомість, даю тести. Саме вони дозволяють побачити рівень володіння теоретичним матеріалом і результат роботи дітей. І їх робити набагато цікавіше, ніж просто писати в зошиті. Наприклад, користуюсь платформою "На урок". Там одразу видно результат.

Для виконання математичних завдань спрямовую на платформи:

Їхня особливість у тому, що дитина не візьметься виконувати наступне завдання, поки не впорається з попереднім. Я можу бачити, якого числа яка дитина що саме виконувала.

Також даю творчі завдання (створити комікс, намалювати малюнок, зняти відео тощо). Запустити навчальний процес вдалося завдяки малюнкам з образотворчого мистецтва. Діти отримали завдання намалювати кота і відправити свої малюнки мені. Дехто навіть кілька малюнків малював.

З образотворчого мистецтва чи трудового навчання діти присилають фотографії своїх робіт. Вони страшенно люблять коментарі. І тепер ми постійно робимо онлайн-виставки у блозі.

Якщо потрібно вивчити напам'ять вірш, діти записують свої відео, як їх декламують.

Важко сказати, скільки часу діти витрачають на виконання завдань, адже кожен працює у своєму темпі, організовує свій день по-своєму. Рекомендую батькам організувати роботу дітей за розкладом, який максимально нагадує їхній розклад до карантину. Тому й відеоуроки проводжу зранку.

Під час дистанційного навчання дитина має витрачати часу на уроки не більше, ніж під час навчання у школі. Вдома діти більше розслабляються, тому обов'язкових завдань треба дати трохи менше. А для організації вільного часу можна запропонувати творчі завдання, завдання на вибір учня.

7. ПЕДАГОГІКА ПАРТНЕРСТВА (СПІЛКУВАННЯ З БАТЬКАМИ ТА УЧНЯМИ)
Наталя Яйко
У технічній організації дистанційного навчання потрібна допомога і підтримка батьків, особливо на перших порах. Адже саме вони входять у віртуальний клас (не всі діти вміють це зробити), налаштовують усе. Моя подруга взагалі відмінно оволоділа ресурсами для відеоконференцій і вже провела батьківські збори. Ви лишень уявіть, яка економія часу - як для вчителя, так і батьків.

Зараз зв'язок із батькам відбувається у групі Viber (у батьків - своя, у дітей - своя), а також у закритій групі у Facebook, в якій я публікую корисні посилання.

Я тішуся, що маю здорову комунікацію з батьками. Днями вони проходили опитування про задоволеність/незадоволеність подачею матеріалу, організацією. Кожен міг висловитись.

Також я підтримую н еформальне спілкування з учнями - запустила челендж #читаючавчителька і через день о 20:00 ми зустрічаємось у закритій групі у Фейсбук і я читаю дітям історії. До цього долучають і батьки.

У кінці я нагадую дітям про карантинні заходи, особисту гігієну, правила спілкування з друзями в соціальних мережах.

Не всі діти мають власні телефони, тому я запропонувала виділити день на тиждень, скажімо субота з 18.00 до 21.00, коли весь клас може спілкуватися в чаті Viber. Щоб ми знали, що ми всі тут, які в кого справи, що після закінчення карантину обов'язково поїдемо на екскурсію.
Леся Павлюк
Усі потрібні матеріали розміщую в таблиці з розкладом у блозі. Якщо виникають індивідуальні питання під час виконання самостійних завдань, ми спілкуємось у Viber. Також туди відправляю посилання, дублюю завдання з блогу. Для деяких дітей та батьків Viber зручний і зрозумілий. На інших сайтах вони губляться.

Я створила групу з дітьми. Якщо хтось щось не зрозумів, то вони питають і тоді або я, або хтось з дітей відповідає.

8. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ
Наталя Яйко
1. Найперше - дбайте про себе. Вчителі зараз роздратовані, бо дистанційне навчання застало нас зненацька. У моменти, коли дуже розлютитесь, скористайтесь технікою саморегуляції: назвати 5 речей, які бачите; 4 звуки, які чуєте; 3 відчуття в тілі; 2 запахи; 1 смак.

Зараз є багато ресурсів, на яких можна знайти інформацію, а також колег, які радо діляться своїми доробками. Водночас, ви можете ділитися своїми.

2. Нехай завдання будуть цікаві. Навіть якщо ви використовуєте Viber, то зателефонуйте дітям, зніміть відео, використовуйте різні форми роботи. Адже просто написані завдання на аркуші і сфотографовані - не те, що зараз потрібно.

Давайте завдання приготувати щось і зняти відео (мої діти знімали, як готують млинці, штруделі, печиво, піцу). Це неймовірне задоволення від самого процесу.

Нехай знімають рекламу книжок, танцюють. Це має бути цікаво, а не просто суха інформація.

3. Потрібно опанувати тайм-менеджмент - тобто розподілити час, бо це надважливий ресурс. Розподіляйте його з розумом: сон, спорт, професійні обов'язки, родина, час для себе.
Леся Павлюк
1. Відеоконференція - це новий формат роботи як для вчителя, так і для учнів. Раджу спочатку ввести правила такої роботи (що робити, якщо дитина захоче щось сказати, показати, де можна "Підняти руку", де знайти чат, пригадати правила культури спілкування, ввести правила користування [білою] дошкою тощо).

2. Онлайн-конференції краще використовувати для пояснення важких тем і перевірки того, як діти засвоїли тему.

3. Не всі діти зможуть підключитися до онлай-конференції, дехто захоче ще раз щось переглянути. Тому раджу найважливіші моменти записувати і відправляти відео батькам чи дітям.
Ольга Головіна, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - Victoria_Borodinova, Pixabay Публікація підготовлена за підтримки Представництва "Фонду Фрідріха Науманна за Свободу" в Україні. Фонд Фрідріха Науманна за Свободу - фонд ліберальної політики, що сприяє зміцненню свободи та гідності людини в усіх сферах суспільства. Детальніше за посиланням.

# data[].attributes.attachment_link.title
Дистанційне навчання в 3-4 класах: інструкції, приклади уроків та комунікації з батьками

# data[].attributes.attachment_link.description
3 квітня прем'єрміністр Денис Шмигаль заявив, що карантинні обмеження наприкінці квітня можуть бути послаблені, але це не стосуватиметься шкіл - карантин для школярів і студентів буде продовжений. Це означає, що вимушене дистанційне навчання триватиме і в травні. "Нова українська школа" продовжує збирати найкращий досвід вчительок і вчителів, які практикують навчання за допомогою цифрових платформ і інструментів.

# data[].attributes.headline
5 вправ на закріплення українського правопису

# data[].attributes.subject
5 вправ на закріплення українського правопису

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
галина яценюк

# data[].attributes.attachment_link.title
 Крок 1 : Цікава орфографія ( за новим українським правописом)

# data[].attributes.attachment_link.description
Згрупуйте слова за орфограмами

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
галина яценюк

# data[].attributes.attachment_link.title
Крок 2. Складіть пазл (за новим українським правописом)

# data[].attributes.attachment_link.description
Складіть пазл : доберіть приклади до запропонованих правил відповідно до нового українського правопису

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
галина яценюк

# data[].attributes.attachment_link.title
Крок 3. Дидактична гра : Знайди пару : було - стало

# data[].attributes.attachment_link.description
Зрупуйте слова у пари : було (слова з помаранчевою позначкою) - стало ( слова з блакитною позначкою) відповідно до  нового українського правопису

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
галина яценюк

# data[].attributes.attachment_link.title
Крок 4. Перегони : Цікаві зміни в українському правописі

# data[].attributes.attachment_link.description
Знайдіть правильний варіант

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
галина яценюк

# data[].attributes.attachment_link.title
Крок 5. Зміни в українському правописі 

# data[].attributes.attachment_link.description
Натисніть на пробіл і виберіть потрібний варіант відповіді

# data[].attributes.headline
Український правопис (презентація)

# data[].attributes.subject
Український правопис (презентація)

# data[].attributes.headline
Як писати твітер?

# data[].attributes.subject
Як писати твітер?

# data[].attributes.headline
Словник МОРФЕМ

# data[].attributes.subject
Словник МОРФЕМ

# data[].attributes.headline
Оцінювання під час дистанційного навчання

# data[].attributes.subject
Оцінювання під час дистанційного навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
ОЦІНЮВАННЯ 1-4 КЛАСІВ ПІД ЧАС ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ | ОНЛАЙН-КУРС ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ТА КЕРІВНИКІВ ШКІЛ

# data[].attributes.headline
Формування екологічної грамотності молодших школярів в інтегрованому курсі «Я досліджую світ» 

# data[].attributes.subject
Формування екологічної грамотності молодших школярів в інтегрованому курсі «Я досліджую світ» 

# data[].attributes.headline
СХЕМА АНАЛІЗУ ЗАНЯТТЯ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ 

# data[].attributes.subject
СХЕМА АНАЛІЗУ ЗАНЯТТЯ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ 

# data[].attributes.attachment_link.title
СХЕМА САМОАНАЛІЗУ УРОКУ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

# data[].attributes.headline
Добірка матеріалів про інклюзію

# data[].attributes.subject
Добірка матеріалів про інклюзію

# data[].attributes.headline
Що варто знати учителям про карантин?

# data[].attributes.subject
Що варто знати учителям про карантин?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Pro.Школу. Безкоштовна онлайн-консультація вчителів.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 запитань про карантин: що варто знати вчителям - Pro.Школу. Безкоштовна онлайн-консультація вчителів.

# data[].attributes.attachment_link.description
Епідемія коронавірусу COVID-19 лише набирає обертів в Україні, але інформація змінюється щогодини. Школи закрили на карантин, але вчителі деяких освітніх закладів продовжують ходити на роботу. Когось відправили у відпустку, хтось обрав дистанційну форму навчання, а хтось через паніку взагалі не може розібратися в оголошеннях офіційних та фейкових.

# data[].attributes.headline
Чи мають право учителі-пенсіонери на відпустку

# data[].attributes.subject
Чи мають право учителі-пенсіонери на відпустку

# data[].attributes.headline
Педагогічне навантаження учителя

# data[].attributes.subject
Педагогічне навантаження учителя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Фото: Unsplash

Вже другий рік в України триває проєкт " Мирна школа", який має статус освітнього експерименту. За підтримки уряду Німеччини його реалізує ГО "Інститут миру і порозуміння" спільно з Українським центром практичної психології та соціальної роботи й Інститутом модернізації змісту освіти МОН. Тож на конференції не лише дискутували експерти з Великої Британії та України, а й ділилися досвідом представники десяти пілотних українських шкіл з різних регіонів, де вже впроваджуються відновні технології та інші елементи "Мирної школи". І учні, і вчителі кажуть, що в закладі освіти після року нововведень стає приблизно вдвічі менше конфліктів, їх вирішують мирним шляхом та немає ознак булінгу. Відгуки учасників проєкту можна почути тут.

Що ж саме нового застосовують у пілотних школах? Модель "Мирна школа" базується на чотирьох успішних методиках з міжнародного та українського досвіду:

1. Методика "Від новна школа", про яку "Освіторія" вже писала, зсуває увагу з покарання порушника на тих, кому завдано шкоди. Сторони конфлікту мають почути правду одна одної, їхні почуття та досягти згоди щодо того, як можна компенсувати втрачене, відшкодувати збитки, розібратися з наслідками. Вчитель не вирішує, що робити, а стає фасилітатором під час діалогу.

2. "Шкільна служба порозуміння". Ідеться про створення окремої шкільної структури для професійного вирішення конфліктів і навчання конструктивних моделей спілкування. Оскільки діти значно більше довіряють одноліткам, вона діє за принципом "рівний - рівному", тобто головну роль відіграють лідери зі старшокласників, які пройшли відповідне навчання.

3. Методика "Стійкість" навчає, як максимально ефективно переносити стрес, вчитися підтримувати себе, віднаходити ресурси для цього, бути в балансі. Вона розрахована не лише на школярів, а й на вчителів та батьків.

4. Підходи програми "Культура добросусідства" щодо формування розуміння та навичок мирного співіснування у культурному різноманітті, недискримінації та поваги до "іншого" у нашому суспільстві загалом та шкільному середовищі зокрема.

Під час будь-якого спілкування, навіть конфліктного, прихильники "Мирної школи" радять подбати про чотири кроки:

1. Ставити правильні питання та уважно слухати відповіді. Доведеться зрозуміти свої прагнення, позицію іншої сторони та ситуацію, що склалася, а без ефективної комунікації на це годі й сподіватися.

2. Емпатія та повага. Розуміння та співчуття дають змогу поставити себе на місце іншої людини, поглянути на ситуацію по-новому. Коли ми усвідомлюємо свою внутрішню схожість з іншими, здатні знайти в собі повагу до них. Якщо мама бачить у вчительці людину, яка критикує її дитину та занижує їй оцінки, а педагог сприймає відвідувачку як когось, хто нападає на неї та легковажно ставиться до проблем сина чи доньки, діалог між ними навряд чи вийде. А якщо, як мінімум, спочатку вони побачать одна в одній двох втомлених та перенавантажених жінок, які переймаються майбутнім дитини та в міру сил і знань намагаються їй допомогти, знайти спільну мову буде значно легше.

3. Це переростає в наступну стадію комунікації - турботу. Це такі взаємовідносини між членами шкільної громади, де кожен піклується про формування міцних стосунків і відновлення зруйнованих у разі виникнення конфліктів.

4. Усвідомлення наслідків власних дій для інших та виправлення їх або зміна, щоб це було на користь усім учасникам діалогу.

На конференції в українців була можливість поставити питання Белінді Гопкінс - авторці моделі "Відновної школи", директорці організації "Трансформуючи конфлікт", людині, що понад 20 років займається шкільною медіацією.

За партами сидять не лише 30 учнів, а ще незримо присутні їхні батьки. У них свої заборони, родинні традиції, історія, настанови.

Спілкуватися вчителям і батькам треба на рівні особистих потреб, переконана авторка моделі "Партнерство в дії", практичний психолог одеського ліцею "Ланжеронівський", людина, яка займається медіацією з 2008 року, Олена Мельник. Скажімо, за фразою "Я хочу, щоб моя дитина це знала" криється чимало різних потреб. Треба дивитися глибше. Хтось це каже, бо потребує визнання внеску в розвиток дитини. Хтось - бо хоче спокою та усвідомлення, що дитина матиме в майбутньому те саме, що інші. Ще в когось ідеться про повагу до себе. І так ще можна відшукати чимало варіантів.

Важливо пам'ятати один нюанс: обміну почуттями та емпатії не досить. Після цього слід домовлятися про дії. Якщо людина тільки говорить про те, що сталося, що відчуває, але не пропонує, як це змінити, це звучить як претензія, перетягування уваги, наївний запит "Зробіть щось зі мною". Але коли після такого попереднього обговорення почуттів та порозуміння всі сторони конфлікту переходять до пошуку рішення, одразу всім стає легше.

Школа - це перш за все стосунки. Особливо це стало очевидно під час карантину, наголошує пані Олена. Сподівання, очікування, традиції, правила школи перемістилися до дистанційного спілкування, не прив'язані до місця, будівлі школи. І відповідальність дорослих (і вчителів, і батьків) - зробити так, щоб ці стосунки впливали на дітей якнайкраще і давали їм позитивну модель на майбутнє.

Мікронавчання: Як новий освітній тренд мотивує вчитися сучасних дітей

Мікронавчання: Як інтегрувати Всеукраїнську школу онлайн в уроки

Дослідження

Психологія

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Аліна Мірошнікова

# data[].attributes.attachment_link.title
Мирна школа: як нарешті порозумітися вчителям та батькам - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Вже другий рік в України триває проєкт " Мирна школа", який має статус освітнього експерименту. За підтримки уряду Німеччини його реалізує ГО "Інститут миру і порозуміння" спільно з Українським центром практичної психології та соціальної роботи й Інститутом модернізації змісту освіти МОН.

# data[].attributes.headline
Тест К. ГОЛЬЦБЕРГ

# data[].attributes.body
Тест К. ГОЛЬЦБЕРГ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Перевірте, чи готова ваша дитина до школи? Пройдіть тест від психолога Катерини Гольцберг

Коли заходить мова про готовність до школи, батьки найчастіше озвучують інтелектуальну складову: чи навчилась моя дитина читати перші літери і слова, рахувати до 10, писати свої перші літери? Але за бортом часто залишаються фізичний, психологічний та особистісний аспекти - чи вміє дитина концентруватися, спілкуватися з людьми, чи не боїться ставити запитання. Ігноруючи ці складові, мами й тата ризикують стикнутись із проблемами, на які шукатимуть запитання в батьківських групах чи у психологів: "А чому мого школяра ніяка сила не змусить щось вчити самостійно, я завжди маю бути поряд?", "Чому дитина не контактує з однолітками й просить забрати зі школи?", "Таке враження, що дитині не цікаво те, що їй розповідають вчителі". Причина може бути для вас не явною, але перш ніж готувати ранець та красиві зошити, ретельно перевірте кожен пункт з унікального тесту, який ми розробили разом із сімейним психологом і експерткою "Освіторії" Катериною Гольцберг.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест для батьків: Чи готова ваша дитина до школи? - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Перевірте, чи готова ваша дитина до школи? Пройдіть тест від психолога Катерини Гольцберг Коли заходить мова про готовність до школи, батьки найчастіше озвучують інтелектуальну складову: чи навчилась моя дитина читати перші літери і слова, рахувати до 10, писати свої перші літери?

# data[].attributes.headline
Усе про 1 клас

# data[].attributes.body
Усе про 1 клас

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Із 12 квітня в Києві починають приймати документи для вступу дітей до першого класу. Про що варто подбати батькам? Як перевірити, чи готова дитина психологічно та емоційно? Зібрали для вас усе, що треба знати про перший клас: тест, домашні ігри та батьківський чекліст.

З якого віку потрібно починати готуватися, на що варто звернути увагу насамперед, які навички опановувати і як мінімізувати стрес на початку навчання - розповість педагог підготовчої групи Галина Хоменко.

Щоб ефективно підготувати дитину до першого класу, не обов'язково купувати спеціальні підручники, достатньо щодня приділяти час корисним і водночас веселим вправам. Пропонуємо вам добірку цікавих завдань для дошкільнят, які з легкістю можна виконувати з дітьми вдома.

Ваша дитина цього року йде в перший клас? Тоді саме час вмикати зворотний відлік часу і почати підготовку до школи послідовно і без поспіху. Але навіть не думайте муштрувати дитину читанням чи лічбою. Адже значно важливішими є навички комунікації, орієнтування в просторі, готовність дотримуватися правил та розпорядку дня. Разом із фіналістом премії Global Teacher Prize Ukraine 2020 Андрієм Олійником склали для вас чекліст обов'язкових соціально-побутових умінь першачка.

Проведення "співбесіди до першого класу" скасували. Натомість із квітня по серпень триватимуть знайомства майбутніх першокласників зі школою та вчителями. Як не перетворити перший похід до школи на стрес для дитини? Як подолати страхи та які фрази потренувати вдома? Склали для вас чекліст підготовки до першого візиту до школи.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Катерина Кисельова

# data[].attributes.attachment_link.title
Усе про перший клас: готуємо дитину до школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Із 12 квітня в Києві починають приймати документи для вступу дітей до першого класу. Про що варто подбати батькам? Як перевірити, чи готова дитина психологічно та емоційно? Зібрали для вас усе, що треба знати про перший клас: тест, домашні ігри та батьківський чекліст.

# data[].attributes.headline
Чек-лист готовність 

# data[].attributes.body
Чек-лист готовність дитини до школи

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Катерина Кисельова

# data[].attributes.attachment_link.title
Не читанням єдиним: чекліст готовності дитини до 1 класу

# data[].attributes.attachment_link.description
Поради вчителя початкових класів, як батькам підготувати дитину до школи. Чекліст соціально побутових навичок мабутнього першокласника.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Дитячий психолог

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як відомо, наш мозок складається з двох півкуль: лівої і правої, до кожної з яких ідуть нервові шляхи від органів чуття і від усіх органів, що мають чутливість (наприклад, больову або тактильну (дотикальну). При цьому права півкуля в основному "обслуговує" ліву сторону тіла: приймає велику частину інформації від лівого ока, вуха, лівої руки, ноги і т.д. і передає команди відповідно лівій руці, нозі, а ліва півкуля обслуговує праву сторону.

Головна відмінність лівої півкулі від правої в тому, що тільки в ній розташовані мовні центри та переробка всієї інформації, яка надходить в ліву півкулю відбувається за допомогою словесно-знакових систем. Ліва ніби дробить картину світу на частини, на деталі і аналізує їх, вибудовуючи причинно-наслідкові ланцюжки, класифікуючи всі об'єкти, вибудовуючи схеми, послідовно перебираючи все те, що потрапляє в сферу її сприйняття або витягується з пам'ят і. На це потрібен час, ліва півкуля діє порівняно повільно.

Права ж півкуля, в якій немає центрів мови, схоплює картину світу цілісно, одночасно включаючи в розгляд всю конкретну реальність, не дроблячи на частини, а синтезуючи цілісний образ у всій сукупності його конкретних проявів. Вона спеціалізується на обробці інформації, яка виражається не в словах, а в символах і образах. Права півкуля діє швидко. Праву півкулю називають ще емоційною. Їй властиве наочно-образне, інтуїтивне, творче мислення.

Зазвичай якась із півкуль у людини є домінуючою, що відбивається на індивідуальних властивостях особистості. Наприклад, лівопівкулевих людей більше тягне в науку. Правопівкульні більше прагнуть займатися мистецтвом або сферами діяльності, що потребують індивідуальних образних рішень.

Дитина спочатку є яскраво вираженою правопівкульною істотою, але поступово починає підключатися і ліва півкуля мозку.

Якщо права півкуля встигає до перемоги лівої накопичити необхідний багаж, то все в порядку. Якщо ні, то лівопівкулевий крен може "заблокувати" правий мозок, залишивши назавжди психіку даної людини збідненою. Їй буде важче стати собою, а значить унікальною, неповторною. Тому так важливо розвивати праву півкулю.

Існують спеціальні вправи, спрямовані на розвиток правої півкулі.

1. Вправи на візуалізацію
Коли у вас знайдеться вільна хвилинка, посадіть дитину поруч із собою і запропонуйте трохи пофантазувати.

"Давай закриємо очі і уявімо білий аркуш паперу, на якому великими літерами написано твоє ім'я. Уяви, що букви стали синіми ... А тепер - червоними, а тепер - зеленими. Нехай будуть зеленими, але аркуш паперу раптом став рожевим, а тепер - жовтим.
А тепер прислухайся: хтось кличе тебе по імені. Вгадай, чий це голос, але нікому не кажи, сиди тихенько. Уяви, що твоє ім'я хтось наспівує, а навколо грає музика. Давай послухаємо!
А зараз доторкнись до свого імені. Яке воно на дотик? М'яке? Шерехате? Тепле? Пухнасте? У всіх імена різні.
Тепер ми будемо пробувати твоє ім'я на смак. Воно солодке? А може з кислинкою? Холодне, як морозиво, або тепле?
Ми дізналися, що наше ім'я може мати колір, смак, запах і навіть бути якимось на дотик.
А тепер відкриємо оченята. Але гра ще не закінчена."

Попросіть дитину розповісти про своє ім'я, про те, що вона бачила, чула і відчувала. Трохи допоможіть їй, нагадайте завдання і обов'язково заохочуйте: "Як цікаво!", "Ну треба ж!", "Ніколи б не подумав, що в тебе таке чудове ім'я!".

Далі беремо олівці і просимо намалювати ім'я. Дитина може малювати все, що захоче, головне, щоб малюнок відображав образ імені. Нехай дитина прикрасить малюнок, використає якомога більше кольорів. Але не затягуйте це заняття. Нехай малюк пояснить, що значать ті чи інші деталі, що він намагався намалювати. Якщо йому складно це зробити - допоможіть: "Що це намальовано? А це? А чому ти намалював саме це?"

Суть гри в тому, що ми провели дитину по всім відчуттям: зір, смак, нюх, змусили долучитися в діяльність і уяву, і мову. Таким чином, всі зони мозку повинні були взяти участь в грі.

Тепер можете придумувати і інші ігри, побудовані за таким же принципом. Наприклад: " Ім'я-квітка" - малюємо квітку, яку ми могли б назвати своїм іменем; "Я дорослий" - пробуємо уявити і намалювати себе дорослим (як одягнений, як говорить, що робить, як ходить і так далі); "Уявний подарунок" - нехай малюк дарує уявні подарунки своїм друзям, а вам розповідає, як вони виглядають, пахнуть, які на дотик.

Вправа на візуалізацію "Стирання із пам'яті стресової інформації".
Запропонуйте дитині сісти, розслабитися і закрити очі. Нехай вона уявить перед собою чистий альбомний аркуш, олівці, гумку. Тепер запропонуйте малюкові подумки намалювати на аркуші негативну ситуацію, яку необхідно забути. Далі попросіть, знову ж подумки, взяти гумку і почати послідовно стирати ситуацію. Стирати потрібно до тих пір, поки з листа не зникне картинка. Після цього слід відкрити очі і зробити перевірку: закрити очі і уявити той же аркуш паперу - якщо картинка не зникла, потрібно знову подумки взяти гумку і стирати картинку до повного зникнення. Вправу рекомендується періодично повторювати.

2. "Вухо-ніс". Лівою рукою беремося за кінчик носа, а правою - за протилежне вухо, тобто ліве. Інструкція: "Одночасно відпустіть вухо і ніс, плесніть у долоні і поміняйте положення рук так, щоб вже права тримала кінчик носа, а ліва - протилежне, тобто праве вухо.

3. "Кільце". По черзі і дуже швидко перебираємо пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем вказівний, середній, безіменний, мізинець. Спочатку можна кожною рукою окремо, потім одночасно двома руками.

4. "Дзеркальне малювання". Покладіть на стіл чистий аркуш паперу, візьміть по олівцю в обидві руки. Малюйте одночасно обома руками дзеркально-симетричні малюнки, літери. При виконанні цієї вправи ви повинні відчути розслаблення очей і рук, бо при одночасній роботі обох півкуль поліпшується ефективність роботи всього мозку.

До речі, коли ви щось робите обома руками одночасно, наприклад, граєте на музичному інструменті або навіть набираєте текст на клавіатурі, працюють обидві півкулі. Це своєрідне тренування. Ще корисно здійснювати звичні дії не провідною рукою, а іншою. Наприклад, якщо ви зазвичай чистите зуби, тримаючи щітку в лівій руці, то періодично перекладайте її в праву. Якщо пишете правою рукою, перекладіть ручку в ліву. Це не тільки корисно, але й весело. А результати таких тренувань не змусять себе довго чекати.

5. І наостанок ще одна весела вправа для дітей, які вже вміють добре читати.

Дивлячись на картинку, треба вимовити вголос якнайшвидше кольори, якими написані слова.

Переклад з російської
Взято з сайту http://www.adalin.mospsy.ru
Автори: В.Д. Єремєєва і Т.П. Хрізман
Інші ігри на розвиток емоційно-вольової сфери дивіться тут

# data[].attributes.attachment_link.title
Ігри на розвиток правої півкулі

# data[].attributes.attachment_link.description
Як відомо, наш мозок складається з двох півкуль: лівої і правої, до кожної з яких ідуть нервові шляхи від органів чуття і від усіх органів, що мають чутливість (наприклад, больову або тактильну (дотикальну). При цьому права півкуля в основному "обслуговує" ліву сторону тіла: приймає велику частину інформації від лівого ока, вуха, лівої руки, ноги і т.д....

# data[].attributes.attachment_link.title
РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо підготовки та оформлення публікацій статей

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
За підтримки проекту "Психічне здоров'я для України" у 2021 році ми організовуємо цілий ряд безкоштовних вебінарів за участі закордонних та українських фахівців на актуальну тематику охорони психічного здоров'я дітей та молоді. Запрошуємо!

# data[].attributes.attachment_link.title
Ресурси для фахівців * Коло сім'ї

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн відео ресурси для фахівців: вебінари, навчальні та просвітницькі відео та ін. Майбутні вебінари За підтримки проекту "Психічне здоров'я для України" у 2021 році ми організовуємо цілий ряд безкоштовних вебінарів за участі закордонних та українських фахівців на актуальну тематику охорони психічного здоров'я дітей та молоді. Запрошуємо!

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ для сайта

# data[].attributes.headline
Інтерактивні завдання на платформі learningapps.

# data[].attributes.subject
Інтерактивні завдання на платформі learningapps.

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтерактивні вправи (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
стем на 24.03 [Автосохраненный]

# data[].attributes.headline
«Інтегрований курс «Мистецтво»: виклики НУШ» (методист СОІППО Сердюк О.П.).

# data[].attributes.subject
«Інтегрований курс «Мистецтво»: виклики НУШ» (методист СОІППО Сердюк О.П.).

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация1

# data[].attributes.headline
Кодекс безпечного освітнього середовища

# data[].attributes.subject
Кодекс безпечного освітнього середовища

# data[].attributes.headline
Кодекс безпечного освітнього середовища

# data[].attributes.subject
Кодекс безпечного освітнього середовища

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Кодекс безпечного освітнього середовища (КБОС) - це документ закладу освіти, який має регулювати всі напрямки діяльності закладу, пов'язані з порушеннями прав особистості на безпеку, а також питання її підтримки і втручання в ситуації, коли може виникати загроза їхньому життю, здоров'ю та благополуччю.

Багато років поспіль Міжнародна організація ЮНІСЕФ популяризує ідеї забезпечення прав, свобод та інтересів дітей, представлених у концепції програми "Школа доброзичливого ставлення до дитини".

До уваги адміністраціям закладів освіти, педагогам, практичним психологам, соціальним педагогам, батькам, а також усім, хто працює у сфері попередження насильства над дітьми розроблено методичний посібник "Кодекс безпечного освітнього середовища".

Посібник містить інформацію, яка допоможе визначити складові безпечного освітнього середовища, алгоритм розробки КБОС, рекомендації щодо моніторингу положень КБОС та використання контрольного списку, а також приклад зарубіжних колег у створенні КБОС.

Методичний посібник схвалено Міністерством освіти і науки України.
Як це працює?
КБОС реалізується через розробку та запровадження навчальним закладом критеріїв безпеки дітей та дорослих, через знайомство з особливостями функціонування безпечного освітнього середовища. Разом з тим, документ закладу освіти "Кодекс безпечного освітнього середовища" передбачає навчання школярів, батьків, освітян, працівників навчальних закладів правилам безпечної поведінки особистості, формування навичок уникнення потенційних ризиків та небезпек, а також навичок подолання труднощів у власному житті.
Яким чином це допоможе закладу освіти?
"Кодекс безпечного освітнього середовища":

містить конкретні та чіткі правила поведінки усіх учасників освітнього процесу у навчальному закладі (мої права закінчуються там, де починаються твої права);

допомагає виявити небезпечні ситуації та належно реагувати на них, запроваджуючи чіткі процедури втручання (що і коли потрібно робити, хто повинен робити, до кого звернутися, які документи оформити, за яким зразком). Наприклад, у випадках, коли необхідно оперативно прореагувати та втрутитися в ситуацію (насильство зі сторони батьків, опікунів, учителів, конфлікти між учнями, булінг тощо);

забезпечує виконання вимог законодавства щодо гарантування безпеки усім учасникам навчально-виховного процесу закладу.

Завантажити методичний посібник.

# data[].attributes.attachment_link.title
Кодекс безпечного освітнього середовища

# data[].attributes.attachment_link.description
Кодекс безпечного освітнього середовища (КБОС) - це документ закладу освіти, який має регулювати всі напрямки діяльності закладу, пов'язані з порушеннями прав особистості на безпеку, а також питання її підтримки і втручання в ситуації, коли може виникати загроза їхньому життю, здоров'ю та благополуччю.

# data[].attributes.attachment_link.title
організація дистанц.навч

# data[].attributes.attachment_link.title
Звуко-буквенний аналіз слова онлайн. Фонетичний розбір слова онлайн. Звукова модель слова онлайн

# data[].attributes.attachment_link.description
Звуко-буквенний аналіз слова онлайн

# data[].attributes.body
UA:Казки (suspilne.media)

# data[].attributes.body
https://www.thatquiz.org/uk/

# data[].attributes.attachment_link.description
Тести з математики для учнів і вчителів всіх класів

# data[].attributes.headline
Математичний  геоборд

# data[].attributes.subject
Математичний  геоборд

# data[].attributes.body
https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/

# data[].attributes.attachment_link.description
Geoboard is a tool for mathematical exploration. Stretch bands around the pegs to form line segments and polygons, and make discoveries about perimeter, area, angles, congruence, fractions, and more.

# data[].attributes.headline
Планета здоров'я

# data[].attributes.subject
Планета здоров'я

# data[].attributes.body
https://7planets.com.ua/uk/

# data[].attributes.headline
Музична лабораторія

# data[].attributes.subject
Музична лабораторія

# data[].attributes.body
https://musiclab.chromeexperiments.com/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
How were these built?

All our experiments are all built with freely accessible web technology such as Web Audio API, WebMIDI, Tone.js, and more. These tools make it easier for coders to build new interactive music experiences. You can get the open-source code to lots of these experiments here on Github.

# data[].attributes.attachment_link.description
Music is for everyone. Play with simple experiments that let anyone, of any age, explore how music works.

# data[].attributes.attachment_caption
На цьому ресурсі безліч інструментів. Створення мультфільмів, коміксів, створення хмари слів, розфарбовок, колажів. Кожному вчителю буде цікаво!

# data[].attributes.body
https://www.toonytool.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Free Online Cartoon and Comic Strip Maker

# data[].attributes.attachment_link.description
ToonyTool.com is a free online cartoon maker and (animated) comic creator tool: create and share your own cartoons, comics and animations. Choose or upload a background, add our or your own characters and speech bubbles. You can create single or multiple frames comics and combine them into one comic or animation.

# data[].attributes.headline
Ігри англійською

# data[].attributes.subject
Ігри англійською

# data[].attributes.body
https://www.gamestolearnenglish.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
Free online ESL games to help students learn English in a fun and interactive way.

# data[].attributes.attachment_link.title
1 КЛАС Зошит спостережень

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Щоб отримати сертифікат, який підтверджує Вашу публікацію на сайті "Шкільне життя", пройдіть декілька простих кроків:
1. Надішліть власний авторський матеріал заповнивши форму нижче.
2. Завантажити сертифікат Ви зможете на сторінці розміщення власної розробки.
3. Сертифікат електронний, безкоштовний, формат А4, jpg (only print - тільки роздрукуй)

Вимоги до матеріалів:
1. Ваша розробка НІКОЛИ, повторюємо, НІКОЛИ до цього не розміщувалась в Інтернеті. (матеріали перевіряються в ручному режимі)
2. Матеріал може використовуватись у навчальних закладах та відповідає новим програмам.
3. Розробка естетично оформлена, без помилок.
3.1. Календарно- тематичне планування повинне бути розгорнутим, не менше ніж по двом класам;
3.2. Презентація повинна супроводжуватись відповідною розробкою (уроком, доповіддю, виховним заходом тощо.) Презентації без розробки ми не розміщуємо.
3.3. Якщо в матеріалі вказано посилання на презентацію (слайд 1, слайд 2 і т.д) до цього матеріалу обов'язково додаємо дану презентацію, в іншому випадку матеріал не буде розміщено.
4. При відсиланні, зверніть увагу, приймаються файли формату doc, docx, rar (архів), zip (архів). Щоб надіслати декілька файлів - заархівуйте їх.
5. Ви можете надіслати 1 файл до 25 МБ, не приймаються файли більшого розміру чи розміщенні у хмарних сховищах.
6. Перевага надається сценаріям, нестандартним урокам, календарно- тематичному плануванню по усім класам відразу тощо.
7. Увага! Ми не розміщуємо російськомовні матеріали (уроки, сценарії тощо).
8. Ми не розміщуємо
9. Ми не розміщуємо не завершені матеріали (наприклад, календарне планування на І семестр чи виховний план на І семестр, один кросворд або дві загадки і т.д.)
10 . Ми не приймаємо до розгляду матеріали надіслані з указанням відео матеріали, при надсиланні розробок у файлі вказуйте посилання на відеофайл, який повинен міститись на загальнодоступному сервері. російських поштових сервісів.

1. Адміністрація сайту може не розмістити Ваш матеріал без указання причини.

2. Ми не відповідаємо на листи, які містять запитання "ЧОМУ НЕ РОЗМІСТИЛИ МІЙ УРОК/СЦЕНАРІЙ/РОЗРОБКУ?" (див. п.1)

3. Час розміщення матеріалів до 10 днів, якщо протягом цього періоду Ви не отримали посилання на сертифікат- це означає, що Ваша розробка не буде розміщена на нашому сайті.

4. Після розміщення ваших матеріалів Вам буде надіслано посилання на завантаження сертифіката.

5. В розділі розміщення Вашої публікації вказується Ваше прізвище, ім'я, по батькові, ці ж дані переносяться на сертифікат.

6. Забороняється подальше розповсюдження Ваших матеріалів на інших ресурсах без указання посилання на наш сайт. У разі виявлення порушення Ваш матеріал буде видалено разом із сертифікатом, а подальша співпраця припинена.

7. Надсилаючи нам свої напрацювання Ви погоджується із всіма вище переліченими правилами.

Останнє редагування правил 05.10.2017
Якщо виникають проблеми із відсиланням матеріалу формою нижче, скористайтесь електронною адресою, вказавши усі потрібні дані: admin@schoollife.org.ua

Уважно перевіряйте дані, які вносите, вони переносяться на сертифікат. Вам відразу буде надіслано автоматичне повідомлення, що ми отримали Ваш матеріал (якщо Ви вірно указали email).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сертифікація

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сертифікат вчителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Сертифікат сайту "Шкільне життя" - безкоштовно для творчих вчителів - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Щоб отримати сертифікат, який підтверджує Вашу публікацію на сайті "Шкільне життя", пройдіть декілька простих кроків:1. Надішліть власний авторський м

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ВсімОсвіта • Сервіс для обміну педагогічним досвідом!

# data[].attributes.attachment_link.title
ВсімОсвіта • Сервіс для обміну педагогічним досвідом!

# data[].attributes.attachment_link.description
Наш освітній портал створений в цілях надання всебічної методичної допомоги працівникам освіти, обміну педагогічним досвідом та популяризації професії вчителя.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Відтепер читачам журналу "УПШ" не треба чекати, доки пошта доставить улюблений часопис. Адже з березня 2020 року на сайті upsh.com.ua ми публікуємо повні версії усіх статей, що увійшли до випуску, в електронному вигляді.

Це зручно і для практиків, і для науковців. Потрібний матеріал легко знайти за темою або ключовими словами. Можна роздрукувати його, продемонструвати на екрані чи скопіювати фрагмент.

Виберіть статтю, що вас цікавить, на сайті upsh.com.ua.

Завантажте повний текст публікації.

Відкрийте завантажений pdf-файл та введіть код доступу, який знайдете на сторінці змісту друкованого видання.

Читайте матеріал та користуйтеся е-додатками до нього.

Готуючись до уроку, кожен педагог шукає різноманітну інформацію - ігри, тематичні завдання, розмальовки, відео, аудіо, презентації, схеми, доступну дітям інфографіку тощо. Адже проводити сучасні уроки складно без якісного контенту.

Такі матеріали неможливо розмістити на сторінках звичного друкованого видання. Саме тому видавництво "Світич" доповнює публікації випусків журналу "УПШ" електронними додатками.

Для швидкого доступу до електронних додатків на полях е-сторінок журналу розміщено піктограми.
Значення символів-піктограм е-додатків
Увага! Сайт активно поповнюється матеріалами. Залиште адресу своєї електронної пошти, і ми повідомимо вас, коли на сайті з'являться нові публікації.

# data[].attributes.attachment_link.title
Журнал "Учитель початкової школи"

# data[].attributes.attachment_link.description
Відтепер читачам журналу "УПШ" не треба чекати, доки пошта доставить улюблений часопис. Адже з березня 2020 року на сайті upsh.com.ua ми публікуємо повні версії усіх статей, що увійшли до випуску, в електронному вигляді. Це зручно і для практиків, і для науковців. Потрібний матеріал легко знайти за темою або ключовими словами.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вимоги до матеріалів

До розгляду приймаються файли лише у форматi Microsoft Word 2007 або новійший, шрифт Times New Roman, 14 pt (формат файлу docx).

Формули слід набирати в редакторі формул, файли називати латинськими літерами. До рукописів, які містять задачі, обов'язково додавайте їх розв'язання. У сценаріях свят необхідно розписувати тексти пісень і ноти або вказувати використаний музичний матеріал.

Якщо в статті використано матеріали з інших видань або з Інтернету, обов'язково посилайтеся на використану літературу або відповідні сайти.

Усі цитати й посилання на статті та книжки мають бути ретельно вивірені за першоджерелами. У виносці обов'язково зазначайте, звідки взято цитату, автора та назву книжки або статті, видання, в якому ця стаття опублікована, місто, видавництво, рік видання та номер сторінки.

Ілюстративний матеріал має бути чітким, контрастним, з підписом на звороті м'яким олівцем. Його слід зберігати окремими файлами у форматі .jpg (JPG) або .tiff (TIF) (векторну графiку слiд подавати у форматi PDF). Слайди можуть бути використані тільки, якщо вони чіткі й надіслані не у Word, а окремою презентацією (окремим файлом). Кожна подана таблиця повинна мати назву. На всі таблиці, схеми, графіки, діаграми, слайди, малюнки тощо мають бути посилання в тексті.

До рукопису статті обов'язково потрібно додати Заяву автора встановленого зразка, примітка та відомості про автора заповнюються виключно власноруч. Без дотримання зазначених умов публікація не здійснюватиметься. Увага! Електронні матеріали обов'язково слід описати у заяві автора:

фотографії - кількість, назва заходу або тема уроку;

відео, аудіо - тривалість (у хвилинах), назва заходу або тема уроку;

презентації, слайд-фільми - кількість слайдів, тема презентації (слайд-фільму).

Авторський примірник Ви отримаєте поштою на адресу, вказану у Вашій заяві.

# data[].attributes.attachment_link.title
osvitaua.com | Вимоги до матеріалів та способи їх подання

# data[].attributes.attachment_link.description
До розгляду приймаються файли лише у форматi Microsoft Word 2007 або новійший, шрифт Times New Roman, 14 pt (формат файлу docx). Формули слід набирати в редакторі формул, файли називати латинськими літерами. До рукописів, які містять задачі, обов'язково додавайте їх розв'язання. У сценаріях свят необхідно розписувати тексти пісень і ноти або вказувати використаний музичний матеріал.

# data[].attributes.attachment_link.title
Читацька компетентність

# data[].attributes.attachment_link.title
ЯДС 1-2 класи

# data[].attributes.attachment_link.title
3-4 клас ЯДС

# data[].attributes.attachment_link.title
Англ.мова 1-2 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
Методика навчання Укр мова 1-2 кл

# data[].attributes.attachment_link.title
Методика математики 1-2 кл

# data[].attributes.attachment_link.title
фОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ 1-2 КЛ

# data[].attributes.attachment_link.title
Організація взаємодії з батьками

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання без знецінювання | EdEra

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
НУш організація діяльності

# data[].attributes.attachment_link.title
Порадник для вчителя

# data[].attributes.attachment_link.title
ОСВІТНІЙ ПРОСТІР НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Учні з порушенням зору

# data[].attributes.attachment_link.title
Учні з освтніми потребами

# data[].attributes.attachment_link.title
Нове покоління вчителів

# data[].attributes.attachment_link.title
Учні з освтніми потребами

# data[].attributes.attachment_link.title
Учні з порушенням зору

# data[].attributes.attachment_link.title
Індивідуальний підхід

# data[].attributes.attachment_link.title
Критичне мислення

# data[].attributes.attachment_link.title
Компетентнісний підхід в освіті

# data[].attributes.attachment_link.title
Актуальні_проблеми_пріоритетні_напрямки_та_стратегії_розвитку_України-4

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ 3-4 методика математика

# data[].attributes.headline
Бланки оцінювання 3 клас

# data[].attributes.subject
Бланки оцінювання 3 клас

# data[].attributes.attachment_link.title
3 клас Математика Бланки оцінювання ( 18 бланків )_До програм Р. Шияна та О. Савченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Лего укр.мова

# data[].attributes.attachment_link.title
реалізація НУШ в пілотних класах

# data[].attributes.attachment_link.title
Дистанційний формат взаємодії субєктів освітньої діяльності

# data[].attributes.attachment_link.title
методичні рекомендації щодо особливостей навчання учнів початкових класів в умовах дистанційногонавчання

# data[].attributes.headline
Матіфік- освітня платформа

# data[].attributes.subject
Матіфік- освітня платформа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Цифровий математичний ресурс рівня Д-6, що відповідає вашій навчальній програмі

Додаток учня

Розумно і захопливо

Matific робить математику цікавою. Учні йдуть своїм індивідуальним шляхом, виконують призначені завдання та навчаються за допомогою багатокористувацьких занять.

Математика для рівня Д-6

Найкращий у світі

Тисячі вправ з математики, які охоплюють навчальну програму K-6, розроблені експертами в галузі освіти. Від концептуального розуміння до вільного володіння Matific допоможе вам.

Інструменти педагогів і батьків

Простий, але потужний

Педагогам і батькам будуть доступні потужні інструменти для контролю, розуміння та необхідного посередництва.

Персоналізований та адаптивний навчальний шлях

Математичні завдання для рівня Д-6 зі строгою педагогікою, розроблені освітніми експертами.

Менше адміністрування, більше навчання

Заощаджує ваш час

Вчителі просто заохочують своїх учнів використовувати Matific протягом 30 хвилин на тиждень. Matific в режимі реального часу підкреслить, що саме вони знають, а які напрямки варто вдосконалити. Вчителям також надходитимуть щотижневі оновлення, щоб інформувати їх про успіхи учнів.

Контент, який вам потрібен

Якщо вчителі хочуть охопити певний зміст, вони можуть просто призначити учням завдання на необхідні теми, вони будуть легко інтегровані в робочий процес. Вчитель може планувати заздалегідь і з легкістю складати графік роботи на місяці вперед.

Найкращі у світі заняття з математики

Ігрові завдання зі строгою педагогікою

Учні працюють з нашим інтерактивним контентом. Matific вчить критичному мисленню, вирішенню проблем та зменшує тривогу з приводу математики. Наш ретельно підготовлений педагогічний контент перетворений на веселу подорож, сповнену відкриттів.

Персоналізовані шляхи навчання

Шлях, яким ідуть учні, охоплює повну програму тем та навичок, організованих з урахуванням їхніх конкретних прогалин та потреб. Учні також можуть практикувати конкретні навички у спеціальній тренувальній зоні.

Чітко визначені домашні або класні завдання

Якщо вчитель признає для них конкретне завдання, воно опиниться в розділі "Домашня робота" або "Класна робота".

Особистий наставник вашої дитини

Зробіть вивчання математики легким для себе та цікавим для вашої дитини

Батьки заохочують своїх дітей грати в Matific протягом 30 хвилин на тиждень - Matific дбає про все інше.

Підтримайте жагу до індивідуального навчання своєї дитини

Батьківська зона дозволяє батькам слідкувати за успіхами дитини в режимі реального часу з будь-якого пристрою. Батьки бачать, де їхня дитина робить успіхи, а де їй може бути потрібна допомога. Також батькам щотижня надсилатимуть оновлення, щоб інформувати їх про успіхи дитини.

Matific у дії

Поліпшення успішності на

34%

Використання Matific у класі підвищує успішність учнів.

Університет Західного Сіднея

Підвищення залученості на

89%

Вчителі рекомендують Matific колегам і продовжують використовувати його на своїх уроках.

Вірджинія, США

Підвищення інтересу на

31%

Учні більш впевнено погоджуються з тим, що вони "хочуть вивчати математику".

Таміл-Наду, Індія

Педагогічні принципи Матіфіка

Основна сила Matific - це наші 5 педагогічних принципів, розроблених експертами зі Стенфорда, Гарварда, Берклі та Інституту Ейнштейна.

Повністю інтегрована у вашу Освітню Екосистему

Довіра мільйонів користувачів по всьому світу

"Matific - фантастичний інструмент для інтуїтивного викладання математики та розвитку у дітей наукового мислення."

Лауреат Нобелівської премії

"Набагато цікавіша для наших учнів, ніж інші онлайн-платформи, і нам подобається, як питання були адаптовані до здібностей учнів".

"Matific дуже простий у використанні, і наші учні з задоволенням ним користувалися. Батьки також були дуже вражені всім, що їхні діти вивчали та використовували."

Розкрити математичний потенціал дітей

Matific - ваш компаньйон у навчанні - у будь-який час і в будь-якому місці

Почніть роботу з Matific, спробуйте безкоштовно

# data[].attributes.attachment_link.title
Matific | Математичні ігри та робочі аркуші онлайн, розроблені експертами з математики

# data[].attributes.attachment_link.description
Математичні ігри онлайн та аркуші для рівня Д-6, які подобаються учням. Використовується мільйонами учнів для вивчення математики вдома чи в школі по всьому світу.

# data[].attributes.headline
Календарне планування 4 клас

# data[].attributes.subject
Календарне планування 4 клас

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Увага! Скачати календарне планування для 4 класу можна у вкладеннях нижче (у самому кінці сторінки).
1. Математика, 4 клас (за ТОП Р. Шияна). Орієнтовне календарно-тематичне планування на І семестр 2021-2022 н. р. (64 год.) М. Барна

2. Українська мова, 4 клас. Календарно-тематичне планування для 4 класу на 2021-2022 н. р. за робочим зошитом інтегрованого курсу "Українська мова" (автори Ірина Старагіна, Аліна Ткаченко, Людмила Гуменюк, Оксана Волошенюк, Ольга Романюк, Андрій Панченков) (20 уроків)

3. Фізична культура, 4 клас. Календарно-тематичне планування уроків фізичної культури, 4 клас НУШ на 2021-2022 н. р. (3 години на тиждень).Типова освітня програма початкової освіти. Цикл ІІ (3-4 класи) під керівництвом Р.Б.Шияна

4. Мистецтво, 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків мистецтва (4 клас) на 2021-2022 н. р. (За підручником: Кізілова Г.О., Шулько О.А. Мистецтво: підручник для 4 класу загальноосвітніх навчальних закладів - Тернопіль: Видавництво "Астон", 2020.) Частина І (8 уроків)

5. Математика, 4 клас. Орієнтовне планування з математики для 4-х класів на 2021-2022 н. р. за типовою освітньою програмою НУШ-2 Романа Шияна (на 12 уроків) М.Барна

6. Я досліджую світ, 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування на 2021-2022 н. р. з інтегрованого курсу до підручника "Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ" 4 КЛАС. У 2 частинах (автори Т. Гільберг, С. Тарнавська. Н. Павич, видавництво "ГЕНЕЗА") для класів, які працюють за навчальним планом Типової освітньої програми (4 клас), розробленої під керівництвом О. Я. Савченко

7. Я досліджую світ. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне плануванняна 2021-2022 н. р. теми №8 "Енергія" з курсу "Я досліджую світ" для 4-го класу на квітень.(Інтегрована тема "Енергія". Місяць навчання: квітень.Складено відповідно до модельної програми "Я досліджую світ", 4 клас під редакцією Р. Шияна, 2021 р.)

8. Мистецтво. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків мистецтва (4 клас) на 2021-2022 н. р. (За підручником: Кізілова Г.О., Шулько О.А. Мистецтво: підручник для 4 класу загальноосвітніх навчальних закладів - Тернопіль: Видавництво "Астон", 2020.) Частина І, Частина ІІ (70 уроків)

9. Інформатика. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування з інформатики на 2021-2022 н.р. 4 клас. Нова українська школа (Підготувала Оксана Пасічник)

10. Я досліджую світ. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування на 2021-2022 н. р. з інтегрованого курсу до підручника "Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ" 4 КЛАС. У 2 частинах (автори Т. Гільберг, С. Тарнавської. Н. Павич, видавництво "ГЕНЕЗА") для класів, що працюють за навчальним планом Типової освітньої програми (4 клас), розробленої під керівництвом Р. Б. Шияна (зразок)

11. Математика. 4 клас. Орієнтовне календарне планування уроків математики у 4 класі закладів загальної середньої освіти за навчальним посібником "Математика. 4 клас. Частина 1" (автори А. М. Заїка, С. С. Тарнавська). Частина 1

12. Математика. 4 клас. Орієнтовне календарне планування уроків математики у 4 класі закладів загальної середньої освіти за навчальним посібником "Математика. 4 клас. Частина 2" (автори А. М. Заїка, С. С. Тарнавська). Частина 2

13. Математика. 4 клас. Орієнтовне календарне планування уроків математики у 4 класі закладів загальної середньої освіти за навчальним посібником "Математика. 4 клас. Частина 3" (автори А. М. Заїка, С. С. Тарнавська). Частина 3

14. Математика. 4 клас. Орієнтовне календарне планування уроків математики у 4 класі закладів загальної середньої освіти за навчальним посібником "Математика. 4 клас. Частина 4" (автори А. М. Заїка, С. С. Тарнавська). Частина 4

15. Українська мова та читання. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування до інтегрованого посібника Г. М. Сапун "Українська мова та читання. У чотирьох частинах. Частина 1" (за програмою Р. Б. Шияна). Частина 1

16. Українська мова та читання. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування до інтегрованого посібника Г. М. Сапун "Українська мова та читання. У чотирьох частинах. Частина 2" (за програмою Р. Б. Шияна). Частина 2

17. Українська мова та читання. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування до інтегрованого посібника Г. М. Сапун "Українська мова та читання. У чотирьох частинах. Частина 3" (за програмою Р. Б. Шияна). Частина 3

18. Українська мова та читання. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування до інтегрованого посібника Г. М. Сапун "Українська мова та читання. У чотирьох частинах. Частина 4" (за програмою Р. Б. Шияна). Частина 4

19. Українська мова та читання. 4 клас. Календарно-тематичне планування до підручника Українська мова та читання : підручник для 4 класу ЗЗСО (у 2-х частинах) (авт. Чабайовська М. І., Омельченко Н. М., Кожушко С. М.). 1 частина, І семестр

20. Українська мова та читання. 4 клас. Календарно-тематичне планування до підручника Українська мова та читання : підручник для 4 класу ЗЗСО (у 2-х частинах) (авт. Чабайовська М. І., Омельченко Н. М., Кожушко С. М.). 2 частина, ІІ семестр

21. Українська мова. 4 клас. Календано-тематичне планування навчального матеріалу з української мови для учнів 4 класу (за підручником М. С. Вашуленка, С. Г. Дубовик, О. І. Мельничайко) 119 годин (І семестр - 64 год - 4 години на тиждень), ІІ семестр - 55 год - 3 години на тиждень): І, ІІ семестри

22. Українська мова. 4 клас. Календано-тематичне планування навчального матеріалу з української мови для учнів 4 класу (за підручником М. С. Вашуленка, С. Г. Дубовик, О. І. Мельничайко), ІІ семестр (55 год - 3 години на тиждень): ІІ семестр

23. Українська мова та читання. 4 клас. Календарно-тематичне планування за підручником інтегрованого курсу "Українська мова та читання" (авторки Ганна Остапенко, Ольга Волощенко, Олександра Козак), І семестр

24. Українська мова та читання. 4 клас. Календарно-тематичне планування до підручника "Українська мова та читання" 4 клас (авторів Л.О. Варзацької, Г.Є. Зроль, Л.М. Шильцової) Частина I

25. Інформатика. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування з інформатики, створене відповідно до типової освітньої програми (4 клас), розробленої під керівництвом О. Я. Савченко (автори Тетяна Гільберг, Олег Суховірський, Лариса Грубіян, Світлана Тарнавська), видавництво ГЕНЕЗА, 2021

26. Математика. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування на 1-й та 2-й семестри до підручника математика, 4 клас, автор: О. С. Істер, 5 години на тиждень (1 семестр - 80 год, 2 семестр - 95 год), 175 годин на рік

27. Математика. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування з математики до підручника: Математика 4 клас, автори О.М. Гісь, І.В. Філяк, 2021 Частина 1

28. Математика. 4 клас. Календарне планування уроків математикиза підручником "Математика. 4 клас" у 2-х частинах, автор Г. П. Лишенко (Київ: "Генеза", 2021), І семестр

29. Математика. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування з математики для 4 класу до підручника Математика, 4 клас, автори С.О. Скворцова О.В. Онопрієнко (І, ІІ семестри)

30. Мистецтво. 4 клас. Орієнтовне календарно-тематичне планування за підручником інтегрованого курсу "Мистецтво" (автори Ірина Стеценко, Світлана Садовенко)

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарно-тематичне планування 4 клас НУШ на 2021-2022 н р

# data[].attributes.attachment_link.description
Календарно-тематичне планування 4 клас (НУШ) на 2021/2022 навчальний рік

# data[].attributes.headline
Календарне планування 2 клас

# data[].attributes.subject
Календарне планування 2 клас

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Скачати календарне планування для 2 класу можна у вкладеннях нижче (у самому кінці сторінки).
1. Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків математики у І семестрі 2019-2020 н.р. за підручником для 2 класу "Математика" (С. П. Логачевська, Т. А. Логачевська, О. А. Комар), укладеного відповідно до типової освітньої програми Нової української школи авторського колективу під керівництвом Р. Б. Шияна.

2. Календарно-тематичне планування уроків математики у І семестрі 2019-2020 н.р. (3 год/тиждень) за підручником Математика : підруч. для 2 кл. закл. загал. серед. освіти / О. М. Гісь, І. В. Філяк.- Харків : Вид-во "Ранок", 2019.

3. Календарно-тематичне планування уроків образотворчого мистецтва у І семестрі 2019-2020 н.р. за підручником для 2 класу
(НУШ) (1 год/тиждень) Мистецтво: підруч. інтегрованого курсу для 2 класу закладів загальної середньої освіти / Т. Є. Рубля, Т. Л. Щеглова, І. Л. Мед. - Харків : Вид-во "Ранок", 2019.

4. Календарно-тематичне планування уроків фізичної культури у І семестрі 2019-2020 н.р. 2 клас (НУШ) за Типовою освітньою програмою (за ред. Р. Б. Шияна) 3 год/тиждень.

5. Календарне планування з інформатики в курсі "Я досліджую світ" для 2 класу (НУШ) на 2019-2020 н.р. (1 год/тиждень). Розробник: Оксана Пасічник.

6. Календарне планування з української мови та читання для 2 класу (НУШ) на І семестр 2019-2020 н.р. до підручника "Українська мова та читання" (Большакова І.О., Пристінська М.С.).

7. Календарно-тематичне планування уроків фізичної культури у 2-му класі НУШ на 2019-2020 навчальний рік (за Шияном), 3 год/тиждень.

8. Календарно-тематичне планування з математики для 2 класу за Типовою освітньою програмою під керівництвом О.В. Савченко, до підручника С.О. Скворцова.

9. Календарно-тематичне планування з інтегрованого курсу " Я досліджую світ " за Типовою освітньою програмою під керівництвом О.В. Савченко, до підручника "Я досліджую світ" 2 клас (авт. Грущинська І. В.; Хитра З. М.) 2019/2020 н.р.

10. Календарно-тематичне планування уроків мистецтва у 2 класі до підручника "Мистецтво" (1 година на тиждень). Автори О. Калініченко, Л. Аристова / Видавничий дім "Освіта", 2019 рік, (за програмою О. Савченко та Р. Шияна).

11. Календарно-тематичне планування з інтегрованого курсу " Я досліджую світ " за Типовою освітньою програмою НУШ - 2, розробленою під керівництвом Шияна Р. Б.

12. Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків математики, 2 клас НУШ (4 години на тиждень) на 2019-2020 н.р. Укладачі: Барна М.М., Волощенко О.В., Козак О.П.

13. Симбіотичне календарно-тематичне планування уроків інформатики для 2 класу за новою програмою НУШ (2019-2020 н. р.). До програм Р.Б. Шияна та О.Я. Савченко.

14. Орієнтовне календарне планування інтегрованого курсу " Я досліджую світ, 2 клас" НУШ (за підручником О.В. Тагліна, Г.Ж. Іванова). За програмою О.Я.Савченко.

15. Орієнтовне календарне планування на І-й семестр до підручника "Я досліджую світ" для 2 класу закладів загальної середньої освіти (автори Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Хомич О.Л.,Гарбузюк І.В., Андрук Н.В) за типовою освітньою програмою НУШ - 2, розробленою під керівництвом Шияна Р.Б.

16. Календарне планування уроків української мови в 2 класі НУШ за навчально-методичним комплектом "Я дружу зі словом" К. І. Пономарьової (І семестр).

17. Календарне планування уроків української мови в 2 класі за навчально-методичним комплектом "Я дружу зі словом" К. І. Пономарьової (ІІ семестр).

18. Календарне планування з української мови для 2 класу НУШ на 1 семестр. За підручником В. Наумчука, М. Наумчик, Н. Коник "Українська мова та читання" 2 клас (Частина 1).

19. Орієнтовне календарно-тематичне планування з фізичної культури 2 клас НУШ І семестр 48/105 годин (3 години на тиждень) за програмою О.Я. Савченко.

20. Орієнтовне календарно-тематичне планування з фізичної культури 2 клас НУШ ІІ семестр 57/105 годин (3 години на тиждень) за програмою О.Я. Савченко.

21. Календарно-тематичне планування інтегрованого курсу за підручником " Я досліджую світ". Автори: Т. Гільберг, С. Тарнавська, О. Гантюк, Н. Павич (2019)" для 2 класу за програмою НУШ (2019-2020 н.р.).

22. Календарно-тематичне планування уроків інтегрованого курсу "Мистецтво" 2 клас на І семестр 2019-2020 н.р. за підручником інтегрованого курсу для 2 класу закладів загальної середньої освіти Л. М. МАСОЛ, О. В. ГАЙДАМАКА, О. М. КОЛОТИЛО "Мистецтво" Київ "Генеза" 2019 рік. Автор: Киян Лариса Миколаївна.

23. Календарне планування з математики для 2 класу НУШ за підручником А.Заїка.

24. Календарно-тематичне планування уроків мистецтва 2 клас НУШ (За підручником: Кізілова Г.О., Шулько О.А. Мистецтво: підручник для 2 класу загальноосвітніх навчальних закладів -Тернопіль: Видавництво "Астон", 2019. - 143с.: іл.).

25. Новинка. Календарно-тематичне планування для 2 класу на ІІ семестр за програамою Шияна Р.Б. (Предмети: ЯДС, українська мова, читання, математика, образотворче мистецтво, інформатика, фізична культура).

26. Календарно-тематичне планування уроків англійської мови у 2 класі (3 години) ІІ семестр до підручника О. Карпюк "Англійська мова зі смайликом"

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарно-тематичне планування 2 клас НУШ на 2020-2021 н р

# data[].attributes.attachment_link.description
Скачати календарне планування для 2 класу можна у вкладеннях нижче (у самому кінці сторінки). 1. Орієнтовне календарно-тематичне планування уроків математики у І семестрі 2019-2020 н.р. за підручником для 2 класу "Математика" (С. П. Логачевська, Т. А. Логачевська, О. А. Комар), укладеного відповідно до типової освітньої програми Нової української школи авторського колективу під керівництвом Р.

# data[].attributes.headline
Рекомендації МОН щодо календарно-тематичного та поурочного планування. Каледарне планування( всі галузі)

# data[].attributes.subject
Рекомендації МОН щодо календарно-тематичного та поурочного планування. Каледарне планування( всі галузі)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.title
Календарно – тематичне планування | Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Для вчителя школи календарне планування, усі предмети.

# data[].attributes.headline
Як оцінювати без оцінок

# data[].attributes.subject
Як оцінювати без оцінок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: Irina Molchanova from Ouch!

Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

- "Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також" - повністю підтримую міркування авторки посібників із формувального оцінювання та нашої колеги Маріки Толволи із Гельсінського університету, - розповідає експерт Юрій Гайдученко. - Формувальне оцінювання, або ж "оцінювання для навчання" - це система з величезною кількістю методів і прийомів. Їх слід використовувати комплексно, адже сегментарний підхід успіху не принесе. Формувальне оцінювання має за мету підкоригувати діяльність як учня, так і педагога, щоб результати навчання дітей покращились.
Три базові компоненти оцінювання

1. Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання)

Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

2. Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання)

Assessment of learning - оцінювання самого навчання, підсумкового його "продукту". Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.

3. Оцінювання як навчання (самооцінювання)

Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

1. Який очікуваний результат навчання?

2. Що я хочу знати про навчання моїх учнів?

Формат
Як я буду оцінювати учнів - письмово, усно, візуально, кінестетично?

Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Час
Коли я буду оцінювати - в процесі пояснення матеріалу чи після?

Підготовка
Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Оцінювач
Хто проводитиме оцінювання?

Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?

Результат оцінювання
Хто буде оцінений - окремі учні, група чи весь клас?

7 ознак, що у вашому класі реалізується "оцінювання для навчання":

1. У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

2. Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

3. Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

4. Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

5. Учні відповідають за своє навчання.

6. Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.

7. Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Вчителям потрібно чітко визначити цілі та критерії, за якими вони оцінюватимуть учнів. А учні мають отримати чекліст, за допомогою якого можуть перевірити, чи зробили вони всі кроки для виконання завдання на найвищому рівні.

Далі вчителі мають навчитися визначати особисті потреби учнів за допомогою мозкових штурмів, таблиць, цифрових інструментів Kahoot, Classtime чи звичайної Google-форми. Це допоможе зрозуміти, на якому рівні перебувають зараз ваші учні в опануванні теми чи формуванні навички.

Наступний етап - спостереження. Педагог спостерігає за процесом навчання та "маркує" попередній результат - наприклад, ставить "плюсики" певного кольору, що сигналізують учню: "Ти досягнув цього етапу і йдеш далі".

Наступний етап - перевірка розуміння, сприйняття та відтворення учнями інформації. Для цього вчитель може використати опитувальник, який покаже, чи зрозуміла дитина, над чим працювала.

І насамкінець: потрібно отримати докази розуміння та формування навичок учнями. Допоможуть контрольні таблиці, портфоліо, оцінювання кінцевих продуктів роботи.

Онлайн-інструменти допоможуть швидко перевірити, чи добре опанували учні конкретну тему.

Коли учні переглядають відео довше ніж 5 хвилин, то починають втрачати увагу й концентрацію. Тож учителю варто подбати про те, щоб у навчальному відео з'являлися запитання, коментарі самих учнів та їхні думки. Діти мають взаємодіяти з контентом.

Поділіть відеоінтерактив на смислові блоки та зробіть доступною опцію коригування відповіді під час перегляду. Найпростіший інструмент - LearningApps, призначений саме для формувального оцінювання. Там є чимало шаблонів від ваших колег, які ви можете відкорегувати під потреби свого класу. Великий плюс цього інструменту - коли учень робить помилки, може повернутися до виправлення. Обов'язково зареєструйтеся, щоб користуватись усіма можливостями LearningApps. Для кожного класу вам потрібно буде створити окрему папку.

Ще один інструмент, який я ціную - Edpuzzle. Тут ви створите тестові завдання з однією чи двома правильними відповідями. Також є опція коментування учнями почутого під час паузи у відтворенні відео, створення нотаток учнями та багато інших цікавинок.

Експертна оцінка - цікавий спосіб відслідкувати учнівський прогрес. Експертами можуть бути учні, якщо попередньо опрацювали новий матеріал. Звісно ж, це можуть бути реальні експерти - вчителі, батьки, запрошені спікери (у класі чи онлайн). Під час "експертної оцінки" можемо використовувати онлайн-дошку Padlet.

Отже, одні учні виставлятимуть на дошці виконані завдання, інші коментуватимуть роботи з точки зору експерта. Для цього використайте прийом "3,2,1". Маєте попросити експерта занотувати три позитивні моменти, які сподобались у роботі. Потім - два уточнювальні запитання автору роботи, а в кінці - одну рекомендацію від себе. Саме такий процес конструктивної критики навчить дітей оцінювати одне одного правильно, а не просто симпатизувати чи критикувати. Зауважте, інструкція до завдання "Експертна оцінка" має бути чітка. Обирайте критерій - дизайн, мовне оформлення. І вже на основі цих критеріїв експерти коментуватимуть роботи.

Дієві та цікаві для самих учнів інструменти, що допомагають перевірити, наскільки швидко вони рухаються на шляху до опанування тієї чи іншої теми. Спробуйте створити квестову кімнату раз, і учні проситимуть ще і ще!

Якісний зворотний зв'язок, на відміну від виставлення оцінки (кількісний зворотний зв'язок), передбачає висловлення спостережень за навчальною діяльністю, встановлення емоційного зв'язку з дитиною та опис складних процесів. Тобто, вчитель допомагає учню зрозуміти, що він робив правильно, а де припустився помилок і як їх можна виправити.

Вчителю варто дати учням алгоритм, як помилятись. Дитина має знати, як виправляти похибку, як удосконалити роботу та за допомогою власних помилок створити схему, яка допоможе рухатися далі. До слова, наведений нижче постер є чи не в кожному класі американської школи. Меседж простий: "Помилки - це не страшно. Ми всі навчаємось".

Також запропонуйте учням вправу "Найбрудніший момент". Дитина має подумати й записати у формі рефлексії, що було найважчим моментом під час опрацювання завдання. Із чим було важко впоратись, чого не вистачало та яка допомога потрібна.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати без оцінок: покроково інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

# data[].attributes.headline
Тематичні тижні 1 клас

# data[].attributes.subject
Тематичні тижні 1 клас

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сприяння освіті

# data[].attributes.attachment_link.title
Тематичні тижні 1 клас НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сприяння освіті

# data[].attributes.headline
Cистема оцінювання НУШ

# data[].attributes.subject
Cистема оцінювання НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сектор роботи з експертами УДСЯОСО

# data[].attributes.attachment_link.title
Система оцінювання в Новій українській школі

# data[].attributes.headline
Ціннісні орієнтири сучасної української школи

# data[].attributes.subject
Ціннісні орієнтири сучасної української школи

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сектор роботи з експертами УДСЯОСО

# data[].attributes.attachment_link.title
Ціннісні орієнтири сучасної української школи.pdf