# data[].attributes.headline
До структурних складових «методичної системи навчання» належить: цілі навчання, їх  зміст,   методи,  засоби та  організаційні  форми  навчання. Їх взаємозв’язок показано в таблиці.

# data[].attributes.subject
До структурних складових «методичної системи навчання» належить: цілі навчання, їх  зміст,   методи,  засоби та  організаційні  форми  навчання. Їх взаємозв’язок показано в таблиці.

# data[].attributes.headline
Правила навчання, як зауважував німецький педагог Фрідріх-Вільгельм-Адольф Дістер-вег (1790-1866), не можна тлумачити і виконувати формально, механічно. Потрібно в професійній дії вчителя дотримуватись певних правил (вимог). Педагогу необхідно враховувати логіко-психологічну сутність дидактичних правил, не відривати їх одне від одного. Кожне дидактичне правило випливає з певного принципу навчання:- "у методах викладання відображати методи наукового пізнання, розвивати мислення учнів" (принцип науковості);- "переходити від легкого до важкого, від загального до конкретного, від відомого до невідомого, від простого до складного, від близького до далекого" (принцип доступності);- "часто використовувати запитання "Чому?", щоб навчити учнів розуміти наслідкові зв'язки" (принцип свідомості й активності);- "повторення та закріплення вивченого здійснювати так, щоб активізувати не тільки пам'ять, а й мислення та почуття учнів" (принцип міцності);- "слідкувати за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані та відповідні причини та наслідки незалежно від порядку, в якому вони здійснювалися" (принцип наочності).Отже, закономірності є основою принципів навчання, які конкретизуються у правилах. Знання цих дидактичних категорій дає змогу вчителю моделювати та організовувати дидактичний процес на науковій основі. Водночас вони є не сукупністю статичних положень, а керівництвом до дії. Учителю необхідно орієнтуватися не на реалізацію окремих закономірностей і принципів навчання, а на їх систему, що дає змогу науково обґрунтовувати мету, зміст, методи і засоби навчання, створювати позитивні умови для діяльності. Цим самим і відрізняються правила від засобів навчання. Засоби навчання у навчальному процесі: слово вчителя - для передачі знань, слово і дія для формування умінь і навичок; викладаючи новий матеріал, учитель спонукає думати учнів над ним, погоджуватись чи не погоджуватись з думками вчителя, звертатися до нього з питаннями і одержати відповідь; підручник служить учню для відновлення у пам'яті, повторення і закріплення знань, одержаних на уроці, виконання домашнього завдання, повторення пройденого матеріалу; одні засоби навчання заміняють учителя як джерело знань (кінофільми, магнітофон, навчальні пристрої і ін.); другі - конкретизують, уточнюють, поглиблюють відомості, які повідомляє вчитель (картини, карти, таблиці і інший наочний матеріал); треті - виступають у ролі прямих об'єктів вивчення, дослідження (машини, прилади, хімічні речовини, предмети живої природи); четверті - в ролі "посередників" між школярем і природою або виробництвом у тих випадках, коли безпосереднє вивчення останніх неможливе або утруднене (препарати, моделі, колекції, гербарії і ін.); п'яті - використовують переважно для озброєння учнів уміннями та навичками - навчальними і виробничими (прилади, інструменти, ін.); шості - символічні (знакові) засоби (історичні і географічні карти, графіки, діаграми і т.п.).Все ширшає коло професій, пов'язаних з комп'ютерами. Школа не може стояти осторонь цієї справи. Якщо узагальнити сучасні уявлення про можливості комп'ютеризації у сфері освіти, то можна виявити таких чотири напрямки використання комп'ютерів: комп'ютер як об'єкт вивчення; комп'ютер як засіб навчання; комп'ютер як складова частина системи управління народною освітою; комп'ютер як елемент методики наукових досліджень.Комп'ютер як засіб навчання. За допомогою комп'ютера можна реалізувати програмоване і проблемне навчання. Його можна використати як засіб навчального моделювання науково-технічних об'єктів і процесів. В обов'язки вчителя при використанні комп'ютера входить проведення вступної і підсумкової бесід за матеріалами уроку, теми, розділу.

# data[].attributes.subject
Правила навчання, як зауважував німецький педагог Фрідріх-Вільгельм-Адольф Дістер-вег (1790-1866), не можна тлумачити і виконувати формально, механічно. Потрібно в професійній дії вчителя дотримуватись певних правил (вимог). Педагогу необхідно враховувати логіко-психологічну сутність дидактичних правил, не відривати їх одне від одного. Кожне дидактичне правило випливає з певного принципу навчання:- "у методах викладання відображати методи наукового пізнання, розвивати мислення учнів" (принцип науковості);- "переходити від легкого до важкого, від загального до конкретного, від відомого до невідомого, від простого до складного, від близького до далекого" (принцип доступності);- "часто використовувати запитання "Чому?", щоб навчити учнів розуміти наслідкові зв'язки" (принцип свідомості й активності);- "повторення та закріплення вивченого здійснювати так, щоб активізувати не тільки пам'ять, а й мислення та почуття учнів" (принцип міцності);- "слідкувати за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані та відповідні причини та наслідки незалежно від порядку, в якому вони здійснювалися" (принцип наочності).Отже, закономірності є основою принципів навчання, які конкретизуються у правилах. Знання цих дидактичних категорій дає змогу вчителю моделювати та організовувати дидактичний процес на науковій основі. Водночас вони є не сукупністю статичних положень, а керівництвом до дії. Учителю необхідно орієнтуватися не на реалізацію окремих закономірностей і принципів навчання, а на їх систему, що дає змогу науково обґрунтовувати мету, зміст, методи і засоби навчання, створювати позитивні умови для діяльності. Цим самим і відрізняються правила від засобів навчання. Засоби навчання у навчальному процесі: слово вчителя - для передачі знань, слово і дія для формування умінь і навичок; викладаючи новий матеріал, учитель спонукає думати учнів над ним, погоджуватись чи не погоджуватись з думками вчителя, звертатися до нього з питаннями і одержати відповідь; підручник служить учню для відновлення у пам'яті, повторення і закріплення знань, одержаних на уроці, виконання домашнього завдання, повторення пройденого матеріалу; одні засоби навчання заміняють учителя як джерело знань (кінофільми, магнітофон, навчальні пристрої і ін.); другі - конкретизують, уточнюють, поглиблюють відомості, які повідомляє вчитель (картини, карти, таблиці і інший наочний матеріал); треті - виступають у ролі прямих об'єктів вивчення, дослідження (машини, прилади, хімічні речовини, предмети живої природи); четверті - в ролі "посередників" між школярем і природою або виробництвом у тих випадках, коли безпосереднє вивчення останніх неможливе або утруднене (препарати, моделі, колекції, гербарії і ін.); п'яті - використовують переважно для озброєння учнів уміннями та навичками - навчальними і виробничими (прилади, інструменти, ін.); шості - символічні (знакові) засоби (історичні і географічні карти, графіки, діаграми і т.п.).Все ширшає коло професій, пов'язаних з комп'ютерами. Школа не може стояти осторонь цієї справи. Якщо узагальнити сучасні уявлення про можливості комп'ютеризації у сфері освіти, то можна виявити таких чотири напрямки використання комп'ютерів: комп'ютер як об'єкт вивчення; комп'ютер як засіб навчання; комп'ютер як складова частина системи управління народною освітою; комп'ютер як елемент методики наукових досліджень.Комп'ютер як засіб навчання. За допомогою комп'ютера можна реалізувати програмоване і проблемне навчання. Його можна використати як засіб навчального моделювання науково-технічних об'єктів і процесів. В обов'язки вчителя при використанні комп'ютера входить проведення вступної і підсумкової бесід за матеріалами уроку, теми, розділу.

# data[].attributes.headline
Основною метою предмета «Інформатика» є:1) сформувати знання, уміння і навички, необхідні дня раціонального використання засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій при розв'язуванні задач, пов'язаних з опрацюванням інформації, її пошуком, систематизацією, зберіганням, поданням, передаванням,2) ознайомити учнів із роллю нових інформаційно-комунікаційних технологій у сучасному виробництві, науці, повсякденній практиці, з перспективами розвитку комп'ютерної техніки,3) започаткувати основи інформаційної культури учнів.Зміст курсу інформатики включає сукупність двох взаємопов'язаних компонентів теоретичного і практичного Теоретична частина курсу спрямована на формування в учнів основ інформаційної культури, навичок аналізу і формалізації предметних задач, ознайомлення з такими поняттями як інформація, повідомлення, властивості інформації, інформаційні процеси, алгоритм, виконавець алгоритму, структура алгоритму, величина, типи величин Практичний аспект пов'язаний з виробленням навичок роботи з готовим програмним забезпеченням, написанням програм однією з конкретних мов програмування, використанням глобальної мережі Інтернет для обміну інформацією та повідомленнями, її пошуку Необхідність вироблення практичних навичок і умінь роботи на комп'ютері передбачає значне підвищення питомої ваги практичних занять (порівняно з іншими предметами) у загальній структурі курсу надаючи курсу інформатики специфічні риси, які відрізняють його від інших предметів.

# data[].attributes.subject
Основною метою предмета «Інформатика» є:1) сформувати знання, уміння і навички, необхідні дня раціонального використання засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій при розв'язуванні задач, пов'язаних з опрацюванням інформації, її пошуком, систематизацією, зберіганням, поданням, передаванням,2) ознайомити учнів із роллю нових інформаційно-комунікаційних технологій у сучасному виробництві, науці, повсякденній практиці, з перспективами розвитку комп'ютерної техніки,3) започаткувати основи інформаційної культури учнів.Зміст курсу інформатики включає сукупність двох взаємопов'язаних компонентів теоретичного і практичного Теоретична частина курсу спрямована на формування в учнів основ інформаційної культури, навичок аналізу і формалізації предметних задач, ознайомлення з такими поняттями як інформація, повідомлення, властивості інформації, інформаційні процеси, алгоритм, виконавець алгоритму, структура алгоритму, величина, типи величин Практичний аспект пов'язаний з виробленням навичок роботи з готовим програмним забезпеченням, написанням програм однією з конкретних мов програмування, використанням глобальної мережі Інтернет для обміну інформацією та повідомленнями, її пошуку Необхідність вироблення практичних навичок і умінь роботи на комп'ютері передбачає значне підвищення питомої ваги практичних занять (порівняно з іншими предметами) у загальній структурі курсу надаючи курсу інформатики специфічні риси, які відрізняють його від інших предметів.

# data[].attributes.body
Місце курсу інформатики серед шкільних дисциплін можна порівняти з місцем філософії у загальній системі наук. Разом з тим виникає непроста методична задача, що стосується вмілого формування поняття про моделювання, як один із найдієвіших і найзагальніших методів пізнання. Подальший розвиток цих уявлень проходить під час вивчення інших шкільних предметів.

Нові поняття і методи, що вивчаються в курсі інформатики, істотно розширюють традиційні межі шкільного математичного інструментарію, формують нові прикладні знання, вміння і навички, що підводять допитливого школяра до розуміння фундаментальних методів сучасної науки і їх застосувань на практиці.

Понятійний апарат інформатики включає універсальні поняття, які досить широко використовуються в інших науках і в повсякденній практиці людей (об'єкт, суб'єкт, модель, інформація, повідомлення, алгоритм, система, схема, кодування, передавання інформації тощо) та вузькоспеціальні, без яких неможлива успішна робота на комп'ютері (операційна система, файл, драйвер, налагодження програми, переривання тощо).

Задачі, які розв'язуються в межах курсу інформатики, часто належать до інших предметних галузей знань — математики, фізики, хімії, біології, історії і ін.

Особливості курсу інформатики, що виділяють його з інших шкільних предметів, такі: динамічність змісту курсу шкільної інформатики; відсутність загальноприйнятого серед учителів розуміння інформатики як науки і як навчального предмета; неоднозначність розуміння цілей навчання; розмаїття орієнтацій у чинних підручниках; тенденція до інтеграції шкільної освіти; тенденція до зниження віку навчання інформатики та ін.

# data[].attributes.headline
Локальні мережі будуються на основі топології зірка з використанням концентраторів (хабів), комутаторів (світчів) та кабелю UTP чи STP 5ї категорії (вита пара). Дана технологія, що носить назву Fast Ethernet дозволяє проводити обмін інформацією на швидкостях 100Мбіт/с, 1Гбіт/с, 10Гбіт/с та навіть 100Гбіт/с. Крім цього також є популярною програма: Radmin VPN, яка дає змогу об’єднати віддалені комп’ютери в одну віртуальну приватну мережу (VPN). Комп’ютери в такій мережі працюють, немов підключені до локальної мережі. Завдяки інтеграції з програмним забезпеченням віддаленого керування Radmin засіб Radmin VPN дає змогу працювати на віддаленому комп’ютері, немов сидячи перед ним.

# data[].attributes.subject
Локальні мережі будуються на основі топології зірка з використанням концентраторів (хабів), комутаторів (світчів) та кабелю UTP чи STP 5ї категорії (вита пара). Дана технологія, що носить назву Fast Ethernet дозволяє проводити обмін інформацією на швидкостях 100Мбіт/с, 1Гбіт/с, 10Гбіт/с та навіть 100Гбіт/с. Крім цього також є популярною програма: Radmin VPN, яка дає змогу об’єднати віддалені комп’ютери в одну віртуальну приватну мережу (VPN). Комп’ютери в такій мережі працюють, немов підключені до локальної мережі. Завдяки інтеграції з програмним забезпеченням віддаленого керування Radmin засіб Radmin VPN дає змогу працювати на віддаленому комп’ютері, немов сидячи перед ним.

# data[].attributes.headline
Виділяють шість ключових складових впровадження змішаного навчання у освітній процес закладу.Складова 1: Лідерство, як необхідна умова впровадження змішаного навчання. Успішне впровадження змішаного навчання потребує сильного та послідовного лідерства як на рівні органів керування освітою (місто, район), так і на рівні шкіл — маються на увазі керівники та педагогічні працівники шкіл. Лідерство є основою, на якій будуються всі інші компоненти, і має на меті сприйняття змішаного навчання усіма учасниками навчального процесу, з тим, щоб воно стало частиною філософії та культури школи.Складова 2: Професійний розвиток. Професійний розвиток є ключовим компонентом забезпечення виконання завдань, визначених дорожньою картою впровадження ЗН. Скоординований, деталізований та систематичний план професійного розвитку на основі заявлених цілей повинен бути доведений до відома усіх учасників процесу впровадження — керівників та виконавців. Програми професійного розвитку слід адаптувати відповідно до потреб вчителів, що будуть працювати у середовищі змішаного навчання, а також  адміністрації шкіл.Складова 3: Здійснення навчальної діяльності. Структурні елементи забезпечення ЗН. Застосування змішаного навчання вимагає використання цифрових інтерактивних систем, які є засобами доставки навчального змісту, забезпечують вчителів, шкільних адміністраторів, учнів та батьків даними про успішність учнів в режимі реального часу, а також надають можливість легко адаптувати навчальний зміст та інструкції на основі показників успішності учнів. Цифрові інтерактивні системи включають системи управління навчанням (LMS), системи управління контентом (CMS), засоби інформування учнів, що використовуються як у школі так і поза нею, та забезпечують адміністративні, педагогічні та учнівські потреби у змішаному навчальному процесі.Складова 4: Реорганізація навчального процесу. Починаємо з перевернутого класу. Внутрішні установки та мотивація вчителів-предметників визначальним чином  впливають на процес упровадження змішаного навчання. Вчителі мають сприйняти та точно зрозуміти напрямки реорганізації навчального процесу і бути впевненими у позитивних змінах, які, за умови успішного впровадження ЗН, мають відбутися як у самому процесі навчання, так і у його результативності. Найбільш доступна форма реалізації змішаного навчального процесу — перевернутий клас — може розглядатися як корисна сходинка до здійснення більш ґрунтовної реорганізації навчання в рамках інших моделей ЗН.Складова 5: Електронні освітні ресурси для ЗН. Рішення придбати та/або розробити власний цифровий контент має важливе значення для впровадження онлайнових та змішаних технологій навчання. Вчителі можуть створювати власний контент, використовувати контент сторонніх розробників або комбінацію обох. Прийняття відповідних рішень обумовлюється навчальним навантаженням вчителів, наявністю та обсягом фінансування, відповідністю стороннього контенту освітнім стандартам та календарно-тематичним планам і т. ін.Складова 6: Технологічна інфраструктура забезпечення ЗН. Для успішної реалізації змішаного навчання необхідна відповідна технологічна інфраструктура. Це включає в себе надійну телекомунікаційну мережу, програмне забезпечення та апаратні засоби, постійний доступ до яких необхідно забезпечити учням та вчителям. Окрім наявності технологічної інфраструктури, педагоги та учні потребують ефективної технологічної підтримки у процесі здійснення навчання в цифровому середовищі.

# data[].attributes.subject
Виділяють шість ключових складових впровадження змішаного навчання у освітній процес закладу.Складова 1: Лідерство, як необхідна умова впровадження змішаного навчання. Успішне впровадження змішаного навчання потребує сильного та послідовного лідерства як на рівні органів керування освітою (місто, район), так і на рівні шкіл — маються на увазі керівники та педагогічні працівники шкіл. Лідерство є основою, на якій будуються всі інші компоненти, і має на меті сприйняття змішаного навчання усіма учасниками навчального процесу, з тим, щоб воно стало частиною філософії та культури школи.Складова 2: Професійний розвиток. Професійний розвиток є ключовим компонентом забезпечення виконання завдань, визначених дорожньою картою впровадження ЗН. Скоординований, деталізований та систематичний план професійного розвитку на основі заявлених цілей повинен бути доведений до відома усіх учасників процесу впровадження — керівників та виконавців. Програми професійного розвитку слід адаптувати відповідно до потреб вчителів, що будуть працювати у середовищі змішаного навчання, а також  адміністрації шкіл.Складова 3: Здійснення навчальної діяльності. Структурні елементи забезпечення ЗН. Застосування змішаного навчання вимагає використання цифрових інтерактивних систем, які є засобами доставки навчального змісту, забезпечують вчителів, шкільних адміністраторів, учнів та батьків даними про успішність учнів в режимі реального часу, а також надають можливість легко адаптувати навчальний зміст та інструкції на основі показників успішності учнів. Цифрові інтерактивні системи включають системи управління навчанням (LMS), системи управління контентом (CMS), засоби інформування учнів, що використовуються як у школі так і поза нею, та забезпечують адміністративні, педагогічні та учнівські потреби у змішаному навчальному процесі.Складова 4: Реорганізація навчального процесу. Починаємо з перевернутого класу. Внутрішні установки та мотивація вчителів-предметників визначальним чином  впливають на процес упровадження змішаного навчання. Вчителі мають сприйняти та точно зрозуміти напрямки реорганізації навчального процесу і бути впевненими у позитивних змінах, які, за умови успішного впровадження ЗН, мають відбутися як у самому процесі навчання, так і у його результативності. Найбільш доступна форма реалізації змішаного навчального процесу — перевернутий клас — може розглядатися як корисна сходинка до здійснення більш ґрунтовної реорганізації навчання в рамках інших моделей ЗН.Складова 5: Електронні освітні ресурси для ЗН. Рішення придбати та/або розробити власний цифровий контент має важливе значення для впровадження онлайнових та змішаних технологій навчання. Вчителі можуть створювати власний контент, використовувати контент сторонніх розробників або комбінацію обох. Прийняття відповідних рішень обумовлюється навчальним навантаженням вчителів, наявністю та обсягом фінансування, відповідністю стороннього контенту освітнім стандартам та календарно-тематичним планам і т. ін.Складова 6: Технологічна інфраструктура забезпечення ЗН. Для успішної реалізації змішаного навчання необхідна відповідна технологічна інфраструктура. Це включає в себе надійну телекомунікаційну мережу, програмне забезпечення та апаратні засоби, постійний доступ до яких необхідно забезпечити учням та вчителям. Окрім наявності технологічної інфраструктури, педагоги та учні потребують ефективної технологічної підтримки у процесі здійснення навчання в цифровому середовищі.

# data[].attributes.headline
Основними елементами методики "перевернутого навчання" є: використання лаконічних навчальних підручників; попереднє ознайомлення учнів вдома з новим навчальним матеріалом; на уроці – короткі пояснення до нового навчального матеріалу за текстом підручника; Використання підручника дозволяє вкластися у час, відведений на пояснення,не пропустити ключові моменти, не відійти від теми уроку. Проведення оцінювання знань та навичок учнів при виконанні практичної роботи; Як правило, кожен учень одержує оцінку за урок. Учні знають, що будуть працювати на конкретний результат, це мотивує їх до роботи. Проведення на кожному уроці формування та перевірки навичок, що базуються на матеріалі поточного уроку; Там, де за комп’ютером сидить 2 або навіть 3 учні, оцінювання навчальних досягнень може проводитися по черзі через урок. Виставлення оцінки як сукупної за знання теорії та практичні навички; Поки учні виконують роботу, вчитель одержує до 25 хв. часу, який може використати для допомоги відстаючим учням, прийняття виконаних робіт, усунення можливих збоїв в роботі обладнання тощо.дозвіл використання учнями інформаційних матеріалів під час роботи;впровадження засобів унеможливлення і невигідності «списування»;індивідуальний захист (здача) своїх практичних робіт;впровадження робочих зошитів для практичних робіт.Зошити зберігаються у кабінеті інформатики, видаються учням на початку роботи і збираються для перевірки і оцінювання в кінці уроку. Зрозуміло, що використання лише підручників і робочих зошитів не є повною концепцією «перевернутого навчання». Але такий підхід із попереднім переглядом вдома нового матеріалу у підручнику поки що є найбільш реальним в умовах української школи. Маємо надію, що й використання відеороликів в Інтернеті згодом стане в нас таким же звичним для вчителів і доступним для учнів, як і використання робочих зошитів і підручників зараз.Навіть з урахуванням обмежених технічних можливостей сучасної української освіти методика «перевернутого навчання» інформатики впроваджена у школах різних регіонів України і у більшості випадків дає гарні результати засвоєння учнями нових знань та навичок. Вивчається можливість для її використання при навчанні інших предметів. 

# data[].attributes.subject
Основними елементами методики "перевернутого навчання" є: використання лаконічних навчальних підручників; попереднє ознайомлення учнів вдома з новим навчальним матеріалом; на уроці – короткі пояснення до нового навчального матеріалу за текстом підручника; Використання підручника дозволяє вкластися у час, відведений на пояснення,не пропустити ключові моменти, не відійти від теми уроку. Проведення оцінювання знань та навичок учнів при виконанні практичної роботи; Як правило, кожен учень одержує оцінку за урок. Учні знають, що будуть працювати на конкретний результат, це мотивує їх до роботи. Проведення на кожному уроці формування та перевірки навичок, що базуються на матеріалі поточного уроку; Там, де за комп’ютером сидить 2 або навіть 3 учні, оцінювання навчальних досягнень може проводитися по черзі через урок. Виставлення оцінки як сукупної за знання теорії та практичні навички; Поки учні виконують роботу, вчитель одержує до 25 хв. часу, який може використати для допомоги відстаючим учням, прийняття виконаних робіт, усунення можливих збоїв в роботі обладнання тощо.дозвіл використання учнями інформаційних матеріалів під час роботи;впровадження засобів унеможливлення і невигідності «списування»;індивідуальний захист (здача) своїх практичних робіт;впровадження робочих зошитів для практичних робіт.Зошити зберігаються у кабінеті інформатики, видаються учням на початку роботи і збираються для перевірки і оцінювання в кінці уроку. Зрозуміло, що використання лише підручників і робочих зошитів не є повною концепцією «перевернутого навчання». Але такий підхід із попереднім переглядом вдома нового матеріалу у підручнику поки що є найбільш реальним в умовах української школи. Маємо надію, що й використання відеороликів в Інтернеті згодом стане в нас таким же звичним для вчителів і доступним для учнів, як і використання робочих зошитів і підручників зараз.Навіть з урахуванням обмежених технічних можливостей сучасної української освіти методика «перевернутого навчання» інформатики впроваджена у школах різних регіонів України і у більшості випадків дає гарні результати засвоєння учнями нових знань та навичок. Вивчається можливість для її використання при навчанні інших предметів. 

# data[].attributes.headline
До елементів е-навчання відносять: 

# data[].attributes.subject
До елементів е-навчання відносять: 

# data[].attributes.body
Електронне навчання - це вирішення задач освіти і тренінгів за допомогою сучасних технологій. Прикладами електронного навчання є відеоконференції, розшарені (ситуація, в якій дві людини або група людей отримують доступ до спілкування) чати, матеріали курсів у цифровому вигляді.
1. Асинхронне навчання
- Дошка повідомлень: більшість електронних курсів містить так звані дошки оголошень. Це дозволяє користувачам надсилати запитання і коментарі на центральну дошку. При цьому інші користувачі також зможуть прочитати ці повідомлення. -Дискусійні групи: ще одним елементом асинхронного електронного навчання є дискусійні групи, які дозволяють користувачам у межах курсу обговорювати матеріал в реальному часі.
- Самостійне проходження курсів: будь-який курс може бути завершений у власному темпі кожного користувача. Курс може бути опрацьований та пройдено тестування з нього відповідно до запланованих дат. Але немає крайнього терміну завершення курсу. Матеріали для асинхронного електронного навчання можна отримати з CD, DVD, Flesh чи Інтернету.
2. Синхронне навчання:
- Розшарена дошка оголошень: загальнодоступне середовище дозволяє великій кількості студентів чи інструкторів працювати одночасно й обговорювати матеріал, який містить текст та (або) графіку. -Віртуальні аудиторії: коротко викладені інструкції, що розповсюджуються в реальному часі, до розташованих на відстані користувачів засобами Інтернет-зв’язку.
- Плановий онлайн екзамен: більшість користувачів віддають перевагу традиційній формі екзамену. При синхронному навчанні екзамен є чітко фіксований в часі і даті та координується в онлайн режимі.

# data[].attributes.headline
Відомi ПЗ для реалізації мобільного навчання:

# data[].attributes.subject
Відомi ПЗ для реалізації мобільного навчання:

# data[].attributes.body
- viber;
- Skype;
- Padlet;
- Youtube;
- Соціальні мережі (Facedook, Twitter, BK...);
- Збереження матеріалів (Google Диск, Dropbox);
- Google Classroom;
- Перекладачі, словники тощо

# data[].attributes.headline
Гра – це підхід до навчання, що стає все більш поширеним і популярним в освіті, тому і являється  альтернативою для багатьох з існуючих методів навчання. Використання даного методу в класі підвищує мотивацію, подовжує термін зацікавленості у вирішенні проблеми та збільшує ймовірність досягнення своєї мети. 

# data[].attributes.subject
Гра – це підхід до навчання, що стає все більш поширеним і популярним в освіті, тому і являється  альтернативою для багатьох з існуючих методів навчання. Використання даного методу в класі підвищує мотивацію, подовжує термін зацікавленості у вирішенні проблеми та збільшує ймовірність досягнення своєї мети. 

# data[].attributes.body
У  грі проявляється індивідуальність, свідомість, діяльність – все це зливається в одне…  У стані «потоку», будь яке рішення легко, плавно й безперешкодно призводить до іншого рішення. Розв’язок проблем відбувається швидко, вони просто змиваються потоком остаточної роботи. Найбільша особливість у тому, що:

- Діти отримують задоволення від перемоги;

- Не бояться програвати, тому що завжди можна почати все з нуля;

- Цікавий процес.

Що дає впровадження гейміфікації:

- Допомагає вчителю мотивувати дітей і залучати їх до навчання;

- Розвиває різні розумові навички, просторову уяву та реакцію;

- Дозволяє дітям вчитися в інтерактивному середовищі, де вони можуть тренуватися, робити помилки і виправляти їх;

-  Може містити практичні приклади понять і правил, які було б важко пояснити в класі;

- Дозволяє вчителю організувати самостійну роботу У  грі часу більше не існує, розпочинається індивідуальність, свідомість, діяльність – все це зливається в одне…  У стані «потоку», будь яке рішення легко, плавно й безперешкодно призводить до іншого рішення. Розв’язок проблем відбувається швидко, вони просто змиваються потоком остаточної роботи. Отже чому???

ü Діти отримують задоволення від перемоги;

ü Не бояться програвати, тому що завжди можна почати все з нуля;

ü Цікавий процес.

Що дає впровадження гейміфікації:

Ø Допомагає вчителю мотивувати дітей і залучати їх до навчання;

Ø Розвиває різні розумові навички, просторову уяву та реакцію;

Ø Дозволяє дітям вчитися в інтерактивному середовищі, де вони можуть тренуватися, робити помилки і виправляти їх;

Ø Може містити практичні приклади понять і правил, які було б важко пояснити в класі;

Ø Дозволяє вчителю організувати самостійну роботу учнів і т.д.

# data[].attributes.headline
Одним із найпопулярніших способів організації спільної роботи учнів на уроках інформатики із застосуванням ІКТ є дистанційне навчання, зокрема коли усі учасники навчального процесу мають безпосередньо доступ до Інтернету. Крім цього існує безліч електронних інформаційних матеріалів, якщо учні знаходяться на відстані від вчителя (в даний час  в умовах карантину) це: електронні довідники, енциклопедії, презентації, онлайн-конференції. Завдяки сучасним інформаційно-комунікаційним технологіям з доступом до Інтернету, учні мають можливість здійснювати: пошук, збирання інформації, її аналізу й використання.

# data[].attributes.subject
Одним із найпопулярніших способів організації спільної роботи учнів на уроках інформатики із застосуванням ІКТ є дистанційне навчання, зокрема коли усі учасники навчального процесу мають безпосередньо доступ до Інтернету. Крім цього існує безліч електронних інформаційних матеріалів, якщо учні знаходяться на відстані від вчителя (в даний час  в умовах карантину) це: електронні довідники, енциклопедії, презентації, онлайн-конференції. Завдяки сучасним інформаційно-комунікаційним технологіям з доступом до Інтернету, учні мають можливість здійснювати: пошук, збирання інформації, її аналізу й використання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Фішбоун Мацоли А.М.